第一篇：杜郎口中學的精細化管理

杜郎口中學的精細化管理

江陵縣沙崗中學 夏昌智

杜郎口中學，十年的艱苦探索，十年的教學改革實踐，終磨礪一劍，取得成功，走向了輝煌。他們之所以有今天的成就，我認為關鍵在于學校的管理。

杜郎口的管理有四看：一是領導班子看校長；二是班主任看領導班子；三是教師看班主任；四是學生看老師?？梢?，他們的管理是立體、精細的?，F(xiàn)就本人在研修期間，通過觀、聞、訪等方式所獲取的一些關于管理方面的膚淺認識與各位同仁分享。

一、學校管理

杜郎口學校管理的一大特色是：“己立立人，己達達人”，從我做起，榜樣帶動。其中涵蓋校長垂范、責任到人、聘任上崗、思想提升、及時評價、自覺反思等體系。通過思想引領，強勢推進和跟蹤評價來激發(fā)全體教師的教育情懷，以致達到每位教師都有忘我的工作境界，都有進行課堂研究的嗜好，都具備執(zhí)著向上的不滿足精神。

二、學科管理

杜郎口中學不設教務處，而是將所有教師按學科分成六個大組，即：語文組、數(shù)學組、英語組、理化生組、政史地組、體音美組。每科設一名學科主任會同班主任、質(zhì)檢考評組成員對教師進行課堂教學的管理，幾乎每節(jié)課都有各類人員交叉聽、巡課，查完后對每節(jié)課都分別從參與性、主動性、深刻性、實效性四個維度進行驗評并及時反饋。同時，學科組內(nèi)每天輪流安排一名教師檢查老師的活頁備課（指集備后的分備）及了解教師的上課情況，還對此打分排序。另外，學科科組還不定期開展公開課活動，如：同課異構；優(yōu)秀教師示范課；達標教師研究課；不達標教師幫扶課。

在不同時期，學科組會針對本學科教學中師生存在的問題開展專題研究，將細節(jié)問題化，問題課題化，課題課程化。為提升教師的業(yè)務素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長，學科 組還要求老師加強六學，即：專家、理論、同仁、學生、實踐、反思。還有學科組對學生的預習筆記、糾錯筆記的管理等。

如此管理，既讓老師得到了專業(yè)成長，獲得了職業(yè)幸福感，也讓學生收到了良好的學習效果，打造了師生共贏的精彩課堂。

三、年級管理

杜郎口的年級管理是學校管理的基本元素。包括年級規(guī)章制度、班級量化管理、班主任工作交流、教師課堂技能管理、學生評教活動等。通過這些管理和機制的保障，使年級組的每個教師和每位學生都能從我做起，甘于奉獻。

四、班級管理

班級管理是年級管理的組成細胞。班級管理主要是通過正確的輿論導向，確定班能目標，充分發(fā)揚民主，促進學生的自我管理。其中含有培養(yǎng)好班干部；組建互助小對子，擴大評價面；建立挑戰(zhàn)小對子，激發(fā)學習熱情；自主合作下的“后進生”轉(zhuǎn)化；各種活動育人以及一些常規(guī)和學習紀律。諸如此類的管理，無不滲透著關注生命的核心教育理念，也正是因為如此，便培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，增強了班級凝聚力，使學生具備了團結(jié)協(xié)作，樂于學習，積極向上的精神品質(zhì)。

五、小組管理

小組建設是班級管理的核心。課改的成功與否，關鍵在于學生的學，不在于老師的教，而學生的學主要是學生學習能力的提升。如何提升？我認為第一步就是要建設好學習小組，建設、培訓好了一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。杜郎口中學也正是通過加強小組管理，培訓小組長和組員，增強學生兵教兵、兵練兵、兵強兵的意識，培養(yǎng)學生獨學、對學、群學的能力來實現(xiàn)課堂高效的。關于小組建設，他們的具體舉措是：

1.師生共同明確小組建設的意義、方式、操作、評價，培養(yǎng)師生樹立團隊意識。

2.創(chuàng)設組名，激發(fā)學生的學習潛能。

3.按照學生的知識基礎、心理特征、性格特點、性別類型、興趣愛好、學習能力、責任意識等均衡合理分配學習小組。4.培養(yǎng)學生積極參與的習慣。5.培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。6.培養(yǎng)學生質(zhì)疑對抗的習慣。7.培養(yǎng)學生良好的組織紀律性。

8.對小組進行量化賦分評價，并合理運用評價結(jié)果。

“權力下放，責任上移”。精細的管理，科學的評價，鑄就了高效、精彩的課堂，打造出獨具特色的校園文化。

第二篇：杜郎口中學管理

杜郎口中學學習心得體會

——杜郎口中學管理之我見

滑縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)英民中學 湯追然

2015年10月13日，我校組織班主任，學科組長、管理層一行75人赴山東省杜朗口中學進行考察學習，對杜朗口中學有了深入的了解，獲得了許多寶貴經(jīng)驗和有益啟示。

杜朗朗口中學原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，面臨著教學管理混亂和教學質(zhì)量低下的雙重困難，處在撤并的邊緣，如今，杜郎口中學用了12年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質(zhì)的新的教學模式，即所謂的“三三六”自主學習模式，全國各地學校紛紛到杜朗口學習，掀起了一股“杜郎口旋風”。但是一所學校有了先進的教育理念，高效的教學模式以及強勢推進的實施策略，還必須依靠嚴格精細的學校管理。正所謂“三分教學，七分管理”。如果沒有科學而合理的管理，相信不會有杜朗口中學的今天。

一、精細化的管理

走進杜郎口中學，你不能不為他們精細化管理所折服，諾大個校園竟看不見一片碎紙，食堂和宿舍干凈整潔，整個校園布置的井井有條；校園中的一草一木、一塊黑板、一條標語都是那么和諧；角角落落凸顯了他們獨具特色的校園文化，處處體現(xiàn)了他們“以人為本，關注生命”的辦學理念。

杜郎口中學早操是一大亮點，全校師生以班為單位，每班四路縱隊，在跑道中間，一分為二，隨著音樂的節(jié)奏，繞環(huán)形跑道跑步，能跑的如此整齊，一圈圈是那么有序，軍事化管理令人們贊嘆不已。跑步結(jié)束當場總結(jié)，有教師總結(jié)、有學生總結(jié)，然后全校師生齊誦《論語》，在經(jīng)典的文化熏陶中，結(jié)束了健身活動。

走進教學樓，豐富的走廊文化躍入眼簾，墻上師生的“名人名言”隨處可見。引人注目的是，走進樓內(nèi)大廳，可看到電子顯示屏上，另一道亮麗的風景線，滾動的字幕顯示了杜郎口中學年級組、學科組反饋表。表上展示了上周工作總評、備課檢查情況和導學案排序等，屏上總結(jié)工作中的優(yōu)點，需要改進的地方等，顯示了他們精細化的程度。

二、管理之道——沒有成文的制度規(guī)定，一切都是約定俗成

從杜朗口中學受到的關注程度，我們以為學校一定會加強管理，對課堂教學、工作紀律、環(huán)境衛(wèi)生等各個方面做出一些細致明確的規(guī)定，并加強獎懲力度。但杜朗口中學沒有成文的制度規(guī)定，一切都是約定俗成。

（一）從嚴精細治校，建立一個團結(jié)堅強的領導班子

搞好一所學校，關鍵在領導班子，而領導班子的核心是校長。校長是學校的靈魂，只要班子過硬，團結(jié)奮進，敢打硬仗，認真負責，“從嚴精細”治校，沒有一所學校辦不好。

杜朗朗口中學建立有一個團結(jié)堅強的領導班子，并提出了“四看四有三原則”有效的工作舉措。即“四看”：一是領導班子看校長；二是班主任看領導校長；三是教師看班主任；四是學生看教師。“四有”：一是有品格（就是要有師德，一個人品質(zhì)是第一位的，作為領導要成為老師和學生的表率）；二有本錢（一位領導首先是一位優(yōu)秀的教師，每一個領導班子成員都充滿一個人的工作量。當領導不減工作量，必須做老師的楷模）；三是有思路（在考核和量化的原則上下，要有管理的智慧，能夠獨立處理問題，絕不允許“孩子哭了抱給他娘”）；四是有力度（領導班子每一個成員都要聯(lián)手碰硬，要敢于與歪風邪氣作殊死的斗爭，必須把歪風邪氣斗下去，只有邪氣下降或滅亡，正氣才能上升，才能充滿整個校園）。三個原則：一是日常工作原則：點點滴滴、扎扎實實、精耕細、緊鑼密鼓。要求從小處著手，打造精品。對教學的每一個環(huán)節(jié)都追求它的最大化。比如人走桌凈等。正是把小事做得精致，才能得了最佳的效益，促進了各項工作的發(fā)展；二是工作準則：找不足、尋差距，謀發(fā)展。對老師的評價抓得很及時，每天對每一位教師都有一個評價，更多的是找不足和改進措施，全校形成了一個“聞過則喜”的良好風氣；三是管理準則：人木三分，直來直去。該校有一個規(guī)定，有問題不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體事例來教育師生，堅決不允許講虛話。

杜朗口正是從小事抓起，而且“嚴而有格”，落實做到精細，人人都去遵守，約定俗成，形成了一個良好管理的局面。

（二）獎懲和聘任，不搞量化考核

淡化建章立制，是杜朗口中學最大的亮點。杜郎口中學認為，只有在沒有秩序、沒有標準、教師思想混亂的情況下，學校才需要制度。秩序建立起來，就重在自律了。其實杜郎口中學，不是學校沒有問題，而是問題能夠馬上被發(fā)現(xiàn)，并馬上就能得到解決，所以不需要成文的制度。

杜郎口中學不搞量化考核。獎懲教師，依據(jù)是教師的工作態(tài)度、工作業(yè)績，都是學校相關領導自己的判斷，不是根據(jù)一堆數(shù)據(jù)得出的結(jié)論。教師的獎懲是這樣，甚至教師的聘任也是如此。

在杜朗口中學，每個學年對老師進行一次聘任上崗，優(yōu)者上劣者下。具體操作：校長室聘任學校各科室主任，學科主任聘任本學科的老師，然后是年級主任分別按初三、二、一年級的順序進行選聘班主任，最后再由班主任選聘本班組的老師。落聘的老師便成為后勤人員，在門崗值班，或是在圖書館、餐廳、后勤服務，這樣前勤老師便會有種緊張感，從而在工作中不斷地精益求精，如果后勤的老師想要上課，也可以向校委申報進行 試講，過關后便可以上崗。這個過程，也只有各種意見，不靠打分。

通過實行聘任方式，首先對老師的工作是一種督促，也是一種工作的激勵。如果自己不努力工作，那么在學年開始的聘任上，學科、年級、班級便不會聘任自己；其次也是對老師們思想的一種轉(zhuǎn)變，每個科目聘任時，除了看你的能力外，還要看你的思想是否到位。即使你的能力再強，但是與老師不配合，沒有集體觀念，只為自己的個人利益著想，這樣的人每個科目寧可缺老師，也是不愿選；再次通過選聘，更加便于對各學科老師的管理。如果你挑選沒能力并且品德差的老師，那么你就要對今后的工作效果負責，還要承擔獎金上的懲罰責任。

（三）“權力下放，責任上移”

杜朗口中學的管理機構非常簡單，效能非常好。其結(jié)構如下：

校委→業(yè)務校長

↓

驗評組－→學科主任－－→普通教師

↓

年級主任－→班主任－－→普通教師

淡化了教導處，政教處，強化了年級組和學科組的責任。學科組行使了教務處的職能，年級組則兼有學生處、政教處、教務處三個科室的職能。

為了發(fā)揮學?？剖衣毮茏饔?，杜朗口中學采取了兩種做法。一是權利下放；二是責任上移。

杜朗口中學教師認為“學校的成功與否關鍵在于領導班子！”在教師看來，學校領導要么是學校工作的促進者，要么是學校工作的阻礙者，不存在功過相抵一說。在平時的管理中，杜朗口中學實行一把手責任制。在工作中，學校工作出現(xiàn)滑坡，責任不在教師而是在校長。校長必須主動承擔起相應的責任，然后再找到相應的負責人進行交流溝通，想辦法把問題解決好,如果教師出現(xiàn)了不到位，那么就是班主任、年級主任、學科主任的問題，必須主動承擔起相應的責任，然后再找到相關的人員進行交流溝通，想辦法把問題解決好。這樣責任連帶就增強了各個層面的責任意識。所以在杜朗口中學的反思會上學生出現(xiàn)了問題，首先站出來做反思的不是學生，而是老師及其相關領導。總之，在工作中那個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)失誤就要追究上一級領導責任。這就是杜郎口中學提出的責任上移。

杜郎口中學在堅持“責任上移”的同時，不斷將“權力下放”。實行的是分層次值日制，每天由兩個值日校長，三個級部主任，五位班主任值日。這些值日校長、值日年級主任、值日班主任每天一換，行使相應的職責，檢查學校的常規(guī)和學科教學管理情況，把當天檢查結(jié)果為年級、學科各班排名，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作的思考與建議。好的建議，馬上會被學校領導確定為一項新的制度在今后的工作中貫徹下去。

通過實行權利下放，責任上移做法，使學校工作中真正地做到了事事有人管、事事有人查，事事有人評、事事有人擔，中層干部的責任心真正得到了提升、工作效率逐步得到了提高，從思想上轉(zhuǎn)變教師以往膚淺的認識，真正體會到上級領導的不易，從而積極主動地認真想做好工作。

（四）小周期，快反饋，及時解決問題

為了工作落到實處，杜郎口中學在每天上午和下午教師簽到后，都要舉行全體教師參加的情況反饋會，由值日校長把檢查情況向全校教師通報，表揚優(yōu)秀，指出不足，提出建議。做到每天反饋，每周進行小結(jié)，每月進行評價，每學期對教師進行考核，其評價的結(jié)果直接與獎勵掛鉤。對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師及先進的學科、年級組，可提請學校批準后給予一定的獎勵。學校領導和學科、年級組主任溝通，根據(jù)各學科、各年級教師的表現(xiàn)進行排序評比進行二次、三次分配。有獎也有罰，如果出現(xiàn)問題，普通教師被罰款，領導連帶責任被罰金額加倍。為增強團隊意識，教師個人獎懲情況都會影響學科組、年級組的考核。

由于杜朗口中學對課堂教學抓得非常細致。學校的校長、年級主任、學科主任、班主任以及教學驗評組每天都有人隨堂聽課、監(jiān)督檢查，了解每位教師課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，并在每天上午和下午的反饋會上通報。有什么問題馬上就能夠發(fā)現(xiàn)，而且能夠在第一時間得到解決。把這種值日制度和反饋制度概括為六個字：“小周期，快反饋?！?/p>

此外，學校要求每周小結(jié)自己在教學管理中的不足，并寫在小白板上放在教學樓的大廳里相互交流。每學科推出3節(jié)不同類型的公開課（示范課、研究課、幫扶課），并及時進行研討。為體現(xiàn)班主任對任課教師的管理，班主任每天聽任課教師的課，并寫出意見。?

各級管理層的關注重點都指向課堂，指向班級，教師們的心思也都在如何提高自己的課堂教學水平、班級管理水平上。很多校長頭疼的調(diào)動教師工作積極性問題在杜郎口中學幾乎不存在，杜朗口中學老師說：“學?，F(xiàn)在根本不需要成文的規(guī)章制度”。

（五）創(chuàng)設環(huán)境，強勢推進

杜朗口中學在教育教學的環(huán)境中做了一些大膽的嘗試。一是撤掉講臺，插秧式的課桌排位，變?yōu)橐孕〗M為單位對桌而坐，合作學習的方式；二是增加教室內(nèi)前、后、北墻、黑板及圤朗黑板，為學生提供表達學習成果，交流反饋的平臺。提高利用次數(shù)，實現(xiàn)短、平、快課堂效益最大化。三是把時空還給學生，制定課堂 “10＋ 35”時間規(guī)定，教師在課堂中占用的時間等于或小于10分鐘，學生占用的時間等于或大于35分鐘。避免教師“滿堂灌”和一統(tǒng)天下，把空間還給學生，體現(xiàn)了學生課堂主體。四是強勢推進課改。課改工作難度很大，涉及到教師教學理念、行為、組織形式等諸多因素，沒有學校的重大舉措很難推進。為此，杜朗口中學強勢推進 “一說二警三?！薄＜匆徽f：第一次課堂不達標者、談話，談課堂要求、談教師角色、談學生表現(xiàn)、談課堂程序，談教改意圖等；二警第二次還不達標者，要在學科組會上予以警告；三停：如果第三次還不達標。該教師停課一周，專門進修課堂技能，聽課、學教改理論，業(yè)務主任工作專題輔導等。

三、杜郎口管理引發(fā)的幾點思考

杜朗口中學的經(jīng)驗是非典型性的，他們確實有很多優(yōu)點，但我們應該要用辨正的眼光去思考和學習，從細節(jié)上審視杜郎口中學。

學習杜郎口中學，我們要看到與杜朗口中學的差異：一是環(huán)境的差異。杜郎口中學遠離城區(qū)，實行全封閉管理，所有的學生都住校，管理難度小。而我縣中小學校園基本上是開放式的，學校管理難度較大，要學習杜郎口中學做法具有一定的挑戰(zhàn)性；二是生源的差異。到杜朗口中學就讀的當?shù)貙W生，文化基礎相對好些，流失業(yè)率低；而我們農(nóng)村中學的學生大都是“過了篩子又過籮”。學習好的學生在上完了小學之后，家長就轉(zhuǎn)學到縣城里的學校去學習。有家長說：“在那都要住校一樣的花錢，何況縣城的教學質(zhì)量好一點。”剩下的學生基礎比較差。在心里上有的自暴自棄。在這樣心態(tài)的影響下，學生失學率有所提高；三是學生知識的差別。由于初中的知識基本比較簡單，因此，杜郎口中學讓老師講課的時間不超過10分鐘，剩下的35分都讓學生自學，學生不僅掌握了課本上的基本知識，最重要的是學會了思考和推理。而對于我縣農(nóng)村學校而言，由于我們的學生基礎差，沒有養(yǎng)成自學和學會思考和推理，因此，我們的老師大部分時間采取“灌輸式”的講解，才能讓學生掌握課本上的知識，但是課后延伸的題還是不知道從何入手。只有找到差異，我們才能找到學習杜郎口中學切入點。

學習杜郎口中學，我們不能死搬硬套。由于杜郎口中學制定課堂 “10＋35”時間規(guī)定，把空間還給學生，課堂全是轟轟烈烈，一有問題就小組討論，課外也實行“零作業(yè)”?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如果課堂上一有問題就小組討論的話，這無疑是不利于學生掌握知識的。另外，杜郎口中學實行“零作業(yè)”制度，那是因為他們的課排得滿滿的，并且練習都在課堂上處理完了，我們不一定也照搬，不布置作業(yè)。

（三）學習杜郎口經(jīng)驗切忌“一哄而上”

先進的教學經(jīng)驗只能借鑒，不能照搬，因為學校應該有構建適合本校實際的課堂教學模式的自主權，有自已學校的辦學愿景。因此，我們既應該允許一些學校從全面模仿開始，即：從“臨帖”到“破貼”的學習策略，也允許一些學校先行先試，通過不斷的嘗試、探索總結(jié)經(jīng)驗，而后逐漸推廣，或者根據(jù)本校實際，有針對性地學習杜郎口中學經(jīng)驗，然后對本校的課堂教學僅僅作些許的“改良”。

（四）學習杜郎口中學，我們?nèi)钡牟皇抢砟睿覀內(nèi)钡氖紫仁撬麄冎涡?、管理和做事的精神和態(tài)度 如果去照搬杜郎口中學的經(jīng)驗，認為他們的經(jīng)驗就是“砸講臺”、“多黑板”那就是太片面了，也是對杜郎口中學經(jīng)驗的曲解。因此，我認為，學習杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質(zhì)，要注重學習探求他們在厚重的學校文化背景下的為師之道，為生之道，治學之道。其次是杜郎口的五種精神：一是不甘落后，“窮則思變”的精神；二是敢于破舊立新的改革勇氣；三是堅持實事求是的探索態(tài)度；四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業(yè)精神；五是始終如一，一以貫之的恒久意志。因為有這樣的精神在，才有杜郎口今天的“風景這邊獨好”。

（五）認清自我，加大培訓力度

學習杜郎口中學，我們的教師首先必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。其次要加大教師業(yè)務培訓。杜郎口中學功夫在課下。開放課堂對教師是一個考驗。課堂還給學生后，對教師要求更高了，任務更重了。課堂上預設少了，生成的東西多了，原來執(zhí)行教案，課堂完全控制在教師手里，現(xiàn)在學生占有大量資料，隨時可能提出挑戰(zhàn)問題。幾十個孩子的智慧，可能會讓你難以駕駛，需要教師不斷充電，方能勝任教學工作。因此，在教師培訓上，要加大投入，主陣地是教研組，重視校本培訓。充分發(fā)現(xiàn)學科領導及骨干教師作用。

（六）學習杜郎口中學，學校必須健全管理機構，加強學校領導班子建設。

目前，我們的學校雖然設置機構和配備人員，但人浮于事，做事效率低下，有問題互相扯皮推缷責任。我們常抱怨學校待遇差、學生基礎不好，師資水平低，問題在于學校領導管理缺位，沒有配套的以課堂教學改革為中心教師業(yè)務考核及獎懲制度。與杜郎口中學相比，杜朗口中學的管理機構非常簡單，效能非常好，關鍵在于杜郎口中學校長有改革的事業(yè)心和堅定改革的主見，樹立教育教學改革的雄心大志。一個好校長就是一所好學校；一個矢志改革的校長必然帶出一個富有改革特色的學校，只要像杜郎口中學校長那樣矢志不渝的推進改革，堅持數(shù)年，我們的學校也必有成果。

第三篇：杜郎口中學

杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀

“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“ 三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性格特點、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是：依據(jù)學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y(jié)成若干對，利用優(yōu)生的輔導，既讓學困生吸取營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流：明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環(huán)節(jié)。預習、展示、反饋都強調(diào)學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內(nèi)容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發(fā)點、易錯點、拓展點處實現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學生從一點出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發(fā)厭學情緒?！芭e一反三”就是讓學生通過一點生發(fā)出去，看透、看精，實現(xiàn)知識的整合，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學的一個環(huán)節(jié)，也可以是獨立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這 時 老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

第四篇：杜郎口中學

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個方面談一談學校管理問題。

第一，是環(huán)境

首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學校領導班子能夠有甘于奉獻的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊伍。

實事求是地講，學校的教學工作，領導班子是關鍵，只要領導班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認真負責，沒有一個學校辦不好！

通過長期的探索，我們提出了教師應具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠，積極進取的人生追求；第二，腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質(zhì)；第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長補短的進步要求；第六，努力學習，完善自我的探索態(tài)度；第七，關心集體，先公后私的奉獻精神；第八，關注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學生，關注學生的民主觀念；第十，相信學生，利用學生的主體理念。

通過幾年來的努力實踐，我鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學當校長的時候，前一任李校長對我說，在當時已經(jīng)幾年領跑中考的湖池中學，有一個好的校風，有的老師成績差，自己就偷偷地流淚。當時，我聽了覺得不可思議?？墒堑搅爽F(xiàn)在，我們杜郎口中學的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關的領導跟前作檢討、表決心。

有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。

第二，是信念

我們有一個基本信念，那就是相信學生，發(fā)動學生，利用學生，發(fā)展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關注生命。

我們從1998年開始搞教學改革。從那時起，我們的課堂評價定位就是不看教師看學生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動?，F(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進行評價。第一，是學生的參與，包括學生參與的數(shù)量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學生，這就是我們的信念。因為不管是應試也好，學生終身發(fā)展也好，還是學生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學生自己一個人身上。第三，是一個機制

這個機制，我們貫穿著兩點。

第一點，要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學期要評選校級名師、教學能手、優(yōu)質(zhì)課、校級十佳。每次獲得榮譽的老師，都能予以一定的資金鼓勵。鄧小平曾經(jīng)所過一句話：“讓一部分人先富起來?！蔽覀兪亲屢徊糠滞境蔀榻谈牡南蠕h?，F(xiàn)在我們的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進步教師。專家教師每個月500元的工作補助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進步教師每個月80元。

除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領導班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達標課，薄弱老師的過關課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達標的老師，提出了一談二警三停的管理機制。一次不達標要進行談話，兩次不達標在教學會上予以警告，三次不達標要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓，去學習，去鍛煉。五年堅持下來了，每月一輪。

第二點，就是評定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領導對老師前一天下午的工作進行公開反饋，包括聽課、1查各種的材料和對學生的調(diào)查?，F(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學、外語三個學科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點評。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。

學校一貫堅持的業(yè)務論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優(yōu)秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經(jīng)驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓。每個周末進行學科評比。對六個學科，要評出一個優(yōu)秀，兩個良好，兩個進步，一個待提高。學校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。

在一個階段內(nèi)，這個獎勵是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎勵對他們的作用會逐漸淡化，可是老師們對自己處在一個什么位置會越來越重視。每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋。有好幾個老師都說，我的得分高一點低一點不在乎，給我指出缺點，替我找到需要改正的地方，我覺得自己就收獲很大。還有老師說，這一學期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學科當中、年級當中，我是第幾位，這是我人生價值的寫照，這是我的尊嚴。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實四層管理。第一層是校委，第二層是學科，第三層是年級，第四層是班級。

校委有一個驗收評估小組，簡稱驗評組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學校最有威信、教學最棒、能夠得到老師們認可的三位。這個考評組每天都進課堂。我自己最大的體會是，我們學校中心工作是教學，教學的地點是課堂，要想提高教學的質(zhì)量，就要立足于課堂?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學的一個核心的、最有效的辦法。

學科主任是本校同學科第一責任人。我們學校的教務處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因為教務處的幾個人，管理全校的教學有心無力，我們便呼吁，學科主任的位置就相當于一個教務處主任，把學科主任納入到學校的主要領導成員。教學工作由學科主任全權負責。年級主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學校的規(guī)章制度。

我們把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。我們對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權利。

班主任工作反思

天下午聽了杜郎口中學徐立峰主任的班級管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學現(xiàn)在十六個班級，他們在班級管理上最大特點是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據(jù)思想表現(xiàn)，學習成績組織學生選出常務班長兩個人，男女生各一人；再由常務班長組織全班同學選出六名小組長，同樣是品學兼優(yōu)的同學擔任，各小組組長輪流值日一天，為值日班長；最后，全班同學根據(jù)成績，覺悟等平均分配到六個小組。每周班會課上，由常務班長和值日班長組織和主持召開班會，班會課的一項主要內(nèi)容就是班長評方同學并排序，同時全班同學也可評議三個班長。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養(yǎng)了學生自我管理的能力，團結(jié)向上的集體主義精神等等，長此以往地堅持，學生肯定個個很優(yōu)秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。在班主任工作中，自己對學生總是不放心，事無巨細，一一過問，一一檢查督促甚至親躬，長此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學生各種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，學生對班主任的依賴越來越強，這樣，對學生的成長沒有多大的好

處。

徐立峰主任說：班主任應大膽“放權”，在班級管理中，班主任所起的作用越小越好，應讓學生自主管理。這話說的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運用。

杜郎口中學的教學改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進杜郎口中學的校園、課堂，同杜郎口中學的師生一道充分感受體驗杜郎口中學因教學改革而帶來的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學的“課堂革命”

中國教育報記者 陶繼新 徐啟建

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱??

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農(nóng)村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現(xiàn)代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當可觀的比例??

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個曾經(jīng)有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數(shù)。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學的主要原因不是家庭經(jīng)濟困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學?！盎钍茏铩?。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學?；炝?年，痛苦了3年！”

老師本來應該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調(diào)動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學成績的優(yōu)劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉(zhuǎn)移到關注學生自己的學。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三?！?。在上好“三課”的同時，“一談二警三?！钡南鄳獞徒浯胧┮苍趯嵤?。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。

三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關系

通過兩天的深入學習，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導演，而學生由原來的觀眾和聽眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們在課堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過學習讓我看到了，他們導演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：

第一、知識性的點評及引導，學生們積極的對每一道題進行講解的時候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問題，這時導演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學課上，學生分析完了，老師開始引導：“解決本題時有兩個易錯點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說自己的見解，當另外一個易錯點沒有說出來的時候，老師便點了出來，這就是導演應該做的。

第二、對解題方法進行點評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學生獲取知識的方法，一道題學生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點評和指導。

第三、對學生如何當好演員進行指導。一名學生在讀完題后，便進行講解，此時導演便打住。此種講法不行，便告知學生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進行解釋。于是該生又用二法進行講解，這也是導演作用的體現(xiàn)。

對學生的表現(xiàn)進行點評和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點要求:

1、注意板面設計的合理性和工整性。

2、對能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學要給以雙倍加分。

3、注意表達時的口語。

4、看哪個組有創(chuàng)新。當學生板書完、講解完后，老師對相應要求的表現(xiàn)及時給以鼓勵性的評價和點評。這就是作為一名導演如何指導學生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)。

總之，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時候講的疑問。這種角色真正的把課堂交給了學生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學生學習的合作者。真正的能指導學生提高能力，培養(yǎng)了學生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。

第五篇：感受杜郎口中學

感受杜郎口中學

張掖市青西中學 周曉霞

帶著這樣的“疑問”和“好奇”，我們來到了來到杜郎口中學，想親臨現(xiàn)場求證它成功的原因。剛下車一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關注生命、自主自信、探索創(chuàng)新”十六字，向我們傳遞著學校的辦學追求。

一、與眾不同的做法

1、教學樓的走廊內(nèi)到處懸掛的不是名人名言，而是印有學生頭像、標明班級和姓名的普通學生的“名言”，這些“名言”通俗簡捷，貼近學生，激發(fā)自信，催人奮進，達到了學生自我教育、自我管理目的。

2、教室內(nèi)，前、后、一側(cè)和外走廊四塊大黑板，學生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學習情況，或用于聽寫練習，或?qū)W生的自評及互評。

3、課間操站隊不整齊的，喇叭點班點名，被點學生主動站到前面來亮相，自感羞愧，做完操教師、學生輪流點評，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對全班上課情況進行反饋，操沒做好的最后還要留下重新做。

4、教學樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學反思板，反思內(nèi)容清一色分為收獲、不足、改進措施。走道內(nèi)的黑板上還有學生對某學科某教師教學工作的評價與量化分值，真是一針見血、公正評價、不留情面。

5、全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學樓門廳內(nèi)，圍站在一起，由專人、多人進行各方面情況總結(jié)、提出要求、布置任務，并由2名教師輪流進行教學反思。

6、教師上課使用的都是經(jīng)過兩輪形成的，用雙色筆手寫的集體教學案，并有備課組長和教務主任的簽名和日期。

7、全校各科上課的課型均分為預習課、展示課、反饋課三種，并在課前寫于黑板上，卻沒有常見的新授課和復習課，每節(jié)課教師講話時間不得超過10分鐘。

8、學生各科都有預習本和糾錯本，均用雙色筆工整書寫。

二、教學

桌凳不是傳統(tǒng)的一排排，而是被堆成了6個方塊，每個方塊由7-8名學生面對面而坐。每張桌子中間都擺放著一個或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調(diào)動得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。教室的門全都敞開著，學生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學生們又呼啦啦地沖到黑板前開始寫。待學生們寫完，呼啦啦地又

沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問，或拿筆演算。不一會，學生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽起各小組代表的“匯報”，不時地發(fā)出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對于我們這些隨意進進出出的聽課者，學生們一副旁若無人、見怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學生在課堂上表現(xiàn)出來的“我想說、我要說、搶著說”的場面，真正實現(xiàn)了學生的“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界，在一個完全自主、開放的環(huán)境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。

三、教研

這里的教師聽課分成四級：第一級是學校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進建議，不僅如此，還將聽課情況進行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分數(shù)”并予以公布。同時，學科之間還相互評價，每周要將所有學科排出“名次”來！

杜郎口中學的教師的教研活動歸結(jié)為四個“每”，每天要寫一篇拓展記錄，錄下課堂教學中的點滴體會；每周要寫一篇業(yè)務論壇稿，總結(jié)一周來的經(jīng)驗教訓，每月要寫一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業(yè)務論壇，只要是教育教學范圍內(nèi)的話題都可以自由談論。通過這一系列的反思，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促使自己不斷進行教育創(chuàng)新。反思板上我見到了這樣的小議題“我的課堂程序與學生活動”、“談預習”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對大容量、立體化教學模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中學的教研活動可以從課前和課后兩個方面來講。課前，教師除集體備課、個人二次備課外，其教案還要經(jīng)組長（學科）審閱簽字后才能使用。課后，除個人自評、反思外，教師們還將自己的反思內(nèi)容用小黑板公示出來，以供大家相互學習和借鑒，達到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學還堅持每日他評和反饋制度，即每天由組長（學科）對前一天所聽的課進行評價與意見反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開碰頭會。另外，學校還定期舉辦“教師論壇”等活動。通過這一系列活動，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術支持，更為教師的專業(yè)成長拓展了空間，增加了機會。

成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內(nèi)容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教學改革經(jīng)驗，主要有三點：一是學習組織形式變化，即分組學習；二是“10+35”，保證課堂上學生活動的時間；三是抓“預習——展示——反饋”的環(huán)節(jié)，讓學生真正動起來。

經(jīng)驗的理論概括就是“三三六”自主學習模式。即課堂自主學習的三特點（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學習三模塊（預習、展示、反饋）、和課堂展示六環(huán)節(jié)（預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評）。三模塊：預習、展示、反饋。預習——明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，讓全體學生全心全意說、談、演、寫。

在管理上，杜郎口中學一方面采取了四層管理（校委、學科、年級、班級）模式：另一方面，堅持“日清周結(jié)”的點評反思——學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。每天上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學、外語三個學科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點評；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點評反思我們隨時都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。學校從三個方面對教師進行量化考核，突出學生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次。一個班五六十名學生，一節(jié)課下來有多少人次得到表現(xiàn)機會，也是考核的重要內(nèi)容，學校規(guī)定“學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。

五、反思

通過觀察與學習，加上一個假期的反思，我認為杜郎口中學改革的最大魅力在于：教學上的預習與反饋，態(tài)度上的堅持與落實。專門的預習課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學期如何搞好預習和落實是我們物理老師思考與工作的重點。思路很好，貴在落實。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標和檢查措施。組長將完成每一部分的學生名單及時寫在黑板上，完不成的其他時段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學成績比較突

出，與她的落實措施好是分不開的）?！叭诵校赜形?guī)煛?，老師們，走不出地區(qū)，可以走出校門，走不出校門，總可以走到對門，向我們的同事學習，取長補短，定有收獲。當然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關鍵的問題是膽略，是步伐。青西中學是甘州名校，經(jīng)過十年的積淀形成了我們強大的優(yōu)勢，青西的明天會更好。