第一篇：杜郎口中學(xué)班級管理秘密

杜郎口中學(xué)班級管理經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

重興中學(xué)

王吉雄

一、注重規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣

首先是培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的一些好習(xí)慣。例如，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)會傾聽，敢于質(zhì)疑。

杜郎口中學(xué)在新生入學(xué)后的第一個月是不上新課的，他們每個班都由七到八位老師齊抓共管，利用課堂來培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣。鍛煉學(xué)生的書寫、朗讀和語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識。做到人人能說會寫，踴躍參與到課堂教學(xué)中來。為了養(yǎng)成這些好的行為習(xí)慣，學(xué)校每天組織入學(xué)新生以班為單位到高年級進(jìn)行教學(xué)觀摩。我們的教學(xué)模式是一根粉筆加一塊黑板再加一張嘴，我們的教師唱的是獨(dú)角戲，而在杜郎口中學(xué)則是幾十根粉筆加四塊大黑板再加四十多張嘴的一臺大戲。

接下來是培養(yǎng)學(xué)生在課外的一些好習(xí)慣，做到任何事情都要排列有序。例如做操、上下樓梯，就餐等活動，只要有學(xué)生的地方就要有隊(duì)伍。杜郎口中學(xué)課后的任何場所看上去都井然有序，例如他們上下樓梯或者去食堂就餐的時(shí)候只要有三個人以上就會主動排成縱隊(duì)。

這些當(dāng)然都離不開老師的長期教育和培養(yǎng)。正如杜郎口中學(xué)英語學(xué)科主任--孫玉生所說，這樣培育出來的學(xué)生，就是沒有考上大學(xué)，當(dāng)菜農(nóng)都比別人會說，會賺錢。

二、加強(qiáng)學(xué)生的親情教育

親情是孩子們獲得學(xué)習(xí)動力的不竭源泉。一個能讀懂親情的孩子，在學(xué)習(xí)上他會有使不完的勁。通過親情教育讓學(xué)生讀懂親情，感受親情，回報(bào)親情，從而達(dá)到立志成才努力學(xué)習(xí)的目的。這和我校的德育理念“在學(xué)會感恩中做人、在小事易事中實(shí)踐”不謀而合。如教室里寫有這樣的標(biāo)語：苦不苦想想父母背朝青天面朝土，累不累想想爹娘走南闖北誰遭罪；農(nóng)村的孩子早當(dāng)家；我們怎樣回報(bào)爹和媽。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

“三三六”教學(xué)模式是一種以小組合作為主要形式的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最常用的方式是“兵交兵”，這就要求同學(xué)之間必須學(xué)會合作交流。不與其他同學(xué)交流的同學(xué)是很難取得自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的。

（一）通過分組為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的條件

我們知道，杜郎口中學(xué)的以學(xué)生為中心、小組合作的課堂教學(xué)模式，這一模式本身就極大的降低了教師課堂教學(xué)的勞動強(qiáng)度。杜郎口中學(xué)一般以六人至八人為一小組，在小組中又細(xì)分為兩人學(xué)習(xí)對子。他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，將全班同學(xué)按優(yōu)、良、般、差進(jìn)行合理分配，一個班級六個學(xué)習(xí)小組，1—6名一個，7—12名一個小組一個---這樣，每個小組都有自己優(yōu)勢科目的同學(xué)，都有自己劣勢科目的同學(xué)，便于小組開展“兵交兵”活動。而且，在每個小組中進(jìn)行排位時(shí)，也是按照“一幫一”的原則，合理搭配小組的力量。經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，六人一組展示最有效，四人合作最有效，兩人合作學(xué)習(xí)最有效。課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與課堂，課堂內(nèi)容由學(xué)生主講，課堂上出現(xiàn)的困惑由學(xué)生自己來解答，學(xué)生習(xí)題練習(xí)中的錯誤，由優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)檢查糾正，教師只起到引導(dǎo)，解決共性的作用。課堂紀(jì)律，主要由學(xué)生自己來維持。在兩人學(xué)習(xí)對子的組合中，兩個人不僅是學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)也是互相監(jiān)督，保障對課堂時(shí)時(shí)關(guān)注的伙伴。如果課堂上出現(xiàn)如，走神、打瞌睡、看課外書、打鬧等不關(guān)注課堂情況，教師一般不會直接找當(dāng)事人說話，而是找學(xué)習(xí)對子（或組長）說話，責(zé)問他們，你的學(xué)習(xí)伙伴（或組內(nèi)成員）出現(xiàn)了問題，你為什么不及時(shí)提醒，為什么不及時(shí)制止。這樣老師不斷抓學(xué)生相互監(jiān)督的落實(shí)情況，強(qiáng)化學(xué)生之間的相互監(jiān)督功效，放手將課堂的管理交給了學(xué)生，極大的解放了教師課堂管理負(fù)擔(dān)。通過以上做法，為學(xué)生的合作交流創(chuàng)造了條件。

（二）通過主題班會引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙贏”

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會遇到這樣的問題：差生在學(xué)習(xí)中遇到困難，成績好的同學(xué)愿意幫助差生嗎？差生遇到困難時(shí)愿意向成績優(yōu)秀的同學(xué)求幫助嗎?而對于這種情況，及時(shí)召開主題班會，開展：幫助別人會使自己倒退嗎？“遇到學(xué)習(xí)困難怎么辦？”等問題討論，讓全班同學(xué)同過主題班會統(tǒng)一認(rèn)識：只有合作交流才會

實(shí)現(xiàn)“雙贏”。一贏：成績較弱的同學(xué)因?yàn)楸怀煽儍?yōu)秀的同學(xué)幫扶而得以提高；二贏：成績優(yōu)秀的同學(xué)因?yàn)閹头龀煽冚^弱的同學(xué)而使自己理解知識的水平進(jìn)一步深化。要在全班營造出差生愿學(xué)，優(yōu)秀生愿教的合作交流氛圍。

（三）通過“一幫一”結(jié)對子活動將合作交流落到實(shí)處

在每個學(xué)習(xí)小組中我們讓優(yōu)秀學(xué)生與成績較弱的同學(xué)稱“一幫一”學(xué)習(xí)對子，讓他們彼此之間鑒定幫扶責(zé)任狀，明確幫扶的目標(biāo)，措施，具體做法。在進(jìn)行成績評價(jià)時(shí)，只要成績較弱的同學(xué)取得進(jìn)步，那么幫扶他的優(yōu)秀同學(xué)也受到表揚(yáng)和獎勵。通過這種做法，將學(xué)生的合作交流落到實(shí)處。

四、采用多種方式調(diào)動學(xué)生參與課堂展示的積極性

學(xué)生是課堂的主人。一節(jié)課有45分鐘，至少要拿出35分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生參與討論，交流、探究和展示。學(xué)生參與課堂積極性的高低，參與課堂展示人次的多少是決定課堂成功與否的重要因素，積極參與課堂展示既是一種習(xí)慣，更是一種能力?？梢杂靡韵路椒ㄕ{(diào)動學(xué)生的參與積極性：

（一）樹立參與無錯的思想

在教改之初，學(xué)生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學(xué)、老師笑話，不敢參與。針對這種情況，他在班內(nèi)樹立參與無錯的思想。給學(xué)生這樣一個印象：只要你敢參與，哪怕是你講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，我與其他同學(xué)也為你喝彩!通過這種方式讓同學(xué)們消除顧慮，敢于展示自己的才能。

（二）培養(yǎng)參與積極分子

榜樣的力量是無窮的。在每個學(xué)習(xí)小組中，教師要先培養(yǎng)一批積極分子，給其他同學(xué)一個榜樣帶動作用。老師通過座談會的形式，讓這些同學(xué)組成課堂展示的派頭兵，其他同學(xué)在榜樣的帶動下，也不免遙遙欲試。

（三）在全班評選課堂參與積極分子

此方法尤其適合剛剛使用“三三六”教改模式或班級剛剛成立時(shí)，可以以一周為單位對在課堂中表現(xiàn)積極的同學(xué)頒發(fā)獎狀，獎品予以鼓勵。

（四）利用“正”字唱票法，一節(jié)一統(tǒng)計(jì)，一天一評比

要求每個學(xué)習(xí)小組的兩個組長利用“正”字唱票法，統(tǒng)計(jì)出自己負(fù)責(zé)的五個同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，依據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)用紅顏色的筆在每個小組的黑板上方表揚(yáng)出來。對于參與次數(shù)少的同學(xué)，老師了解情況，進(jìn)行思想愛教育，讓這部分同學(xué)自己定出第二天參與課堂展示次數(shù)的目標(biāo)，第二天進(jìn)行跟蹤。通過這種做法用一個月的時(shí)間班級就能形成一個良好的積極參與氛圍。

（五）評選課堂參與積極小組活動

在此項(xiàng)活動中，我給各個小組制定統(tǒng)一的評比標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低，參與質(zhì)量的好壞評選積極小組。此項(xiàng)活動可以用于一節(jié)課的學(xué)習(xí)小組評比，也可以用于一周的學(xué)習(xí)小組評比。總之，通過樹立榜樣、表揚(yáng)積極、鞭策落后，搞好小組評比等多種方式來調(diào)動學(xué)生參與課堂展示的積極性。

五、值日班長制

（一）值日班長的人選

（二）值日方法

每位班長值日一天，將六個學(xué)習(xí)小組根據(jù)一天的表現(xiàn)排出名次，并且在自己值日的這一天選出六個學(xué)習(xí)榜樣：

吃苦的榜樣————勤奮的榜樣 —————

課堂積極的榜樣 ——————

學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步的榜樣 ————— 樂于助人的榜樣———— 珍惜時(shí)間的榜樣 ——

選出三個明星小組——、——、——

選出三個明星小組長 ——、———、——

（三）懲罰措施

每天評選為倒第一的學(xué)習(xí)小組第二天衛(wèi)生值日一天。

六、做好學(xué)生的賞識評價(jià)

在我們的這種模式中，做好學(xué)生的賞識尤為重要。它是提高孩子們參與積極性的重要保障。對孩子們的賞識方式主要有以下幾種：

（一）寫賞識評價(jià)語

可以在書面上或黑板上評價(jià)板塊上，對一些同學(xué)進(jìn)行賞識。寫下“表揚(yáng)xxx同學(xué)”進(jìn)步很大……

（二）在月考后或階段測試后，對獲得進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)運(yùn)用獎狀或獎品進(jìn)行賞識

（三）利用照片進(jìn)行賞識

在月考后，我對以下同學(xué)進(jìn)行拍照，將照片張貼在教室墻壁上進(jìn)行賞識。

1、班級前15名

2、進(jìn)步大的10名同學(xué)。

3、優(yōu)秀課代表。

4、優(yōu)秀組長。

5、珍惜時(shí)間的榜樣、樂于助人的榜樣、積極地榜樣、刻苦的榜樣、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步的榜樣。

七、定好學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了讓每位孩子心中有榜樣，學(xué)習(xí)有動力，每次月考后，我讓學(xué)生以小組為單位，制定挑戰(zhàn)書，來激勵每位同學(xué)奮發(fā)向上，內(nèi)容包括如下：姓名，進(jìn)入該年級后的最好名次，下次月考定標(biāo)，學(xué)習(xí)榜樣，挑戰(zhàn)對手以及保障措施。學(xué)生定完目標(biāo)后可以用小方塊紙粘在桌子的左上角，也可以用一張紙統(tǒng)一張貼教室內(nèi)的墻壁上來天天激勵同學(xué)們。

發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主角；讓學(xué)生參與到課堂紀(jì)律的維護(hù)工作中，這樣我們教師就找到了教學(xué)和維護(hù)課堂秩序的助手，自然也會使我們的教學(xué)工作更輕松。

八、在班級管理中，如果我們的班主任能找到管理班級的助手，我們班主任的工作負(fù)擔(dān)自然也會減輕很多。那么我們再看一下杜郎口中學(xué)在班級管理方面，是如何解放班主任的。

杜郎口中學(xué)的管理權(quán)力，下放到班主任，班主任不僅要管理好自己本班的學(xué)生，還要管理好教授本班的科任教師。比如，班主任可以把本班的各項(xiàng)管理分配給各個科任教師，如，可以要求語文科任教師管理本班的衛(wèi)生，要求數(shù)學(xué)科任教師管理本班的內(nèi)務(wù)，要求物理科任教師管理本班的秩序，要求外語科任教師管理本班的文明，當(dāng)然也可以讓科任教師自己申請班級管理任務(wù)。所有的教師都有一個共同的管理任務(wù)，就是學(xué)生的德育工作。杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)宗旨就是育人教書，把教師的育人能力放在首要位置。那么是否意味著，科任教師不僅要從事教學(xué)，還要參與到班級管理，從而增加了科任教師負(fù)擔(dān)呢？實(shí)際情況不是這樣的，學(xué)生才是班級管理工作的直接管理者。教師可以要求學(xué)生主動申請班級的具體管理任務(wù)，然后由申請者制定懲罰措施，教師主抓落實(shí)。教師管理的關(guān)鍵看能否調(diào)動學(xué)生管理工作的內(nèi)需動力。教師抓落實(shí)要實(shí)實(shí)在在，不能有折扣，如果出現(xiàn)一次折扣，同時(shí)也意味著你放棄了一個制度，那么就會使以后管理工作遭遇更大困難。

那么如何保障科任教師都能聽班主任的呢，這與班主任的兩大權(quán)力有直接關(guān)系。杜郎口中學(xué)的班主任有人事權(quán)和財(cái)權(quán)。也就是說，如果班主任對哪位科任教師不滿意，可以隨時(shí)解聘該名教師，使該教師不在擔(dān)任本班的教學(xué)工作。班主任根據(jù)需要，可以直接聘任某位教師，來擔(dān)任本班的教學(xué)工作，可以跨年級聘，也可以外聘，權(quán)力相當(dāng)大。另外，班主任還可以根據(jù)任課教師的表現(xiàn)，自行決定任課教師的獎勵發(fā)放等級。所以，科任教師不能不聽班主任的，否則后果會很慘。

這樣班級的管理，就形成了全員參與的管理，包括科任教師，包括全班同學(xué)，都參與到班級管理之中。這自然就減輕了班主任的工作勞動強(qiáng)度。

九、加強(qiáng)學(xué)生自主管理，提高學(xué)生自主能力 一是“課堂自主”。

新課改在學(xué)習(xí)方式上，首要一點(diǎn)就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。班級管理也要樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息?！笔率掠H躬，處處包辦，時(shí)時(shí)監(jiān)控，教師為的太多太累，那學(xué)生為的時(shí)機(jī)就少，自我發(fā)展的空間就小。老師少為，學(xué)生多為，老師無為，學(xué)生有為，教師無為而治，學(xué)生有為自治是班級管理的最高境界。那在具體工作中，班主任怎樣為呢？精心培養(yǎng)了幾名班干部和6位小組長，讓它們盡可能的去為。如果說學(xué)校的管理以班級為基本單位的話，那么班級的管理就應(yīng)以小組為基本單位，小組的管理單位就是每一位同學(xué)，這樣大班就變成了小班，管理重心就降低了。平時(shí)小組長既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，職責(zé)相當(dāng)于班主任。要非常重視小組長的作用，每周都要召開二到三次小組長會，加強(qiáng)對小組長的指導(dǎo)。把競爭機(jī)制引入到了小組長的管理上，小組長真正實(shí)行了競爭上崗。小組長工作能力差，凝聚力不強(qiáng)，整體成績下降就有可能面臨下崗的危險(xiǎn)。競爭是小組間的團(tuán)體競爭，增強(qiáng)了小組的凝聚力，使班級充滿了競爭和活力，也促使了大批優(yōu)等生的出現(xiàn)，更重要的是極大的調(diào)動了小組長自主管理的積極性，學(xué)生的自我管理能力得到了迅速提高。小組長還進(jìn)一步細(xì)化，小組里面還有學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員，又極大的調(diào)動了小組每位成員的積極性。二是“課后自主”

班級常規(guī)細(xì)化管理，班里的任務(wù)實(shí)行承包責(zé)任制，建立好班級的懲罰規(guī)則。俗話說：“國有國法，家有家規(guī)?！痹趯W(xué)校教育中，也應(yīng)該“校有校規(guī)，班有班規(guī)”，通過全班全體成員共同商議、討論、通過，制定出的班規(guī)，才能得到全體同學(xué)的遵守。班級管理中各項(xiàng)日常事務(wù)（擦黑板、打掃清潔區(qū)、打掃教室等）公開承包給同學(xué)們（自愿為原則，但每個人必須有一項(xiàng)任務(wù)），做到事事有人干，人人有事做。同時(shí)，全班同學(xué)在班主任的指導(dǎo)下制定出相應(yīng)的獎罰制度，學(xué)期結(jié)束計(jì)入個人班級學(xué)分評定，這樣有獎也有罰，干得好就獎給他學(xué)分，干得不好就從班級學(xué)分評定中扣除相應(yīng)的學(xué)分。又由于自己的任務(wù)是自己自愿選擇的，全班同學(xué)個個有激情，事事都認(rèn)真干。

十、杜郎口中學(xué)班級管理的五個關(guān)鍵詞和六大法寶 五個關(guān)鍵詞：

要求、檢查、反饋、整改、評價(jià)。

1、“要求”是指讓學(xué)生知道該做什么，該怎樣做。不僅班主任要按“要求”去教育學(xué)生，其它任課教師也要如此。

2、“檢查”是指教師對提出的要求進(jìn)行及時(shí)檢查，并做好詳細(xì)記錄，包括生活、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各個方面。學(xué)生每天利用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行反思，自我查找問題。

3、“反饋”是指教師把查到的問題反饋給學(xué)生，讓學(xué)生改正。

4、“整改”是指對查出的問題進(jìn)行整改。

5、“評價(jià)”是指以周為單位，排定每個小組的名次。六大法寶：

1、班、組長是標(biāo)準(zhǔn)。要求他們做“四有”新人?！坝衅犯瘛?，講奉獻(xiàn)，不求回報(bào)；“有本錢”，各方面表現(xiàn)均排名在前列；“有思路”，有適合自己的學(xué)習(xí)方法和管理方法；“有力度”，解決問題效果好，效率高。

2、優(yōu)秀作引領(lǐng)。在學(xué)生中間評選優(yōu)秀個人并予以獎勵，樹立榜樣。

3、評價(jià)是武器。開展各種評比，如紀(jì)律、衛(wèi)生、積極發(fā)言、幫扶學(xué)困生等。

4、整改是核心。每天存在的問題及時(shí)整改，特別是學(xué)習(xí)上問題。所有學(xué)生人人過關(guān)，縮小生與生之間的差距。

5、創(chuàng)新是是主線。只要用心，就會找到適合自己班級的發(fā)展之路。

6、發(fā)展是根本。促使自我教育、自我發(fā)展是最根本的教育。最后我想說的是：

在班級管理上我們要學(xué)習(xí)杜郎口的堅(jiān)持與落實(shí);在團(tuán)隊(duì)工作上學(xué)其務(wù)實(shí)與創(chuàng)新;在教學(xué)上學(xué)其規(guī)范與細(xì)致。

第二篇：杜郎口中學(xué)管理

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

——杜郎口中學(xué)管理之我見

滑縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)英民中學(xué) 湯追然

2015年10月13日，我校組織班主任，學(xué)科組長、管理層一行75人赴山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，對杜朗口中學(xué)有了深入的了解，獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和有益啟示。

杜朗朗口中學(xué)原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，面臨著教學(xué)管理混亂和教學(xué)質(zhì)量低下的雙重困難，處在撤并的邊緣，如今，杜郎口中學(xué)用了12年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式，即所謂的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，全國各地學(xué)校紛紛到杜朗口學(xué)習(xí)，掀起了一股“杜郎口旋風(fēng)”。但是一所學(xué)校有了先進(jìn)的教育理念，高效的教學(xué)模式以及強(qiáng)勢推進(jìn)的實(shí)施策略，還必須依靠嚴(yán)格精細(xì)的學(xué)校管理。正所謂“三分教學(xué)，七分管理”。如果沒有科學(xué)而合理的管理，相信不會有杜朗口中學(xué)的今天。

一、精細(xì)化的管理

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，你不能不為他們精細(xì)化管理所折服，諾大個校園竟看不見一片碎紙，食堂和宿舍干凈整潔，整個校園布置的井井有條；校園中的一草一木、一塊黑板、一條標(biāo)語都是那么和諧；角角落落凸顯了他們獨(dú)具特色的校園文化，處處體現(xiàn)了他們“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念。

杜郎口中學(xué)早操是一大亮點(diǎn)，全校師生以班為單位，每班四路縱隊(duì)，在跑道中間，一分為二，隨著音樂的節(jié)奏，繞環(huán)形跑道跑步，能跑的如此整齊，一圈圈是那么有序，軍事化管理令人們贊嘆不已。跑步結(jié)束當(dāng)場總結(jié)，有教師總結(jié)、有學(xué)生總結(jié)，然后全校師生齊誦《論語》，在經(jīng)典的文化熏陶中，結(jié)束了健身活動。

走進(jìn)教學(xué)樓，豐富的走廊文化躍入眼簾，墻上師生的“名人名言”隨處可見。引人注目的是，走進(jìn)樓內(nèi)大廳，可看到電子顯示屏上，另一道亮麗的風(fēng)景線，滾動的字幕顯示了杜郎口中學(xué)年級組、學(xué)科組反饋表。表上展示了上周工作總評、備課檢查情況和導(dǎo)學(xué)案排序等，屏上總結(jié)工作中的優(yōu)點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方等，顯示了他們精細(xì)化的程度。

二、管理之道——沒有成文的制度規(guī)定，一切都是約定俗成

從杜朗口中學(xué)受到的關(guān)注程度，我們以為學(xué)校一定會加強(qiáng)管理，對課堂教學(xué)、工作紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生等各個方面做出一些細(xì)致明確的規(guī)定，并加強(qiáng)獎懲力度。但杜朗口中學(xué)沒有成文的制度規(guī)定，一切都是約定俗成。

（一）從嚴(yán)精細(xì)治校，建立一個團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子

搞好一所學(xué)校，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)班子，而領(lǐng)導(dǎo)班子的核心是校長。校長是學(xué)校的靈魂，只要班子過硬，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，敢打硬仗，認(rèn)真負(fù)責(zé)，“從嚴(yán)精細(xì)”治校，沒有一所學(xué)校辦不好。

杜朗朗口中學(xué)建立有一個團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，并提出了“四看四有三原則”有效的工作舉措。即“四看”：一是領(lǐng)導(dǎo)班子看校長；二是班主任看領(lǐng)導(dǎo)校長；三是教師看班主任；四是學(xué)生看教師?！八挠小保阂皇怯衅犯瘢ň褪且袔煹拢粋€人品質(zhì)是第一位的，作為領(lǐng)導(dǎo)要成為老師和學(xué)生的表率）；二有本錢（一位領(lǐng)導(dǎo)首先是一位優(yōu)秀的教師，每一個領(lǐng)導(dǎo)班子成員都充滿一個人的工作量。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)不減工作量，必須做老師的楷模）；三是有思路（在考核和量化的原則上下，要有管理的智慧，能夠獨(dú)立處理問題，絕不允許“孩子哭了抱給他娘”）；四是有力度（領(lǐng)導(dǎo)班子每一個成員都要聯(lián)手碰硬，要敢于與歪風(fēng)邪氣作殊死的斗爭，必須把歪風(fēng)邪氣斗下去，只有邪氣下降或滅亡，正氣才能上升，才能充滿整個校園）。三個原則：一是日常工作原則：點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)、精耕細(xì)、緊鑼密鼓。要求從小處著手，打造精品。對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都追求它的最大化。比如人走桌凈等。正是把小事做得精致，才能得了最佳的效益，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的發(fā)展；二是工作準(zhǔn)則：找不足、尋差距，謀發(fā)展。對老師的評價(jià)抓得很及時(shí)，每天對每一位教師都有一個評價(jià)，更多的是找不足和改進(jìn)措施，全校形成了一個“聞過則喜”的良好風(fēng)氣；三是管理準(zhǔn)則：人木三分，直來直去。該校有一個規(guī)定，有問題不能說現(xiàn)象，要用事實(shí)說話，要用具體事例來教育師生，堅(jiān)決不允許講虛話。

杜朗口正是從小事抓起，而且“嚴(yán)而有格”，落實(shí)做到精細(xì)，人人都去遵守，約定俗成，形成了一個良好管理的局面。

（二）獎懲和聘任，不搞量化考核

淡化建章立制，是杜朗口中學(xué)最大的亮點(diǎn)。杜郎口中學(xué)認(rèn)為，只有在沒有秩序、沒有標(biāo)準(zhǔn)、教師思想混亂的情況下，學(xué)校才需要制度。秩序建立起來，就重在自律了。其實(shí)杜郎口中學(xué)，不是學(xué)校沒有問題，而是問題能夠馬上被發(fā)現(xiàn)，并馬上就能得到解決，所以不需要成文的制度。

杜郎口中學(xué)不搞量化考核。獎懲教師，依據(jù)是教師的工作態(tài)度、工作業(yè)績，都是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)自己的判斷，不是根據(jù)一堆數(shù)據(jù)得出的結(jié)論。教師的獎懲是這樣，甚至教師的聘任也是如此。

在杜朗口中學(xué)，每個學(xué)年對老師進(jìn)行一次聘任上崗，優(yōu)者上劣者下。具體操作：校長室聘任學(xué)校各科室主任，學(xué)科主任聘任本學(xué)科的老師，然后是年級主任分別按初三、二、一年級的順序進(jìn)行選聘班主任，最后再由班主任選聘本班組的老師。落聘的老師便成為后勤人員，在門崗值班，或是在圖書館、餐廳、后勤服務(wù)，這樣前勤老師便會有種緊張感，從而在工作中不斷地精益求精，如果后勤的老師想要上課，也可以向校委申報(bào)進(jìn)行 試講，過關(guān)后便可以上崗。這個過程，也只有各種意見，不靠打分。

通過實(shí)行聘任方式，首先對老師的工作是一種督促，也是一種工作的激勵。如果自己不努力工作，那么在學(xué)年開始的聘任上，學(xué)科、年級、班級便不會聘任自己；其次也是對老師們思想的一種轉(zhuǎn)變，每個科目聘任時(shí)，除了看你的能力外，還要看你的思想是否到位。即使你的能力再強(qiáng)，但是與老師不配合，沒有集體觀念，只為自己的個人利益著想，這樣的人每個科目寧可缺老師，也是不愿選；再次通過選聘，更加便于對各學(xué)科老師的管理。如果你挑選沒能力并且品德差的老師，那么你就要對今后的工作效果負(fù)責(zé)，還要承擔(dān)獎金上的懲罰責(zé)任。

（三）“權(quán)力下放，責(zé)任上移”

杜朗口中學(xué)的管理機(jī)構(gòu)非常簡單，效能非常好。其結(jié)構(gòu)如下：

校委→業(yè)務(wù)校長

↓

驗(yàn)評組－→學(xué)科主任－－→普通教師

↓

年級主任－→班主任－－→普通教師

淡化了教導(dǎo)處，政教處，強(qiáng)化了年級組和學(xué)科組的責(zé)任。學(xué)科組行使了教務(wù)處的職能，年級組則兼有學(xué)生處、政教處、教務(wù)處三個科室的職能。

為了發(fā)揮學(xué)?？剖衣毮茏饔?，杜朗口中學(xué)采取了兩種做法。一是權(quán)利下放；二是責(zé)任上移。

杜朗口中學(xué)教師認(rèn)為“學(xué)校的成功與否關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)班子！”在教師看來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要么是學(xué)校工作的促進(jìn)者，要么是學(xué)校工作的阻礙者，不存在功過相抵一說。在平時(shí)的管理中，杜朗口中學(xué)實(shí)行一把手責(zé)任制。在工作中，學(xué)校工作出現(xiàn)滑坡，責(zé)任不在教師而是在校長。校長必須主動承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，然后再找到相應(yīng)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流溝通，想辦法把問題解決好,如果教師出現(xiàn)了不到位，那么就是班主任、年級主任、學(xué)科主任的問題，必須主動承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，然后再找到相關(guān)的人員進(jìn)行交流溝通，想辦法把問題解決好。這樣責(zé)任連帶就增強(qiáng)了各個層面的責(zé)任意識。所以在杜朗口中學(xué)的反思會上學(xué)生出現(xiàn)了問題，首先站出來做反思的不是學(xué)生，而是老師及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)?？傊诠ぷ髦心莻€環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)失誤就要追究上一級領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。這就是杜郎口中學(xué)提出的責(zé)任上移。

杜郎口中學(xué)在堅(jiān)持“責(zé)任上移”的同時(shí)，不斷將“權(quán)力下放”。實(shí)行的是分層次值日制，每天由兩個值日校長，三個級部主任，五位班主任值日。這些值日校長、值日年級主任、值日班主任每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，檢查學(xué)校的常規(guī)和學(xué)科教學(xué)管理情況，把當(dāng)天檢查結(jié)果為年級、學(xué)科各班排名，并及時(shí)撰寫工作日記，記錄下一天工作的思考與建議。好的建議，馬上會被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確定為一項(xiàng)新的制度在今后的工作中貫徹下去。

通過實(shí)行權(quán)利下放，責(zé)任上移做法，使學(xué)校工作中真正地做到了事事有人管、事事有人查，事事有人評、事事有人擔(dān)，中層干部的責(zé)任心真正得到了提升、工作效率逐步得到了提高，從思想上轉(zhuǎn)變教師以往膚淺的認(rèn)識，真正體會到上級領(lǐng)導(dǎo)的不易，從而積極主動地認(rèn)真想做好工作。

（四）小周期，快反饋，及時(shí)解決問題

為了工作落到實(shí)處，杜郎口中學(xué)在每天上午和下午教師簽到后，都要舉行全體教師參加的情況反饋會，由值日校長把檢查情況向全校教師通報(bào)，表揚(yáng)優(yōu)秀，指出不足，提出建議。做到每天反饋，每周進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行評價(jià)，每學(xué)期對教師進(jìn)行考核，其評價(jià)的結(jié)果直接與獎勵掛鉤。對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師及先進(jìn)的學(xué)科、年級組，可提請學(xué)校批準(zhǔn)后給予一定的獎勵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科、年級組主任溝通，根據(jù)各學(xué)科、各年級教師的表現(xiàn)進(jìn)行排序評比進(jìn)行二次、三次分配。有獎也有罰，如果出現(xiàn)問題，普通教師被罰款，領(lǐng)導(dǎo)連帶責(zé)任被罰金額加倍。為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，教師個人獎懲情況都會影響學(xué)科組、年級組的考核。

由于杜朗口中學(xué)對課堂教學(xué)抓得非常細(xì)致。學(xué)校的校長、年級主任、學(xué)科主任、班主任以及教學(xué)驗(yàn)評組每天都有人隨堂聽課、監(jiān)督檢查，了解每位教師課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，并在每天上午和下午的反饋會上通報(bào)。有什么問題馬上就能夠發(fā)現(xiàn)，而且能夠在第一時(shí)間得到解決。把這種值日制度和反饋制度概括為六個字：“小周期，快反饋?！?/p>

此外，學(xué)校要求每周小結(jié)自己在教學(xué)管理中的不足，并寫在小白板上放在教學(xué)樓的大廳里相互交流。每學(xué)科推出3節(jié)不同類型的公開課（示范課、研究課、幫扶課），并及時(shí)進(jìn)行研討。為體現(xiàn)班主任對任課教師的管理，班主任每天聽任課教師的課，并寫出意見。?

各級管理層的關(guān)注重點(diǎn)都指向課堂，指向班級，教師們的心思也都在如何提高自己的課堂教學(xué)水平、班級管理水平上。很多校長頭疼的調(diào)動教師工作積極性問題在杜郎口中學(xué)幾乎不存在，杜朗口中學(xué)老師說：“學(xué)?，F(xiàn)在根本不需要成文的規(guī)章制度”。

（五）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)勢推進(jìn)

杜朗口中學(xué)在教育教學(xué)的環(huán)境中做了一些大膽的嘗試。一是撤掉講臺，插秧式的課桌排位，變?yōu)橐孕〗M為單位對桌而坐，合作學(xué)習(xí)的方式；二是增加教室內(nèi)前、后、北墻、黑板及圤朗黑板，為學(xué)生提供表達(dá)學(xué)習(xí)成果，交流反饋的平臺。提高利用次數(shù)，實(shí)現(xiàn)短、平、快課堂效益最大化。三是把時(shí)空還給學(xué)生，制定課堂 “10＋ 35”時(shí)間規(guī)定，教師在課堂中占用的時(shí)間等于或小于10分鐘，學(xué)生占用的時(shí)間等于或大于35分鐘。避免教師“滿堂灌”和一統(tǒng)天下，把空間還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體。四是強(qiáng)勢推進(jìn)課改。課改工作難度很大，涉及到教師教學(xué)理念、行為、組織形式等諸多因素，沒有學(xué)校的重大舉措很難推進(jìn)。為此，杜朗口中學(xué)強(qiáng)勢推進(jìn) “一說二警三?！?。即一說：第一次課堂不達(dá)標(biāo)者、談話，談?wù)n堂要求、談教師角色、談學(xué)生表現(xiàn)、談?wù)n堂程序，談教改意圖等；二警第二次還不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告；三停：如果第三次還不達(dá)標(biāo)。該教師停課一周，專門進(jìn)修課堂技能，聽課、學(xué)教改理論，業(yè)務(wù)主任工作專題輔導(dǎo)等。

三、杜郎口管理引發(fā)的幾點(diǎn)思考

杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是非典型性的，他們確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但我們應(yīng)該要用辨正的眼光去思考和學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上審視杜郎口中學(xué)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們要看到與杜朗口中學(xué)的差異：一是環(huán)境的差異。杜郎口中學(xué)遠(yuǎn)離城區(qū)，實(shí)行全封閉管理，所有的學(xué)生都住校，管理難度小。而我縣中小學(xué)校園基本上是開放式的，學(xué)校管理難度較大，要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)做法具有一定的挑戰(zhàn)性；二是生源的差異。到杜朗口中學(xué)就讀的當(dāng)?shù)貙W(xué)生，文化基礎(chǔ)相對好些，流失業(yè)率低；而我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大都是“過了篩子又過籮”。學(xué)習(xí)好的學(xué)生在上完了小學(xué)之后，家長就轉(zhuǎn)學(xué)到縣城里的學(xué)校去學(xué)習(xí)。有家長說：“在那都要住校一樣的花錢，何況縣城的教學(xué)質(zhì)量好一點(diǎn)。”剩下的學(xué)生基礎(chǔ)比較差。在心里上有的自暴自棄。在這樣心態(tài)的影響下，學(xué)生失學(xué)率有所提高；三是學(xué)生知識的差別。由于初中的知識基本比較簡單，因此，杜郎口中學(xué)讓老師講課的時(shí)間不超過10分鐘，剩下的35分都讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本上的基本知識，最重要的是學(xué)會了思考和推理。而對于我縣農(nóng)村學(xué)校而言，由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成自學(xué)和學(xué)會思考和推理，因此，我們的老師大部分時(shí)間采取“灌輸式”的講解，才能讓學(xué)生掌握課本上的知識，但是課后延伸的題還是不知道從何入手。只有找到差異，我們才能找到學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)切入點(diǎn)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們不能死搬硬套。由于杜郎口中學(xué)制定課堂 “10＋35”時(shí)間規(guī)定，把空間還給學(xué)生，課堂全是轟轟烈烈，一有問題就小組討論，課外也實(shí)行“零作業(yè)”?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如果課堂上一有問題就小組討論的話，這無疑是不利于學(xué)生掌握知識的。另外，杜郎口中學(xué)實(shí)行“零作業(yè)”制度，那是因?yàn)樗麄兊恼n排得滿滿的，并且練習(xí)都在課堂上處理完了，我們不一定也照搬，不布置作業(yè)。

（三）學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)切忌“一哄而上”

先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，不能照搬，因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)該有構(gòu)建適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式的自主權(quán)，有自已學(xué)校的辦學(xué)愿景。因此，我們既應(yīng)該允許一些學(xué)校從全面模仿開始，即：從“臨帖”到“破貼”的學(xué)習(xí)策略，也允許一些學(xué)校先行先試，通過不斷的嘗試、探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而后逐漸推廣，或者根據(jù)本校實(shí)際，有針對性地學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后對本校的課堂教學(xué)僅僅作些許的“改良”。

（四）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們?nèi)钡牟皇抢砟?，我們?nèi)钡氖紫仁撬麄冎涡?、管理和做事的精神和態(tài)度 如果去照搬杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)就是“砸講臺”、“多黑板”那就是太片面了，也是對杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的曲解。因此，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質(zhì)，要注重學(xué)習(xí)探求他們在厚重的學(xué)校文化背景下的為師之道，為生之道，治學(xué)之道。其次是杜郎口的五種精神：一是不甘落后，“窮則思變”的精神；二是敢于破舊立新的改革勇氣；三是堅(jiān)持實(shí)事求是的探索態(tài)度；四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業(yè)精神；五是始終如一，一以貫之的恒久意志。因?yàn)橛羞@樣的精神在，才有杜郎口今天的“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

（五）認(rèn)清自我，加大培訓(xùn)力度

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們的教師首先必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。其次要加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。杜郎口中學(xué)功夫在課下。開放課堂對教師是一個考驗(yàn)。課堂還給學(xué)生后，對教師要求更高了，任務(wù)更重了。課堂上預(yù)設(shè)少了，生成的東西多了，原來執(zhí)行教案，課堂完全控制在教師手里，現(xiàn)在學(xué)生占有大量資料，隨時(shí)可能提出挑戰(zhàn)問題。幾十個孩子的智慧，可能會讓你難以駕駛，需要教師不斷充電，方能勝任教學(xué)工作。因此，在教師培訓(xùn)上，要加大投入，主陣地是教研組，重視校本培訓(xùn)。充分發(fā)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師作用。

（六）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，學(xué)校必須健全管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。

目前，我們的學(xué)校雖然設(shè)置機(jī)構(gòu)和配備人員，但人浮于事，做事效率低下，有問題互相扯皮推缷責(zé)任。我們常抱怨學(xué)校待遇差、學(xué)生基礎(chǔ)不好，師資水平低，問題在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理缺位，沒有配套的以課堂教學(xué)改革為中心教師業(yè)務(wù)考核及獎懲制度。與杜郎口中學(xué)相比，杜朗口中學(xué)的管理機(jī)構(gòu)非常簡單，效能非常好，關(guān)鍵在于杜郎口中學(xué)校長有改革的事業(yè)心和堅(jiān)定改革的主見，樹立教育教學(xué)改革的雄心大志。一個好校長就是一所好學(xué)校；一個矢志改革的校長必然帶出一個富有改革特色的學(xué)校，只要像杜郎口中學(xué)校長那樣矢志不渝的推進(jìn)改革，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，我們的學(xué)校也必有成果。

第三篇：杜郎口中學(xué)班級口號

初一年級1班：今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪2班：我參與，我成長，我快樂3班：亮出自己的旗幟，你將成為一道絢麗的風(fēng)景4班：你爭我辨，快樂無限5班: 新課堂，我主張6辦：我們主宰，課堂精彩初二年級1班：挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功張揚(yáng)你的個性，描繪不凡的人生2班：樂著學(xué)，學(xué)著樂3班：藝術(shù)課堂，多彩人生4班：我的課堂我主宰，我的人生我把握5班：張揚(yáng)個性，塑造品格，展現(xiàn)自我，成就未來6班：課堂大舞臺，人人展風(fēng)采初三年級

1班：抓機(jī)遇，快參與，顯風(fēng)采，真英雄2班：給我一次機(jī)會，還你一份驚喜3班：多彩課堂，締結(jié)希望4班：勇于質(zhì)疑，敢于展示5班：你追我趕，有識有膽

6班：領(lǐng)先來自爭鋒，成功源與合作7班：進(jìn)入新課堂，譜寫新篇章8班：付出就有收獲，嘗試就能成功

第四篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認(rèn)知差異，要 主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y(jié)成若干對，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃樱圆拍苡懈咝省?/p>

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動起來。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識的生發(fā)點(diǎn)、易錯點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒。“舉一反三”就是讓學(xué)生通過一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識的整合，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習(xí)和測驗(yàn)，反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課。可以是章節(jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！

第五篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個方面談一談學(xué)校管理問題。

第一，是環(huán)境

首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

實(shí)事求是地講，學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有一個學(xué)校辦不好！

通過長期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求；第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長補(bǔ)短的進(jìn)步要求；第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神；第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念；第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

通過幾年來的努力實(shí)踐，我鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長的時(shí)候，前一任李校長對我說，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)幾年領(lǐng)跑中考的湖池中學(xué)，有一個好的校風(fēng)，有的老師成績差，自己就偷偷地流淚。當(dāng)時(shí)，我聽了覺得不可思議。可是到了現(xiàn)在，我們杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學(xué)的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。

有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。

第二，是信念

我們有一個基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

我們從1998年開始搞教學(xué)改革。從那時(shí)起，我們的課堂評價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動?，F(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進(jìn)行評價(jià)。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。因?yàn)椴还苁菓?yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學(xué)生自己一個人身上。第三，是一個機(jī)制

這個機(jī)制，我們貫穿著兩點(diǎn)。

第一點(diǎn)，要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學(xué)期要評選校級名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級十佳。每次獲得榮譽(yù)的老師，都能予以一定的資金鼓勵。鄧小平曾經(jīng)所過一句話：“讓一部分人先富起來。”我們是讓一部分同志成為教改的先鋒?，F(xiàn)在我們的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專家教師每個月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個月80元。

除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。五年堅(jiān)持下來了，每月一輪。

第二點(diǎn)，就是評定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對老師前一天下午的工作進(jìn)行公開反饋，包括聽課、1查各種的材料和對學(xué)生的調(diào)查?，F(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。

學(xué)校一貫堅(jiān)持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優(yōu)秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。每個周末進(jìn)行學(xué)科評比。對六個學(xué)科，要評出一個優(yōu)秀，兩個良好，兩個進(jìn)步，一個待提高。學(xué)校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進(jìn)步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。

在一個階段內(nèi)，這個獎勵是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎勵對他們的作用會逐漸淡化，可是老師們對自己處在一個什么位置會越來越重視。每次聽課后，學(xué)校都會對講課老師打分，并進(jìn)行簡評、反饋。有好幾個老師都說，我的得分高一點(diǎn)低一點(diǎn)不在乎，給我指出缺點(diǎn)，替我找到需要改正的地方，我覺得自己就收獲很大。還有老師說，這一學(xué)期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價(jià)值的寫照，這是我的尊嚴(yán)。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學(xué)校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實(shí)四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級，第四層是班級。

校委有一個驗(yàn)收評估小組，簡稱驗(yàn)評組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個考評組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時(shí)候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學(xué)的一個核心的、最有效的辦法。

學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因?yàn)榻虅?wù)處的幾個人，管理全校的教學(xué)有心無力，我們便呼吁，學(xué)科主任的位置就相當(dāng)于一個教務(wù)處主任，把學(xué)科主任納入到學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)成員。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。

我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。我們對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評價(jià)。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。

班主任工作反思

天下午聽了杜郎口中學(xué)徐立峰主任的班級管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學(xué)現(xiàn)在十六個班級，他們在班級管理上最大特點(diǎn)是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據(jù)思想表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績組織學(xué)生選出常務(wù)班長兩個人，男女生各一人；再由常務(wù)班長組織全班同學(xué)選出六名小組長，同樣是品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)擔(dān)任，各小組組長輪流值日一天，為值日班長；最后，全班同學(xué)根據(jù)成績，覺悟等平均分配到六個小組。每周班會課上，由常務(wù)班長和值日班長組織和主持召開班會，班會課的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是班長評方同學(xué)并排序，同時(shí)全班同學(xué)也可評議三個班長。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，團(tuán)結(jié)向上的集體主義精神等等，長此以往地堅(jiān)持，學(xué)生肯定個個很優(yōu)秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。在班主任工作中，自己對學(xué)生總是不放心，事無巨細(xì)，一一過問，一一檢查督促甚至親躬，長此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學(xué)生各種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對班主任的依賴越來越強(qiáng)，這樣，對學(xué)生的成長沒有多大的好

處。

徐立峰主任說：班主任應(yīng)大膽“放權(quán)”，在班級管理中，班主任所起的作用越小越好，應(yīng)讓學(xué)生自主管理。這話說的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運(yùn)用。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園、課堂，同杜郎口中學(xué)的師生一道充分感受體驗(yàn)杜郎口中學(xué)因教學(xué)改革而帶來的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”

中國教育報(bào)記者 陶繼新 徐啟建

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個個害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學(xué)，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設(shè)備簡陋，不用說許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??

有兩個事實(shí)可以說明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個位數(shù)。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩?。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學(xué)生家長更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評價(jià)作為改革的突破口，將好課的評價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評價(jià)觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關(guān)系

通過兩天的深入學(xué)習(xí)，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來的觀眾和聽眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導(dǎo)演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們在課堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過學(xué)習(xí)讓我看到了，他們導(dǎo)演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：

第一、知識性的點(diǎn)評及引導(dǎo)，學(xué)生們積極的對每一道題進(jìn)行講解的時(shí)候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問題，這時(shí)導(dǎo)演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開始引導(dǎo)：“解決本題時(shí)有兩個易錯點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說自己的見解，當(dāng)另外一個易錯點(diǎn)沒有說出來的時(shí)候，老師便點(diǎn)了出來，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。

第二、對解題方法進(jìn)行點(diǎn)評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學(xué)生獲取知識的方法，一道題學(xué)生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時(shí)要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點(diǎn)評和指導(dǎo)。

第三、對學(xué)生如何當(dāng)好演員進(jìn)行指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時(shí)導(dǎo)演便打住。此種講法不行，便告知學(xué)生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應(yīng)該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進(jìn)行解釋。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。

對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點(diǎn)要求:

1、注意板面設(shè)計(jì)的合理性和工整性。

2、對能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學(xué)要給以雙倍加分。

3、注意表達(dá)時(shí)的口語。

4、看哪個組有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生板書完、講解完后，老師對相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵性的評價(jià)和點(diǎn)評。這就是作為一名導(dǎo)演如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)。

總之，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時(shí)候講的疑問。這種角色真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。