第一篇：五年級上語文評課稿-“精彩極了”和“糟糕透了”-人教新課標【小學學科網(wǎng)】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》評課稿

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《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品截然不同的評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。昨天五年級四位老師以風格各異的教學設計給我們演繹了四個精彩的課堂教學。

作為觀課者，我的觀察維度是課程性質(zhì)，觀察視角是課程的實施。就我所聽的五年級老師們的授課，我從以下觀察點來具體談談感受。

一、預設的教學方法

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，因此，老師們遵循“教會學生學習”、“教會學生創(chuàng)造”的教育理念，圍繞“激趣質(zhì)疑，引入新課——初讀課文，體會內(nèi)容——再讀課文，感受真情——拓展延伸，感悟真愛”五個環(huán)節(jié)，引導學生積極參與。整個教學樸實無華，在學生自主探究，合作交流的過程中，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。老師們的課堂體現(xiàn)了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地說有以下幾方面的特點：

1.創(chuàng)設讀的情境，增強讀的趣味。

本次課的教學，通過多種方式的“讀”，來完成學生從未知到已知的過程。學生自由讀、默讀、個別學生及教師示范讀，這種充分的“讀”，將讀落到了實處，讓學生充分感受到人物的內(nèi)心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內(nèi)涵。同時，教學中做到讀與思，讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進，培養(yǎng)了學生自主讀書，合作探究的能力。

其中，李老師的首尾對讀，課題的反復回扣，緊扣人物語言的體會讀，教學目標得到了有效落實，同時在抓住人物語言的三種形式，在文中找出來進一步體會讀，讓語言回歸文本，幫助學生更好感悟文本中人物的情感，教學重點得以突破。

王老師的課，教材處理獨到，讀題之后引導審題，讓學生說出對課題的理解。讓生在具體的語言實踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，通過多種形式的讀：自由讀、小組讀、角色扮演讀、齊讀等，讀懂句子表層的意思。課堂上，老師非常注意學生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導學生閱讀。課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有理性和激情，xiaoxue.xuekeedu.com

能引發(fā)學生的激情，如讓學生讀：精彩極了“該怎么讀，誰行？”“你很有思想、你的看法的確不同、我真佩服你......”讓學生在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情。

閆老師的課，立足教材本身的特點，把握學生的學習水準和認知水平，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。教學程序比較簡潔自然，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟上。

蔡老師在引導學生靜心品讀完母愛的詞句之后，順著情感的自然發(fā)展，重點讓學生去體會此刻巴迪真實的內(nèi)心世界。這樣學生自然會從文本中的詞句，如“迫不及待”“認認真真地謄寫”“描上花邊”“懷著自豪感”“滿懷信心”等很自然地體會到作者當時興奮、激動、自豪、滿懷期待，甚至都快飄飄然的心情。而就在這當頭，老師的導語可以這樣設計：那么當巴迪懷著如此期待的心情等到的又是什么呢？以此讓學生去感受父愛以及這樣晴天霹靂的反差所帶給學生的也許連自己也承受不了的沉重打擊，學生自然也會深切體會到巴迪當時為何痛哭、對父親的話根本來不及去想它的真實心理狀態(tài)。

2.微妙而有效的細節(jié)處理。

現(xiàn)在我們常常會看到或聽到這樣一些話：“細節(jié)決定成敗”“細節(jié)演繹精彩”等等。的確，我個人倒覺得細節(jié)在很多時候，隱隱之中它就是一堂課的教學重點或難點。比如這節(jié)課，有很多細節(jié)的處理，都閃現(xiàn)著老師個人的教學智慧。如王老師課堂上，學生在感受巴迪母親對他的評價時，學生的思路很清晰，知道從“眼睛亮亮地”“興奮地”“摟住了”等詞語感受母愛，老師還根據(jù)學生體悟到的一個“嚷”字，讓生細細品讀起。老師隨機提醒學生：“興奮后面還有一個字‘嚷’，你能把母親嚷著說的話讀出來嗎？在老師看來，這個“嚷”字的魅力很足，它至少向我們傳遞了巴迪母親無論從說話的語氣上、神情上、動作上都對小巴迪極高的評價。讓樣一個看似平淡的字眼解讀得得很豐滿，味道十足。還有一處，留給我的印象也特別深，當巴迪懷著急切的心情等待著父親的回來，快到八點，父親終于回來了，可是巴蒂聽到的卻是父親“糟糕透了”的評價，此時王老師及時創(chuàng)設情境，學生扮作父親，采訪他們：請問巴蒂的父親，你當時為什么要這樣說呢？學生依次站在父親的立場進行了理性的分析，做了一次有思想的“父親”。從課堂中學生的回答，我們可以聽到，學生的思維是活躍的，想象是多元的。而這也

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恰恰是學生理解父親為何作出意料之外評價的真實心理，更是如何理解父親這份深沉的愛的難點。只有讓學生了解了父親作出評價的真實心理，孩子們到最后才不至于只接受母親的愛，而很難理解、不愿接受父親的愛。像這樣的細節(jié)處理，在王老師的課堂上還可以找到很多。

二、關(guān)注學生的自主學習，引導合作探究

閱讀教學標準提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。我們很欣喜的看到，五年級老師們在課堂上都關(guān)注到了學生的自主學習，引入了小組合作形式，在教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難，尊重學生的個性化感受。鼓勵學生在讀書中提出問題,引導學生從讀書中解決問題。

課文的第一部分，著重引導學生抓人物的語言、動作、神態(tài)等體會人物的思想感情。這也是本單元教學的側(cè)重點。老師們充分圍繞這一教學重點組織學生進行合作探究。老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，讓學生根據(jù)自己的認知情況，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，談談自己的感受，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。二是出示具體的學習要求，在組內(nèi)展開討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

再看王老師的課堂，她鼓勵學生質(zhì)疑問難，尊重學生的個性化感受。課文的內(nèi)容，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學生自讀時有所感，有所悟，同時也會有疑問。從老師提供的審題入手讀文法，品詞析句讀段法讓學生在讀、悟、問、議、寫的過程中，問題很自然的產(chǎn)生，也就很自然的在小組內(nèi)進行解決。蔡老師則在開課揭題時就讓學生大膽質(zhì)疑，不懂就問，問題提出來以后如何解決,教師再引導學生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學生的解疑能力.此處有一個小的建議，如果老師能將學生疑問進行簡單梳理，找出一條主線來貫穿全文，在結(jié)束之時進行回扣，那么課堂上的探究就是真正落到了實處。小記了一下老師們課堂上學生自主學習、合作探究的時間，王老師兩次合作學習時間合計5-6分鐘，閆老師的三次合 xiaoxue.xuekeedu.com

作學習時間合計9分鐘，蔡老師的合作學習時間為6分鐘。

針對老師們課堂上的合作學習，我不禁有了這樣的思考：新語文課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式和新的師生關(guān)系。這也是新課程對所有學科教學的共同要求。自主、合作、探究，不是具體的學習方法、教學方法和環(huán)節(jié)，它是學生學習過程與方法和教師教學方法的性質(zhì)定位。因此，任何學習過程和方法只要是充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的性質(zhì)和精神，就是好的過程與方法。對于教師而言，任何教學方法，包括過去用過的方法，都可以運用，只要能夠引導學生充分地自主、合作、探究地學習，能為這樣的學習創(chuàng)設積極有利的環(huán)境即可。今天五年級的老師們已經(jīng)在轉(zhuǎn)變教學觀念，課堂上只是作為學生學習的合作者、引導者和支持者，與學生一起學習成長，創(chuàng)設情境，引導學生自主、合作、探究地學習。但是新的學習方式的要領和實施策略老師們可能還不能夠正確全面地把握，因此課堂教學中呈現(xiàn)出多種形式主義和語文教學中合作學習指導的粗放現(xiàn)象比較突出。

這幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師們很注意在其教學中實踐合作學習，但對合作學習的宗旨認識不深刻，對于如何指導語文學科中的合作學習缺乏應有的知識儲備。在當前的語文課堂教學中，合作學習被誤解為前后桌4個或多個學生的小組討論，以小組討論替代了有著特定內(nèi)涵、特定功能和有具體指導過程的合作學習。并且都是匆匆忙忙，缺乏足夠時間、程序，缺少有效的工具和學習資源作保障。教師在合作學習中到底應擔負哪些職責，發(fā)揮怎樣的作用，都不是很清楚。因此走過場的現(xiàn)象是必然的。我在課堂上還觀察到，小組合作學習的過程中，小組成員只是為了完成老師出示的某些要求或思考問題，一人說一遍就完成了任務，沒有去評價或仔細傾聽同伴的發(fā)言，組內(nèi)同學的思維沒有因問題而產(chǎn)生碰撞，看上去只是將學生的個別回答演變成為小組內(nèi)輪流回答，雖形式發(fā)生了改變，但其實質(zhì)性的問答教學模式依然未改變。那這樣的合作，怎能使不同層次的學生都得到提高呢？還有在小組合作的人數(shù)上和組長管理上我們是否也要考慮，到底幾人為宜？組長有沒有必要選出？據(jù)觀察所知，一般是二人或四人小組的形式，六人小組的效果并不太好，六人小組不能圍坐，鋪開面積較大，再加上組內(nèi)沒有組長統(tǒng)一的安排及監(jiān)督，有些同學根本就沒有仔細聽同伴發(fā)言，不是在環(huán)顧四周，就是在做自己的事情。因而小組合作的有效性大大降低。因此，如何開展小組合作學習、xiaoxue.xuekeedu.com

提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。

第二篇：《糟糕透了,精彩極了》評課稿

《“精彩極了”和“糟糕透了”》評課稿

第一節(jié)課，我們聆聽了汪老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這堂課。在課堂上汪老師泰然自若，深入淺出地講解，教學思路清晰，緊圍繞單元目標、課時目標展開。體現(xiàn)了汪老師深厚的教學基本功?，F(xiàn)在從以下幾個方面談談我對這節(jié)課的粗淺認識。

一、注重以學生為主體，關(guān)注他們的獨特感受。

《語文課程標準》明確指出:“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！痹诒咎谜n的教學中，汪老師著力構(gòu)建了“讀中悟，悟中讀”的教學法。以讀為本，著眼于學生的自主學習，課堂中，汪老師經(jīng)常說:“你體會到什么?”讓學生自我感悟，悟情明理，讓不同層次的學生都參與了學習，課堂氣氛較活躍。

二、注重朗讀指導

整堂課，汪老師都以飽滿的情感調(diào)動著學生的學習興趣，用自己的情感去感動著學生。在這節(jié)課，汪老師特別注重朗讀指導，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，是閱讀教學必要的手段和重要形式。對學生讀的指導很扎實、樸實。學生的朗讀也切實得到了提高。比如:汪老師在引導學生感受母愛，即巴迪母親對小巴迪的評價語時，老師示范讀以后，然后提出要求:“透過這些描寫，說說你體會到了什么?用朗讀表現(xiàn)出來。”這樣在品讀詞句之后，學生根據(jù)自己的理解體會，把句子讀的很好。還有一處，那是當巴迪聽了父親“糟糕透了”評價以后，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭之時，教師的評價也及時跟上，汪老師說:“你們能抓住巴迪的動作走進他的 內(nèi)心世界，一名男生把自己的感受送進去，讀父親的評價語很精彩。帶著理解與體會去朗讀，學生才能讀有所感，讀有所悟。整堂課，我發(fā)現(xiàn)汪老師根據(jù)需要，在不同的情境下，為學生創(chuàng)設著，變換著各種形式的讀，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、默讀等。就這樣帶著學生觸摸文本，走進人物的內(nèi)心世界，與人物共呼吸。同時也讓課堂的讀變得厚實起來。還有最后兩個小節(jié)中那幾句富有哲理的話，因為有前面很好的鋪墊，教師只做了些點撥，將較多的時間花在讀上。所謂讀其言，悟其理。

三、對教材的整體把握準確、到位

《精彩極了和糟糕透了》這篇課文講的是作者童年時代母親和父親對他的作品截然不同飛評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從中感悟到的兩種不同的愛，使學生明白表揚和批評都是我們每一個人健康成長必不可少的。汪老師對教材的整體把握準確到位，抓重點詞句，人物的語言、動作和心理活動描寫的語句。品析了父母的不同評價嗎，使學生明白了“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩種極端的斷言，都是一個共同的出發(fā)點_______那就是愛。

四、拓展延伸，讓學生懂得感恩

通過教師的激情總結(jié)以及師生配樂朗讀，學生經(jīng)過本節(jié)課的熏陶感染，懂得并理解了母愛與父愛。對父母的評價也有了一個新的認識，達到了語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一。

總之，汪老師把握住語文教學重積累、重感悟、重讀書這幾點，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正的愛語文、懂語文，讓語文課堂成為學生是學習樂園。

第三篇：《精彩極了和糟糕透了》評課稿

《精彩極了和糟糕透了》評課稿

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品截然不同的評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。在聽完西街小學薛榮芳老師精彩演繹的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我感觸頗深，薛老師不僅教態(tài)舉止優(yōu)雅大方，而且在引導學生方面更是出色。

語文新課標提出：閱讀是語文教學的重點，學生通過閱讀區(qū)感悟、體會文章的含義。薛老師的課堂上始終有著朗朗的讀書聲，在讀中感悟，在悟中再讀，讓學生通過讀加深對課文的理解，體驗作者的思想感情。

人們常說，良好的開端是成功的一半。薛老師在導入時，是利用學生認識和學習“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個短語，這兩個短語是這篇課題文的題目，這樣不僅直接導入，揭示課題，還讓學生理解了這兩個短語所帶有的不同感情色彩，它們是一對反義詞。

新課程標準也指出，現(xiàn)在的課堂教學要落實三維目標，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。薛老師在這本課教學中，三個目標都落實得很好：

1、知識與能力目標。薛老師指導學生有感情地朗讀課文，抓住一些描寫人物的神態(tài)、語言、動作等重點語句，來體會父母對巴迪寫的第一詩不同的評價，以及巴迪對這兩種評價的不同表現(xiàn)。還讓學生了解課文的主要內(nèi)容。

2、過程與方法目標。薛老師主要通過學生對課文的朗讀，抓住

重點語句，通過不同形式的讀，讓學生從中懂得描寫人物要抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫。

3、情感態(tài)度與價值觀目標。薛老師讓學生通過巴迪父母對他不同的評價中領悟到，不管是母親鼓勵性的評價，還是父親嚴厲的評價，都是出于對巴迪的愛。最后，薛老師一一首音樂結(jié)尾，讓學生感情得到激發(fā)。

薛老師在課堂上，始終貫穿著學生的思想教育，如：父母雙方不同的表達方式都是出于對孩子的愛，讓學生能夠正確認識到父母的表達方式雖然不同，但是愛是相同的。

總之，薛老師的這節(jié)課，讓我深受啟發(fā)，對我今后的語文教學有很大的幫助。

第四篇：(人教新課標)五年級語文上冊教學實錄 “精彩極了”和“糟糕透了” 1

“精彩極了”和“槽糕透了”

【教材分析】

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

“我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”?！安坏貌弧背姓J，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

【教學預設】

１.抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

２.先讓學生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。

３.研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

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⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。

⑵ 讓學生結(jié)合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現(xiàn)學生個性。

４.研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結(jié)合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

５.積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價值。

【教學實錄】

一、抓住兩個關(guān)鍵詞，導入課文題目

師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？

生：有！

師：學課文之前，我們先來認識兩個詞。（板書“精彩”、“槽糕”）

師：誰愿意讀這兩個詞？

生：讀詞語。

師：能不能根據(jù)這兩個詞語的理解，舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞？

師：（指名學生舉例回答。）

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師：你們用得真準確。這節(jié)課我們就學習以這兩個詞為主的擬題的文章。（板書課題）誰能帶著感情色彩讀出課題？（指名讀、齊讀）

二、整體感知課文內(nèi)容，帶著問題自學研討

師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？

（學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據(jù)回答，板書“詩”“找”“父親”“母親”。）

師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？

（提出要求：邊聽邊用筆劃出有關(guān)父親、母親、作者動作、語言、神態(tài)描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。）

生：（讀書交流，教師巡視）

三、引導學生匯報交流，教師相機點撥

１.體會母親的表現(xiàn)和我的當時反應：

師：我們先來匯報對母親的描寫及“我”的當時反應。

生：“母親一讀完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著??”這是對母親神態(tài)、語言的描寫，表現(xiàn)了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。

（師板書“興奮”。）

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生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩呀，精彩極了?！边@是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當時特別高興，她在夸獎巴迪。

（板書“贊美”。）

師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎？

（指名學生讀。）

師：聽了母親的贊美。“我呢？”

生：“我有點靦腆，不好意思地笑了?！笔菍Α拔摇钡拿鑼?。“我”聽了母親的贊美，即高興又有點害羞。

師：“靦腆”是什么意思？明白嗎？

生：“靦腆”就是有點害羞，不好意思。

２.體會父親的表現(xiàn)和我當時的反應：

師：繼續(xù)匯報。

生：同學們讀得真不錯，下面我們來匯報對父親的描寫和“我”當時的反應。

生：“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”通過吸引住了這個詞，我覺得父親對詩產(chǎn)生了興趣，因為他本身是個寫劇本的人。

（板書“吸引”。）

生：“父親拿那首詩讀了起來?！薄澳闷稹笔歉赣H的動作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。

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（板書“拿起”。）

生：“父親把書放回原處，對母親毫不退讓?！边@說明父親的態(tài)度冷淡，而且堅持意見，不因為母親而改變自己的觀點。

（板書“放回”。）

生：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”這說明我心里挺緊張，在等待父親的評價，也說明父親讀得很認真。

生：“我”聽完父親的評價，“眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來?！蔽覐膶ψ髡叩倪@些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。

師：誰能讀出作者失落傷心的感情？

（指名學生讀。）

生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。

師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢？同學們聯(lián)系上下文體會一下，談談你的理解。

生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒聽到，所以受不了了。

生：因為作者“整個下午都懷著一種自豪感等父親回來?！边@就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。

生：因為作者“把詩重抄寫了一遍，還描上了花邊?！边@都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。

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師：正所謂：“期望越大，失望越大?！?/p>

師：此時巴迪的心情可以用什么詞形容？

生：失落。

生：傷心。

生：難過。

生：沒面子。

師：帶著這樣復雜的心情試讀。

（生讀、齊讀。）

４、學習課文寫法，課堂進行小練筆：

師：我們剛才通過作者抓住人物神態(tài)、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內(nèi)心，這種寫法真不錯，我們也來練習一下這種寫法。

師出示練習：

⑴ 聽到這個好消息，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵ 看到媽媽買生日蛋糕，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶ 拿著不及格的卷子，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷ 等了半天，他也不來，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

師：請同學們根據(jù)前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當時的神態(tài)、動作、語言。

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生：聽到這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。

生：聽到這個好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了。”

生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊?！?/p>

生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進去。

生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。

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５.引發(fā)討論問題，讓學生表達自我見解：

師：同學們剛才的口頭續(xù)寫真是精彩！看來你們認真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評價啊。如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會怎么樣呢？

生：我認為巴迪這首詩已經(jīng)寫得不錯了，我現(xiàn)在還不會寫呢。

生：老師，我不同意他的說法，不能因為他年齡小，就說他的詩好。你想一個七、八歲的孩子能寫好嗎？再說，他父親是寫作的，已經(jīng)說他的詩不好了，那就是不好。

生：我認為巴迪寫得好，對他來講應用他的年齡來評價他，不能用大人的眼光看他。

生：我認為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經(jīng)不簡單了，從詩來看可能不太好。

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生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價。

師：同學們說得真好，有自己獨立的見解。正像我們學過的一首詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。

師：這兩句詩說明了一個什么道理？

生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。

師：學得真棒！同學們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢？快看課文，找到答案。

（學生看書。）

生：作者少年時認為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認父親說的是對的。

生：既然作者認為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認？

師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。

生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。

師：也許是說巴迪從理智上認為詩不好，但感情上接受不了父親的態(tài)度，既然作者都認為自己寫得不好，為什么還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢？請同學們默讀倒數(shù)第二段，聯(lián)系課文說一說。

生：因為他有父親的批評幫助。

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（板書“鼓勵、嚴厲”。）

６.聯(lián)系自己生活，體會父母的教育方式：

師：確實如此，生活的每一個人都需要母親的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？

生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。

生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進步，我才堅持寫作文的。

生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。

生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時我都煩死了，但現(xiàn)在一想他也是為我好。

師：怪不得你長這么高！

四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀

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師：同學們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好？

生：（練習背誦。）

師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢。）

師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。

（板書“愛“。）

師：請同學們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。

（全班齊讀。）

師：課文學完了，同學們對這種愛有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實際行動，用你們的進步和成功來匯報父母的愛！

（下課。）

【教學反思】

這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關(guān)愛，作者對父母的評價經(jīng)歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構(gòu)課堂。

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閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調(diào)的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發(fā)揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。

課堂精彩之處在于，教師能引發(fā)問題的討論，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現(xiàn)代閱讀教學所倡導的教育理念。

學生在教師的引導下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實的語文訓練。

回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價值。

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第五篇：五年級語文上冊《精彩極了和糟糕透了》教案

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計

【教學流程】

一、直接引入

1、同學們，我們今天學習一篇關(guān)于父母之愛的文章“精彩極了” 和“糟糕透了” A齊讀課題 B 你有什么發(fā)現(xiàn)？ C介紹作者

D引導學生寫作文時選好題目 二．初讀感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了一件什么事？ 2課件出示：靦腆 謄寫 歧途 謹慎等詞語

3、本篇文章主要寫了一件什么事情，請大家用上課文中的這幾個詞語說一說。課件出示幾個關(guān)鍵詞提示：童年 評價 截然不同 巨大影響 愛 現(xiàn)在，我們就跟著巴迪回到七八歲的時光里。

三、品讀“童年”部分，體會父母的不同評價 課件出示句子

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

1、我們先來看看母親對巴迪的評價。A：指生讀

B：你從中體會到了什么？把你的感受讀出來。（聽出了媽媽的高興，興奮，自豪，驚喜，激動）C;巴迪的母親只贊揚了一句嗎？

D：（理解靦腆）找一位小巴迪，學生讀母親的話 E：在生活中你得到過表揚嗎？

出示母親的話，讓學生說說從中體會出什么？從哪里看出的？眼睛亮亮的，興奮地（用驚訝的語氣去讀）

C：用心讀一讀，看你從中體會出什么？

D：帶著你的感受讀，多指名幾個學生讀，（教師機智評價，如：我聽出了媽媽 的自豪；我聽出了媽媽的高興；我聽出了媽媽的激動、驚喜------等）E：多層次引導點撥：巴迪的母親只贊揚了他一句嗎？（不）從哪里看出？ F：品讀比喻句，以讀帶過

G:母親這樣說的目的是什么？鼓勵（板書）

小結(jié)：巴迪在得到媽媽高度表揚后，他還盼望得到誰的表揚？（想得到父親的表揚）從哪里可以看出？

3、課件出示句子

七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。（1）范讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）大家?guī)е@種心情讀。

（3）小結(jié)：是啊，七八歲的巴迪畢竟是個孩子，想得到家長的表揚，這是孩子的天性，（請大家聯(lián)系自己的實際體會想一想，考試考好了或在學校里被評為三好學生，優(yōu)秀少先隊員時，回到家最想得到的是什么呀？）然而，父親回來看到巴迪的詩，卻這樣說： 課件出示句子

（1）“我看這首詩糟糕透了?！?父親把詩扔回原處。

如果你就是巴迪的父親，你會怎么來說這句話？（朗讀評價）你從中讀出什么？（嚴厲，警告，批評）板書（2）聽到父親這樣的評價，我想聽一聽小巴迪的心聲？（3）你想對父親說點什么？

（三）自主品讀“后來的認識”

巴迪就這樣氣走了，可是在飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，面對父親如此的評價，小巴迪的內(nèi)心受到了極大地傷害，失聲痛哭，然而他卻沒有因此而放棄。你們看（課件出示作者圖片），長大后的巴迪成了美國大名鼎鼎的作家。他又會怎樣來理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價呢？ 1.請大家讀一讀16、17兩個自然段，看看你又獲得了什么新的啟示？ A.成名后的巴迪是怎樣看待自己說的？你是怎樣知道的？ B.思考：如果只有父親或母親的評價會怎樣？ C.懷著這種理解與感悟再來讀。D.伴著音樂讀

課件出示：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端 的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。A:讓我們帶著對這對父母的崇敬齊讀這句話。

四、拓展延伸

巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在生活中你有沒有類似的例子？現(xiàn)在又如何來看待這件事，用幾句簡潔的話寫一寫。課件出示老師送給同學們一句話：

在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。

五、總結(jié)

愛有許多種，他會產(chǎn)生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛成就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。老師更希望你們把父母的愛化為實際行動，用你們的進步和成功來回報父母吧！作業(yè)：

1、積累本課的詞語。

2、背誦課文的最后一段。

3、推薦閱讀《父愛，在拐彎處》