第一篇：學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價關(guān)系的思考與探索

學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價關(guān)系的思考與探索

【摘 要】面對高等教育大眾化的挑戰(zhàn)，我國教育改革已進入深水區(qū)，考試評價制度和招生錄取制度亟待改革和完善。而要從根本上解決這一問題，就要逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。只有學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的有機結(jié)合，才是教育評價制度改革的設(shè)計目的，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。為此，文章試從學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的概念、關(guān)系及對策方面作以思考和探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績；綜合素質(zhì)；評價關(guān)系；思考與探索

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！毙抡n程理念突出了“以人為本”和“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育思想，同時倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧的發(fā)展性評價。由此可見，僅從評價的功能看，建立在新課改基礎(chǔ)上的多元化評價，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的同時，更加注重發(fā)揮評價對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的促進作用。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)評價將成為我國建立科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系的兩大途徑。

一、學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價概念的界定

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價出自于新課程理論，實質(zhì)是一種水平性測試，是一個學(xué)生綜合能力表現(xiàn)的一個方面。它以卷面考試成績的方式來體現(xiàn)一個學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否達標(biāo)，對學(xué)校落實國家課程要求情況進行的檢測和評價，其關(guān)鍵是用來作為高校招生錄取的依據(jù)。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價來源于素質(zhì)教育理論，它將學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。它主要用來作為高考招生錄取的參考，引導(dǎo)學(xué)生除了注重高考和學(xué)業(yè)水平考試之外，還要走綜合發(fā)展的道路，在社會服務(wù)、道德修養(yǎng)等方面成為一個健全發(fā)展的人，二、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的關(guān)系

學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價在內(nèi)容上相互獨立而又相互依存，在方法上各有側(cè)重。只要稍加分析研究就可以發(fā)現(xiàn)二者有以下幾個不容忽視的關(guān)系。

1.綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)水平考試都是一個獨立完整的評價體系

首先，從評價機制設(shè)置上看，學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價是素質(zhì)教育綜合評價制度的重要組成部分，但無論它們對高考而言，還是就二者關(guān)系來說，都具有獨立的性質(zhì)、作用和意義。僅從機制上來講它們是構(gòu)成關(guān)系，而不是隸屬關(guān)系，不應(yīng)誰是誰的附屬品。

其次，從評價手段上看，它們都是教育行政部門的對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一種檢測與控制。無論從目的還是從工作過程上來看，二者都是為了改變以升學(xué)考試分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面提升整體素質(zhì)。

2.綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)水平考試相互滲透、相互依存

我們推行高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，又要重視學(xué)生的思想品德和多方面潛能的發(fā)展。要把“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”和“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”兩個方面有機結(jié)合起來，把握基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，多角度、全方位、多元化綜合評價學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。由此可見，它們既相互依存，又相互滲透，共同構(gòu)成了一個多維度的評價體系。

3.綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)水平考試不能相互代替

從提升學(xué)生整體素質(zhì)角度來看，綜合素質(zhì)評價涵蓋高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。顯然學(xué)業(yè)水平考試包含在綜合素質(zhì)評價之中，側(cè)重于學(xué)生平時成績的過程性評價。

首先，綜合素質(zhì)評價不能取代學(xué)業(yè)考試。因為綜合素質(zhì)評價主要采用定性和過程評價，但用這兩個評價方式來評價學(xué)生學(xué)業(yè)考試是不夠的。而學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行量化分析，詳細記載學(xué)生學(xué)完某門課程后只是與技能的廣度與深度，所以階段性或終結(jié)性評價仍是主要手段，也仍是監(jiān)測學(xué)校質(zhì)量、實行課程管理的重要手段。

其次，學(xué)業(yè)水平考試難以覆蓋綜合素質(zhì)評價。因為學(xué)業(yè)水平固然涉及到學(xué)生的品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀，但畢竟分散在各學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其他的內(nèi)容更難以在學(xué)業(yè)水平考試中顯現(xiàn)。而綜合評語和成長記錄恰好是其采用的重要手段和方法，定性評價和過程性評價的優(yōu)勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

第三，綜合素質(zhì)評價不能劃歸學(xué)業(yè)水平考試范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)從三個方面規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但用定量的方法記載和分析，只能測試前兩個維度的部分目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果，不可能全面的測量學(xué)生是否達到所期望的教育目標(biāo)，特別是情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，其中一部分要由綜合素質(zhì)評價來完成，二者不能等同，也不能包容。

4.學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價是高考及高校招生錄取的共同支撐點

學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度是本次高考綜合改革的重要內(nèi)容，與高考共同形成了“兩依據(jù)一參考”的機制，即以統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù)、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制。因此學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價與高考及高校招生錄取緊密鏈接，既是高考的左膀右臂，又是高校招生錄取的支撐點，二者缺一不可。

三、現(xiàn)階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價存在的問題及對策

通過以上的分析，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價還存在兩個問題，亟待解決：一是學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)相互交叉的現(xiàn)象；二是頂層設(shè)計和實際操作間存在較大的分離。

1.解決學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相互交融的問題

由于我國學(xué)校數(shù)量多，差別大，各學(xué)校平時的測試成績很難用統(tǒng)一的尺度進行測量，所以可把綜合素質(zhì)評價中的學(xué)習(xí)能力維度可劃歸到學(xué)業(yè)水平考試的范圍內(nèi)，因為學(xué)業(yè)水平考試已全部覆蓋了學(xué)生所學(xué)的課程，具有很好的測量效度和信度，完全能夠反映學(xué)生在知識與技能、過程與方法等學(xué)習(xí)的能力。但在學(xué)業(yè)水平考試中要反映的情感態(tài)度和價值觀及部分過程與方法維度的教育目標(biāo)，可以放在綜合素質(zhì)評價的項目中測評。通過這樣合理的分工、界定和整合，在操作上學(xué)業(yè)水平考試只覆蓋了全省統(tǒng)一的筆試考試，綜合素質(zhì)評價也只單純的進行全省統(tǒng)一要求下以校為單位組織的綜合素質(zhì)測評。最后把它們統(tǒng)一歸結(jié)到學(xué)業(yè)水平綜合評價系統(tǒng)中，再通過網(wǎng)上的招生管理系統(tǒng)提供給高校作為錄取的依據(jù)和參考。

2.解決學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價實際操作問題

首先，各學(xué)校需要花更多的功夫建立適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)制度，大力推進走班教學(xué)，應(yīng)該為將來實行分層走班教學(xué)探索經(jīng)驗。

其次，各學(xué)校應(yīng)加強師資等教學(xué)條件保障，在條件設(shè)備、師資配套、課程建設(shè)、教學(xué)組織、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

第三，引導(dǎo)學(xué)生要及時發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢，學(xué)會選擇，學(xué)會發(fā)展，提升整體素質(zhì)。同時，規(guī)范相關(guān)格式和名稱，使得兩個評價真正具有操作性。

四、結(jié)束語

總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，普通高中促進學(xué)生發(fā)展的評價在本質(zhì)上也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，確立以人格和諧發(fā)展為核心的教學(xué)理念。只有使學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價做到概念的內(nèi)涵與外延、評價中量化評價與定性評價、過程性評價與終結(jié)性評價的對立統(tǒng)一，才符合高考考試制度和招生制度改革的初衷，符合新課程和素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)，符合我國《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略意圖和精神實質(zhì)。

參考文獻：

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第二篇：黑龍江省中小學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平評價方案

黑龍江省中小學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平評價方案

（討論稿）

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教育評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)校的教育教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的重要組成部分，評價的目的、功能、目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，中小學(xué)學(xué)生評價與考試制度改革受到廣泛的重視，各地進行了許多有益的、積極的探索并取得了一定的經(jīng)驗。但是，當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生評價與課程改革的整體進展還不相適應(yīng)，制約了新一輪課程改革的進一步深入開展，成為新課程實施的重點和難點。因此，進行中小學(xué)學(xué)生評價改革成為一項十分緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基?2002?26號）精神以及教育部《關(guān)于國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教基?2005?2號）精神，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)黨的教育方針，貫徹素質(zhì)教育思想，以全面衡量學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和反映學(xué)生個體差異為出發(fā)點，從德智體美諸方面全面綜合評價學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進各門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能，推動新課程改 革的深入發(fā)展。

二、評價原則

（一）評價內(nèi)容多元化原則。要注重學(xué)生綜合素質(zhì)考查，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用可操作的評價方法，不僅考查“認識”或“概念”等認知層面，同時還關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層次的考查，如行為觀察、情景測驗等。

（二）評價過程動態(tài)化原則。不僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化。如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄等。

（三）評價主體互動化原則。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結(jié)果；改變單一評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。

三、評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

新課程中的學(xué)生評價強調(diào)促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的評價不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平評價的內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面。

（一）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)由道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動和健康、審美與表現(xiàn)六部分構(gòu)成。

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。

道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感。

學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

交流與合作能力。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

不同學(xué)段要依據(jù)學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展特征，將以上六個方面分解為不同的評價指標(biāo)。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是指經(jīng)過學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)達成的基本目標(biāo)。每學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出本學(xué)科學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達到的具體目標(biāo)，并對評價方式提出了建議。教師應(yīng)準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科評價目標(biāo)具體化。

學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和個性特長?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)不能截然分開，通?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)蘊含在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中，和學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，在評價實施的過程中應(yīng)盡量做到兩者的有機融合。體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的學(xué)生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。

在實施評價的過程中，要根據(jù)教育部提出的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)以及各學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的要求，根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特征，分學(xué)科分階段提出具體評價指標(biāo)。道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，可列出若干項行為表現(xiàn)作為評價指標(biāo)。對具體評價指標(biāo)的表述應(yīng)簡明并具可操作性。

目標(biāo)體系要體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的關(guān)注，注意對學(xué)生個性特長發(fā)展的評價，鼓勵各類學(xué)生的成長。

四、評價方法

（一）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評價

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評價，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和指標(biāo)實施多元評價，還要滲透或包含在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價中進行。道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)方面要重點結(jié)合品德與生活、品德與社會學(xué)科教學(xué)以及團隊活動、校本課程實施中進行評價；學(xué)習(xí)能力和交流與合作能力方面要結(jié)合所有學(xué)科教學(xué)進行評價；運動與健康方面主要結(jié)合體育與健康學(xué)科教學(xué)進行評價；審美與表現(xiàn)方面重點結(jié)合音樂、美術(shù)學(xué)科教學(xué)進行評價。要按學(xué)生年齡、心理及行為特點制定一些可觀察的指標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)或各種教育活動中分層實施評價。要創(chuàng)設(shè)情境、機會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。要通過表現(xiàn)性任務(wù)、觀察記錄、訪談、作品分析、個人自評，同學(xué)、教師、家長互評的方式進行評價。

（二）學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的評價 ⒈知識與技能的評價

要遵循各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，以該學(xué)段、學(xué)年以及每個單元的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過作業(yè)、紙筆測驗、考試和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務(wù)等形式進行評價。評價結(jié)果以“等級＋評語”的形式呈現(xiàn)。小學(xué)低年級（1—2年級）實行模糊評價或描述性等級。

⑴練習(xí)、作業(yè)

作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度最常用、有效的評價方式。學(xué)生的作業(yè)情況要通過學(xué)生的認真程度，正確率，創(chuàng)造性解決問題情況；完成作業(yè)的速度，主動作業(yè)的情況；課外學(xué)習(xí)情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果來進行綜合評價。教師可以組織作業(yè)展示活動，進行優(yōu)秀作業(yè)及成果評比，作為作業(yè)評價的依據(jù)。

除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)之外，更應(yīng)注重口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)等促進學(xué)生在真實情境中實際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)。表現(xiàn)性作業(yè)包括綜合實踐活動記錄、參加社會工藝活動記錄、學(xué)科實驗研究報告、交流合作學(xué)習(xí)記錄、課外閱讀的數(shù)目和反思筆記等。

⑵單元測試：單元測試（測驗）是在一個教學(xué)階段或單元結(jié)束后，根據(jù)教科書中對于本單元教學(xué)目標(biāo)的要求做出的學(xué)業(yè)水平評價，衡量、檢測學(xué)生在預(yù)期學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)上所達到的程度。

設(shè)計單元測驗題目和實施評價需要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求確定測試內(nèi)容的范圍，注重考查學(xué)生對基本概念、原理的認識及理解。

單元測試是過程性評價的重要方面，每個教學(xué)階段或單元結(jié)束后都要測試并做記錄。

⑶期末考試（考查）

考試（考查）是評價的主要方式之一?？荚囈鶕?jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象不同選擇相應(yīng)的考試形式，既有閉卷形式，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也要選擇外語聽力考試、口試、課題研究、情景測驗、實際操作等質(zhì)性評價形式。運用考試進行評價時應(yīng)注意：

考試內(nèi)容：考試要與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題及綜合應(yīng)用的能力；要減輕學(xué)生機械記憶的負擔(dān)，突出綜合性、探索性和開放性，杜絕設(shè)臵偏題、怪題；考試的內(nèi)容應(yīng)多元化，除關(guān)注知識與技能外，還應(yīng)體現(xiàn)考查學(xué)習(xí)的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容；還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展。

考查學(xué)科應(yīng)通過平時觀察、評語、軼事記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實踐活動等方式，對學(xué)生的知識與技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、毅力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)技能、社會技能以及努力程度等學(xué)生表現(xiàn)的信息進行考查?？荚嚪绞剑航o予學(xué)生多次機會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)。如，1-2年級可采用游戲式、自選式、互測式考試，考試要突出趣味性。3-9年級實行分項考核、綜合評定。各學(xué)科期末考試成績以“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四個等級方式呈現(xiàn)。對于初中畢業(yè)考試，各地要根據(jù)本地畢業(yè)考試結(jié)果和高中資源等實際情況確定等級數(shù)和等級標(biāo)準(zhǔn)。

考試結(jié)果處理：各科教師要對考試結(jié)果作出具體的分析指導(dǎo)，使學(xué)生獲得比較全面的反饋信息，從而督促、協(xié)助學(xué)生制定出下一步的學(xué)習(xí)計。不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。

⒉過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價

對過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的評價必須與基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科教育目標(biāo)相結(jié)合，在日常教學(xué)活動中，采用觀察、軼事記錄、訪談、學(xué)生自評和學(xué)生互評等質(zhì)性的評價方式對其進行評價。各學(xué)科應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點，結(jié)合基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)在學(xué)科中的體現(xiàn)，制定具體的評價內(nèi)容及指標(biāo)體系。

⑴日常觀察 課堂教學(xué)觀察：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要方法。學(xué)生的課堂表現(xiàn)要通過學(xué)生回答問題的頻率，學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的探究行為，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性等因素來進行綜合評價?？梢栽趯W(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上進行綜合。

活動觀察：校內(nèi)外活動觀察，要通過學(xué)生參加的一些有意義的活動，如社區(qū)服務(wù)、夏令營、藝術(shù)匯演等，能體現(xiàn)學(xué)生的社會實踐能力、與人合作與交往的能力以及為他人、為社區(qū)服務(wù)的精神品質(zhì)，包括學(xué)生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學(xué)生的感悟和反思等。

特長表現(xiàn)：包括學(xué)科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術(shù)表現(xiàn)性活動記錄或獎勵證書。但不能將教育行政部門明令禁止的各種競賽的獲獎記錄作為評價依據(jù)。

⑵成長記錄：成長記錄是形成性評價的重要方式，要建立每個學(xué)生的成長記錄。

成長記錄要收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學(xué)的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。成長記錄要根據(jù)教育教學(xué)的需要，有選擇的使用。可與學(xué)科教學(xué)結(jié)合；與學(xué)生的品行、興趣發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)合；可與特殊學(xué)生的教育和培養(yǎng)結(jié)合；還可與班級的管理工作結(jié)合。成長記錄要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域。

學(xué)生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學(xué)、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果與進步歷程。

要定期組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結(jié)性評價內(nèi)容。對成長記錄的評定應(yīng)注重學(xué)生的進步和所付出的努力，明確改進的方向。要通過對成長記錄的回顧、比較，使學(xué)生學(xué)會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標(biāo)，逐步發(fā)展自省的意識和能力。

成長記錄的結(jié)果應(yīng)收集在成長記錄袋中，成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。具有三個重要特征：一是成長記錄袋實施的主體是學(xué)生本人，是其個人學(xué)習(xí)檔案的重要組成部分；二是作品的收集是有意的而不是隨機的；三是成長記錄袋提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。

成長記錄袋的內(nèi)容包括：①學(xué)生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況，如所進學(xué)校、主要課程測試成績、一般能力等級、特殊能力傾向，優(yōu)秀與榮譽、個人社交和發(fā)展情況。②學(xué)生的各科學(xué)習(xí)檔案：A本學(xué)期掌握的知識和技能，一般按一個單元或一個學(xué)習(xí)主題收集資料。如單元測試成績單、綜合素質(zhì)報告單。B目前最佳作品展現(xiàn)，包括生成過程，如最好的作業(yè)、最好的作文、優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)、攝影照片、錄音磁帶等。C實踐創(chuàng)新活動的參與程度，如社會實踐調(diào)查報告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。D同伴之間的觀察評價、教師觀察、評價及剖析，來自家長、社會的反饋信息，如教師的表揚或建議、學(xué)生的感想等。

（三）評價的主體

評價主體包括學(xué)生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。

學(xué)生自評和互評：一是由學(xué)生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自我評語；二是對自己或同學(xué)綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

教師評價：一是由班主任給每個學(xué)生綜合素質(zhì)的六個方面評出分項等級，并給每個學(xué)生寫出綜合性評語，重點對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行整體描述，突出學(xué)生的特點和發(fā)展?jié)撃埽ň唧w評價方式見表二）；二是各學(xué)科教師根據(jù)本學(xué)科所制定的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)及學(xué)科發(fā)展目標(biāo)評價體系，對每個學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)達成及學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行評價，給出相應(yīng)的等級，并對學(xué)生學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢進行描述，寫出激勵性的評語（具體評價方式見表三）。家長評價：一是對自己學(xué)生的綜合素質(zhì)寫出鑒定性評語；二是對自己學(xué)生綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

（四）評價結(jié)果的呈現(xiàn) ⒈評價結(jié)果包括等級或評語

評語包括：①自我評語。②家長評語。③教師（班主任）評語。等級包括：①分項等級。即根據(jù)評價內(nèi)容所列的要素和關(guān)鍵表現(xiàn)，通過整體判斷對六個方面以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一些方面分別給予一個等級；練習(xí)、作業(yè)、期末考試獲得的等級。②分主體等級。即由四個評價主體給出的評價等級。③綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質(zhì)或?qū)W業(yè)水平評價的最后等級。以上等級均為四等，以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈現(xiàn)。

⒉綜合等級合成的方法

加權(quán)法：各等級賦予分值采用“取平均值四舍五入法”合成最后等級。

直接評定法：依據(jù)期末考試的等級、作業(yè)和單元測試的等級、綜合實踐活動（研究課題及完成的報告）、成長記錄、特長與獲獎情況、自我及他人評價等進行總體分析，根據(jù)總體態(tài)勢確定綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平的最后等級。

（五）綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平報告單

學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平報告單由基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價表、學(xué)科學(xué)業(yè)水平綜合評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構(gòu)成。將期末考試與學(xué)生的日常評價有機結(jié)合起來，從幾個方面來反映學(xué)生取得的進步和成就，報告學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的情況。

學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)業(yè)水平報告單的整體結(jié)構(gòu)和指標(biāo)要涵蓋基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩方面內(nèi)容，體現(xiàn)出知識與技能、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度的指標(biāo)，并轉(zhuǎn)換成可觀測的學(xué)生行為表現(xiàn)，具有可操作性。綜合素質(zhì)學(xué)業(yè)水平報告單的設(shè)計要體現(xiàn)“以質(zhì)性評價為主”的評價理念；不僅要有反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，而且要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表；評價表的設(shè)計要考慮評價主體多元化的需要，使學(xué)生的自我評價、教師的評價和家長的評價都體現(xiàn)出來。綜合素質(zhì)報告單形式上可以是色彩絢麗、活潑生動的活頁卡片式；分學(xué)年、學(xué)科設(shè)計，每學(xué)期每學(xué)科一份（具體樣式請見附表

二、附表三）。

學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平評價由相應(yīng)學(xué)科的教師在教育教學(xué)過程中實施評價，每學(xué)期末由班主任匯總。班主任根據(jù)每個學(xué)科學(xué)業(yè)水平及綜合素質(zhì)評價情況，作出綜合素質(zhì)的全面評價。每學(xué)期末要將綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平報告單送交學(xué)生家長，審核認同后作為學(xué)籍檔案由學(xué)校留存。

學(xué)生在小學(xué)（1-6年級）、初中（7-9年級）畢業(yè)時，學(xué)校根據(jù)每年的綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平報告單綜合填寫畢業(yè)鑒定。畢業(yè)鑒定反映學(xué)生小學(xué)、初中整個學(xué)習(xí)階段的發(fā)展情況，做為學(xué)生能否進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的佐證材料。

五、中小學(xué)學(xué)生評價工作的組織與實施

⒈各地市教育行政部門要高度重視中小學(xué)學(xué)生評價與考試制度的改革，加強領(lǐng)導(dǎo)，組織研究隊伍，根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神，在本實施意見的基礎(chǔ)上制定具體實施辦法，報省教育廳備案。各縣（區(qū)）在本市方案的基礎(chǔ)上制定實施細則，報市教育行政部門備案。實施辦法與細則的制定應(yīng)充分吸納已有的研究成果和實踐經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，求真務(wù)實，防止形式主義。

⒉各級教師培訓(xùn)部門要加強培訓(xùn)，使廣大中小學(xué)教育工作者理解評價考試制度的改革方向和要求，掌握基本的評價方法，克服陳舊的評價和考試觀念，消除對評價與考試制度改革的疑慮；以多種形式向全社會宣傳中小學(xué)評價與考試制度改革，宣傳現(xiàn)代教育評價思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價考試觀念，爭取社會的廣泛支持。

⒊教育督導(dǎo)部門要將中小學(xué)評價與考試制度改革作為對地方教育行政部門和學(xué)校督導(dǎo)評估的一項重要內(nèi)容，并根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神及本方案的內(nèi)容，對現(xiàn)行督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)進行必要的調(diào)整。

⒋教研部門要提高服務(wù)意識和服務(wù)能力，認真研究各學(xué)科評價指標(biāo)、評價內(nèi)容和評價方式，創(chuàng)造條件鼓勵和支持教師積極參與中小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價的研究與探索，提倡創(chuàng)新。要及時組織評價方案、評價方法的經(jīng)驗交流，促進資源共享，減少低層次的重復(fù)，加快評價改革的步伐。加強對學(xué)校和教師具體實施學(xué)生發(fā)展性評價以及考試命題的指導(dǎo)。

⒌各中小學(xué)校要由主要領(lǐng)導(dǎo)親自負責(zé)學(xué)生評價改革工作，在培訓(xùn)與指導(dǎo)、管理與交流、具體的學(xué)生評價改革措施與方法等方面建立相應(yīng)的制度。學(xué)校要加強對學(xué)生形成性評價和終結(jié)性評價檔案的收集和管理。

⒍各地要注意改進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測方法。質(zhì)量檢測要貫徹執(zhí)行教育方針，有利于實施素質(zhì)教育；和學(xué)生評價改革在目標(biāo)、內(nèi)容、手段上保持一致，創(chuàng)造符合課改精神的質(zhì)量管理新經(jīng)驗。

除省教育廳批準(zhǔn)的區(qū)域性統(tǒng)一考試外，期末考試或階段性的考試，應(yīng)由學(xué)校組織實施。大范圍統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評分的考試，不利于教師解放思想，大膽進行教學(xué)改革的嘗試；不利于新課程培養(yǎng)目標(biāo)的實施；尤其不利于減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不宜提倡。

⒎初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作應(yīng)成立實驗區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作委員會及班級綜合素質(zhì)評價工作小組，共同完成評價工作。

⒏為增強評價工作的客觀性和公正性，必須建立公示制度、審核制度、申訴和舉報制度、誠信制度和追蹤回溯制度。

六、實施學(xué)生評價應(yīng)注意的問題

⒈評價是促進教育發(fā)展的手段，評價改革要為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程。

要想有效地開展評價活動，首先應(yīng)對最有價值的學(xué)生學(xué)習(xí)及我們努力幫助學(xué)生掌握的知識技能有一個清楚的認識。忽視教育價值問題，評價就有可能流于簡單測驗練習(xí)的危險，而不是對我們真正關(guān)系的問題的改進和提高。當(dāng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量被廣泛關(guān)注和切實調(diào)整時，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果的信息被視為決策的重要組成部分時，評價才會真正有效，評價才能真正促進發(fā)展。

⒉認真把握學(xué)生素質(zhì)評價的每一個環(huán)節(jié)。

學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，呈現(xiàn)評價結(jié)論以及評價的反饋等。評價的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。如果在評價改革中不注意評價過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，就可能使評價工作缺乏實效，特別是在學(xué)習(xí)別的地區(qū)或?qū)W校的經(jīng)驗時，如果只把片段的東西拿過來，沒有領(lǐng)會其相應(yīng)的理念、原則、背景及其局限性，很有可能出現(xiàn)表面化或形式主義的現(xiàn)象。

⒊嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，有力地推進評價工作的開展。

應(yīng)用信息技術(shù)手段進行學(xué)生素質(zhì)綜合評價，除了能夠減輕工作量外，在自動生成更為豐富、深刻、直觀的信息；有效整合多方面信息；加強過程記錄與監(jiān)控，提高數(shù)據(jù)安全性；加強保密，降低相關(guān)人員壓力等方面有不可比擬的優(yōu)勢。建議有條件的市地或?qū)W校，評價的全程可進行電子化管理。如建立評語軟件、電子學(xué)籍等

第三篇：寺坡九年制學(xué)校小學(xué)部學(xué)生學(xué)業(yè)水平與素質(zhì)綜合評價分析報告

寺坡九年制學(xué)校小學(xué)部學(xué)生學(xué)業(yè)水平

與素質(zhì)綜合評價分析報告

寺坡九年制學(xué)校小學(xué)部服務(wù)于寺坡街、中聯(lián)、史華三個行政村，現(xiàn)有7個教學(xué)班，375名學(xué)生，學(xué)生的年齡在7—12歲。多年以來，寺坡九年制學(xué)校小學(xué)部教學(xué)質(zhì)量除去年獲得全縣中心小學(xué)排名第五以外，常常處于全縣下游。究其原因有好多，但其中主要一點就是，學(xué)生學(xué)業(yè)水平及素質(zhì)普遍較低造成的。今期，在縣局的關(guān)懷下我們有幸被教育強?！T鎮(zhèn)中心小學(xué)幫扶，這么難得的機會我們一定會非常珍惜，為了在幫扶中最大程度的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及素質(zhì)，現(xiàn)將我部學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及素質(zhì)作以綜合評價分析：

一、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀。

1、低年級語文。學(xué)生基本會讀拼音，但有個別學(xué)生學(xué)生不會寫，有好多學(xué)生不會認整體認讀音節(jié)，有一部分學(xué)生分不清前鼻韻母和后鼻韻母；大部分學(xué)生能三會生字，但仍有好多學(xué)生會念不會寫生字，不會給生字組詞；會流利的讀課文，但朗讀的不是很正確；能看懂圖畫的意思，但表達的不是很準(zhǔn)確。

2、低年級數(shù)學(xué)。學(xué)生能認識常見的數(shù)，但對大數(shù)的認識很模糊；能比較數(shù)的大小，但對算式結(jié)果的大小比較不是很準(zhǔn)；基本計算的方法都會，但計算的細心程度太差；解決問題的能力較差，發(fā)現(xiàn)問題的能力更差。

3、高年級語文。學(xué)生有一定的識字量，但對形近字，多音字的掌握不夠牢固；能正確、流利的朗讀課文，但沒有感情；基本可以理解課

文內(nèi)容，但不能很好的總結(jié)出文章思想；極個別學(xué)生堅持課外閱讀，但大多數(shù)學(xué)生課外就沒有閱讀書籍、報刊等；可以寫出完整的作文，但寫作的水平較低；

4、高年級數(shù)學(xué)。大部分學(xué)生對大數(shù)有一定的認識，能理解小數(shù)、分數(shù)的意義，但仍有一部分學(xué)生不理解；會計算各種混合運算，但正確率不是很高；有一定的分析問題、解決問題的能力，但能力高，特別是對分數(shù)應(yīng)用題不會解決的學(xué)生太多。能認識平面圖形，但對圖形特點掌握的不是很牢固，周長、面積、體積計算時有三分之一的學(xué)生常?；煜嬎惴椒ā?/p>

5、高年級英語。單詞四會的學(xué)生有三分之二，有三分之一的學(xué)生能聽懂、會讀、會說不會寫；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是漢式英語，沒有構(gòu)建起英語思想；一部分學(xué)生不會對話更不用說寫話。

二、原因分析

1、學(xué)生基礎(chǔ)參差不起，更班就讀（智障兒童）的學(xué)生數(shù)較多，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作量太大。

2、教師少，班大學(xué)生數(shù)多，知識的落實不到位。

3、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

4、家長不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生全靠在校學(xué)習(xí)，下午在家無人輔導(dǎo)。

5、留守兒童多，無人管理，爺爺奶奶只管學(xué)生的吃穿，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6、教師的業(yè)務(wù)水平不高，教研教改不見成效，缺少骨干教師和學(xué)科帶頭人。

三、學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

1、思想品德方面。學(xué)校通過每周一的升國旗活動、班隊會活動以及思想品德課的多方面教育，都具有熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛班集體的思想；學(xué)生具有孝敬父母、尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，助人為樂等高尚情操；但學(xué)生的文明禮儀，行為規(guī)范還有待進一步加強。

2、體育藝術(shù)方面。學(xué)生具有基本的體育素養(yǎng)，能積極參加各類體育活動，但不能長期堅持鍛煉；學(xué)生在音樂、美術(shù)方面的積極性特別高，有個別學(xué)生還有極高的天賦，但缺乏學(xué)習(xí)的時間和良好的氛圍，藝術(shù)上很難出成績。

3、勞動技能方面。學(xué)生熱愛勞動，能認真的做好值日生，在家里能干自己力所能及的家務(wù)，高年級學(xué)生在農(nóng)忙時節(jié)能走到田間地頭幫父母干農(nóng)活，但學(xué)生的勞動技能不高，安全意識不強，勞動時必須要有老師、家長陪伴，基本不能獨立完成某種勞動。

四、原因分析

我們雖然把德育工作放在了學(xué)校工作的首位，但我們把大量的時間和精力都用在了安全穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量上，放松了對學(xué)生文明禮儀和行為習(xí)慣上的要求；體育藝術(shù)方面，我們能堅持上好體育藝術(shù)課，但僅憑課堂上的時間是不夠的，學(xué)生在家里沒有條件練習(xí)鞏固，制約著學(xué)生的發(fā)展；勞動技能面，我們要求學(xué)生要積極參加勞動，干自己力所能及的事，但在家里家長舍不得讓孩子干活，更不用說教給孩子勞動的技能了。

五、今后努力的目標(biāo)

1、學(xué)業(yè)水平方面。我們要提高認識，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，堅決反對以成績的好壞來評價學(xué)生；我們要嚴(yán)格落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高拿在手上，記在心里；我們要照顧各個層次的學(xué)生，不歧視，不放棄每一個學(xué)生；要建立長效機制，進一步調(diào)動教師的工作積極性，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，打造高效課堂，為學(xué)生減負，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，爭取家長的大力支持，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，開展有趣的教學(xué)活動，全方位提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

2、學(xué)生素質(zhì)方面。德育教育不能只喊在口上，要真正落實到行動中，通過一系列實例提高學(xué)生的道德修養(yǎng)；體育藝術(shù)我們首先要上好每一節(jié)課，在抓好基礎(chǔ)的同時，加強對有天賦學(xué)生的重點培養(yǎng)，為這些學(xué)生以后在藝術(shù)方面的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；創(chuàng)新勞技課的教學(xué)模式，變枯燥的理論學(xué)習(xí)為具體的實踐操作，與家長溝通提高學(xué)生的勞動技能。

總之，我部學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及素質(zhì)綜合評價為一般。一所學(xué)校要得到社會的認可，人們的關(guān)注，不是漂亮的建筑和先進的設(shè)備，而是從這所學(xué)校走出來的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和素質(zhì)就是一所學(xué)校最好的名片。作為教師，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，要把提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和素質(zhì)作為我們工作的重中之重。

第四篇：初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的探索與實踐

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的探索與實踐

2002年，彭山縣被列入全省37個省級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)、縣行列，率先在眉山市進行新一輪基礎(chǔ)教育改革實驗研究。我們根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)任務(wù)，把“新課程實施中的評價改革實驗研究”作為課改實驗的重點和三大主攻方向之一。針對傳統(tǒng)教育評價“重甄別與選拔、重量化客觀、重共性與一般、重靜止的結(jié)論”的弊端，在思想和行為上牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的評價觀，不斷探索評價規(guī)律，初步建構(gòu)起了具有針對性，可操作性的綜合素質(zhì)評價體系。

一、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)

教育評價作為教育實踐和教育研究的一個重要領(lǐng)域，越來越多的教育工作者、研究者對這一領(lǐng)域表現(xiàn)出極大的關(guān)注和興趣。教育評價是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動。從某種意義上講，課程評價決定著課程改革的成敗?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！睘榱思涌熘行W(xué)評價與考試制度改革，建立基礎(chǔ)教育新課程體系，扎實推進素質(zhì)教育，我們按照《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)價與考試制度改革的通知》（教基[2003]26號）和教育部關(guān)于《國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》的精神，參照《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)〈國家基礎(chǔ)教育課程改革四川省郫縣實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革方案〉的通知》意見，堅持“以人為本”，在“多元智能理論”和相關(guān)“評價理論”的指導(dǎo)下，制定了《彭山縣初中畢業(yè)升學(xué)考試與普通高中招生制度改革方案》《彭山縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施意見》《彭山縣初中畢業(yè)綜合素質(zhì)評價實施細則》，對全縣2005和2006兩屆初中畢業(yè)生進行了綜合素質(zhì)的評價。

二、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的措施

（一）構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價的三級組織機構(gòu)

建立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價“縣、校、班”三級組織?？h教育局成立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會，各學(xué)校成立校級綜合素質(zhì)評價工作委員會，各班成立綜合素質(zhì)評價小組。其人員組成和職責(zé)為：

1、一級組織——縣評價工作委員會，由教育局局長擔(dān)任主任，分管業(yè)務(wù)的副局長擔(dān)任副主任，成員由教育局相關(guān)股室負責(zé)人、部分中校長、教師、家長等組成。其職能是制定或?qū)徍嗽u價的規(guī)章制度，指導(dǎo)學(xué)校的評價工作，監(jiān)督學(xué)校評價程序，接受和處理各界人士的質(zhì)詢、申訴和舉報，糾正評價中的錯誤，查處違規(guī)行為。

2、二級組織——學(xué)校評價工作委員會，由校長負責(zé)，成員由教導(dǎo)主任、教師、家長等組成。其職責(zé)是制定學(xué)校評價方案，擬定出學(xué)校具體的評價程序，認定班級評價小組成員，組織并監(jiān)督評價工作。對評價結(jié)果進行認定，對評價中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁。

3、三級組織——班級評價小組，由所在班班主任任組長，成員由班主任和科任教師3～5人組成，其成員在所在班授課或管理的時間不少于1年。評價小組在正式成立之前，其成員應(yīng)向所在班級全體學(xué)生公示，若有三分之一的學(xué)生對其中的成員持反對意見，應(yīng)對該成員進行撤換。

學(xué)校評價工作委員會和班級評價小組成員確定后報縣評價委員會備案。

（二）確立學(xué)生綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價以《教育部積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中列出的6個方面基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)為內(nèi)容，即：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。根據(jù)這6個維度，我們將其細化為22個評價要素和44個關(guān)鍵表現(xiàn)，制定出“彭山縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)評價表”作為學(xué)校實施評價的依據(jù)。（后附“彭山縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)評價表”）

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方法法

1、實證材料和數(shù)據(jù)評價法。為了便于操作，提高評價的效度和信度，根據(jù)綜合評價的內(nèi)容要求，制定出綜合素質(zhì)評定的等級說明，明確反映各維度發(fā)展?fàn)顩r所要提供的相關(guān)實證材料和各等級在材料質(zhì)量和數(shù)量要求上的具體評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校按評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生提供的實證材料和數(shù)據(jù)，分ABCD四個等級評定各維度的等級，然后再將各維度的等級進行綜合評定，以ABCD等級呈現(xiàn)。

2、學(xué)期和學(xué)年評價方法。學(xué)校建立學(xué)生成長記錄袋（內(nèi)容主要包含有：學(xué)生考試考查成績登記表、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記表、體檢表、社會實踐活動登記表、學(xué)年評語表、參加各類活動獲獎證書復(fù)印件、探究實踐活動記載、各類作品記載、學(xué)生自評互評記載表、學(xué)生綜合素質(zhì)評價表、學(xué)校結(jié)合實際制定的系列評價表冊）。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和表現(xiàn)，注重對學(xué)生原始資料的積累和保存。成長記錄袋由學(xué)校派人專人保管。班級評價小組以學(xué)生日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和查閱學(xué)生成長記錄等方法，在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，按照綜合素質(zhì)表現(xiàn)評價表和等級標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進行一次初評、學(xué)年進行一次總評，第六學(xué)期進行綜合素質(zhì)表現(xiàn)終結(jié)評價。評價關(guān)注了學(xué)生的整體表現(xiàn)，客觀公正，避免了以偏概全。

3、終結(jié)評價方法。評價小組將學(xué)生各學(xué)期、學(xué)年評價結(jié)果作為終結(jié)評價的重要參考依據(jù)，針對評價內(nèi)容和評價等級標(biāo)準(zhǔn)，按照程序，對所在班級學(xué)生獨立進行逐一評價。小組集中各成員的評價結(jié)果，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，作出對學(xué)生的終結(jié)評價結(jié)論，對于重大分歧，提交學(xué)校評價委員會仲裁。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)評價的兩級培訓(xùn)

為了保證評價工作者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、操作方法與程序等有明確一致的認識與理解。在正式實施該項工作前，由縣級評價工作委員會組織對學(xué)校評委會成員和班級評價小組組長進行培訓(xùn)。學(xué)校評價委員會再組織對本校相關(guān)人員的培訓(xùn)，使所有參評人員明確評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握評價方法，保證評價結(jié)果的客觀公正。

（五）學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的呈現(xiàn)與使用方式

1、評價結(jié)果呈現(xiàn)形式。初中各年級學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果包括兩部分：第一部分是綜合性評語。根據(jù)學(xué)生實際情況對學(xué)生的綜合素質(zhì)給予整體描述，并展示學(xué)生的個人潛能和特長。第二部分為三年綜合評價等級，等級分為ABCD四級。

評價結(jié)果的公布。初中各年級學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，在每學(xué)年結(jié)束前的適當(dāng)時候向全體學(xué)生進行公布。畢業(yè)生終結(jié)評價工作在每年的4月底以前完成，評價結(jié)果在學(xué)生學(xué)業(yè)考試前的適當(dāng)時候在全校公布。

2、評價結(jié)果的使用。學(xué)年評價結(jié)果經(jīng)公示無異議后，記入學(xué)生檔案袋并交由學(xué)校專人管理，作為終結(jié)評價時的重要參考依據(jù)，也可作為學(xué)生中途轉(zhuǎn)學(xué)證明材料，隨學(xué)生檔案轉(zhuǎn)入就讀學(xué)校。終結(jié)性評價結(jié)果經(jīng)公示無異議后，提交縣、校兩級評價委員會備案；學(xué)校評價工作委員會負責(zé)對評價的真實性和有效性進行審查。評價的結(jié)果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

綜合素質(zhì)評價結(jié)果是初中畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r的全面反映，我們將其作為對初中學(xué)生畢業(yè)畢業(yè)評價和高中招生的重要依據(jù)。

（六）學(xué)生綜合素質(zhì)評價的四項保障制度

1、建立公示制度。在評價工作展開前，學(xué)校要將綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容、方法和程序、評價結(jié)果使用、學(xué)校評價工作委員會成員名單和各班評價小組名單向?qū)W生、家長、社會公示。設(shè)立舉報電話；評價工作結(jié)束后，將評價結(jié)果向?qū)W生通報，并全校公布，接受學(xué)生的質(zhì)詢。

2、建立誠信制度。為了防止綜合素質(zhì)評價過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，縣評價委員會與學(xué)校評價委員會、學(xué)校評價委員會與參評教師要簽訂誠信協(xié)議。各級建立誠信檔案，并以此納入到對學(xué)校年終評估和教師師德考核工作。

3、建立監(jiān)督制度。由縣教育局紀(jì)委對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的全過程進行監(jiān)督，并及時糾正工作中存在的問題并提出改進建議。

4、建立舉報申訴制度。學(xué)生、家長、教師及其他社會人士對綜合評價操作程序不透明、評價結(jié)果失真，可向縣、校兩級評價委員會逐級進行舉報或申訴。兩級評價委員會要對舉報或申訴作出答復(fù)或處理，并對各項舉報、申訴及查處過程與結(jié)果作詳細記錄。

三、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的成效

通過近五年的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐與探索，我們不斷總結(jié)與反思，在原方案的基礎(chǔ)上，對評價改革實驗中出現(xiàn)的問題和不足之處及時修正，形成了我縣較為完善的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。其評價體系在思想觀念、操作方式等方面有了較大突破，產(chǎn)生了較為滿意的綜合效應(yīng)：

（一）教育觀念的更新

以往的評價來，學(xué)校、考生和家長只重紙筆考試，一味關(guān)注分數(shù)和升學(xué)，忽略了學(xué)生的能力、智慧、學(xué)識和情意及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這種應(yīng)試教育的評價思想和觀念阻礙了素質(zhì)教育的有力推進。學(xué)生綜合素質(zhì)的評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和習(xí)方法、關(guān)注學(xué)生態(tài)度情感和價值觀，還關(guān)注學(xué)生的個性特長，賦于了教育新的思想和觀念。

“立足過程，促進發(fā)展”是我們實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本理念。我們通過構(gòu)建主義理論、多元智能理論和評價理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐，并及時利用宣傳欄、廣播、電視、報刊進行宣傳報道，已在我縣形成良好的綜合素質(zhì)評價的社會氛圍。幾年來，我們對學(xué)生進行全面、科學(xué)、有效地綜合性評價，在評價中，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的評價思想和觀念有了實質(zhì)性突破，“先做人，再升學(xué)”的意識已經(jīng)形成，綜合素質(zhì)評價得到人們的重視和社會的認可。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價后，學(xué)校自覺開齊開足了課程，教師更關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)、過程的進步，更加重視了學(xué)生的全面發(fā)展，；更加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣廣泛，偏科現(xiàn)象不斷減少，每個學(xué)生更加重視自生人格的培養(yǎng)和提高；家長不再只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，而且更關(guān)注孩子的品行修養(yǎng)和全面發(fā)展。不合格，就不能升學(xué)，綜合素質(zhì)評價作為初中學(xué)生升入高中的一道門檻，引起了社會各界的關(guān)注和反思，改變了傳統(tǒng)的升學(xué)制度，有力地促進課程改革的發(fā)展。

（二）操作方式的突破

我縣初升高增加了學(xué)生的綜合素質(zhì)一道門檻，一張試卷論成敗的考試體系結(jié)束，取而代之的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r。實施初中學(xué)生綜合素質(zhì)如何評價，就必須解決操作方式的問題，我們在實踐不斷總結(jié)校正，并形成了如下操作策略。

1、評價依據(jù)。初中生綜合表現(xiàn)記錄袋，主要通過以下六項資料予以體現(xiàn)。

（1）關(guān)鍵考試的成績。一般指各學(xué)期各學(xué)科期末考試綜合成績。

（2）關(guān)鍵的表現(xiàn)性作業(yè)。表現(xiàn)性作業(yè)指學(xué)生在真實的背景所完成的真正任務(wù)，如探究報告等，學(xué)生每個學(xué)期至少提交一份自認為最能體現(xiàn)自己的作業(yè)。

（3）綜合實踐活動（包括社會服務(wù)）。主要包括學(xué)生參與各類綜合實踐活動的次數(shù)、參與的類型、參與過程中的表現(xiàn)、參與后的成果、參與后的個人感悟（如對自己的影響等）。有關(guān)證明材料或資料由學(xué)生自己提供。

（4）特長與獲獎情況：包括學(xué)生參加各級（國際、國家、省級、市縣級、學(xué)校級）各類（音樂、美術(shù)等類型）比賽、競賽的獲獎或者所獲得的榮譽稱號等。

（5）自我描述：即學(xué)生對于自己的一個整體性評價。每學(xué)期提交一次，字數(shù)大約在100～300字左右。（6）關(guān)鍵他人評語：班主任所給出的評語。

2、評價的內(nèi)容。以《教育部積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中提出的6個方面基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和《彭山縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評定表》所列出的22個要素及44個關(guān)鍵表現(xiàn)為基本依據(jù)，作出對學(xué)生最終評價結(jié)果。

3、評價方法。學(xué)生自評、互評和教師評相結(jié)合。通過學(xué)生對照22個評價要素以班為單位在進行自我小結(jié)的基礎(chǔ)上進行自評和互評；評價小組要尊重學(xué)生自我評價，并在學(xué)生互評和綜合表現(xiàn)記錄（成長記錄）的基礎(chǔ)上，各成員逐一對學(xué)生進行獨立評價，然后經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評價。評價時應(yīng)注重對原始材料的分析與概括，避免以偏概全。

4、評價結(jié)果的呈現(xiàn)為等級制。按A、B、C、D四個等級進行。A—優(yōu)，B—良，C—合格，D—待努力。每個評價維度按等級標(biāo)準(zhǔn)評出A、B、C、D四級，然后分別賦予每個維度等級A、B、C、D的分值為10、9、7、4分，算出六個維度的總分后，依據(jù)評價等級比例從高到低決定學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的A、B、C、D等級。評為D等的應(yīng)經(jīng)校評價委員會審核，學(xué)校行政會研究決定，并報縣評價委員會批準(zhǔn)。

5、評價等級的比例。A等占10%，B等占50～60%，C等占30～40%，D等要從嚴(yán)控制。2004年年末學(xué)校綜合評估為一等獎的學(xué)校A等人數(shù)可上浮2%，三等獎的學(xué)校下浮2%。學(xué)校可對優(yōu)秀畢業(yè)班A等比例實行上浮制。

6、學(xué)生綜合性評語的撰寫。（1）綜合性評語要概括反映學(xué)生在三學(xué)年中在六個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)方面的實際表現(xiàn)，并以文字加以定性描述。注意語言表述準(zhǔn)確，言簡意賅，關(guān)注個體差異，避免千篇一律的套話。（2）綜合性評語要展示學(xué)生的個人潛能和特長。如通過三年學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科競賽、音樂才能、表演技巧、繪畫藝術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作、語言表達、軟件制作、程序設(shè)計、科技小發(fā)明、班務(wù)管理等多方面確實有突出表現(xiàn)的，應(yīng)以簡潔的文字展示其潛質(zhì)和特長。（3）綜合性評語須由班級評價小組成員集體研究，形成共識，并由專人認真填寫。

四、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的反思

在回顧與反思我縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價時，盡管在思想觀念和評價方式方法上等方面已取得了較為滿意的評價效果，但是仍存以下問題需要進步去探索。

1、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價只作為初升高的一道門檻是不夠的，還需逐步納入升學(xué)考試成績。那么綜合素質(zhì)評價結(jié)果究竟占中考總成績的多大比例？

2、在初中學(xué)生綜合素質(zhì)中，采取學(xué)生自評、生生互評，家長評的方式，但受評價能力的限制和利己主義的影響，其評價結(jié)果可信度有多大？

3、對初中學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，時間跨度大（三年六個學(xué)期），評價內(nèi)容多，工作繁煩，工作量大，怎樣才能設(shè)計一套既科學(xué)合理、操作簡便，又能保證其評價結(jié)果客觀與公證的評價方式和方法？

后附：《彭山縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)評價表》 初中學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)評價表

學(xué)校____________________ ________年級_______班 學(xué)號_______ 姓名

性別

民族

出生年月

貼照片處(騎縫章)

住址

政治面貌

電話

擔(dān)任職務(wù)

-------------------------評定維度

序號

評價要素

關(guān)鍵表現(xiàn)

評定等級

道德品質(zhì)

愛祖國 愛家鄉(xiāng)

1、積極參加學(xué)校組織的升旗等愛國活動；

2、無有損祖國、家鄉(xiāng)及學(xué)校利益的言行。

愛勞動

1、積極參加勞動，珍惜勞動成果；

2、自覺維護環(huán)境衛(wèi)生。

愛科學(xué)

1、熱愛學(xué)習(xí)科學(xué)知識；

2、事實求是，自覺抵制邪教及封建迷信活動。

尊敬師長 團結(jié)同學(xué)

1、對老師有禮貌、孝順父母、尊敬長輩；

2、關(guān)心幫助同學(xué)，與同學(xué)友好相處，積極為同學(xué)服務(wù)。

關(guān)心集體

1、珍視集體榮譽，積極維護集體利益；

2、樂于參加集體活動，力爭為集體爭光添彩。

遵紀(jì)守法

1、認真遵守國家法律法規(guī)及校紀(jì)校規(guī)；

2、抵制違紀(jì)違規(guī)行為。

公民素養(yǎng)

社會責(zé)任感

1、關(guān)心社會和他人，樂于助人；

2、積極參加公益活動和社區(qū)服務(wù)活動。

自信自尊 自強自律

1、能自我接納；追求進步；

2、能自我控制和約束不良行為，抵制不良誘惑。

正直守信

1、真誠待人，守信；

2、誠實，不作弊。

安全意識及 環(huán)保意識

1、具有安全意識及環(huán)保意識；節(jié)約資源；

2、積極參加環(huán)?；顒雍桶踩R活動。

學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)興趣及 態(tài)度

1、喜歡學(xué)習(xí)，努力克服學(xué)習(xí)中的困難；

2、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)態(tài)度端正，抓緊時間學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法

1、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、能用各種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)水平。

計劃與反思

1、能夠制定有效的學(xué)習(xí)計劃；

2、善于在學(xué)習(xí)中總結(jié)反思，不斷改進提高。

獨立學(xué)習(xí)

1、能獨立思考；

2、善于提出問題、解決問題。

評定維度

序號

評價要素

關(guān)鍵表現(xiàn)

評定等級

交流與合作

合作探究 能力

1、主動地參與合作、探究活動，能創(chuàng)造性地思考；

2、認真傾聽同學(xué)意見，積極辨析觀點，不斷改進學(xué)習(xí)方法。

團隊精神

1、能夠為實現(xiàn)集體目標(biāo)付出努力；

2、善于與他人合作共同完成任務(wù)。

溝通與分享

1、能夠尊重并理解他人；

2、善于與他人交流與分享。

運動與健康

熱愛運動

1、喜歡并積極參與運動；

2、有一定的運動技能，堅持鍛煉身體。

身心健康

1、有良好的身體素質(zhì)；

2、心理健康。

健康的 生活方式

1、無不良嗜好；

2、講究個人衛(wèi)生。

審美與表現(xiàn)

審美情趣

1、具有健康的審美情趣；

2、熱愛并感受生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美。

藝術(shù)活動與表現(xiàn)

1、積極參加藝術(shù)活動；

2、能用各種方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

個人 潛質(zhì)(特長)表現(xiàn)

總評 等級

評定 組成 簽名

年 月 日 學(xué)生 簽名

年 月 日

校長簽名(蓋章)

年 月 日

第五篇：學(xué)業(yè)水平考試與高中會考的比較

學(xué)業(yè)水平考試與高中會考的比較

普通高中學(xué)業(yè)水平考試脫胎于高中會考，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

一、相同點：

1.學(xué)業(yè)水平考試是對會考的繼承和發(fā)展，會考作為畢業(yè)水平考試本身就是一種狹義的學(xué)業(yè)水平考試；

2.兩者都體現(xiàn)國家意志； 3.兩者同屬水平考試；

4.在我省兩者都是終結(jié)性測試，終結(jié)性考試區(qū)別于過程性考試，主要側(cè)重于考察最終達到的能力和水平，不注重能力或水平的形成過程和發(fā)展趨勢；

5.兩者都承擔(dān)學(xué)生畢業(yè)水平鑒別的功能。

二、不同點：

1.會考是省級考試，國家承認；學(xué)業(yè)水平考試是國家考試，省級組織實施，更像自主命題的高考；

2.會考以教學(xué)大綱和教材為命題依據(jù)；學(xué)業(yè)水平考試是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)；

3.會考的重點是畢業(yè)水平檢測，也可以考察部分學(xué)業(yè)水平；學(xué)業(yè)水平考試的重點是全面監(jiān)測學(xué)業(yè)水平，也可以實現(xiàn)畢業(yè)檢測功能；

4.會考以學(xué)生為主要檢測對象，側(cè)重對學(xué)生的鑒別功能；學(xué)業(yè)水平考試相對淡化了對學(xué)生的鑒別功能，側(cè)重于通過學(xué)生的學(xué)業(yè)水平監(jiān)測國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實情況，發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測和教學(xué)反饋功能，實現(xiàn)對教育機構(gòu)的管理和評價。

三、學(xué)業(yè)水平考試與會考相比出現(xiàn)的其它幾點變化：

1.考查科目的變化：會考實踐科目只要4科合格即視為實踐科目合格，而學(xué)考為8科（增加4科）；

2.考試形式的變化：會考歷史、政治為開卷，學(xué)考歷史、政治為閉卷； 3.首次報考時間的變化：會考為高一第二學(xué)期，學(xué)考為高二第一學(xué)期； 4.建立考籍的變化：會考為首次報名時考生基本信息及報名信息一起采集，學(xué)考為高一第二學(xué)期注冊考籍，高二第一學(xué)期報名；

5.準(zhǔn)考證號編排的變化：會考準(zhǔn)考證號第一位為首次報考年份的最后一位，第二位入學(xué)年份的最后一位；學(xué)考準(zhǔn)考證號的前兩位為考生入學(xué)年份的后兩位；

6.準(zhǔn)考證制作的變化：會考準(zhǔn)考證由各市縣招辦打印后加蓋保定會考處公章，而學(xué)考準(zhǔn)考證由省中考中心統(tǒng)一發(fā)放，并且準(zhǔn)考證遺失后要到省中考中心補辦；

7.作弊成本的變化：學(xué)考違規(guī)情節(jié)將被記入考生檔案，并轉(zhuǎn)入高考電子檔案，高考錄取時將受到很大的影響，提高了作弊成本。