第一篇：南開大學《管理學》課程.

南開大學《管理學》課程

申報2004年度“天津市普通高等學校精品課程”

自 評 報 告

南開大學《管理學》課程組 二零零四年六月十八日

南開大學《管理學》課程申報2004年度“天津市普通高等學校精品課程”自評報告

南開大學《管理學》課程

申報2004年度“天津市普通高等學校精品課程”

自 評 報 告

按照天津市普通高等學校精品課程評估指標，南開大學國際商學院院、系領(lǐng)導和管理學教學課程組進行了認真的自評，現(xiàn)將測評情況報告如下：

一、教學改革：滿分30，自評得分29

1.工作基礎(chǔ)：滿分6，自評得分6 ? 學校領(lǐng)導重視：南大各級領(lǐng)導非常重視本課程建設(shè)，一直將其當作商學院的公共必修課和核心基礎(chǔ)課程，并在各個方面給予長期的支持鼓勵，著力將其打造成南開大學精品示范課程。

? 各種支持課程建設(shè)與學科建設(shè)的政策及有利措施： 學校和學院定期開會研究并進行實地檢查。有領(lǐng)導聽課和專家督導制度，深入課堂聽課，提出改進意見，促進教學。近幾年學科組成員獲得多項教材編寫立項資助，三名課程組成員先后被選送到國外培養(yǎng)鍛煉。

? 專項經(jīng)費投入課程建設(shè)：自1998年，學校和學院對管理學課程采取了重點支持政策，立項為校級精品課程，至今為課程建設(shè)已累計撥款20萬以上。如為每個主講教師增添購置了手提電腦。為授課大教室配備投影儀、錄像機、計算機等多媒體化的系列設(shè)備。

2.教學內(nèi)容：滿分15，自評得分15 ? 在教學內(nèi)容上實施改革。教學內(nèi)容注重區(qū)分學員特點，使學科發(fā)展與課程建設(shè)與在人才培養(yǎng)過程中的定位相適應，充分滿足對各層次人才培養(yǎng)的要求。? 關(guān)注中國古代管理思想、西方先進管理技術(shù)及國內(nèi)外最新的管理實踐，結(jié)合管理流派介紹管理學的起源與發(fā)展；介紹各類組織、各種管理活動中的共性2 南開大學《管理學》課程申報2004年度“天津市普通高等學校精品課程”自評報告 的、基礎(chǔ)性問題，包括基礎(chǔ)性的原理、工作程序、方法等；注重介紹管理中的軟邏輯和硬邏輯的關(guān)系，幫助學員在掌握科學原理的基礎(chǔ)上，權(quán)變地適應實際情況，培養(yǎng)學員分析和解決問題的能力。

? 實踐性教學主要包括團隊練習、情景案例、情景模擬、參觀實習等。目的是把復雜的理論簡單化，讓學員在參與過程中學習。

3．教學方法：滿分5，自評得分5（1）梳理管理學的內(nèi)容框架和發(fā)展演變主線。作為實踐性、應用性強的交叉學科，管理理論體系十分龐雜，可講授的內(nèi)容很多但又比較零散，沒有十分清晰的邏輯關(guān)系，所以我們將理論主線作為研究重點，結(jié)合環(huán)境變化從社會經(jīng)濟背景的角度力求給學員以清晰的框架。

（2）引導啟發(fā)式的教學。通過商業(yè)游戲、情景案例教學和團隊練習，做到寓教于樂，引導學員思考其中蘊涵的管理思想和管理方法。（3）先期開設(shè)了管理學英語教學，雙語教學的老師也已培訓到位。

4．教學手段：滿分4，自評得分3 已經(jīng)制作完成了多媒體課件，收集了基于企業(yè)實踐的光盤、錄像帶等資料，并且越來越多的教學和學習工作都通過網(wǎng)上進行，如上交和批改作業(yè)，演示管理軟件的使用等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加大教學信息量和教學效果。

二、教師隊伍：滿分15，自評得分14

本課程組注重教師隊伍建設(shè)，注重對青年教師的培養(yǎng)，如舉辦教師雙周討論班并派往國外大學學習深造，其中有的獲得了博士學位。

1．教書育人：滿分4，自評得分4 教師獲獎情況：課程負責人張玉利教授近年獲得南開大學優(yōu)秀青年教師特等獎、寶鋼教育基金會優(yōu)秀教師獎、霍英東教育基金會高等院校青年教師獎等各種3 南開大學《管理學》課程申報2004年度“天津市普通高等學校精品課程”自評報告

稱號。其他主講教師在年度評審中也都獲得同行專家和學生的好評。

2．學術(shù)水平：滿分3，自評得分3 ? 主講教師近年來都發(fā)表了多篇教學研究論文。? 參與或主持各類研究項目的人數(shù)達到80%。

? 多名老師獲得天津市以及國家級科研單位頒發(fā)的各類獎項。

3．師資結(jié)構(gòu)：滿分2，自評得分2 ? 主講教師擁有高級職稱的達到50% ? 青年教師多數(shù)擁有博士學位。

? 教師隊伍整齊，已形成學術(shù)梯隊。高中低職稱以及年齡結(jié)構(gòu)均呈正態(tài)分布。

4．教學水平：滿分5，自評得分4 ? 教授授課率：主講教授均為本科、研究生等學生授課。教授授課率達100％。

? 全部教師都講授兩門以上的相關(guān)課程。

? 主講教師100%具有講師以上職稱，80%具有博士學位。

課程組教師先后在學校同行評議和學生考評打分中獲得90分以上的成績。

5．師資培養(yǎng)：滿分1，自評得分1 ? 逐步加大講師和副教授參與教學的力度。

? 青年教師送到國外培訓，成為日后雙語教學的骨干力量。? 每兩周召開教學研討會，交流教學經(jīng)驗。

三、教學狀況：滿分20，自評得分18

1．教材使用：滿分5，自評得分5 本課程現(xiàn)使用的教材是張玉利教授主編的《管理學》（南開大學出版社19994 南開大學《管理學》課程申報2004年度“天津市普通高等學校精品課程”自評報告

年版）教材，它是在1994年出版的教材《管理學引論》（張玉利編著，西南財經(jīng)大學出版社）的基礎(chǔ)上重新構(gòu)造完成的，目前已被天津大學、天津理工學院等多所院校選為教材，出版至今已8次重印，印量達40000多冊。2003年，本教材得到全面修訂，并吸引了兄弟院校的多位教師參加。第二版教材2004年5月由南開大學出版社出版。這方面主要工作包括：

（1）建立教材庫，從中選擇優(yōu)秀教材作為參考書。我們目前已積累了近百本教材，如周三多教授的管理學教材、羅賓斯教授的管理學教材等。（2）積累著名跨國公司內(nèi)部培訓教材。利用在摩托羅拉大學任職的機會，收集了摩托羅拉公司、P&G、三星、頂新等多家公司的內(nèi)部培訓教材近40本。

（3）加強案例建設(shè)。編寫和改編了情景案例近百個，其中應用效果好的案例已經(jīng)收錄在2004年出版的修訂教材中。

（4）編寫商業(yè)游戲。南開大學較早地將商業(yè)游戲（Business game）引入低年級教學工作中。

（5）習題庫建設(shè)。張玉利教授從1998年開始，受教育部學生司聘請，擔任全國MBA入學考試《管理學》課程的命題專家，連續(xù)工作至今，與國內(nèi)其他3位命題專家一起完成的試題累計50多萬字，積累了完善的試題庫。

2．教學管理：滿分8，自評得分7 課程教學管理實現(xiàn)現(xiàn)代化。講課內(nèi)容及教師書寫的教案、教學進度、任課教師名單等都在電腦儲存并歸檔，課程的任何信息一目了然，便于教務(wù)部門和教研室進行教學管理。

3．實踐教學：滿分7，自評得分6 每年組織本科同學集體到有關(guān)企業(yè)實習10天。

四、教學效果：滿分25，自評得分25 南開大學《管理學》課程申報2004年度“天津市普通高等學校精品課程”自評報告

1.學生評教：滿分5，自評得分5 課程主講教師教學思想、教學觀點先進，授課質(zhì)量好，多次獲校優(yōu)秀教師稱號。此外還積極進行教育研究，承擔完成了各級教學改革項目6項，獲得多項教學成果獎。

2.專家評教：滿分6，自評得分6 面向本科生講授的《管理學概論》課程于1998年被南開大學確認為校優(yōu)秀示范課程，并予以資助。1996年至今：張玉利教授被摩托羅拉大學聘為兼職教師，主講《項目管理》和《基礎(chǔ)管理學》兩門課程。

課程組負責人張玉利教授近年來多次應國內(nèi)高水平大學邀請講授管理學課程，2003年3月為“北京大學內(nèi)蒙古高級管理人員研修班”講授《管理學》課程；2003年9月為東北財經(jīng)大學EMBA學員講授《管理學精要》課程；2003年12月為清華大學總裁班講授《管理學》課程。

近三年學生評價結(jié)果：均達到90分以上（滿分100分）

3．考核：滿分14，自評得分14 在課程考試方面，增加平時測試的次數(shù)，以此強化學員對所學知識的復習和理解，同時配合課后作業(yè)，將期末考試成績所占比例降到50%，效果較好。

五、自報特色：滿分10，自評得分1 0（1）突出了改革和創(chuàng)新。教材建設(shè)增加了情景案例、習題庫、管理故事等配套教材；教學上借用生活事例、情景案例詮釋管理理論；課程考試增加平時測試的次數(shù)。

（2）突出從做中學的教學思想。增加了問題導引和開篇故事、情景故事或閱讀材料以及團隊練習，充分體現(xiàn)在做中學的基本思想。

（3）注重啟發(fā)學員思考。成功的管理經(jīng)驗不能簡單復制，管理學教材中的“定理”也不多。在教學中側(cè)重強調(diào)目的和手段的區(qū)別，結(jié)合實際提出問題引導學員思考。南開大學《管理學》課程申報2004年度“天津市普通高等學校精品課程”自評報告

自評總計得分：96分

綜上所述，按照天津市普通高校精品課程的評估指標體系和要求，南開大學國際商學院院、系領(lǐng)導和管理學課程組自評認為符合達標條件，特此申報。我們講繼續(xù)深化教學改革，不斷創(chuàng)新，為教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)適應新世紀要求的大學生而努力。

第二篇：南開大學2009博士《管理學》

09博士《管理學》：

簡答題：1。管理學的研究對象有哪些？為什么？

2。評價西蒙提出的滿意化決策標準相對于最優(yōu)化決策標準，其理論和實踐價值體現(xiàn)在哪里？（此題曾在08年南開碩士研究生考試時考過）

論述題：1。從《》（好像是這本書，記得不是特別清楚了）中列舉了一些關(guān)于理論是什么的觀點，請對這些觀點做一個評價。有人說管理學中稱為理論的太少了，請對此作出分析。核心能力，學習型組織等能否稱為理論？

2。結(jié)合你已經(jīng)完成的或即將要開展的課題，描述其研究內(nèi)容，分析研究的理論價值和實踐意義

現(xiàn)象分析題：從下列兩個現(xiàn)象中選一個進行分析，并從中找出可以研究的課題。一個是由于經(jīng)濟危機，許多企業(yè)主“人間蒸發(fā)”，留下員工，廠房不管不問，而且這一現(xiàn)象在多個地區(qū)出現(xiàn)；另一個是“山寨”現(xiàn)象。

09博士《管理理論綜合》（包含三類題目）

管理學類題目：1。用五力模型分析你所熟悉的某個產(chǎn)業(yè)，指出其轉(zhuǎn)換成本，退出障礙，收益水平變化等問題。2。解釋核心競爭力的含義，其能帶來競爭優(yōu)勢的原因，企業(yè)文化是否能成為核心競爭力？

市場營銷類題目：1。營銷管理的新趨勢和新特點 2。營銷管理的主要環(huán)節(jié)和活動

財務(wù)類題目：1。2008年以來央行降息對股價的影響如何 ？根據(jù)公司財務(wù)理論，降息對股價的影響應該是什么樣的？這與現(xiàn)實的狀況有何異同？為什么？2。分析企業(yè)運營資本數(shù)量與運營收益和經(jīng)營風險的關(guān)系？

第三篇：管理學課程

2006/08--2008/02：時代光華

培訓課程：名家講座

培訓描述：汪中求《細節(jié)決定成敗》 余世維《職業(yè)經(jīng)理人常犯的11種錯誤》余世維《贏在執(zhí)行》 余世維《管理者的有效溝通技巧》尤登弘《數(shù)字管理》 李踐《砍掉成本:企業(yè)家的12把財務(wù)砍刀》 曾仕強《中國式管理：領(lǐng)導的溝通藝術(shù)》 曾仕強《中國式管理：分層授權(quán)vs分層負責》 余逸鶴《沒有任何借口》 劉敏興《5S推行實務(wù)》周昌湘《非人力資源經(jīng)理的人力資源管理》 張曉彤《績效管理實務(wù)》 張文《目標管理與績效考核》 姜汝祥《錫恩持續(xù)增長模式操作方案》 吳維庫《現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略管理實務(wù)與案例分析》 李雪峰《企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計與實施要務(wù)》

第四篇：管理學課程報告

管理學課程報告

---金融201201 王雨溪20125817

這一學期，通過學習管理學之后讓我懂了很多以前不了解的東西。比如馬斯洛的需要層次理論。以前一直不懂，一個管理者如何管理自己的員工，讓員工感到歸屬感和如何讓他們對企業(yè)最大化價值，但是現(xiàn)在，都慢慢懂了。

馬斯洛的需要層次理論，屬于行為科學理論的一種。經(jīng)過一段時間的學習，我也對這一行為科學學派的經(jīng)典理論有了一定的了解，也對需要層次理論很感興趣，因此也對其做了一些詳細的了解。

按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我實現(xiàn)

在了解了馬斯洛需要層次理論的這些基本觀點后，我覺得他的理論非常有道理。且不說從理論什么的方面來說明，就從我們的生活、學習中，我們就可以清楚的感受到人的需要是很復雜的。但是如何把這種需要的內(nèi)在規(guī)律通過觀察和研究總結(jié)出來，難度是很大的。在馬斯洛之前，很多學者也對人類的需要方面做過大量的研究，不過沒有形成系統(tǒng)的理論。直到馬斯洛提出了需要層次理論，我們才對此有了一個系統(tǒng)的認識。馬斯洛可以說是一位真正的大師，他的智商據(jù)說遠超常人，被稱為偉大的先知。作為一位管理學大師，我想把他稱為心理學家跟為合適。從他的需要層次理論看來，其中也包含了很多心理學的內(nèi)容。

從基本定義上來看，員工需要生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求，最后自我實現(xiàn)。生理需求包括吃穿住行各個方面，若不滿足這些觀點一個人基本就是沒有達到一個人基本的生活需要，更別要說工作了。在滿足了員工基本需求以后，往往員工就要最求安全需求，勞動安全，職業(yè)安全，居住安全，每一個在現(xiàn)實中生活的人，都會產(chǎn)生安全和自由的欲望、防御的實力的欲望。社交需求，社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關(guān)懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細微、更難捉摸。最后是尊重需求，在我的理解里，尊重需求是員工通過自己努力達到一定成就，他需要得到承認，得到認可。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活。

我自己切身感受到的就是自己參加學校的運動會的過程，在訓練階段，我認識了很多一起訓練的同學和老師，大家在一起雖然和辛苦，但是一段時間的訓練下來，大家相互之間產(chǎn)生了深厚的友誼，對這個運動員小集體也有了很深的感情，我也深深為自己是其中的一員感到開心。而在比賽場上，我雖然沒有能夠拿到第一名，但是我盡力去做了，而且跑出了我的歷史最高水平，實現(xiàn)是自身的突破，這是我最開心的事情。這也算是馬斯洛需要層次理論的一種表現(xiàn)吧。

當然，作為一種理論，需要層次理論也有它的不足之處，比如馬斯洛認為人們只有在低級需要得到相對滿足之后，才會產(chǎn)生和趨向高級需要。個體對道德需要這一高級的精神性需要的追求，只有當基本的生存需要獲得相對滿足之后才會出現(xiàn)?？墒俏覀冊佻F(xiàn)實中也會發(fā)現(xiàn)很多越層次的需求出現(xiàn)。比如一個流浪汗可能癡迷于音樂的魅力。可能他吃不飽穿不暖，但他依然對音樂有所追求

這就是我對馬斯洛的理解，在管理學課程中，魏老師不是一味的講解大道理，或一些理論知識，而是往往以一個個案例將我們引進管理學的世界，要求我們自己回答，思考這些問題，如果想法和正常管理者應該的想法不對，會加強我們對為什么我們想的不對，這樣的想法下，更容易使自己對這樣的知識認識加強。內(nèi)心中的好奇心會讓我們更加想去了解為什么，我覺得這樣的課程一定很好，很有趣，希望下學期魏老師教我們的其他課程也用這樣的方式，上課既不無聊又不會打瞌睡。說實話，我是一個地地道道的學渣。在其他課上基本上是打瞌睡，玩手機，但是在魏老師課上，那些案例一個個都很有趣，當我腦子里想法和案例答案不一樣時，想的就是為什么不一樣。認真聽現(xiàn)在管理思想，魏老師這種上課方式真的值得其他老師去學習。

同時老師以平時成績占了70%這么高的分數(shù)也是想告訴我們，學習成績不是必然的結(jié)果，在學習過程中思考過才是最重要的，謝謝你，魏老師?。?！

第五篇：管理學課程報告格式

中國地質(zhì)大學江城學院

《管理學概論（24學時）》課程報告格式說明

為了保證課程報告的完成質(zhì)量，現(xiàn)將有關(guān)課程報告的要求規(guī)范如下：

一、課程報告的基本結(jié)構(gòu)

1、前置部份：封面。

具體見課程報告封面。

2、主體部份：正文。

?

?

? 篇幅不少于2000字。要求條理清楚、邏輯性強； 理論聯(lián)系實際，根據(jù)自己工作學習生活中的親身經(jīng)歷結(jié)合課程中某個概念或理論，淺析對該知識的體會或感受。

二、課程報告文字編寫格式和裝訂要求

1、課程報告一律要使用A4紙打印成文,頁邊距：上、左邊距：25mm,下、右邊距20mm。

2、字間距設(shè)置為“標準”；

3、行間距設(shè)置為“1.5倍行間距”；

4、字號設(shè)置為：

?

?

?

?

? 標題：宋體三號加粗； 正文一級標題：宋體四號加粗； 正文二級標題：宋體小四號加粗； 其余字體均為宋體小四號； 正文中所有非漢字均為Times New Roman 體；

5、課程報告裝訂的順序是：封面、正文。

中國地質(zhì)大學江城學院

課程報告

兩個字的單名，中間空兩格 隸書，二號字 隸書，一號字

姓名：×××

填寫規(guī)范化專業(yè)全稱

小三，楷體_GB2312

專業(yè)：填寫班號，小三，Times

New Roman

班級：3300070×

學號：3300070×××

指導教師：該符號代表空一個中文

（標題：宋體，三號，加粗）? 正文一級標題：宋體四號加粗；

（正文：宋體，小四號、1.5倍行間距）

? 正文二級標題：宋體小四號加粗；

行間距設(shè)置為“1.5倍行間距

正文中所有非漢字均為Times New Roman 體

選題理論概念范圍：

管理學相關(guān)理論：

? 科學管理理論

? 一般管理理論

? 行政組織理論

? 人際關(guān)系理論

? 行為科學理論

? 系統(tǒng)管理理論

? 權(quán)變管理理論

? 組織設(shè)計理論

管理學相關(guān)概念；

? 管理、管理者、計劃、組織、領(lǐng)導、控制

? 決策、目標管理、授權(quán)、集權(quán)、分權(quán)、激勵、溝通