第一篇：333教育碩士名詞解釋匯總

《教育學(xué)》名詞解釋匯總

1.廣義的教育：從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2.狹義的教育：主要指學(xué)校教育。它是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的社會活動。

3.制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。4.普通教育：主要以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

5.職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

6.六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

7.蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)：用討論問題的問答方法與人談話，但不直接把結(jié)論教給人，而是指出問題并引導(dǎo)人最后得出正確的結(jié)論，分為蘇格拉諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)三個步驟。8.洛克的“白板說”：洛克認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并由此得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。主張取消封建等級制度，人人都可以接受教育。

9.教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

10.教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。

11.學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。12.人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

13.教育基本儲量：是指國家在某一時期內(nèi)教育支出的總額，通過教育基本儲量的測定，可以分析教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。

14.科學(xué)：是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是探索真理的認(rèn)識活動，是一種社會建制，即某種共同的規(guī)范和獨(dú)特的精神氣質(zhì)。

15.技術(shù)：是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或科學(xué)原理發(fā)展而成的各種工藝操作方法與技能，它還物化在生產(chǎn)工具、設(shè)備中，體現(xiàn)在對生產(chǎn)程序的策劃規(guī)定上。

16.人力資本投資：包括學(xué)校教育、職業(yè)訓(xùn)練、衛(wèi)生保健，以及為為適應(yīng)就業(yè)機(jī)會變化而進(jìn)行的遷移和信息搜尋等形式，所有這些方面的投資都會改善和提高知識、技能、健康等人力品質(zhì)，從而提高生產(chǎn)力，增加物質(zhì)和精神收益。

17.校風(fēng)：是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實(shí)踐形成的。18.個體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

19.內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點(diǎn)，內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

20.外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點(diǎn)，外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。

21.多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。

22.主體實(shí)踐論：把個體積極投入實(shí)踐的活動，看作內(nèi)因和外因?qū)€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點(diǎn)，也是推動人身心發(fā)展的直接的、現(xiàn)實(shí)的力量，即個體身心發(fā)展的動力來自個體活動中多因素相互作用論。

23.發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。

24.遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。

25.成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識。

26.人的潛能：人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟人培養(yǎng)成成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

27.環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。

28.人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。29.個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。

30.發(fā)展個性：是要在人的共同性的基礎(chǔ)上，充分把人的差別性表現(xiàn)出來，而使每個人都具有自主性和獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)生命的個體價值和社會價值。

31.心理斷乳期：有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

32.教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。

33.培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。

34.教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

35.素質(zhì)教育：是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

36.德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。

37.智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

38.體育：是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。

39.美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素質(zhì)的教育。

40.勞動技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。41.學(xué)校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著主導(dǎo)的作用。

42.教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。

43.教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。44.師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

45.課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。46.課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。47.基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分?；A(chǔ)課程是必修的、共同的課程。

48.拓展型課程：注重拓展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。

49.國家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)。國家級課程是一級課程。

50.地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設(shè)選修課。

51.學(xué)校課程：是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

52.課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

53.教學(xué)計劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

54.教學(xué)大綱：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

55.教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。

56.課程實(shí)施：是指把課程計劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。57.教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。

58.課程評價：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。

59.教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。

60.智力：一般指人們的認(rèn)識的能力，即認(rèn)識客觀事物的基本能力，是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

61.教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。）

62.教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。63.啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

64.鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。

65.循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

66.因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。67.理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

68.教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

69.講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

70.談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。

71.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是否真?zhèn)?，以獲取知識的方法。

72.演示法：是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

73.練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。74.實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。75.課的類型：是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。

76.課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各種組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

77.測驗(yàn)的效度：是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。

78.測驗(yàn)的信度：又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

79.測驗(yàn)的難度：是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。

80.測驗(yàn)的區(qū)分度：是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

81.教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

82.班級授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。83.分組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。

84.教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

85.學(xué)校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和道德規(guī)律，對受教育者實(shí)施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

86.德育目標(biāo)：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

87.德育內(nèi)容：是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學(xué)生的重大問題。

88.德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。89.德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。90.德育方法：是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

91.陶冶法：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

92.說服法：是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

93.班級：是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。

94.班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。95.班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

96.班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

97.班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

98.班級目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。

99.班風(fēng)：是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。

第二篇：2011年在職研究生教育碩士教育學(xué)名詞解釋總結(jié)全部

教育學(xué)

第一章

一、名詞解釋：

1． 教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

廣義的教育：指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。狹義的教育：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學(xué)校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著社會所期望的方向變化的活動。

2． 形式化教育：教育著和受教育者相對穩(wěn)定，有穩(wěn)定的教育場所和設(shè)施，教育內(nèi)容相對規(guī)范化。

3． 非形式化教育：指與生活過程、生產(chǎn)過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育

者。

4． 學(xué)制：即學(xué)校教育制度。是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)

條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

5． 義務(wù)教育：是國家用法律形式規(guī)定的、對一定年齡兒童實(shí)施確定年限的學(xué)校教育。

6． 普通教育：是以升學(xué)為主要目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育為主要內(nèi)容的教育。

7． 職業(yè)教育：是以就業(yè)為主要目標(biāo)、以從事某中職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。

8． 終身教育：終身教育思想強(qiáng)調(diào)職前教育和職后教育的一體化，學(xué)校教育和社會教育的一體化；把終身

教育等同于成人教育或職業(yè)教育是片面的。

10．教育民主化：首先是指教育機(jī)會均等，包括入學(xué)機(jī)會的均等，教育過程中享有教育資源機(jī)會的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會。

11．教育世俗化：與公立教育發(fā)展相適應(yīng)，教育逐漸從宗教中分離出來，有些國家明確規(guī)定，宗教、政黨不得干預(yù)教育，教育目的和內(nèi)容向世俗化方向發(fā)展。

12．教育多元化：包括教育思想的多元化，教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、教學(xué)形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等的多元化，它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映。

13．教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

14．蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)：即助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索、自己得出結(jié)論，正如蘇格拉底自己所說，他雖無知，卻能幫助別人獲得知識，就象他的母親是一個助產(chǎn)婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新的生命誕生。

15．自然教育思想：夸美紐斯、盧梭、康德等均強(qiáng)調(diào)教育的自然性，對教育的自然性思想作新的解釋，并使之哲學(xué)化，認(rèn)為教育的根本屬性在于充分發(fā)揮人的自然稟性。

16．洛克“白板說”：英國著名哲學(xué)家洛克認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。

第二章教育與社會發(fā)展

1．人力資本理論：1962年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立，其核心概念是“人力資本”，它是指人所擁有的諸多知識、技能以及其他類似可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥硇剿蛨蟪甑脑慈凰侨说馁Y本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，甚至是首要因素。

2．教育資本儲藏量：是指國家在某一時期內(nèi)教育支出的總額。通過教育資本儲量的測定，可以分析一個國家教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。

3．科學(xué)：是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，又是探索真理的認(rèn)識活動，還是一種社會建制即某種共同的規(guī)范和獨(dú)特的精神氣質(zhì)。教育與教育學(xué) 9． 全民教育：就是讓所有的人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學(xué)教育和使中青年脫盲。

4．技術(shù)：是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理發(fā)展而成的各種工藝操作方法和技能。它還物化在生產(chǎn)工具、設(shè)備中，體現(xiàn)在對生產(chǎn)程序的策劃、規(guī)定上。

5．人力資本投資：包括學(xué)校教育、職業(yè)訓(xùn)練、衛(wèi)生保健及為適應(yīng)就業(yè)機(jī)會變化而進(jìn)行的信息搜尋等形式，所有這些方面的投資都或多或少改善和提高知識、技能、健康等人力品質(zhì)，從而提高生產(chǎn)力，增加金錢和精神收益。

6．校園文化：是社會的一種文化，是學(xué)校在自身的發(fā)展過程中有意無意形成的獨(dú)特的文化形態(tài)?？杉?xì)分為校園的物質(zhì)文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等。

第三章 教育與人的發(fā)展

1．個體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個性的過程。

2．內(nèi)發(fā)論：認(rèn)為人的身心發(fā)展力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是有身心成熟機(jī)制決定的。

3．外鑠論：認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量。諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。

4．主體實(shí)踐論：把個體積極投入實(shí)踐的活動，看作是內(nèi)因與外因?qū)€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點(diǎn)，也是推動人身心發(fā)展的直接的、現(xiàn)實(shí)的力量。這稱為“主體實(shí)踐論”，即個體身心發(fā)展的動力來自個體活動中多因素相互作用論。

5．發(fā)展關(guān)鍵區(qū)：即發(fā)展最佳期。是心理學(xué)家根據(jù)個體身心發(fā)展不平衡而提出的。是指身體或心理的某一方面技能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個性在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。

6．成熟：人的某中先天素質(zhì)的發(fā)展過程。

7．最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨機(jī)基提出：教育對兒童的發(fā)展能起指導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。

8．人的價值：是指人在世界中的地位得以肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。

9．人的潛能：是人足以區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

10．個體身心發(fā)展的順序性：個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。

11．個體發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

12．個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性：互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發(fā)展得到部分補(bǔ)償。互補(bǔ)性也心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。

13．個體身心發(fā)展的不平衡性：表現(xiàn)在兩個方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。

14．遺傳：是從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。

15．個性：亦稱人格，指個人穩(wěn)定的心理特征。具有整體性和獨(dú)特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。

16．個性發(fā)展（發(fā)展個性）：是要在人的共同性的基礎(chǔ)上，充分把人的差別性表現(xiàn)出來，從而使每個人都具有自主性和差別性，實(shí)現(xiàn)生命的個體價值與社會價值。

17．環(huán)境：指在個體生活中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。

18．身心發(fā)展年齡特征：是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

第四章教育目的1．教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求。

2．培養(yǎng)目標(biāo)：是由特定的社會領(lǐng)域和特定的社會層次的需要所決定的也因受教育對象所處的學(xué)校級別而變化。是針對特定的對象提出的各級各類學(xué)校對所培養(yǎng)人才的特出要求。

3．課程目標(biāo)：是課程計劃中各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和/或這些領(lǐng)域之下的一些具體的科目所規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的要求。

4．教育目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

5．教育目的的社會制約性：教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中有鮮明的階級性。教育目的隨著時代的變遷，隨著社會條件的變化而變化。萬古不便的教育目的是沒有的。

6．體育：是授予學(xué)生有關(guān)健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們自我保健的意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。

7．智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

8．德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)，形成正確的思想方法和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的教育。

9．美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。

10．感受美：指的是人對自然、社會中存在的現(xiàn)實(shí)美，對藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力。

11．創(chuàng)造美：個體把自己獨(dú)特的美感，用各種不同的形式表達(dá)出來，這就是對美的創(chuàng)造。

12．勞動技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)的知識和技能，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣，具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的教育。

第五章教師與學(xué)生

1．教師職業(yè)特點(diǎn)：教師職業(yè)最大的特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。具體包括：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母與朋友角色、研究者角色。

2．學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是處于迅速發(fā)展時期的人。學(xué)生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。

3．師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。

第六章課程

1．課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)的內(nèi)容的綜合及其進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。通常指廣義：即各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

2．學(xué)科中心論：其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本身。主張學(xué)科本身應(yīng)以各科知識的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標(biāo)。

3．兒童中心論：其出發(fā)點(diǎn)是兒童。主張兒童的需要、興趣、能力及經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計課程，提倡活動課程、經(jīng)驗(yàn)課程。

4．學(xué)科課程：就是分別地從各門學(xué)科中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并叢課程體系出發(fā)，整體安排他們的順序、授課時數(shù)及期限。

5．活動課程：是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

6．綜合課程：是與分科課程相對應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。

7．核心課程：是圍繞人類基本活動來確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種課程。

8．潛在課程：也稱隱性課程，是相對于顯性課程而言的?！皾撛谡n程”中的“課程”并非實(shí)指，只是借用“課程”一詞，來說明學(xué)校中還存在著對學(xué)生產(chǎn)生影響的、但又無法控制的教育因素。

9．必修課程：是課程計劃中規(guī)定所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。

10．課程計劃：是課程的具體表現(xiàn)形式之一，是課程的總體設(shè)計或總體規(guī)劃。它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理及學(xué)習(xí)方式上的要求，及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開展的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

11．課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

12．教科書：又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

第七章教學(xué)理論

1．教學(xué)：是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。

2．教學(xué)任務(wù)：是受人們追求的教學(xué)價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。

3．基本知識：是指形成各門學(xué)科的基本事實(shí)、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。

4．基本技能：是指各門學(xué)科中最主要、最常用的技能，是最基本的學(xué)習(xí)工具，如閱讀、協(xié)作、計算、問題解決，以及哩、化、生學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能等。技能通過多次操練，可以發(fā)展為技巧。

5．智力：一般指人們的認(rèn)識能力，即認(rèn)識客觀事物的基本能力，是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心。

6．體力：主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力。

7．教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

8．認(rèn)識的間接性：是指學(xué)生在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)書本知識間接地認(rèn)識世界。認(rèn)識的基本方式是“掌握”，是一種簡約的經(jīng)過提煉了的認(rèn)識過程，有多種模式，且同樣以教學(xué)實(shí)踐活動為基礎(chǔ)。

9．教學(xué)規(guī)律：指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的、具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對教學(xué)活動具有制約、指導(dǎo)作用。

10．探究式學(xué)習(xí)：是借助提供結(jié)構(gòu)化材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與思考而獲得知識的方式。

11．教學(xué)模式：指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。

12．教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

13．循序漸進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合原則：指教學(xué)即要按照學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)科知識演進(jìn)順序進(jìn)行，又要盡可能地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正確處理學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間關(guān)系。

14．教學(xué)策略：原是教學(xué)系統(tǒng)論、教育工藝學(xué)術(shù)語之一，指建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)某中教學(xué)目的而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。在現(xiàn)代教育意義下的教學(xué)策略，是指在一定教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師根據(jù)一定的情景，合理處理教學(xué)各因素關(guān)系而采取的工作方式。

第八章教學(xué)工作的方法、組織形式與評價

1．教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動中采用的方法。

2．以語言傳遞為主的教學(xué)方法：是指教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識和技能、發(fā)展智力以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

3．講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識和技能的方法。

4．談話法：又叫問答法，是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

5．討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@得知識的方法。

6．讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的方法。

7．以直接感知為主的教學(xué)方法：是指教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。

8．演示法：是教師通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的方法。

9．參觀法：是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、展覽館、大自然和其他社會場地，通過

對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。

10．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：是指通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等時間活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法。

11．練習(xí)法：是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。

12．實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)展與變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。

13．實(shí)習(xí)作業(yè)法：是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場地運(yùn)用一定的場地運(yùn)用已有的知識進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。

14．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的方法。

15．教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

16．貝爾——蘭喀斯特制：又稱為“導(dǎo)生制”，具體做法是：教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。實(shí)際上是一種“轉(zhuǎn)授式”的教學(xué)組織形式。

17。道耳頓制：1920年美國的柏克赫斯特在薩諸塞州的道而頓中學(xué)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，有學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

18．文納特卡制：1919年，美國人華虛朋在芝加哥市郊的文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)實(shí)行的一種教學(xué)組織形式。其課程被分成兩部分：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識、技能；另一部分通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會意識”。前者通過個別教學(xué)進(jìn)行；后者通過團(tuán)體活動進(jìn)行。

19．分組教學(xué)：是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績，把他們分成若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。

20．特朗普制：又稱為“靈活的課程表”，出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國，有教育學(xué)教授特朗普創(chuàng)立。這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。

21．小隊教學(xué)：又稱“協(xié)同教學(xué)”，是對教師的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的一項嘗試，旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果?；咎攸c(diǎn)是采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個平行班的教學(xué)工作。

22．班級教學(xué)：是根據(jù)年齡或?qū)W習(xí)程度，把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

23．課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系。

24．教學(xué)評價：是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。

25．診斷性評價：是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。

26．形成性評價：是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。

27．總結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。

28．相對性評價：又稱為常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

29．絕對性評價：又稱為目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的詫異為目的。

第九章德育

1．德育：是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。是思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育的總和。

2．學(xué)校德育：是教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

3．德育目標(biāo)：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

4．德育內(nèi)容：是用以形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的總和。

5．理想：是人們對未來事物、生活或目標(biāo)的想象、向往和追求。它是推動人們前進(jìn)的巨大力量。

6．道德教育：道德是調(diào)整人我、群我、物我關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。它通過善惡評價、社會輿論、人們內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習(xí)俗來維持。道德教育就是傳授這類行為規(guī)范和準(zhǔn)則，形成人們一定道德意識和道德行為的教育。

7．德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

8．道德認(rèn)識：是人們對社會思想道德以及是非、善惡、美丑的認(rèn)識、判斷和評價。

9．道德情感：是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度。它伴隨品德認(rèn)識而產(chǎn)生發(fā)展并對品德認(rèn)識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。

10．道德意志：是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。

11．道德行為：是人們在行為上對他人、社會和自然做出的反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識和情感的外部行為外部表現(xiàn)。

12．德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

13．德育方法：是為了達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

14．榜樣示范法：用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

15．陶冶教育法：是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

16．品德評價法：通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。

17．德育途徑：是指德育的實(shí)施渠道或形式。

18．前景教育原則：是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的德育思想。就是通過經(jīng)常在集體和集體成員面前呈現(xiàn)美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運(yùn)動、發(fā)展，永遠(yuǎn)保持生氣勃勃的旺盛的力量。

19．平行教育原則：是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的德育思想。就是“每當(dāng)我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響?！?/p>

20．道德內(nèi)化：就是由道德價值觀、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為道德行為習(xí)慣，這是從“紀(jì)律”發(fā)展到“自主”的過程，亦即由他律到自律的過程。

21．道德兩難法：柯爾伯格在明確區(qū)分道德與非道德、明確了道德沖突在人們做出道德決定中的作用的基礎(chǔ)上，采用“道德兩難法”研究了兒童的道德發(fā)展和教育問題?！暗赖聝呻y法”即道德兩難故事問答討論法，啟發(fā)兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以便有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。

第十章學(xué)校班級活動與課外活動

1．班級：是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞，是學(xué)校中開展各類活動的最基本且穩(wěn)定的基層組織。

2．課外活動：是指學(xué)校在學(xué)科教學(xué)活動之外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育實(shí)踐活動。

第三篇：2013年在職聯(lián)考教育碩士心理學(xué)復(fù)習(xí)資料：名詞解釋

2013年在職聯(lián)考教育碩士心理學(xué)復(fù)習(xí)資料：名詞解釋

1、心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2、個性心理特征：是在個體身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。

3、認(rèn)識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過程。

4、心理現(xiàn)象：是心理過程和個性心理特征的統(tǒng)一體。

5、心理過程：是指人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定的時間內(nèi)大腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程。

6、心理學(xué)研究的發(fā)展性原則：是將人的心理活動看成是一個變化發(fā)展的過程，在發(fā)展中研究個體在不同年齡階段上心理的發(fā)生和發(fā)展。

7、觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的紀(jì)錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。

8、實(shí)驗(yàn)法：按照研究目的，有計劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進(jìn)行分析研究的方法。分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。

9、測驗(yàn)法：通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來研究個體心理或行為差異的一種方法。

10、調(diào)查法：是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題。通常采用如下幾種具體的方式，即談話、問卷、活動產(chǎn)品分析。

11、個案研究法：對單一研究對象的某個或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法，也稱個案法。

12、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：心理學(xué)是一門與自然科學(xué)和社會科學(xué)都有關(guān)系的邊緣科學(xué)。

資料來源：環(huán)球卓越

第四篇：(教育碩士) - 南京師范大學(xué)

2010年南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位委托培養(yǎng)協(xié)議書

編號：教碩委

協(xié)議方：甲方(接受培養(yǎng)單位)： 南京師范大學(xué)

乙方(委托培養(yǎng)單位)：

丙方(擬錄取考生)：

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦有關(guān)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生培養(yǎng)的規(guī)定，經(jīng)協(xié)商，甲、乙、丙三方達(dá)成如下協(xié)議：

一、乙方推薦同志攻讀甲方2010級教育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)研究生。經(jīng)國家統(tǒng)一入學(xué)考試、復(fù)試（部分專業(yè)或方向）和資格審查，甲方擬錄取丙方為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，學(xué)制三年，課程學(xué)習(xí)以集中授課為主。

二、按規(guī)定，丙方作為我校委托培養(yǎng)的學(xué)生，需繳納規(guī)定委托培養(yǎng)費(fèi)共人民幣貳萬肆仟圓（￥24000.00），每年人民幣捌仟圓（￥8000.00）。第一年的費(fèi)用在報到前付清，否則甲方不予辦理丙方的報到手續(xù)；其它費(fèi)用分別在每年第一次面授前付清，否則甲方有權(quán)按規(guī)定對丙方作退學(xué)處理。

(注：1.丙方住宿費(fèi)將根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定另行收?。?.丙方的生活費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)均自理。)

三、丙方在校學(xué)習(xí)期間，甲方按教育碩士培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃進(jìn)行培養(yǎng)和學(xué)籍管理，乙方應(yīng)主動配合做好丙方的培養(yǎng)和管理工作。若丙方在學(xué)習(xí)期間因生病、學(xué)習(xí)成績不合格以及其它原因中途需停止培養(yǎng)的，由甲方根據(jù)有關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定處理，丙方停學(xué)后返回乙方，甲方不再收取下一學(xué)年的培養(yǎng)費(fèi)。

四、丙方學(xué)習(xí)成績合格，通過學(xué)位論文答辯，符合國家學(xué)位授予條例，可向甲方申請學(xué)位，經(jīng)甲方審查合格，甲方可向丙方授予教育碩士專業(yè)學(xué)位。

五、丙方畢業(yè)后須回乙方工作。

六、丙方的黨團(tuán)組織關(guān)系、人事檔案、戶口、糧油、工資關(guān)系等不轉(zhuǎn)入甲方。

七、乙、丙雙方可根據(jù)具體情況，另行簽訂有關(guān)協(xié)議作為本協(xié)議的補(bǔ)充，但其內(nèi)容不得與本協(xié)議沖突，否則以本協(xié)議為準(zhǔn)。

八、本協(xié)議書須在甲方發(fā)錄取通知書之前協(xié)商確定有效。

九、本協(xié)議書未盡事宜可由三方協(xié)商解決。

十、本協(xié)議一式三份，甲、乙、丙三方簽字蓋章后生效，三方均不得中止本協(xié)議，否則將依法追究違約責(zé)任。

甲方：南京師范大學(xué)乙方：丙方(簽字)：聯(lián)系部門：南師大研究生招生辦負(fù) 責(zé) 人：郵政編碼：聯(lián)系電話：025-85891892聯(lián)系電話：聯(lián)系電話：單位蓋章(研究生招生辦代章):單位蓋章：郵寄地址：

2011年1月20日2011年月日2011年月日

第五篇：教育碩士論文答辯稿

教育碩士論文答辯稿

尊敬的答辯委員會主席、各位委員、各位老師，下午好：

我叫***，我提交的論文題目是《“暗示教學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》 我的導(dǎo)師是***教授。

論文的總體框架包括五各部分： 1.研究的背景與意義

2.關(guān)鍵概念的界定與研究綜述

3.研究的理論基礎(chǔ)

4.暗示教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5.研究的結(jié)論與反思

我將從三個方面進(jìn)行說明，即我為什么這么做？我做了什么？研究結(jié)論與反思。

一、之所以選擇該題目進(jìn)行研究，主要是基于以下的考慮：

國家發(fā)展的需要 教育改革的需要 為高校輸送現(xiàn)代合格人才的需要

由于使用條件的限制和對暗示教學(xué)法的使用存在誤區(qū)，以及處于教育第一線的教師對暗示教學(xué)法的研究存在一定差距，因此暗示教學(xué)法在我國中學(xué)一般的課堂教學(xué)中沒有得到廣泛運(yùn)用。綜上，本研究欲在已有研究的基礎(chǔ)上，嘗試在化學(xué)課堂教學(xué)中，以新課程理念為指導(dǎo)，整合暗示教學(xué)法和其它化學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、我做了什么? 首先，先了解我校開展暗示教學(xué)法的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)

為了了解本?；瘜W(xué)教師運(yùn)用暗示教學(xué)法現(xiàn)狀，更好、更有效激發(fā)學(xué)生潛能，本研究對天津市楊柳青一中的15名化學(xué)教師從以下6方面進(jìn)行了訪談。

訪談結(jié)果分析如下：

第一，是否了解暗示教學(xué)法：

第二，課堂上是否運(yùn)用過積極暗示

第三，是否嘗試小組學(xué)習(xí)：高一和高二的相對較年輕的教師愿意用小組學(xué)習(xí)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老教師還是習(xí)慣老的教學(xué)模式。高三的老師比較傾向于傳統(tǒng)的黑板+粉筆+知識清單+大量習(xí)題。

第四，是否嘗試有音樂背景的學(xué)習(xí)

第五，是否經(jīng)常進(jìn)行情境設(shè)計，讓學(xué)生參與角色表演 第六，本?；瘜W(xué)教師都能努力加強(qiáng)和學(xué)生間的交流?？梢姡拘＝處煂τ诎凳窘虒W(xué)法的認(rèn)識尚處于一種無意識的、自發(fā)的狀態(tài)，但在新課程實(shí)踐中，已經(jīng)注意到根據(jù)教學(xué)任務(wù)，通過改變教學(xué)方式與教學(xué)策略，對學(xué)生加以積極的引導(dǎo)與激勵。

其次，對暗示教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整與改造

根據(jù)我國教育現(xiàn)狀和我校高中生特點(diǎn)，對洛扎諾夫的要求略有調(diào)整：

第一，把上課時間適當(dāng)縮短 第二，把班級人數(shù)適當(dāng)增多 第三，流程的修改

再次，提出了暗示教學(xué)法的實(shí)踐策略 暗示教學(xué)法的情境策略

（1）運(yùn)用角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境（2）運(yùn)用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)情境（3）運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境

暗示教學(xué)法的音樂策略

（1）自學(xué)為主的復(fù)習(xí)課，積極和消極的音樂配合使用（2）理論性強(qiáng)的復(fù)習(xí)課，音樂和游戲搭配使用（3）比較枯燥的習(xí)題課，運(yùn)用比較輕松的音樂 暗示教學(xué)法的合作策略

暗示教學(xué)法的效果取決于師生合作、生生合作的合作效果。（1）建立平等和諧的師生關(guān)系（2）充分利用群體與個體的相互暗示 暗示教學(xué)法的情感策略

（1）充分利用“期望效應(yīng)”（2）倡導(dǎo)進(jìn)行自我暗示，無懼高考 教學(xué)結(jié)果分析 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的對比調(diào)查與分析 調(diào)查對象

2009級理科2個不同層次班學(xué)生(本校實(shí)施分層教學(xué)，成績較優(yōu)秀學(xué)生分在實(shí)驗(yàn)班，成績相對一般的分在平行班，其中實(shí)驗(yàn)1班成績一般，實(shí)驗(yàn)2班成績較好），在學(xué)生的研究過程中不設(shè)對照班，作問卷調(diào)查及班級的成績的前后測試對比。

問卷的實(shí)施

2011年8月進(jìn)行前測，筆者向所在學(xué)校天津市楊柳青一中兩個層次七個理科教學(xué)班發(fā)放問卷350份，問卷回收率94%，其中有效問卷304份。對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出我校高中生的現(xiàn)狀。并對筆者任教的兩個班分別進(jìn)行前測的單獨(dú)統(tǒng)計，2012年2月對兩個班進(jìn)行后測，并進(jìn)行統(tǒng)計。

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

第一，暗示教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。第二，暗示教學(xué)法有利于提高學(xué)生的考試能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。第三，暗示教學(xué)法有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛在情緒能力。第四，暗示教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。第五，暗示教學(xué)法會提高學(xué)生的人際交往能力，激發(fā)社交潛能 學(xué)習(xí)成績分析

（1）高三實(shí)驗(yàn)1、2班歷次考試成績排名情況 表4.9 高三實(shí)驗(yàn)1、2班歷次考試成績排名

由上表可知：實(shí)驗(yàn)1、2班在高二學(xué)期末的時候平均成績在同類班中倒數(shù)第一，是比較差的。而實(shí)施暗示教學(xué)法后，他們的平均成績穩(wěn)中有升，到第三、四次月考時，已能考到同類班第一名?？梢姡凳窘虒W(xué)法對提高學(xué)生成績是幫助的。（2）高三實(shí)驗(yàn)1、2班歷次考試學(xué)生化學(xué)成績統(tǒng)計

表4.10 高三實(shí)驗(yàn)1、2班歷次考試學(xué)生化學(xué)成績統(tǒng)計〔注1〕：本研究以高三第一次月考化學(xué)考試成績作為參照物，然后分別統(tǒng)計第二次、第三次、第四次月考化學(xué)學(xué)習(xí)成績均值（X）與第一次月考化學(xué)成績間差異的顯著性程度。

〔注2〕：

式中：SE1、SE2------------------兩個樣本的標(biāo)準(zhǔn)誤

從表中數(shù)據(jù)及統(tǒng)計結(jié)果看：雖然兩個實(shí)驗(yàn)班第一次月考的平均分相差較大（這是由于學(xué)生的不同層次造成的），但實(shí)施了暗示教學(xué)法后，兩個班都有進(jìn)步，以后的諸次月考成績均有不同程度的提高，實(shí)驗(yàn)2班成績提高更為明顯，說明暗示教學(xué)法對成績好一些的學(xué)生的影響更大一些。從 Z值分析，第三次月考和第四次月考的顯著性水平是差異非常顯著，說明改變教學(xué)方法后，學(xué)生的成績得到了提高，實(shí)施暗示教學(xué)法還是有很積極的意義的。5.研究結(jié)論與反思 5.1 研究結(jié)論

（1）暗示教學(xué)法一定程度上有助于學(xué)生化學(xué)成績的提升（2）暗示教學(xué)法使學(xué)生自我調(diào)控能力提高

（3）暗示教學(xué)法一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情（4）暗示教學(xué)法促進(jìn)了師生之間和生生之間人際關(guān)系的改善

（5）暗示教學(xué)法一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，有利于健康心態(tài)的形成 5.2 研究反思

本研究持續(xù)了一個學(xué)期，取得了一定的效果，但是仍然存在不足。

首先，是時間，筆者僅將暗示教學(xué)法應(yīng)用了將近7個月的時間，所取得的效果還有待進(jìn)一步的時間驗(yàn)證和長期的觀察鞏固。

其次，本課題所取得的暗示效果只是在相當(dāng)?shù)某潭壬细牧剂藢W(xué)生的學(xué)業(yè)成績和精神面貌，與洛扎諾夫所描述的記憶力增強(qiáng)二十倍的水平還有很大的距離，所以許多環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步改善。

第三，在實(shí)施暗示教學(xué)法時，僅面向本人任教的兩個班的所有同學(xué)。由于學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)起點(diǎn)有很大差異，而影響實(shí)驗(yàn)效果的因素是多方面的，雖然教學(xué)方法相同，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較大差別，成績較好的實(shí)驗(yàn)2班成績提高效果更好一些。是不是暗示教學(xué)法對成績較好同學(xué)的作用更大一些呢？需要筆者的進(jìn)一步的探索。最后，對音樂的選擇，只是筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去選擇，沒有什么理論依據(jù)，也需要很長時間的研究與實(shí)踐。

回首三年的求學(xué)經(jīng)歷，我要感謝的人很多！

深深地感謝我的導(dǎo)師教授，論文的完成得益于導(dǎo)師悉心的指導(dǎo)和不斷地鼓勵。導(dǎo)師對于論文給予了詳盡的指導(dǎo)和建議，尤其對論文逐字逐句的修改，電話中的論文回復(fù)，都使我倍受感動。還要感謝教授提供的論文數(shù)據(jù)處理方法。更要感謝各位老師為我打下的理論基礎(chǔ)，給了我走向教育研究大門的鑰匙，您們一絲不茍的治學(xué)精神，永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的榜樣。

最后，對我的家人、幫助過我的同學(xué)同事以及工作單位給予我的支持致以深深的謝意！

我的匯報結(jié)束，謝謝各位專家的聆聽，也歡迎您的提問。

教育碩士論文答辯陳述詞（短文學(xué)網(wǎng)http://004km.cn）

各位老師、同學(xué)：

大家好！

我叫，我提交的論文題目是《案例教學(xué)在<經(jīng)濟(jì)生活>教學(xué)中的運(yùn)用研究》。本文從搜集資料、構(gòu)思、撰寫、修改到定稿，都得到導(dǎo)師余靜教授的悉心指導(dǎo)，在這里我向余老師表示衷心的感謝；也感謝各位老師在百忙中抽時間參加我的論文答辯。下面我簡要地陳述本論文研究的有關(guān)問題，懇請各位老師批評指導(dǎo)。1.選題來源

選題來源于兩個方面：一是順應(yīng)新課改的要求，二是針對教學(xué)實(shí)際而提出了的。

（1）案例教學(xué)的運(yùn)用是新課改的要求

新一輪教學(xué)改革在我國逐步推行，它要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！边@就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，通過優(yōu)化課堂教學(xué)方法，引進(jìn)一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學(xué)方法，從而真正將新課標(biāo)理念落到實(shí)處。為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念及其要求，提出了案例教學(xué)的研究。案例教學(xué)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，變知識立意為能力立意，變教師主宰的課堂為師生多邊互動的課堂，通過案例創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建師生、生生的交流平臺，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高綜合能力。

（2）案例教學(xué)的運(yùn)用是提高《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)實(shí)效的需要

為了適應(yīng)新課改的要求，《經(jīng)濟(jì)生活》的編寫“基于案例、基于問題、基于情境”的思路，堅持“三貼近”的原則，注重獲得知識的體驗(yàn)、感悟的經(jīng)歷；關(guān)

注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視形成知識過程的體驗(yàn)，自主構(gòu)建知識的過程與方法。許多學(xué)校和教師都能夠按照新課改的要求，積極推進(jìn)新課改。但是，由于受到升學(xué)壓力和急功近利思想的影響，《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)還存在著許多不盡人意的地方：以“應(yīng)試本位”、“知識本位”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀還占著重要地位，只關(guān)注知識的傳授及學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生知識掌握的結(jié)果，師生雙邊互動也不足，課堂上還是教師唱主角，學(xué)生在教學(xué)中扮演的配合教師完成教案的角色，學(xué)生獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)和能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這種教學(xué)方法違背新課標(biāo)的理念，也不利于提高學(xué)生的綜合能力。因此，探討和研究案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.選題意義

（1）深化案例教學(xué)在思想政治課模塊教學(xué)的研究

案例教學(xué)在思想政治課的研究比較少，在學(xué)科模塊教學(xué)中的研究更是不足，使案例教學(xué)在學(xué)科模塊運(yùn)用的理論方面存在很大的空白，不利于該教學(xué)法的推廣。本研究把案例教學(xué)引入思想政治課的模塊--《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中來，深入地對案例教學(xué)在思想政治課模塊教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，在一定程度上將會豐富和發(fā)展思想政治課的教學(xué)理論和研究。

（2）轉(zhuǎn)變教育方法和學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)生的主體地位，提高思想政治教育教學(xué)效果

案例教學(xué)引入思想政治課的模塊--《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中來，可以彰顯學(xué)生主體地位，使教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者，從而建立和諧的師生關(guān)系；并以和諧的師生關(guān)系為前提，以案例為中介，通過師生互動、生生互動中，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，生成知識、提高能力，促進(jìn)情感態(tài)度價值觀的發(fā)展；同時在案例教學(xué)的互動中，也促進(jìn)教學(xué)相長，提高思想政治教育教學(xué)效果。

3.論文的主要內(nèi)容和研究方法

（1）論文的主要內(nèi)容

本研究首先對案例教學(xué)的相關(guān)概念--什么是案例、什么是案例教學(xué)進(jìn)行了界定，并說明他們各自的特點(diǎn)。在明確案例教學(xué)相關(guān)概念的前提下，本文以新課標(biāo)理念對案例教學(xué)進(jìn)行了審視，結(jié)合案例教學(xué)的三個要素--教學(xué)文本、學(xué)生、教師，從教材的編寫特點(diǎn)、學(xué)生的思維特點(diǎn)及教師的能力等角度，分析案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的可行性。本文的重點(diǎn)則放在案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的運(yùn)用。首先指出案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的過程：案例設(shè)計--呈現(xiàn)案例--案例討論--案例總結(jié)。在分述這些過程的具體操作規(guī)程或設(shè)計思想后，以《新時代的勞動者》為例，展示了案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的具體實(shí)例。最后提出案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的理論思考，肯定案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用所取得的成效，并指出存在問題及其對策。

（2）研究方法

文獻(xiàn)研究法。通過圖書館、電子資源等方式對國內(nèi)外研究文獻(xiàn)資料的收集、整理、總結(jié)、比較，了解并掌握思想政治課案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀，積累較為全面的研究資料，為本課題研究找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，提供研究的參考和依據(jù)。調(diào)查研究法。深入中學(xué)政治課堂，對教學(xué)過程中學(xué)生的言行和行為表現(xiàn)作觀察和記錄，并對記錄下來的書面材料、有針對性地整理、分析與反思。設(shè)計與論題相關(guān)的問卷進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生案例教學(xué)前后的變化情況。

行動研究法。主要通過觀摩公開課和親自教學(xué)實(shí)踐的方式。通過實(shí)施案例教學(xué)，對案例教學(xué)的理論進(jìn)行驗(yàn)證，不斷地對案例教學(xué)進(jìn)行反思和修正，在實(shí)踐教學(xué)中完善案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的運(yùn)用。

4.創(chuàng)新之處

中學(xué)思想政治課案例教學(xué)的研究本來就較少，在學(xué)科模塊如《經(jīng)濟(jì)生活》的運(yùn)用研究更是不足，缺乏系統(tǒng)地研究案例教學(xué)在模塊教學(xué)中運(yùn)用問題。因此，案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)運(yùn)用研究具有相當(dāng)?shù)目尚行院捅匾?。本研究把案例教學(xué)引入思想政治課的模塊--《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中來，深入地對案例教學(xué)在思想政治課模塊教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。5.論文的缺點(diǎn)

本論文的寫作及修改的過程，也使我認(rèn)識到學(xué)海無涯，雖然我盡可能地搜集材料，竭盡所能運(yùn)用自己所學(xué)的知識進(jìn)行論文寫作，但論文還是存在一些不足之處，個別論述缺乏材料佐證，有些內(nèi)容仍有待細(xì)化，邏輯性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，這些與老師們期望達(dá)到的水平仍有較大的差距?？傊瑹o論如何我仍需要繼續(xù)努力。同時，不足之處懇請各位老師包容并批評指正。我的陳述到此結(jié)束。謝謝大家！