第一篇：基本體驗(yàn)式教學(xué)模式的大學(xué)生心理健康教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究

基本體驗(yàn)式教學(xué)模式的大學(xué)生心理健康教育課程改革實(shí)驗(yàn)

研究

【摘 要】 本研究選取兩個(gè)班級(jí)的102名大一新生組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，考查體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的效果。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異顯著，而對(duì)照組則沒(méi)有達(dá)到顯著水平;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度也高于對(duì)照組。

【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)式教學(xué)模式;大學(xué)生心理健康教育;實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

2011年3月10日，教育部通知印發(fā)普通高校學(xué)生心理健康教育工作標(biāo)準(zhǔn)，要求各高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。趙蕓，張永亮（2013）指出“體驗(yàn)式教學(xué)能促使大學(xué)生從實(shí)踐操作中產(chǎn)生體會(huì)和感悟，帶著體會(huì)和感悟去實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中收獲理解和接納，最終能積極主動(dòng)地自我內(nèi)化心理健康教育的知識(shí)和技能，在日常生活中保持健康積極的心態(tài)，自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)對(duì)壓力和挫折，化解矛盾和沖突”。楊鑫（2013）在探析心理健康教育課程的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法提出有情境式評(píng)價(jià)法和心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法。但目前較多的文獻(xiàn)均是以理論探討的形式來(lái)分析體驗(yàn)式教學(xué)的可行性、原則和方法，本文以實(shí)驗(yàn)的形式在教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)，以驗(yàn)證體驗(yàn)式教學(xué)模式在課程中的真實(shí)效果。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

早在2001年，李英就指出“體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感;作為活動(dòng)的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。”學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)知的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，并指導(dǎo)自己的行為，通過(guò)體驗(yàn)可以將知、情、行三者整合，可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以體驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中主動(dòng)地去感知、領(lǐng)悟、理解并建構(gòu)知識(shí)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，最大可能地將外部知識(shí)與技能內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。”

二、研究方法

1.對(duì)象。采取隨機(jī)整群抽樣的方法，從河南省某高校大一學(xué)生抽取兩個(gè)不同專業(yè)的班級(jí)，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組52人，對(duì)照組50人，每組男女生比例相似。

2.工具。一般健康問(wèn)卷（General Health Questionnaire，GHQ-12），共12項(xiàng)，積極性項(xiàng)目和消極性項(xiàng)目各半，比較簡(jiǎn)明，是心理健康調(diào)查較好的工具。被試在一般健康問(wèn)卷積極性項(xiàng)目上回答為“很少”或“從不”者視為異常，在消極性項(xiàng)目上回答“經(jīng)?！被颉坝袝r(shí)”者視為異常。結(jié)果以總得分>27分者視為心理狀況不佳。

3.程序。在學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中在“大學(xué)生新生的適應(yīng)、生命教育、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)教育、人際交往、情緒管理、挫折教育、戀愛(ài)與性教育”等8個(gè)方面。然后使用一般健康問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均以班級(jí)為單位開(kāi)展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組主題相同、教師相同，但以純理論講授為主。課程結(jié)束后再用大學(xué)生心理健康問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè)，在學(xué)習(xí)測(cè)試階段調(diào)查教學(xué)效果和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

三、研究結(jié)果

1.教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。（略）

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)結(jié)果比較。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理健康前后測(cè)結(jié)果比較

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 ①② ③④ ①③ ②④

實(shí)驗(yàn)組① 對(duì)照組② 實(shí)驗(yàn)組③ 對(duì)照組④ t值 t值 t值 t值

27.21

±3.39 27.62

±2.61 25.90

±2.69 27.96

±3.14 1.14 15.24** 6.22** 1.89

（備注：**表示P<0.01）

從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在開(kāi)設(shè)課程之前差異并不顯著;但在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組前后比較差異達(dá)到顯著水平，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異顯著。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)效果和自我學(xué)習(xí)效果

在最后的測(cè)試階段，本試驗(yàn)以問(wèn)卷的形式調(diào)查了教學(xué)效果和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組有超過(guò)80.9%的學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)比較滿意，有78.6%的認(rèn)為對(duì)自己幫助很大;而對(duì)照組則只有38.2%學(xué)生表示滿意，30.4%的學(xué)生認(rèn)為在心理健康方面有助于自我成長(zhǎng)。

四、討論與結(jié)論

1.體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響。研究結(jié)果表明，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后，心理健康的測(cè)試結(jié)果有顯著差異，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組則沒(méi)有達(dá)到差異顯著的水平。這表明對(duì)于大學(xué)新生而言，采用全過(guò)程親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作分享的學(xué)習(xí)模式，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅僅是在課堂中獲得了知識(shí)，更是把體悟、感受應(yīng)用于日常生活，從而提高了他們的心理健康水平。

2.體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響。研究表明采用體驗(yàn)式教學(xué)學(xué)生的滿意程度明顯高于傳統(tǒng)的理論講授。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是主體，缺少與學(xué)生的交流，而體驗(yàn)式教學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等的氛圍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的協(xié)助者，使其獲得自我成長(zhǎng)的能力，通過(guò)師生之間、生生之間的交流、共享來(lái)獲得體驗(yàn)，這種多元化、平等化的教學(xué)模式很明顯學(xué)生更容易接受。

因此，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中更適合學(xué)生的自我成長(zhǎng)，教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鑫.心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的探析[J].課程教育研究，2013，05：81

[2]楊通宇.論體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，51：1～5.[3]李英.體驗(yàn)：一種教育學(xué)的話語(yǔ)――初探教育學(xué)的體驗(yàn)范疇[J].教育理論與實(shí)踐，2001，21（12）：1～5.[4]趙蕓，張永亮.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)踐與探索[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，32（3）：140～141.

第二篇：管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

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管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

一、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的感覺(jué)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，注重情感、態(tài)度和對(duì)知識(shí)技能的直接接觸，具體來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)有三大不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)：

1．理論結(jié)合實(shí)踐傳統(tǒng)教學(xué)方式推崇灌輸式理念，上課以教師講授為主，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等輔助工具也已被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，但這些媒介更多的是充當(dāng)灌輸知識(shí)的載體。體驗(yàn)式教學(xué)沖破傳統(tǒng)牢籠，將實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，如人力資源管理中員工招聘的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式教學(xué)就會(huì)將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生扮演不同角色，充當(dāng)招聘方代表和扮演應(yīng)聘者，讓學(xué)生模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行招聘，教師在旁邊觀察學(xué)生的參與情況，在招聘會(huì)后請(qǐng)學(xué)生代表談?wù)勑牡皿w會(huì)，總結(jié)角色扮演中的難處和困惑，然后大家一起討論，教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好的掌握理論知識(shí)，并懂得如何運(yùn)用到實(shí)踐中。

2．寓教學(xué)于“游戲”中體驗(yàn)式教學(xué)中就有專門的游戲類教學(xué)方法，比如組織行為優(yōu)化教學(xué)中，筆者會(huì)用一個(gè)制作飛機(jī)的游戲來(lái)讓學(xué)生深切的體會(huì)到組織行為優(yōu)化的含義、作用、益處。該游戲的大概情節(jié)是：根據(jù)事先印制好的紙張，按要求疊制飛機(jī)，首先，將同學(xué)先分組，每組就是一個(gè)飛機(jī)制作車間，并對(duì)組員進(jìn)行職責(zé)分工，分工制作，記錄員，監(jiān)督員，質(zhì)檢員等；然后對(duì)各組提出不同的要求（如對(duì)制作員制作工序分工進(jìn)行限制、群體決策等）進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)；規(guī)定時(shí)間后進(jìn)行成果檢驗(yàn)；最后各組談心得體會(huì)。在游戲中，學(xué)生全身心沉浸于游戲之中，從形式上看游戲是假想和虛構(gòu)的，但從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)生在游戲中獲得的知識(shí)和體驗(yàn)都是真實(shí)的。

3．師生共同參與課前，教師要針對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不斷的調(diào)整教學(xué)方案，盡可能地選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞?。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，并按照教師的要求扮演好自己的角色，而且要在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)各個(gè)器官功能來(lái)感知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中存在的問(wèn)題并及時(shí)予以糾正，必要的時(shí)候可以親自示范，這樣學(xué)生更能準(zhǔn)確把握理論的實(shí)際意義。課后，教師對(duì)當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，不斷的改進(jìn)完善。

二、管理學(xué)課程的特殊性和體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐性相匹配

1．管理學(xué)課程的特殊性要求管理學(xué)課程的特殊性主要體現(xiàn)在它的學(xué)科性質(zhì)上，從學(xué)科性質(zhì)看，管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中學(xué)科，它既具有理論的科學(xué)性與抽象性，又具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性。正是這些學(xué)科特殊性，使得教師如果要想學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，就必須不斷探索與改革、總結(jié)與設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)方法，科學(xué)合理地安排教學(xué)，不斷提高管理學(xué)課程的教學(xué)效果。

2．體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐性體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐性突出表現(xiàn)在體驗(yàn)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合，以多種教學(xué)方式讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮。

3．現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)模式的迫切需要結(jié)合我國(guó)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況分析，目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求，面對(duì)我國(guó)現(xiàn)在面臨的大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)急需人才的這樣一種尷尬局面，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，急待在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)運(yùn)和推廣。

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三、管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的模式構(gòu)建

筆者根據(jù)管理學(xué)課程的特殊性，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建出體驗(yàn)式教學(xué)在管理學(xué)課程教學(xué)的運(yùn)用模式（如圖）。升華層提高層基礎(chǔ)層真實(shí)的企業(yè)活動(dòng)仿真的企業(yè)活動(dòng)模擬的企業(yè)活動(dòng)再現(xiàn)的企業(yè)活動(dòng)管理模擬實(shí)驗(yàn)計(jì) 算 機(jī)模 擬軟 件管理游戲角色扮演案例分析小組討論專家演講專題企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在該模式中，根據(jù)管理學(xué)教學(xué)大綱的要求，筆者將知識(shí)點(diǎn)劃分為三個(gè)層面：需要理解記憶的基礎(chǔ)層、需要領(lǐng)會(huì)掌握的提高層和需要具體運(yùn)用的升華層。筆者對(duì)屬于不同層面的知識(shí)內(nèi)容，安排不同的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)管理游戲、角色扮演、案例教學(xué)、小組討論等模擬、再現(xiàn)企業(yè)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解并長(zhǎng)久地記住知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)管理模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬軟件等仿真企業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一種虛擬的企業(yè)環(huán)境中，領(lǐng)會(huì)其中的滋味并有效掌握知識(shí)內(nèi)涵；最后，通過(guò)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專講親身講述管理的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)參觀企業(yè)或是到具體崗位的實(shí)習(xí)，真正將理論知識(shí)與具體實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

四、管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的模式實(shí)施保障

1．對(duì)管理學(xué)課程教師的要求如何將管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的模式運(yùn)用于管理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生參與到管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，這是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。隨著體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的主動(dòng)性大大提高，教師駕馭課堂的難度將大大增強(qiáng)，這就要求教師在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則：（1）教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱體驗(yàn)式教學(xué)中有很多的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)的授課時(shí)數(shù)提出了大大的挑戰(zhàn)，課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不可能在現(xiàn)有的條件下將所有的內(nèi)容全部融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須讓教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，捉住教學(xué)大綱中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)大綱中一些通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，如果時(shí)間不夠，可以留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法體驗(yàn)式教學(xué)可以采用很多的教學(xué)方法，但是，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，切忌流于表面形式，光顧關(guān)注課堂上學(xué)生的興趣，片面注重學(xué)生的喜好，而忽視教學(xué)內(nèi)容本身的實(shí)際要求，選擇不合適的教學(xué)方式，這樣不僅僅耽誤教學(xué)時(shí)間，更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量。比如，講授工作分析的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握什么是工作分析，在教學(xué)過(guò)程中讓部分學(xué)生扮演不同的崗位的工人，讓另外的學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查。這樣的方式還只是告訴學(xué)生工作分析的步驟，他們并不能夠通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單模擬就掌握工作分析的實(shí)質(zhì)，如何掌握工作分析的精髓，有效的教學(xué)方式可能莫過(guò)于選擇親臨企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)了。（3）教學(xué)案例緊貼現(xiàn)實(shí)社會(huì)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，要盡可能緊跟時(shí)代步伐、聆聽(tīng)社會(huì)脈搏，不要將一些過(guò)時(shí)的案例搬到教學(xué)當(dāng)中，一方面，落伍的案例因脫離了現(xiàn)實(shí)意義而對(duì)教學(xué)可能起不了多大的作用，另一方面，學(xué)生無(wú)法通過(guò)該類案例理論聯(lián)系實(shí)際，而且，學(xué)生對(duì)過(guò)去多年的事件根本就不關(guān)心，因而不能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，影響教學(xué)效果。

2．學(xué)校全方位支持與配合體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予全方位的支持與配合。（1）政策的支持與配合首先是教學(xué)課堂紀(jì)律的重新界定：體驗(yàn)式教學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)間走動(dòng)、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律界定的觀點(diǎn)，所以，為了讓學(xué)生真正參與教學(xué)，就要徹底摒棄學(xué)生上課就應(yīng)該端坐在自己座位的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，給學(xué)生更多自主的空間。其次，是對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果的評(píng)定，不要單純地以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生該課程的接受程度，管理學(xué)課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而關(guān)于學(xué)生對(duì)實(shí)踐部分的掌握程度是很難通過(guò)卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái)的。（2）資金和設(shè)施的支持與配合將體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行到底，需要學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，如聘請(qǐng)專家親自講學(xué)，往往請(qǐng)一位企業(yè)家舉行一次講座，就需要成千上萬(wàn)的費(fèi)用，其中包括專家的來(lái)去交通費(fèi)用、專家的授課酬勞、專家的食宿安排等。體驗(yàn)式教學(xué)中的仿真模擬，需要學(xué)校提供一些配套設(shè)備，如配備計(jì)算機(jī)機(jī)房、添置與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)軟件。（3）人員配備與培訓(xùn)支持體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出很高的要求，同時(shí)，還要求教師具備設(shè)計(jì)課堂、組織學(xué)生參與的其它能力，而這些均超出了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求，所以，學(xué)校需要從現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中選擇更加合適的教師，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，并

文章來(lái)自：http://004km.cn 對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，甚至派送教師去成功推廣體驗(yàn)式教學(xué)的兄弟單位學(xué)習(xí)、借鑒。為了降低教學(xué)成本，學(xué)校還可以組織教師自己開(kāi)發(fā)軟件等。只有做到以上這些，體驗(yàn)式教學(xué)才能成功地運(yùn)用到管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)： [1]王昌,馬尚才,劉小玲,肖寧.建構(gòu)主義體驗(yàn)式教學(xué)在現(xiàn)代管理類課程中的實(shí)踐.教育理論與實(shí)踐.2009(5):53-55.[2] 李映霞.管理學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展.2008(3).[3]王國(guó)惠.案例教學(xué)及其在管理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版.2007(3).[4]張英奎,謝秀紅,費(fèi)紅艷.管理學(xué)課程教學(xué)方式與內(nèi)容的改革與實(shí)踐.中國(guó)大學(xué)教學(xué).2006(7):33-34.[5]岳廣軍,李慧靜,張德春.淺析管理學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng).黑龍江教育.2006(4):45-46.[6]鄔文兵,呂海軍,陳運(yùn)濤.管理學(xué)課程多元化教學(xué)模式研究.中國(guó)大學(xué)教學(xué).2006(2):30-31.[7]鄧瑾軒,段和軍,史烽.關(guān)于建立管理學(xué)情景模擬實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)想.桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2004(8).[8]劉潔,劉冬蕾,岳華.管理學(xué)能力導(dǎo)向的參與式教學(xué)模式研究.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2004(6):44-50.

第三篇：互動(dòng)體驗(yàn)式大學(xué)生心理健康課程效果探究

互動(dòng)體驗(yàn)式大學(xué)生心理健康課程效果探究

摘 要：活動(dòng)的主要目的是探究影響大學(xué)生心理素質(zhì)的原因是否與互動(dòng)式心理健康課程有關(guān)，活動(dòng)的對(duì)象主要是隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)的將《大學(xué)生心理與成長(zhǎng)》學(xué)生作為選修課的學(xué)生進(jìn)行課程的指導(dǎo)。過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些測(cè)試，即按照《大學(xué)生心理素質(zhì)量表》為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課前測(cè)試，以及課后的測(cè)試。結(jié)果顯示，有過(guò)課程教學(xué)的學(xué)生在很大程度上比沒(méi)參加課程教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)更為優(yōu)秀，無(wú)論是在，“認(rèn)知特性”、“適應(yīng)性”、以及“個(gè)性”等方面都優(yōu)于之前沒(méi)參加課程之前。結(jié)合上述得出的結(jié)論就是，大學(xué)生的心理素質(zhì)在參加過(guò)心理健康課程夠能夠得到很大的改善和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式體驗(yàn)；大學(xué)生心理：效果研究研究方式的方式和方法

2011年，一則關(guān)于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》通知由教育部辦公廳印發(fā)，并提出對(duì)于高等學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)將大學(xué)生心理健康的教育工作放在前列。然而在執(zhí)行過(guò)程中卻困難重重，學(xué)生對(duì)心里健康課的需求已然是當(dāng)前枯燥單一的教學(xué)方式所能滿足的，最近又有研究者指出，一些關(guān)于影片分析、游戲引導(dǎo)、心理測(cè)試的新奇教學(xué)方法仿佛更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，對(duì)于高等學(xué)校的心里健康課程的改革已然是刻不容緩，十萬(wàn)火急。對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)，更應(yīng)該注重學(xué)生的認(rèn)知以及對(duì)于活動(dòng)的體驗(yàn)和踐行，然而這些能力的培養(yǎng)仿佛更為符合體驗(yàn)式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯的增強(qiáng)，即便生活和學(xué)習(xí)上再出現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)被學(xué)生輕易解決。探索出結(jié)果加以研究和分析得以下結(jié)論

2.1 對(duì)擁有多種維度的品質(zhì)分量的前后對(duì)比

心理問(wèn)題中的情緒問(wèn)題往往困擾這很多大學(xué)生，并且能夠很好的對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)控和解決往往會(huì)更少的出現(xiàn)被情緒困擾或者被情緒困擾沒(méi)那么嚴(yán)重。要想減少心里問(wèn)題出現(xiàn)在自己身上的概率，就要增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，并不斷加強(qiáng)自控能力，這些都會(huì)在很大程度上降低或者減少自我的矛盾和沖突，是一種尤其重要的心理健康素質(zhì)。雖然課后的大學(xué)生相比課前的大學(xué)生在總體認(rèn)知送品質(zhì)上有了顯著增加，但是變化卻是千差萬(wàn)別。

2.2 對(duì)擁有多種維度的個(gè)性品質(zhì)的前后對(duì)比

即使對(duì)課程前后對(duì)比變化不太明顯的個(gè)性品質(zhì)卻在其分維度上有這驚人的變化。具體表現(xiàn)在敏捷性、應(yīng)變性、表現(xiàn)性、遷移性以及開(kāi)放性等幾個(gè)方面，五個(gè)維度前后變化非常明顯，還有就是在準(zhǔn)確性、目的性、監(jiān)控性以發(fā)散性也存在著千差萬(wàn)別的變化。由此得出雖然學(xué)生的個(gè)性類型在一時(shí)難以通過(guò)心理健康的課程提升自身素質(zhì)得以改變，卻可以帶來(lái)其他的有利之處，也就是通過(guò)心理健康課程學(xué)生會(huì)思想會(huì)變得更加開(kāi)放，發(fā)散靈活，同時(shí)在應(yīng)變、表現(xiàn)、遷移以及監(jiān)控能力取得顯著提高，在做人做事方面也更具有目標(biāo)性。

2.3 對(duì)擁有多種維度的品質(zhì)分量的前后對(duì)比

作為一種非常重要的心里素質(zhì)?D適應(yīng)性，也就是在當(dāng)外界事物不斷發(fā)展變化能夠迫使個(gè)體更快融入到新的環(huán)境中，不斷學(xué)會(huì)與新事物相處，進(jìn)而避免各種心理問(wèn)題的突然發(fā)生。在變化及其不一致的課程前后的學(xué)生適應(yīng)品質(zhì)各維度問(wèn)題上。這中間，擁有變化巨大的還是學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性以及生理適應(yīng)性，其中人際適應(yīng)性與生活適應(yīng)性變化不太明顯。通過(guò)這一結(jié)果也可以總結(jié)出課程教學(xué)可以在很大程度上幫助大學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，職業(yè)，社會(huì)自己自己的生理變化。

2.4 對(duì)以上所探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析

結(jié)合上面所說(shuō)，僅僅用了十六周的時(shí)間進(jìn)行課程教學(xué)，就大大將大學(xué)生的心理素質(zhì)得以增強(qiáng)，也說(shuō)明了互動(dòng)式心里健康課程教學(xué)的過(guò)人之處，其中最值得驕傲的還是大學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)以及適應(yīng)品質(zhì)得到了顯著提高。他們經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)，求知欲增強(qiáng)了，堅(jiān)韌性提高了，敏捷性、發(fā)散性、目的性、開(kāi)放性都有了一個(gè)新得提升，也能更加有效的進(jìn)行情緒體驗(yàn)一級(jí)情緒調(diào)控了，更值得稱贊的是他們的應(yīng)變能力、遷移能力、監(jiān)控能力、自我認(rèn)知能力以及表現(xiàn)能力更是得到了質(zhì)的提升，從而能更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)、職業(yè)、社會(huì)和自己的生理特征。對(duì)此次探究分析的忠告建議

3.1 人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)被作為理論指導(dǎo)

心理學(xué)在人本主義方面認(rèn)為，人既是自身麻煩的制造者，同時(shí)又是問(wèn)題的解決者，各種的心理方面的困難個(gè)麻煩都可以由自己去解決。大多數(shù)學(xué)生遇到心理問(wèn)題都不知所措，知難而退，其實(shí)不然，學(xué)生完全有能力通過(guò)不斷挖掘自身潛能來(lái)提高自身素質(zhì)，應(yīng)對(duì)和解決一些問(wèn)題，當(dāng)然作為心理健康課程的老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生懷有信心，相信學(xué)生通過(guò)自己擁有解決和調(diào)節(jié)自身問(wèn)題的能力。構(gòu)建一個(gè)良好的心里狀態(tài)和心理健康目標(biāo)要從治療疾病，幫助他人渡過(guò)痛苦做起，正如積極心理學(xué)所講，要以開(kāi)放，欣賞的目光來(lái)看待人的能力，畢竟能力不夠還有潛能、動(dòng)機(jī)、和能力。

3.2 明確課程的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)

心理健康課程教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生的心理素質(zhì)以及各項(xiàng)心理技能得到增強(qiáng)，并不是只是單純的讓學(xué)生掌握一些個(gè)理論知識(shí)，如心理學(xué)概念，理論。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后的學(xué)生應(yīng)具備能對(duì)一些問(wèn)題靈活的解決，做到不慌不亂，同時(shí)對(duì)各項(xiàng)技能都擁有扎實(shí)的實(shí)踐來(lái)使用和操作。

3.3 將教學(xué)內(nèi)容的中心定為學(xué)生的心里需求

無(wú)論做什么都要跟的上時(shí)代發(fā)展的潮流，教學(xué)也不例外，教學(xué)內(nèi)容要充分根據(jù)大學(xué)生的內(nèi)心深處的心里需求和特點(diǎn)來(lái)制作，從而讓課程別致而不失教學(xué)目的，學(xué)生也能很好的接受。學(xué)習(xí)過(guò)后，大學(xué)生應(yīng)相對(duì)以往煥然一新，能更獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決所遇到的困難麻煩，解決自己內(nèi)心的疑問(wèn)和麻煩。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因材施教面對(duì)不同年齡，年級(jí)和專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3.4 將教學(xué)方向以互動(dòng)和體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)

教學(xué)方式多種多樣，但是能吸引學(xué)生目光的教學(xué)才是成功的教學(xué)，傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式已然不能激發(fā)學(xué)生的興致，同時(shí)也不能將心理課程教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。個(gè)體對(duì)外界事物的認(rèn)知主要表現(xiàn)在認(rèn)知性、體驗(yàn)性以及感受性，是個(gè)體對(duì)外界事物的一種主觀能動(dòng)反應(yīng)。舉例子來(lái)講，情緒也就是我們長(zhǎng)講的對(duì)一件事的自身的態(tài)度和體驗(yàn)，然而想要讓學(xué)生更為深刻的了解情緒，通過(guò)一些情緒的誘導(dǎo)或者讓其得到一定的情緒體驗(yàn)會(huì)讓其對(duì)情緒的理解更加到位。所以，要想不斷提高學(xué)生自己的情緒的主觀能動(dòng)體驗(yàn)性，就要在心理健康課程中不斷的與學(xué)生互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這種互動(dòng)式教學(xué)一定不會(huì)取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：大學(xué)生心理健康教育 課程建設(shè)與改革總結(jié)

《大學(xué)生心理健康教育》課程建設(shè)與改革總結(jié)

我院心理健康教育中心教師針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，總結(jié)學(xué)生心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)，研究心理健康教育工作規(guī)律，注重大學(xué)生心理成長(zhǎng)與行為訓(xùn)練，積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與改革。

一、創(chuàng)新了教育理念

堅(jiān)持發(fā)展性心理健康教育理念。立足于學(xué)生的心理發(fā)展需要，注重從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)選擇課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性；注重把學(xué)科發(fā)展的最新理論融入課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、先進(jìn)性，使學(xué)生獲得較完整的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理調(diào)控能力。

二、明確了教學(xué)改革與研究的原則

發(fā)展性原則是我們的教學(xué)改革和研究的目的原則。心理健康教育旨在提高大學(xué)生心理素質(zhì)，使大學(xué)生成為人格健康、個(gè)性和諧的德、智、體、心全面發(fā)展的人才。

合力性原則必須堅(jiān)持，是因?yàn)樾睦斫】到逃琼?xiàng)系統(tǒng)工程。人的思想、心理與行為緊密相聯(lián)系，教學(xué)改革要借助學(xué)校社會(huì)有關(guān)部門的力量，形成合力。一是心理健康教育與思想道德教育結(jié)合以形成合力。二是心理健康教育與高校學(xué)生管理結(jié)合以形成合力。三是心理健康教育與學(xué)校全體教職員工的教學(xué)育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人結(jié)合起來(lái)，把大學(xué)生心理健康教育滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去。

全面性原則指的是心理健康教育既要面向全體，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，又要使有各種程度心理障礙的學(xué)生走出困境。因此，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)全面考慮發(fā)展性咨詢與障礙性咨詢，因?yàn)榇髮W(xué)生心理素質(zhì)的提 升與解決心理障礙治療心理疾病預(yù)防自殺同樣重要，應(yīng)堅(jiān)持二者并重，面向全體學(xué)生，全面開(kāi)展心理健康教育。

主體性原則就是在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，作為心理健康教育主體的教育者，要將受教育者視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主體，充分尊重其主體地位，從而有效提高心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)要重視心理健康教育教師的主體性，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，融教學(xué)、科研、服務(wù)為一體，為大學(xué)生心理健康服務(wù)。

三、完善了教學(xué)體系

（一）課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容上，構(gòu)建了以學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)為目的、針對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)中的主要問(wèn)題解決的課程理論體系，形成了“系列課程”與“興趣課程”兩條路徑?！跋盗姓n程”主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的課程，屬于“問(wèn)題—經(jīng)驗(yàn)”的課程模式，對(duì)解決學(xué)生心理問(wèn)題具有明顯的針對(duì)性。學(xué)校根據(jù)大一學(xué)生的需要開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程?！芭d趣課程”主要是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)和學(xué)科的興趣開(kāi)設(shè)的課程，屬于“經(jīng)驗(yàn)—學(xué)科”式的課程模式，具有知識(shí)性和普及性。學(xué)校開(kāi)設(shè)了“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”、“生活中的心理學(xué)”、“戀愛(ài)心理學(xué)”等課程?！芭d趣課程”的開(kāi)設(shè)可以隨著學(xué)生的需要增減，滿足學(xué)生對(duì)心理學(xué)的不同需要。

（二）教材建設(shè)

在教材建設(shè)上，心理健康教育中心教師著力編寫了具有針對(duì)性的高職院校專用心理健康教育教材，教材內(nèi)容的選取切合高職學(xué)生的實(shí)際，貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)及生活需要，并選取了適合于他們的互動(dòng)話題及活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)使學(xué)生學(xué)有所得。

（三）教學(xué)方法 在教學(xué)方法上，不但創(chuàng)新了一套具有課堂活力的思想與心理滲透、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法，還將課堂教學(xué)延伸到課外心理咨詢與測(cè)試、心理社團(tuán)活動(dòng)與團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)心理教育等課外活動(dòng)中去，大大提高了教學(xué)的實(shí)效性。形成了突出的三大特點(diǎn)。一是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求?！按髮W(xué)生心理健康學(xué)”側(cè)重新生適應(yīng)與學(xué)習(xí)、人際交往的心理調(diào)適?！吧钌陌l(fā)展設(shè)計(jì)”側(cè)重大學(xué)生生活中異性交往、戀愛(ài)等方面的心理適應(yīng)?！靶腋Ｐ睦韺W(xué)”主要是用積極心理學(xué)的理論，幫助大學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在挫折中成長(zhǎng)。“職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)計(jì)”側(cè)重職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃和擇業(yè)就業(yè)技巧的學(xué)習(xí)。“自我拓展訓(xùn)練”課程目的在于協(xié)助學(xué)生自我了解，自我接納，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)能力。二是革新教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生心理的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，注重在課堂里形成一種和諧愉快、樂(lè)觀向上的教育氣氛，注重體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)體會(huì)個(gè)人的心理感受和生活實(shí)踐。新的教學(xué)方法改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂的角色是引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三是重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。注重將課堂教學(xué)效果滲透到學(xué)生人格塑造、成長(zhǎng)成才的過(guò)程中，將教學(xué)理論應(yīng)用在學(xué)生的日常生活和活動(dòng)中。學(xué)校通過(guò)學(xué)生心理協(xié)會(huì)和心理委員組織開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、心理沙龍、拓展訓(xùn)練等心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)效果。

教學(xué)方法靈活多樣，具有鮮明特色。除課堂講授外，大力加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；同時(shí)還采用了案例法、提問(wèn)法、討論法、課堂練習(xí)、心理游戲、心理測(cè)驗(yàn)、角色扮演等教學(xué)方法，做到每一章都有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際參與中，領(lǐng)悟到心理健康的內(nèi)涵，掌握心理健康的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，促進(jìn)人 格完善。

四、注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力提升

課堂效果的順利實(shí)施，與教師水平直接相關(guān)。因此，學(xué)院重視教師隊(duì)伍的壯大與教師專業(yè)水平的不斷提升。

一方面，學(xué)院重視教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，積極組織相關(guān)教師參加各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)。近幾年來(lái)，我院積極響應(yīng)山東省高工委的號(hào)召，組織教師參加了心理健康教育相關(guān)的師資培訓(xùn)及各項(xiàng)會(huì)議，如山東省心理健康教育工作骨干教師培訓(xùn)、山東省心理咨詢案例督導(dǎo)培訓(xùn)、山東省心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)、山東省心理健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)等。通過(guò)參加各項(xiàng)培訓(xùn)，使心理健康教育教師的專業(yè)水平得到提升，教學(xué)及日常工作能力也不斷提高。這些舉措都有利于大學(xué)生心理健康教育工作的更好開(kāi)展。

另一方面，學(xué)院通過(guò)引進(jìn)新教師而不斷壯大教師隊(duì)伍。2013年，我院引進(jìn)了一名心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生，為心理健康教育工作的開(kāi)展提供了新力量。

五、近年來(lái)教學(xué)改革、教學(xué)研究的主要成果有： 1.2010年，主編《大學(xué)生心理健康教程》。

2.2013年學(xué)院立項(xiàng)了《大學(xué)生心理健康教育》精品課程的建設(shè)。

3.2014年，主編《大學(xué)生心理健康教育——做一個(gè)心理陽(yáng)光的人》。

第五篇：《中職生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐研究和思考》選題說(shuō)明

選題說(shuō)明（300字左右）

姓

名：廖桂蘭

課題名稱：《中職生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐研究和思考》

選題價(jià)值：心理學(xué)認(rèn)為,人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。心理教育研究表明,心理健康教育課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程是兩種不同性質(zhì)的課程,心理健康教育課程是以體驗(yàn)性為主的活動(dòng)性課程?；诖? 體驗(yàn)式教學(xué)模式在中職生心理健康教育課程中運(yùn)用的可行性與有效性到底如何，尚缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，鑒于此，本研究以教育實(shí)驗(yàn)的方式，將體驗(yàn)式教學(xué)融入到中職生心理健康教育課程教學(xué)之中，以提高中職生心理健康教育的實(shí)效性。本研究可為中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育提供參考和借鑒。研究重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)：

1、體驗(yàn)式教學(xué)模式在中職生心理健康教育課程中如何運(yùn)用；

2、在中職生心理健康教育課程中體驗(yàn)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)講授模式對(duì)優(yōu)化中職學(xué)生心理素質(zhì)、提升心理健康水平方面通過(guò)量表數(shù)據(jù)的比較得出結(jié)論。

難點(diǎn)：盡量減少影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的變量。

預(yù)期目標(biāo)：與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)在優(yōu)化中職生心理素質(zhì)、提升心理健康水平更有效，教學(xué)效果更好。