第一篇：農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告

周村區(qū)王村中學(xué)

賀

軍

提要 為了解農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，分析學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量，我對(duì)我校初中三年級(jí)272名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)初中學(xué)生還沒有掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)習(xí)方法課。

一、調(diào)查目的 ：

１、了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀；

２、分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異；

３、尋求初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)規(guī)律；

二、調(diào)查對(duì)象 ：本校初中三年級(jí)272名學(xué)生。

三、調(diào)查方法和步驟 ：

調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學(xué)生問卷。談話法是對(duì)三類不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，并對(duì)他們分別進(jìn)行談話。

四、調(diào)查結(jié)果 ： １、預(yù)習(xí)情況和方法：

調(diào)查表明，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在“老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)”的狀態(tài)，占總數(shù)的４０％，還有“老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)”的，占總數(shù)的３０％，而經(jīng)常自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生只占３０％。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于“把要學(xué)的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài)；而通過預(yù)習(xí)找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難的比率較低，“看一遍”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)極低，它反映出初中學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)去完成，反而浪費(fèi)了大好時(shí)光，這也是造成學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點(diǎn)”和“找出 重點(diǎn)”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)一般很高，但這類學(xué)生很少。所以從初中學(xué)生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)能力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。

２、課堂聽講情況和方法 ：

調(diào)查表明，教師講課枯燥是造成學(xué)生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠的興趣，所以調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有各種不同的聽課方式。從整體來看，學(xué)生聽課時(shí)思維不夠活躍，影響了思維能力的訓(xùn)練。上課時(shí)提倡學(xué)生討論和議論，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和選擇重點(diǎn)的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)見，是提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

３、課堂記筆記的情況和方法：

調(diào)查表明，記筆記的方法是初三學(xué)生轉(zhuǎn)向記重點(diǎn)，但采取全記的比率還較高。初三數(shù)學(xué)、物理課學(xué)生記筆記少或不記筆記與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)也較高，說明對(duì)于較難學(xué)習(xí)的科目或思維邏輯強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。因此，對(duì)較難學(xué)科應(yīng)該以聽、想為主。

４、做作業(yè)的情況和方法：

課外作業(yè)是鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和訓(xùn)練技能的一種手段，應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不盡相同，有的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的需要，也有的當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此，學(xué)生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。學(xué)生當(dāng)前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀： “先做后看書”的比率較高，“有問題問別人”的比率也較高。但是，仍然存在抄作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象。

統(tǒng)計(jì)表明，“先做作業(yè)后看書”的方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)很高。原因是學(xué)生先做后看書能夠發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、自檢學(xué)習(xí)效果的作用。特別是當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，還可引起學(xué)生對(duì)解疑的需要，促使他有針對(duì)性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的印象并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的方法。學(xué)生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)，這種情況大都屬于差生。

5、復(fù)習(xí)方法的情況 ：

學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復(fù)習(xí)方法和安排，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，初三學(xué)生考試前復(fù)習(xí)的，其比率較其它方法相對(duì)要高，復(fù)習(xí)方法側(cè)重抓難點(diǎn)。原因是初二學(xué)生面對(duì)加重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，必須進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)；同時(shí)由于難度的增大，難點(diǎn)較多，抓難點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法比率就較高。

6、課外參考情況 ：

學(xué)生能否主動(dòng)有目的地參考課外資料，是促進(jìn)所學(xué)知識(shí)深化和培養(yǎng)自學(xué)能力的因素之一。而會(huì)不會(huì)有選擇地進(jìn)行參考資料的學(xué)習(xí)，則反映了學(xué)生素質(zhì)的差異。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不參考任何書籍的做法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)也很低，因?yàn)橥耆繒臼情_闊不了學(xué)生的眼界，而是限制了學(xué)生的知識(shí)面，阻礙了對(duì)知識(shí)的深刻理解。所以合理地選擇參考資料，獨(dú)立自學(xué)一些材料，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自學(xué)的能力。對(duì)此，我們教師應(yīng)該引起足夠的重視，并積極引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇參考書。

五、討論 ：

調(diào)查結(jié)果表明，目前多數(shù)初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性較強(qiáng)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探求知識(shí)很不夠，還沒有掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習(xí)考試按教師指定的背課本和筆記，他們的學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性，離不開老師這根“拐棍” ；而對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，又極大地影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強(qiáng)制性措施過多，教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生智力與非智力因素的培養(yǎng)，這不能不是個(gè)重要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

調(diào)查也表明，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法比較靈活，有較強(qiáng)的主動(dòng)性和適應(yīng)性，他們能夠根據(jù)自身的和學(xué)科的特點(diǎn) 選擇較為適合的學(xué)習(xí)方法，能夠自己進(jìn)行獨(dú)立鉆研，掌握了一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自學(xué)方法，因而學(xué)習(xí)效果也是比較好的。

調(diào)查還表明，在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，凡采用具有獨(dú)立學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，與其學(xué)習(xí)效果的相關(guān)程度都很高。因此，對(duì)于初中生，為了提高他們的學(xué)習(xí)效果，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo)，要開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，引導(dǎo)學(xué)生尋求合適的學(xué)習(xí)方法。教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度，有針對(duì)性地進(jìn)行具體指導(dǎo)，切忌搞統(tǒng)一的模式。

第二篇：初中生學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告

初中生學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告

榆社二中173班郝赫

提要 為了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，分析學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，尋求初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)規(guī)律，我對(duì)初中三個(gè)年級(jí)452學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)初中學(xué)生還沒有掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)習(xí)方法課。

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。初中生由于年齡特點(diǎn)，正在處于發(fā)展智力，增長(zhǎng) 知識(shí)階段，掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法，不僅在學(xué)校有用，對(duì)于他們離開學(xué)校后，刻苦地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，仍有積極的指導(dǎo)作用。為了研究初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量，我們對(duì)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下：

一 調(diào)查目的１、了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀；

２、分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異；

３、尋求初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)規(guī)律；

二 調(diào)查對(duì)象

從初中三個(gè)年級(jí)中各抽3個(gè)班，共452名學(xué)生。

三 調(diào)查方法和步驟

調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學(xué)生問卷。談話法是由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本班三類不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行抽 樣，并對(duì)他們分別進(jìn)行談話。

四 調(diào)查結(jié)果

１、預(yù)習(xí)情況和方法

調(diào)查表明，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在“老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)”的狀態(tài)，占總數(shù)的４ ０％，還有“老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)”的，占總數(shù)的３０％，而經(jīng)常自學(xué)預(yù)習(xí)的學(xué)生只占３０％。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于“把要學(xué)的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài)；而通過預(yù)習(xí)找難點(diǎn)、找重 點(diǎn)或解決疑難的比率較低，原因是初一年級(jí)的學(xué)科較初三年級(jí)學(xué)科易學(xué)，從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)方法仍停留在 小學(xué)水平。調(diào)查表明，初一年級(jí)多預(yù)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，初三年級(jí)各科基本都要預(yù)習(xí)，而且預(yù)習(xí)物理、化學(xué) 的比率高于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和政治的比率隨年級(jí)增長(zhǎng)。

“看一遍”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)極低，它反映出初中學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，把預(yù)習(xí)當(dāng)成一 種任務(wù)去完成，反而浪費(fèi)了大好時(shí)光，這也是造成學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點(diǎn)”和“找出 重點(diǎn)”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)一般很高，但這類學(xué)生很少。所以從初中學(xué)生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)能力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。

我還發(fā)現(xiàn)，“對(duì)照參考資料”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)隨年級(jí)的升高由負(fù)高相關(guān)轉(zhuǎn)為正高相關(guān)，這一變化反映出預(yù)習(xí)方法隨年級(jí)的增長(zhǎng)而變化，原因是初三學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)于初一年級(jí)，而且由于臨近中 考，復(fù)習(xí)參考資料是初三學(xué)生的主要方法。我們對(duì)２４名優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)方法的調(diào)查表明，其中１８名學(xué)生采取“找出難點(diǎn)”、“找出重點(diǎn)”等方法，只有６名學(xué)生采取“看一遍”的方法。所以，我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力的一個(gè)途徑，力爭(zhēng)改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)期

依賴教師的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

２、課堂聽講情況和方法

調(diào)查表明，教師講課枯燥是造成學(xué)生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠的興趣，所以調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有各種不同的聽課方式

統(tǒng)計(jì)表明，采取第一種方式的學(xué)生較多，初一年級(jí)高于初三年級(jí)；采取第二種方式的學(xué)生，初三年級(jí)較多，初二年級(jí)次之；采取第三種方式的學(xué)生，初二年級(jí)較多，初一年級(jí)次之；采取第四、五種方式的學(xué)生極少。這說明聽課方式與年齡特點(diǎn)有關(guān)，初一學(xué)生慣于全記，初二學(xué)生因課程加多加深多注意聽，初三學(xué)生重點(diǎn)堅(jiān)持 有選擇地記。從整體來看，學(xué)生聽課時(shí)思維不夠活躍。影響了思維能力的訓(xùn)練。

統(tǒng)計(jì)表明，初一學(xué)生采取第一種方式與學(xué)生成績(jī)相關(guān)較高；初二年級(jí)學(xué)生采取第二種方式與學(xué)習(xí)成績(jī)也相 關(guān)較高；初三年級(jí)學(xué)生采用第四種方式與學(xué)習(xí)成績(jī)也相關(guān)較高，而且數(shù)學(xué)和物理采用第三種方式也相關(guān)較高，其它基本處于負(fù)相關(guān)狀態(tài)。由此可見，由于不同年齡學(xué)生智力開發(fā)的不同和聽講習(xí)慣的不同，直接影響著學(xué)生 的學(xué)習(xí)方法。

在抽樣談話的２４名學(xué)生中，有１６名學(xué)生采用二、三、四種方法。僅有８名學(xué)生采用第一種方法。所以 上課時(shí)提倡學(xué)生討論和議論，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和選擇重點(diǎn)的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)見，是提 高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。３、課堂記筆記的情況和方法

學(xué)生記筆記方法的調(diào)查情況

調(diào)查表明，記筆記的方法是隨年級(jí)的變化而變化的。初一學(xué)生習(xí)慣于抄板書，初二和初三學(xué)生開始轉(zhuǎn)向記 重點(diǎn)，但采取全記的比率還較高。

統(tǒng)計(jì)表明，抄板書的方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)很低，甚至出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)，這反映出一味的抄板書，影響了課堂 學(xué)習(xí)效果。初二學(xué)生不記筆記與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)較高，初三數(shù)學(xué)、物理課學(xué)生記筆記少或不記筆記與學(xué)習(xí)成績(jī)相 關(guān)也較高，說明對(duì)于較難學(xué)習(xí)的科目或思維邏輯強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實(shí)有一部分教師習(xí)慣于寫板書，也要求學(xué)生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也 影響了學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動(dòng)手、動(dòng)腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構(gòu)成多通路的聯(lián)系，阻塞了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，對(duì)較難學(xué)科應(yīng)該以聽、想為主。

４、課堂小結(jié)情況和方法

課堂小結(jié)方法的調(diào)查結(jié)果

從表中明顯看出，以學(xué)生做練習(xí)代替課堂小結(jié)的比率最高，其它小結(jié)方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學(xué)生做練習(xí)的教法，從而使學(xué)生形成了這種習(xí)慣。

這種以做練習(xí)代替課堂小結(jié)的做法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)如何呢？

調(diào)查表明，采取急于在課堂上做練習(xí)的方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)都很低，甚至出現(xiàn)高負(fù)相關(guān)。這因?yàn)橐宰鼍毩?xí)代替課堂小結(jié)，使學(xué)生失去了課堂知識(shí)消化理解的過程。所以，單靠練習(xí)來提高成績(jī)的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結(jié)，使課堂知識(shí)得到消化整理，然后在系統(tǒng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上再去做練習(xí)，才會(huì)收到良好的 學(xué)習(xí)效果。

相關(guān)統(tǒng)計(jì)還表明，課堂小結(jié)的方法隨年級(jí)不同而異。初一學(xué)生采取老師小結(jié)的方法與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的較高，說明初一學(xué)生還沒有自我小結(jié)能力，需要老師多做小結(jié)。初二學(xué)生采取討論和重溫課本的方法與學(xué)業(yè)成績(jī)相 關(guān)較高，這是因?yàn)槌醵W(xué)生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨(dú)立小結(jié)來提高學(xué)習(xí)效果。初三學(xué)生采用課堂小結(jié)方法可以多種多樣，因?yàn)槌跞龑W(xué)生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學(xué)習(xí)成績(jī)的分化也 較大，所以必須根據(jù)本人的特點(diǎn)選擇合適的方法。

我們從２４名優(yōu)秀學(xué)生的調(diào)查中看到，有１６名同學(xué)采取重溫課本或討論的方法進(jìn)行課堂小結(jié)，其余８名 學(xué)生雖然采用了做練習(xí)的方法，而他們是在聽懂學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上通過練習(xí)進(jìn)一步加深鞏固和記憶的。

５、做作業(yè)的情況和方法

課外作業(yè)是鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和訓(xùn)練技能的一種手段，應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不盡相 同，有的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的需要，也有的當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生做作業(yè)的速度較快，也有的做作 業(yè)的速度較慢，有的學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此，學(xué)生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。表五反映了學(xué)生當(dāng)前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀：

“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄 作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象。

統(tǒng)計(jì)表明，“先做作業(yè)后看書”的方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)很高。原因是學(xué)生先做后看書能夠發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思 考、自檢學(xué)習(xí)效果的作用。特別是當(dāng)學(xué)生遇到難解題時(shí)，還可引起學(xué)生對(duì)解疑的需要，促使他有針對(duì)性地去看 書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的印象并 學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的方法。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)是負(fù)相關(guān)狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。

我們從２４名優(yōu)秀學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當(dāng)我們做不來時(shí) 再看書印象深”。還有一部分較好的學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊做作業(yè)，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快。”他們采用的方法雖然不同，但根本的一條是必須獨(dú)立完成作業(yè)。

７、復(fù)習(xí)方法的情況

學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復(fù)習(xí)方法和安排，調(diào)查統(tǒng)計(jì)（如表六、七）

表六

（附圖 {圖}）

表七

（附圖 {圖}）

統(tǒng)計(jì)表明，各年級(jí)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)者較多，都占半數(shù)以上；考試前復(fù)習(xí)的，其比率較其它方法相對(duì)要高。復(fù)習(xí)方法隨年級(jí)的不同而有變化。初一學(xué)生多是按老師布置的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，初二學(xué)生側(cè)重在背重點(diǎn)，初三學(xué)生 側(cè)重在抓難點(diǎn)。原因是初一學(xué)生依賴性較強(qiáng)和缺乏獨(dú)立歸納能力，希望老師列出提綱要點(diǎn)，給明確復(fù)習(xí)的主要 內(nèi)容。初二學(xué)生面對(duì)加重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，必須進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)；同時(shí)由于難度的增大，難點(diǎn)較多，抓難點(diǎn)的復(fù)習(xí)方 法比率也較高；初三學(xué)生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上著重解決疑難。８、課外參考情況

學(xué)生能否主動(dòng)有目的地參考課外資料，是促進(jìn)所學(xué)知識(shí)深化和培養(yǎng)自學(xué)能力的因素之

一。而會(huì)不會(huì)有選擇 地進(jìn)行參考資料的學(xué)習(xí)，則反映了學(xué)生素質(zhì)的差異。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外參考資料很多，有北京的、有 上海的、有天津的、有太原的，種類多達(dá)１０幾種，但哪種資料有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？統(tǒng)計(jì)（表八）可說明一 些。

表八反映出學(xué)生對(duì)參考資料的選擇隨年級(jí)的變化而變化。初一學(xué)生主要參考一些雜志，初二學(xué)生開始轉(zhuǎn)向 參考復(fù)習(xí)資料，初三學(xué)生以參考復(fù)習(xí)資料為主。隨年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)參考書的比率也在提高，而學(xué)參考雜志 的比率則呈下降之勢(shì)，說明初一學(xué)生對(duì)參考資料的選擇不定性和初三學(xué)生對(duì)參考資料的目的性有著明顯的差異。

統(tǒng)計(jì)表明，凡是參考試題解一類資料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)并不一定好，所以，杜絕社會(huì)上濫出題解一類書 的做法是有道理的。因?yàn)檫@類書往往容易替代學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生忽視雙基的訓(xùn)練，特別是其中一些難題 和怪題，抑制了學(xué)生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。

統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生不參考任何書籍的做法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)也很低，甚至出現(xiàn)負(fù)相關(guān)。因?yàn)橥耆繒臼情_闊 不了學(xué)生的眼界，而是限制了學(xué)生的知識(shí)面，阻礙了對(duì)知識(shí)的深刻理解。

所以合理地選擇參考資料，獨(dú)立自學(xué)一些材料，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自學(xué)的 能力。對(duì)此，我們教師應(yīng)該引起足夠的重視，并積極引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇參考書。

五 討論

調(diào)查結(jié)果表明，目前，多數(shù)初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的被 動(dòng)性較強(qiáng)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探求知識(shí)很不夠，還沒有掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，表現(xiàn) 在學(xué)習(xí)方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習(xí)考試按教師指定的背課本和筆記，還有許 多學(xué)生大量地看各類題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性，離不開老師這根“拐棍” ；而對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，又極大地影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學(xué)生被 迫在課上課下大量做練習(xí)，重復(fù)性的無效勞動(dòng)占去了很多學(xué)習(xí)時(shí)間，負(fù)擔(dān)過重，這就顯得學(xué)習(xí)被動(dòng)和方法過死，嚴(yán)重影響著學(xué)生身心健康發(fā)展。

造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強(qiáng)制性措施過多，教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生智力與非智力因素 的培養(yǎng)，這不能不是個(gè)重要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

調(diào)查也表明，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法比較靈活，有較強(qiáng)的主動(dòng)性和適應(yīng)性，他們能夠根據(jù)自身的和學(xué)科的特點(diǎn) 選擇較為適合的學(xué)習(xí)方法，能夠自己進(jìn)行獨(dú)立鉆研，掌握了一訂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自學(xué)方法，因而學(xué)習(xí)效果也是 比較好的。

調(diào)查還表明，在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，凡采用具有獨(dú)立學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，與其學(xué)習(xí)效果的相關(guān) 程度都很高。但是，不同年級(jí)的相關(guān)點(diǎn)是不同的，它反映了不同年齡段學(xué)生自主能力和自控能力的不同。因此，對(duì)于初中生，為了提高他們的學(xué)習(xí)效果，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo)，要開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，引導(dǎo)學(xué)生尋 求合適的學(xué)習(xí)方法。教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，一定要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度，有針墩性地進(jìn) 行具體指導(dǎo)，切忌搞統(tǒng)一的模式。

關(guān)于初中生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告

04秋中文本王光語(yǔ)

第三篇：初中生學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告（最終版）

學(xué)習(xí)方法分析報(bào)告

征儀路學(xué)校 劉明明

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。初中生由于年齡特點(diǎn)，正在處于發(fā)展智力，增長(zhǎng) 知識(shí)階段，刻苦地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，仍有積極的指導(dǎo)作用。為了研究初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量，對(duì)初中二年兩個(gè)班共101人在學(xué)習(xí)過程中 學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)查，一、調(diào)查方法和步驟

調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學(xué)生問卷。談話法是由教師對(duì)本班不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行談話。

二、調(diào)查結(jié)果

1、預(yù)習(xí)情況和方法

調(diào)查表明，大部分學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生處在主動(dòng)預(yù)習(xí)的狀態(tài)，占總數(shù)的70％，老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)的占25%，不預(yù)習(xí)的占5％，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于“把要學(xué)的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài)；而通過預(yù)習(xí)找難點(diǎn)、找重 點(diǎn)或解決疑難的比率較低，原因是初一年級(jí)的學(xué)科較初三年級(jí)學(xué)科易學(xué)，從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)方法仍停留在 小學(xué)水平。調(diào)查表明，初一年級(jí)多預(yù)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)。

“看一遍”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)極低，它反映出初中學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，把預(yù)習(xí)當(dāng)成一 種任務(wù)去完成，反而浪費(fèi)了大好時(shí)光，這也是造成學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點(diǎn)”和“找出 重點(diǎn)”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)一般很高，但這類學(xué)生很少。所以從初中學(xué)生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)能力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力的一個(gè)途徑，力爭(zhēng)改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)期依賴教師的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、課堂聽講情況和方法

統(tǒng)計(jì)表明，采取第一種方式的學(xué)生較多，統(tǒng)計(jì)表明，初一學(xué)生采取第一種方式與學(xué)生成績(jī)相關(guān)較高；初二年級(jí)學(xué)生采取第二種方式與學(xué)習(xí)成績(jī)也相 關(guān)較高；初三年級(jí)學(xué)生采用第四種方式與學(xué)習(xí)成績(jī)也相關(guān)較高，而且數(shù)學(xué)和物理采用第三種方式也相關(guān)較高，其它基本處于負(fù)相關(guān)狀態(tài)。由此可見，由于不同年齡學(xué)生智力開發(fā)的不同和聽講習(xí)慣的不同，直接影響著學(xué)生 的學(xué)習(xí)方法。上課時(shí)提倡學(xué)生討論和議論，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和選擇重點(diǎn)的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)見，是提 高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

3、課堂小結(jié)情況和方法

從表中明顯看出，以學(xué)生做練習(xí)代替課堂小結(jié)的比率最高，其它小結(jié)方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學(xué)生做練習(xí)的教法，從而使學(xué)生形成了這種習(xí)慣。

這種以做練習(xí)代替課堂小結(jié)的做法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)如何呢？

相關(guān)統(tǒng)計(jì)還表明，課堂小結(jié)的方法隨年級(jí)不同而異。初一學(xué)生采取老師小結(jié)的方法與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的較高，說明初一學(xué)生還沒有自我小結(jié)能力，需要老師多做小結(jié)。初二學(xué)生采取討論和重溫課本的方法與學(xué)業(yè)成績(jī)相 關(guān)較高，這是因?yàn)槌醵W(xué)生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨(dú)立小結(jié)來提高學(xué)習(xí)效果。

4、做作業(yè)的情況和方法

課外作業(yè)是鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和訓(xùn)練技能的一種手段，應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不盡相 同，有的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的需要，也有的當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生做作業(yè)的速度較快，也有的做作 業(yè)的速度較慢，有的學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此，學(xué)生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。我們從優(yōu)秀學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當(dāng)我們做不來時(shí) 再看書印象深”。還有一部分較好的學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊做作業(yè)，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快?！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本的一條是必須獨(dú)立完成作業(yè)。

5、復(fù)習(xí)方法的情況

統(tǒng)計(jì)表明，各年級(jí)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)者較多，都占半數(shù)以上；考試前復(fù)習(xí)的，其比率較其它方法相對(duì)要高。復(fù)習(xí)方法隨年級(jí)的不同而有變化。初一學(xué)生多是按老師布置的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，初二學(xué)生側(cè)重在背重點(diǎn)，初三學(xué)生 側(cè)重在抓難點(diǎn)。原因是初一學(xué)生依賴性較強(qiáng)和缺乏獨(dú)立歸納能力，希望老師列出提綱要點(diǎn)，給明確復(fù)習(xí)的主要 內(nèi)容。初二學(xué)生面對(duì)加重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，必須進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)；同時(shí)由于難度的增大，難點(diǎn)較多，抓難點(diǎn)的復(fù)習(xí)方 法比率也較高；初三學(xué)生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上著重解決疑難。

造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強(qiáng)制性措施過多，教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生智力與非智力因素 的培養(yǎng)，這不能不是個(gè)重要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

調(diào)查也表明，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法比較靈活，有較強(qiáng)的主動(dòng)性和適應(yīng)性，他們能夠根據(jù)自身的和學(xué)科的特點(diǎn) 選擇較為適合的學(xué)習(xí)方法，能夠自己進(jìn)行獨(dú)立鉆研，掌握了一訂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自學(xué)方法，因而學(xué)習(xí)效果也是 比較好的。

三、結(jié)論

在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，凡采用具有獨(dú)立學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，與其學(xué)習(xí)效果的相關(guān) 程度都很高。但是，不同年級(jí)的相關(guān)點(diǎn)是不同的，它反映了不同年齡段學(xué)生自主能力和自控能力的不同。因此，對(duì)于初中生，為了提高他們的學(xué)習(xí)效果，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo)，要開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，引導(dǎo)學(xué)生尋 求合適的學(xué)習(xí)方法。教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，一定要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度，有針對(duì)性地進(jìn)行具體指導(dǎo)。

第四篇：初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告

下面就這次調(diào)查結(jié)果逐一分類加以分析：

一、單詞記憶：

1.我學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞時(shí)，聯(lián)想舊詞。

A．從不 26.9%B．偶爾63.9%C．經(jīng)常8.2%D．總是 1%

分析：這組調(diào)查數(shù)據(jù)表明，只有9.2%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞時(shí)經(jīng)常或總是聯(lián)想舊詞，而90.8%的學(xué)生從不或偶爾聯(lián)想舊詞，可見，絕大多數(shù)的高二學(xué)生在英語(yǔ)生詞學(xué)習(xí)中沒有做到溫故而知新，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，思維結(jié)構(gòu)過于單一。

2.我記憶生詞時(shí)，同時(shí)記憶音標(biāo)。

A．從不 28.9%B．偶爾 40.2%C．經(jīng)常 21.6%D．總是9.3%

分析：調(diào)查結(jié)果顯示，記憶生詞時(shí)，經(jīng)?；蚩偸峭瑫r(shí)記憶音標(biāo)的占30.9%，而從不或偶爾記憶音標(biāo)的占61.9%，可見，超過半數(shù)的學(xué)生未能充分利用音標(biāo)這一有力的單詞記憶的輔助手段。

3.我將英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類（詞義、詞性等）記憶。

A．從不55.7%B．偶爾 39.2%C．經(jīng)常 5.1%D．總是 0%

分析：數(shù)據(jù)表明94.9%的學(xué)生從不或偶爾將英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類記憶，而只有5.1%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常將英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類記憶，只占了極小的比例，參加調(diào)查的學(xué)生中，沒有人能夠總是將英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類記憶。這表明，絕大多數(shù)學(xué)生還未意識(shí)到分類記憶是有效的單詞記憶的途徑。

4.我注意中英文之間的相同、相似和相異之處。

A．從不25.8%B．偶爾 56.7%C．經(jīng)常 14.4%D．總是3.1%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明超過2/3的學(xué)生在記憶單詞過程中從不或偶爾注意中英文之間的相同、相似和相異之處，比例高達(dá)82.5%。只有少數(shù)學(xué)生能經(jīng)?；蚩偸亲⒁庵杏⑽闹g的相同、相似和相異之處，占17.5%。這說明，大多數(shù)學(xué)生在單詞記憶過程中不注意運(yùn)用“比較法”來有效地記憶單詞。

5.我記單詞的效果：

A．不好 22.7%B．一般 57.7%C．好 15.5%D．很好4.1%

分析：這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己記單詞的效果不好或一般，比例高達(dá)80.4%而只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己記單詞的效果好或很好，占19.6%。由此可見，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的記單詞的效果不太理想。

通過對(duì)以上五組數(shù)據(jù)的分析與比較，筆者認(rèn)為，學(xué)生記憶單詞效果不理想與他們記憶單詞的策略密切相關(guān)。由于他們中絕大多數(shù)人從不或很少在記憶單詞時(shí)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如聯(lián)想舊詞，記憶音標(biāo)，分類記憶，比較記憶等，導(dǎo)致記憶單詞效果不佳。這在某種程度上也反映了教師平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重視不夠。因此，教師在傳授新知識(shí)的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生高效的單詞學(xué)習(xí)策略。

二、聽、說、讀：

6.別人說英語(yǔ)時(shí)，我注意聽。

A．從不8.2%B．偶爾 54.6%C．經(jīng)常32.0%D．總是5.2%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學(xué)生在別人說英語(yǔ)時(shí)從不或偶爾注意聽，占62.8%，而37.2%的學(xué)生能經(jīng)?；蚩偸亲⒁饴牎？梢姡m然部分學(xué)生能夠重視在日常生活中聽別人說英語(yǔ)，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的敏感度不夠。

7.聽不懂對(duì)方的英語(yǔ)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求對(duì)方放慢語(yǔ)速。

A．從不25.8%B．偶爾52.6%C．經(jīng)常17.5%D．總是4.1%

分析：調(diào)查結(jié)果顯示，聽不懂對(duì)方的英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)?；蚩偸菚?huì)主動(dòng)要求對(duì)方放慢語(yǔ)速的學(xué)生約占1/5。然而，從不或偶爾主動(dòng)要求對(duì)方放慢語(yǔ)速的約占4/5，筆者推測(cè)，這可能是出于兩

方面的原因：一是聽者根本不想聽，二是聽者由于愛面子而不懂裝懂。

通過對(duì)以上兩組數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過五年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高二學(xué)生在主觀上仍未能充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽力的重要性，同時(shí)也仍未掌握正確而有效的聽力提高策略。眾所周知，注意聽以及聽懂別人說英語(yǔ)是鍛煉英語(yǔ)聽力的有效策略之一，因此，學(xué)生應(yīng)該在這方面引起充分重視，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中，注重傳授學(xué)生聽的技能的學(xué)習(xí)策略。

8.我用學(xué)過的英語(yǔ)和同學(xué)打招呼。

A．從不 24.7%B．偶爾 63.9%C．經(jīng)常10.3%D．總是1.0%

分析：這組數(shù)據(jù)表明，有88.6%的學(xué)生從不或只是偶爾用學(xué)過的英語(yǔ)和同學(xué)打招呼，只有11.3%的學(xué)生能經(jīng)常或總是用學(xué)過的英語(yǔ)和同學(xué)打招呼。由此可見，高二學(xué)生雖然學(xué)過為數(shù)不少的日常用語(yǔ)，但是卻不懂得適時(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

9.說英語(yǔ)時(shí)怕不怕犯錯(cuò)誤：

A．怕 55.7%B．不怕 44.3%

分析：結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學(xué)生說英語(yǔ)時(shí)害怕犯錯(cuò)誤，占55.7%。筆者推測(cè)，這也是造成多數(shù)學(xué)生不敢開口，不愿開口說英語(yǔ)的重要原因。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，在說外語(yǔ)時(shí)克服害羞和焦慮心理，使他們能夠大膽地開口說英語(yǔ)。

10.閱讀英語(yǔ)時(shí)，先略讀了解大意，再?gòu)念^細(xì)讀。

A．從不22.7%B．偶爾 58.8%C．經(jīng)常14.4%D．總是4.1%

分析：數(shù)據(jù)表明，77.3%的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)，能夠不同程度地運(yùn)用較好的閱讀策略，而仍然有22.7%的學(xué)生，在閱讀英語(yǔ)時(shí)從不先略讀了解大意，再?gòu)念^細(xì)讀。這表明經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面掌握了正確的方法，同時(shí)也表明，英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練初有成效，但仍需繼續(xù)傳授科學(xué)的技能訓(xùn)練策略，使學(xué)生加以掌握。

11.連貫閱讀時(shí)，我不是每個(gè)生詞都查字典，而是猜詞義。

A．從不 7.2 %B．偶爾 47.4%C．經(jīng)常30.9%D．總是 14.4%

分析：調(diào)查結(jié)果表明，在連貫閱讀時(shí)，絕大部分同學(xué)能夠猜詞義，而不是每個(gè)生詞查字典，養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣，只有7.2%的學(xué)生從不猜詞義，遇到生詞就查字典。這一方面表明，大多數(shù)學(xué)生掌握了正確的連貫閱讀技巧，另一方面也從側(cè)面反映了學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中重視詞匯量的積累，從而為閱讀打好了基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)方法：

12.對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能不能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納：

A．能26.8%B．不能 73.2%

分析：這組數(shù)據(jù)顯示，只有26.8%的學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，而73.2%的學(xué)生不能對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，占了大多數(shù)。可見，高二學(xué)生的自我總結(jié)能力很薄弱，這就要求教師適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，從而使學(xué)生在整理和歸納的過程中記住要點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。

13.是否主動(dòng)與他人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用有效的學(xué)習(xí)方法：

A．從不43.3%B．偶爾52.5%C．經(jīng)常 3.1%D．總是1.0%

分析：調(diào)查結(jié)果顯示，從不主動(dòng)與他人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占43.3%，而偶爾主動(dòng)與他人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占52.5%，合計(jì)95.8%?？梢?，絕大多數(shù)的學(xué)生都是孤立地學(xué)習(xí)，缺乏交流。而通過與他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中的調(diào)控策略，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

14.是否留心自己的英語(yǔ)錯(cuò)誤，并進(jìn)行適當(dāng)糾正。

A．從不12.4%B．偶爾 61.9%C．經(jīng)常 21.6%D．總是4.1%

分析：數(shù)據(jù)表明，只有約1/4的學(xué)生，能夠做到經(jīng)常或總是留心自己的英語(yǔ)錯(cuò)誤，并進(jìn)行適當(dāng)糾正，而74.3%的學(xué)生從不或偶爾這樣做。在使用英語(yǔ)中，能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)糾正是十分重要的認(rèn)知策略，學(xué)生應(yīng)該充分重視自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。

15.是否主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)（如：收看英語(yǔ)節(jié)目，閱讀英文報(bào)刊雜志或聽英文歌曲等）

A．從不21.6%B．偶爾63.9%C．經(jīng)常10.3%D．總是4.1%

分析：結(jié)果顯示，78.4%的學(xué)生能主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如：收看英語(yǔ)節(jié)目，閱讀英文報(bào)刊雜志或聽英文歌曲等，但仍有21.6%的學(xué)生從不主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這表明大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面自覺性大大提高。另一方面也表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑的多樣性和內(nèi)容的豐富性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的課余生活。

基于這次調(diào)查的情況，筆者發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用的現(xiàn)狀不容樂觀，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少或沒有運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，往往達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，筆者有以下幾點(diǎn)看法：

（一）了解學(xué)習(xí)策略的基本特征：

1．學(xué)習(xí)策略是實(shí)踐的過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都在實(shí)施某種策略。例如，在閱讀短文時(shí)，較為關(guān)注“語(yǔ)言點(diǎn)”，并即時(shí)記住它們，甚至在文字下面一一劃線引起注意，這是學(xué)生實(shí)施的閱讀策略。但一旦考慮到實(shí)際的閱讀效果時(shí)，或許學(xué)習(xí)者會(huì)立即丟掉這種策略，而改用更為完善的新的閱讀策略：抓住Topic sentence，領(lǐng)會(huì)Key words，留意句與句之間的相關(guān)聯(lián)系，了解重點(diǎn)問題的Inside meaning，機(jī)智地作出合乎邏輯的推理，及時(shí)地選擇正確答案。

2．學(xué)習(xí)策略是體驗(yàn)的過程

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生直接有了對(duì)學(xué)英語(yǔ)的體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)者想改變逐字堆砌詞語(yǔ)的英語(yǔ)書面表達(dá)的習(xí)慣，于是注重了抓住Main idea，列出Key words和難度較大的Phrases和Patterns，同時(shí)注重行文中的句式變換和句與句之間緊密的銜接，以及文章頭尾呼應(yīng)和必要的點(diǎn)題句。伴隨著這種活動(dòng)是發(fā)生在學(xué)生內(nèi)心的新體驗(yàn)。

3．學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過程

新的實(shí)踐會(huì)帶來新的體驗(yàn)。但這并非是一朝一夕可做到的。例如，學(xué)習(xí)者習(xí)慣了在做完形填空時(shí)追究孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，缺乏對(duì)上下文內(nèi)在關(guān)聯(lián)的注意，因此他可能不適應(yīng)新的做題方法：通讀全文，句與句的緊密銜接，對(duì)漏空格的合理選擇。所以學(xué)習(xí)者仍要有一段適應(yīng)的過程。

4．學(xué)習(xí)策略是鞏固的過程

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐、體驗(yàn)、適應(yīng)中，學(xué)生會(huì)逐步獲取有效的學(xué)習(xí)策略。而面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，需要他們持之以恒并鞏固已有的學(xué)習(xí)策略。

5．學(xué)習(xí)策略是自省的過程

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)不自覺地養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在閱讀文章時(shí)，習(xí)慣逐字逐字讀。而這種毛病是要學(xué)生花一段時(shí)間訓(xùn)練掠讀、略讀等來自我完善的。

6．學(xué)習(xí)策略是創(chuàng)新的過程

在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有一套學(xué)習(xí)策略。要將其化為實(shí)效性的策略，是有待學(xué)生不斷地實(shí)踐、體驗(yàn)、適應(yīng)、鞏固、自省，不斷地以動(dòng)態(tài)的方式去調(diào)整，從表層的學(xué)習(xí)進(jìn)入深層的英語(yǔ)修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)等去領(lǐng)悟英語(yǔ)本身的價(jià)值，發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

（二）中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略?

通過調(diào)查總結(jié)得出，高二學(xué)生至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：

1.在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力；

2.在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)估能力；

3.學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控；

4.信心的保持；

5.合作精神；

6.自主學(xué)習(xí)方法。

高二學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己的問題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說，高二學(xué)生已經(jīng)無法提高學(xué)習(xí)策略水平了。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：即使是成年人，在經(jīng)過了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會(huì)看到明顯的效果。

為此，筆者提出以下建議：

1.個(gè)人找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。

2.從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習(xí)慣之中，所以，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。

3.放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變?cè)械牟涣剂?xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會(huì)照該模式做下去。

4.小步子前進(jìn)。不要企望一次成功，不要企望在較短的時(shí)間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達(dá)目標(biāo)。

5.注重內(nèi)心檢驗(yàn)。在每一次學(xué)習(xí)事件里，學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)把一半的功夫花在檢查和反思上。比如說，學(xué)習(xí)者正在構(gòu)思一小段英語(yǔ)短文，他可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個(gè)“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進(jìn)行幾分鐘的構(gòu)思。

6.反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過程中的那些瞬間活動(dòng)。當(dāng)讀一篇文字，說或?qū)懸欢卧?，那轉(zhuǎn)瞬即逝的心理活動(dòng)實(shí)際上是決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。

第五篇：初中生學(xué)習(xí)方法

一個(gè)初中生的學(xué)習(xí)方法總結(jié)

初中階段的我，不僅努力學(xué)習(xí)了課內(nèi)的文化知識(shí)，還留心總結(jié)了一些學(xué)習(xí)方法。漸漸地，我形成了一套有我的特色的學(xué)習(xí)方法，但如果你真正了解了我的學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵與真諦的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一方法不僅僅是用于我，還適用于很多同樣的同學(xué)。由于我接觸的中上等的同學(xué)比較多，此方法更適用于學(xué)習(xí)上不錯(cuò)，但總也不能十分拔尖的同學(xué)。

其實(shí)學(xué)習(xí)方法多種多樣，不同的人也要采取不同的學(xué)習(xí)方法。我寫這篇文章也只是想把我的制定學(xué)習(xí)方法的方法告訴大家。這樣才能真正使那些讀過此文的人受益。學(xué)習(xí)別人的方法切忌照搬。一定要有自己的主見，通過實(shí)踐總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有收獲。

還要在這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：學(xué)習(xí)不是苦差事，做好學(xué)習(xí)中的每一件事，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)，是一塊饃，你能嚼出它的香味來?！?/p>

這一切都是我個(gè)人的一些想法、經(jīng)驗(yàn)。我的思想也許比較獨(dú)特。合理的可以自己試試，偏激的干脆掠過不讀。我會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1、學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行

2、務(wù)學(xué)與求道

3、自信是成功的第一秘訣

4、態(tài)度決定一切

5、不強(qiáng)調(diào)進(jìn)步

6、練就過硬的本領(lǐng)是學(xué)習(xí)的根本目的7、會(huì)玩、會(huì)偷懶、然后會(huì)學(xué)

8、考試、分析考試結(jié)果、做出下一步計(jì)劃、調(diào)整自己

9、學(xué)習(xí)別人

一、學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。

之所以把興趣放在首位，也是因?yàn)榕d趣是十分重要的。興趣能夠調(diào)度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調(diào)整到學(xué)習(xí)上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。

經(jīng)常向一個(gè)學(xué)習(xí)很好的人學(xué)習(xí)，3年來，最大的發(fā)現(xiàn)也莫過于：她對(duì)任何一個(gè)科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會(huì)放過每一個(gè)從她身邊劃過的知識(shí)。這也使她有了別人都難以做到的對(duì)于學(xué)習(xí)的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養(yǎng)得十分強(qiáng)大。這足以體現(xiàn)興趣的力量之大了。

培養(yǎng)興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。

可以利用人的條件反射，如果一個(gè)人總是疲勞時(shí)候讀書學(xué)習(xí)，他一學(xué)習(xí)就想睡覺，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)和睡覺建立了條件反射，學(xué)習(xí)的時(shí)候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學(xué)習(xí)前做一些使自己身心愉悅的事情，學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學(xué)習(xí)就形成了條件反射，一學(xué)習(xí)就高興，一高興就學(xué)習(xí)。這樣就做到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。不過學(xué)習(xí)，其他方面也可以這樣做。

興趣需要?jiǎng)e人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)你需要針對(duì)某一方面的興趣時(shí)，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭(zhēng)取做得好一點(diǎn)。得到別人的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，自然就更愿意做了，這樣也可以培養(yǎng)興趣。我初三的下半學(xué)期，有一個(gè)階段政治很差，又沒有什么興趣。但我覺得必須提高政治的成績(jī)了。于是我每天回家先寫最難辦的政治作業(yè)，經(jīng)常主動(dòng)地找政治老師探討問題。就這兩條措施，十天之內(nèi)使我的成績(jī)大有長(zhǎng)進(jìn)。

可以說：興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主導(dǎo)因素，決定著學(xué)習(xí)中的一切其他方面。必須重視興趣。

二、務(wù)學(xué)與求道

還是要引用孔子的一段話：“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。”這句話可不是隨便說說，是有著深刻內(nèi)涵的。它揭示了務(wù)學(xué)與求道的基本關(guān)系。

務(wù)學(xué)就是學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)，掌握技能；而求道是通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考得來的有關(guān)事物一般規(guī)律的普遍真理（在這里可以認(rèn)為是那些有實(shí)踐意義的理論）。務(wù)學(xué)與求道又可以理解為理論和實(shí)踐之間的關(guān)系。

務(wù)學(xué)與求道必須協(xié)調(diào)發(fā)展，保證二者同步實(shí)施，同步發(fā)展。

務(wù)學(xué)和求道結(jié)合的好處很多，如果你感興趣，可以找出蘇軾的《日喻》來讀讀，那里已經(jīng)敘述得很清楚了。