第一篇：新教師家長工作的困惑及策略

新教師家長工作的困惑及策略

新教師，是學(xué)校教育教學(xué)工作的后備力量，然而，新教師在進入工作崗位的第一年，尤其是第一個學(xué)期，常常因為各種原因而產(chǎn)生焦慮，特別是在家長工作方面。因此，研究新教師在家長工作中產(chǎn)生焦慮的原因及對策，是促進新教師成長的重要課題。

一、產(chǎn)生原因

1．新教師的崗位適應(yīng)慢

新教師所面臨的從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)換的崗位適應(yīng)是產(chǎn)生焦慮的根本原因。一方面，想把所有工作都做好的主觀愿望與工作經(jīng)驗欠缺的現(xiàn)實差異，令新教師面對家長時顯得底氣不足；另一方面，以前單純的學(xué)習(xí)生活與目前繁雜的工作事務(wù)之間的差異，令新教師面對千頭萬緒的工作時感到緊張。同時，新教師在崗前培訓(xùn)時較為關(guān)注面對孩子的工作常規(guī)，往往忽略了面對家長的應(yīng)對之策，這更讓新教師對家長工作產(chǎn)生無從入手的感覺。

2．家長的信任度低

相對老教師來說，家長對新教師的信任度比較低，往往愿意和老教師進行交流。家長的這種態(tài)度往往會打擊新教師的自信心，使他們產(chǎn)生“家長比較挑剔”的想法，在面對家長時容易退縮。

3．新教師的成功幾率少

理想與現(xiàn)實的差異，往往會讓新教師一下子無法適應(yīng)性格迥異的孩子和需求不同的家長，這些又使得新教師無法全面深入地了解孩子，更無法回答家長的種種問題。這種工作難以成功的負面體驗，讓新教師產(chǎn)生畏懼。

二、應(yīng)對策略

1．盡快適應(yīng)角色變化

新教師首先要努力實現(xiàn)教師角色的社會化，提前定位，調(diào)整情緒，以積極健康的職業(yè)心態(tài)進入教師的工作崗位。

一方面，新教師不能以新人自居，等待老教師幫助自己解決問題，期待家長諒解自己的失誤。這需要新教師正確認識自己的崗位職責(zé)，學(xué)會自己處理日常事務(wù)。另一方面，新教師要意識到自己經(jīng)驗的缺失，主動向老教師學(xué)習(xí)，并在與家長的溝通中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。踏上工作崗位，就意味著要承擔(dān)工作職責(zé)和壓力，新教師切不可因小小挫折而消沉，或因點滴表揚而沾沾自喜。只有坦然面對一切，才能快速適應(yīng)角色的變化和崗位的要求。

2．努力提升職業(yè)道德

從在校學(xué)生到在崗教師，最大的變化在于自身道德水平的提升。良好的職業(yè)道德，不僅可以幫助新教師有效地應(yīng)對專業(yè)實踐中的各種問題，而且能夠引導(dǎo)他們對各種教育事實作出恰當(dāng)?shù)膬r值判斷。首先，新教師必須以小學(xué)教師職業(yè)要求為準(zhǔn)則，確立自身職業(yè)道德發(fā)展目標(biāo)，保持樂觀向上的工作熱情。其次，新教師要保持一顆童心。新教師年輕而富有朝氣，童

心未泯，總是能和孩子一起發(fā)現(xiàn)簡單的快樂。這就是新教師的優(yōu)勢，要充分認識并利用這點，關(guān)注孩子的需要，學(xué)會站在孩子的角度看問題。最后，新教師要樹立優(yōu)秀的師德師風(fēng)。新教師特別要注意從特定的職業(yè)要求出發(fā)，并以相應(yīng)的職業(yè)行為內(nèi)化小學(xué)教師道德標(biāo)準(zhǔn)。

3．尋求團隊協(xié)助

新教師的成長離不開團隊的支持。一方面，專業(yè)團體內(nèi)部的交流和互動有助于教師形成對教學(xué)實踐的多元視角和批判反思能力，并依托專業(yè)團體開展一系列的教育科研活動；另一面，與專業(yè)團體的情感互動有助于教師實現(xiàn)自我接納和專業(yè)認同。一個班級，就是一個團隊。新教師在遇到問題與困難時，要主動地尋求團隊的協(xié)助。一般來說，學(xué)校都會安排一個老教師和新教師形成師徒關(guān)系，以此來帶動新教師成長。作為新教師，就要把握好資源，主動地與老教師互動。特別是家長工作方面，注意觀察老教師與家長的溝通技巧，學(xué)習(xí)老教師的交流方法，思考其產(chǎn)生的效果。如與家長溝通出現(xiàn)問題，要第一時間尋求幫助，以免延誤有利的時機。

4．逐步自我提高

現(xiàn)代教育提出，教育的根本目的在于培養(yǎng)自覺自律的人。所以，教師最后的目標(biāo)是完善自我，逐步自我提高。在與家長的一次次交鋒中，新教師要從中汲取營養(yǎng)，積極尋找正確有效的交往方式，經(jīng)常反思自己的言語行為，最終達到自我提高，做個讓家長放心滿意的新教師。

三、具體措施

解決新教師在家長工作中的焦慮問題，必須重視新教師開展家長工作的每一個環(huán)節(jié)，通過有效的策略支持幫助新教師解決焦慮。

1．把握面對全體家長的有利時機

①家長會。家長對新教師的第一印象就從這第一次家長會開始。所以，新教師要提前做好功課，從個人的儀表儀容，到家長會的具體內(nèi)容和教師語言，乃至向家長提供的每一件物品，都必須提前做好充足的準(zhǔn)備。新教師的主動承擔(dān)和老教師的分工合作，都能讓家長感覺到教師的專業(yè)素質(zhì)和認真態(tài)度，從而留下美好印象。

②家校活動。學(xué)校除了常規(guī)的家長會外，還有一些特殊的家校活動，如家庭教育主題講座、家長沙龍、家長委員會等。這些活動對于新教師來說也同樣是新鮮的，學(xué)校要多提供機會讓新教師參與活動，傾聽家長的發(fā)言，感受他們的所思所想，了解他們的個性與教育目標(biāo)，為將來的個別交流打下基礎(chǔ)。

2．把握和家長手牽手的每一個契機

除了家長會、家校活動等，我們還可以跟上時代的腳步，發(fā)揮年輕的優(yōu)勢，搭建多通道的溝通方式。

①親子游，以增進親子與教師之間的情感。新教師可以利用學(xué)校安排的游玩機會，如春游秋游，可以一起活動，從而增強與教師之間的情感聯(lián)系。更能讓新教師發(fā)現(xiàn)家長的不同個

性，加深彼此了解，為個別交流做準(zhǔn)備。

②個別交流，以使教育具有針對性的效果。一般情況，新教師可以利用平時接送的時間和家長進行短時間的個別交流。在個別交流的過程中，盡量體現(xiàn)孩子的個性特點，多贊揚孩子的優(yōu)點，同時對不足的地方提出希望，讓家長感覺自己的孩子是受老師重視的，教師是專業(yè)的，從而更加信任新教師。遇到特殊情況，可以和班級老教師一起，共同和家長進行個別交流，共同商討解決的方法，讓家長感受到教師對孩子的重視和關(guān)注。

3．把握和家長心貼心的每一個陣地

①家校聯(lián)系本。有針對性地描述孩子的個性特點和在校的具體表現(xiàn)，讓家長從中看到孩子的點滴進步，新教師特別要注意對孩子的小結(jié)評價，并及時對家長的教育要求進行反饋，讓家長看到教師對孩子的細致觀察和教育用心，更看到教師對待家長需求的重視。

②家校互聯(lián)。除了把每天的家庭作業(yè)內(nèi)容進行發(fā)送，也可發(fā)送學(xué)校班級活動的相關(guān)內(nèi)容，既讓家長清晰地了解班級的整體活動，又讓家長了解相關(guān)的配合要求和教育措施。新教師要注意信息發(fā)送的時間與次數(shù)，以免給家長造成不便，同時還要注意發(fā)送內(nèi)容的嚴(yán)謹，避免口語化，更不可朝令夕改，造成家長的困惑。

③網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。新教師要發(fā)揮自己在網(wǎng)絡(luò)運用上的優(yōu)勢，可以建立qq群，也可關(guān)注一些家長的博客等及時進行適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，并從與家長的聊天對話中發(fā)現(xiàn)孩子的個性特點和在家的表現(xiàn)，便于有針對地進行個別教育。

總之，家長工作是細致、耐心、持久的工作，需要持之以恒地認真對待。即使面對家長的不信任、不理解，但我堅信，真誠是解除誤會的良藥，只要我們是以誠相待，遇事首先反省自己的不足，用寬容的心態(tài)給家長逐漸理解自己的時間，以愛心去面對每一個人，以教育技能技巧去引導(dǎo)家長，相信家長會放心地將孩子交到新老師們手中的。

2班第六組 57號

高夢清

第二篇：新教師困惑及對策

新教師困惑及對策

每年幼兒園都會來一批新教師為了使每一位新教師成長更快幼兒園為他們創(chuàng)設(shè)了一個很好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境。如師徒結(jié)對、老教師的工作經(jīng)驗交流、新教師困惑解答等等。通過這些活動的開展新老教師相互交流工作體會探討教學(xué)疑難發(fā)揮同事間的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)作用而且還給每個新教師一個緩解工作焦慮、解決教育難題的好契機這樣能讓每個新教師盡快地體驗工作著的快樂從而大大提高新教師的工作能力和教學(xué)水平。

【困惑一】我是一名新教師雖然有理論知識但沒有工作經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)小班幼兒年齡小在各個環(huán)節(jié)中幼兒對我提出的要求總是不明白很隨心所欲怎樣做到讓小班的一日生活常規(guī)井然有序

【對策一】1.以“媽媽”的形象引起幼兒的親近感。小班的幼兒對自己的媽媽有種特別的依戀感和親近感所以教師也可以抓住這個特征用媽媽的口吻與幼兒進行交流互動。如談話時“我們每個小朋友家里都有自己的媽媽老師媽媽是小朋友幼兒園里的媽媽我也會向你們的媽媽一樣愛護你們關(guān)心你們老師媽媽肚子里有很多好聽的故事有好多好玩的游戲還有好多好多的新本領(lǐng)你們想跟老師媽新教師困惑及對策江蘇省張家港市梁豐幼兒園范曉莉在散步時說“今天老師媽媽帶你們?nèi)ド⒉侥銈兌际抢蠋煁寢尩暮脤殞毮銈兛梢粋€跟好一個千萬不能走丟。寶寶們在散步的路途中可要睜大眼睛等會把你看到的來告訴老師媽媽?！边@樣幼兒就能很好地記住教師的要求也便于幼兒把依戀情感轉(zhuǎn)移到教師身上產(chǎn)生親近的感覺能為建立規(guī)則意識打下基礎(chǔ)。2.以“動物”的形象引起幼兒的追隨感。動物卡通是每個幼兒都很喜歡的形象讓幼兒跟著動物的形象來學(xué)學(xué)、做做從而形成一定的規(guī)則。如每天幼兒早晨來園時像大白鵝一樣向老師和小朋友點頭問好我們教幼兒在活動室走路時要學(xué)小花貓輕輕的上課時要學(xué)長頸鹿脖子伸得長長的吃飯時要學(xué)大老虎一樣大口大口吃……讓動物的形象吸引幼兒的興趣產(chǎn)生追隨的感覺規(guī)則就在無意間逐漸形成。3.以“生活化”的游戲引起幼兒的愉悅感。生活化的游戲在成人和幼兒的身邊無處不在無處不有。把生活化的游戲融入小班的幼兒相信肯定有不小的收獲。如每次讓小班的幼兒在戶外集合時幼兒總是我行我素而且慢吞吞的還不聽教師的口令。教師利用交通紅綠燈的游戲讓幼兒看著教師手里的紅綠燈來駕駛自己的小汽車排隊集合這樣可讓幼兒通過游戲的形式來形成規(guī)則意識。教育是無痕的規(guī)則的建立也應(yīng)該是無痕的只有這樣才能讓幼兒輕松接受樂于執(zhí)行也才能讓規(guī)則散發(fā)永遠的魅力。

【困惑二】我們小班有個幼兒在集體活動時特別好動在椅子上坐不住總喜歡和其他幼兒打打鬧鬧請問有什么好的方法讓他在上課時的注意力變得專注點

【對策二】1.用“真心”的愛來激起幼兒。不管是在教育活動中還是在游戲中懂事聽話的幼兒總是會得到教師的關(guān)愛而那些喜歡調(diào)皮、愛搗亂的幼兒往往得到的是批評教育。細想起來其實這些喜歡調(diào)皮搗亂的幼兒更需要得到教師的關(guān)愛。教師應(yīng)該有意識地去接近那些調(diào)皮的幼兒多關(guān)注他們摸一下他們的頭給他們一個會意的微笑鼓勵他們與小伙伴要搞好團結(jié)互相謙讓。2.用“精彩”的活動激發(fā)幼兒。調(diào)皮的幼兒都很好動他們的思維活躍喜歡接受一些新鮮事物的刺激所以教師要及時根據(jù)幼兒的這一心理特點來調(diào)整一些精彩的教學(xué)活動。如小班很多的手指兒歌游戲如《開火車》、《騎大馬》再加上教師夸大的教學(xué)體態(tài)肯定會吸引調(diào)皮幼兒的興趣從而達到事半功倍的效果。3.用座位的形式來拉進幼兒與教師的交流空間。在教室座位的安排上矮者坐前、高者坐后這似乎是一種習(xí)慣。如果讓調(diào)皮的幼兒也前排就坐來更多地享受教師的私人空間使他們相互搭配、相互影響、相互制約、相互提高最終以達到教育教學(xué)

第三篇：青年教師家長工作困惑（推薦）

青年教師在家長工作中遇到的困惑 江艷:

1．崗位適應(yīng)慢

我從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)換的崗位適應(yīng)，一方面，想把所有工作都做好的主觀愿望與工作經(jīng)驗欠缺的現(xiàn)實差異，面對家長時顯得底氣不足；另一方面，以前單純的學(xué)習(xí)生活與目前繁雜的工作事務(wù)之間的差異，面對千頭萬緒的工作時感到緊張。同時，在崗前培訓(xùn)時較為關(guān)注面對孩子的工作常規(guī)，往往忽略了面對家長的應(yīng)對之策，這更讓我對家長工作產(chǎn)生無從入手的感覺。

2．成功幾率少

理想與現(xiàn)實的差異，往往會讓我一下子無法適應(yīng)性格迥異的孩子和需求不同的家長，這些又使得我無法全面深入地了解孩子，更無法回答家長的種種問題。這種工作難以成功的負面體驗，讓我產(chǎn)生畏懼。

3.定位不準(zhǔn)，難以獲得家長信任

由于沒有做父母的體驗，感受不到父母對子女的那份情和愛。因此，會有人在工作中常常聽到這樣一些怨言：“某某小朋友家長真難纏，今天孩子離園時有點不高興，便來興師問罪，懷疑孩子在幼兒園是不是吃了什么虧？”“某某家長更厲害，自己的孩子在幼兒園欺負小朋友，受了點委屈回去告狀。已經(jīng)跟她講清事情的原由經(jīng)過，還要叫孩子的爺爺奶奶來尋根究底，好像天底下只有他家孩子最寶貝似的?！保?dāng)我們遇到這類問題時，情緒很容易激動，不能冷靜地從家長的角度去換位思考，又不善于與家長及時溝通，所以 常常會因一些純粹的誤會，導(dǎo)致家長的不滿。

4.在與家長交流時，不知說什么，怎么說

對于剛踏上工作崗位的我來說，在日常工作中我們更多的是關(guān)注自身的教法，在關(guān)注孩子的行為習(xí)慣和個體發(fā)展上往往是被忽視掉了的，以至于家長問到孩子在幼兒園的表現(xiàn)時，我們只會用“很乖啊、很好啊、很能干”等詞來形容，具體到某一點或者是某一方面

上我們就不知道說什么了，這讓家長覺得你沒有關(guān)注他的孩子，你的這些話只是敷衍的回答。久而久之家長覺得和你也沒有什么可交流的了，再側(cè)當(dāng)孩子發(fā)生沖突受了傷時，不知道該如何給家長解釋，怕家長責(zé)怪，不理解。

李爾:困惑一：當(dāng)家長很籠統(tǒng)地詢問幼兒請況（我們家XXX怎么樣?。浚r，該如何作 答？

困惑二：對于自理能力較弱的幼兒，家長（奶奶）在家也不予以配合，仍然包辦 一切，多次交流無效，該如何解決這一難題呢？

困惑三：對于部分留守兒童，爺爺奶奶不識字，難以配合家園工作的，怎么辦? 困惑四：對于經(jīng)常遲到，交流數(shù)次無長期效果，該如何進一步交流？

李丹：有些家長一個通知要提醒很多遍才知道，面對這種狀況怎么辦？是不斷提醒？

馬燕：在家長中遇到的問題一，如何跟家長講話，分寸難把握。每次群里家長問問題時，在有些方面有點不敢講話，怕自己說錯話。問題二，面對家長的種種要求我們要如何做，這個原則的把握。問題三，面對把寶寶交給奶奶不太關(guān)注的情況，或由于孩子情況跟家長再三交流還是引起不了重視該如何做？

王彬：

1、對于孩子的某一方面建議，當(dāng)與家長溝通后，家長仍不能正確理解對待，我該怎么辦？

2、中午午睡有一床兩個寶寶怎么都不睡覺，回家后幼兒還跟家長告狀，雙方家長早上都來說對方孩子不睡覺搗亂，怎么解決？

第四篇：傳統(tǒng)文化的困惑及突圍策略

傳統(tǒng)文化的困惑及突圍策略

【摘要】由于中國社會向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，加上商業(yè)文化、快餐文化的泛濫。中國傳統(tǒng)文化受到西方文化的包圍與沖擊。導(dǎo)致學(xué)生缺乏傳統(tǒng)文化常識，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展舉步維艱。為此，必須從小學(xué)生抓起：要以課堂教學(xué)為主陣地適時給學(xué)生傳授傳統(tǒng)文化知識；用閱讀豐富學(xué)生的生活，積淀文化底蘊；開展豐富多彩的活動，實施“親近古詩文”經(jīng)典工程，增加傳統(tǒng)的積淀，吸收經(jīng)典營養(yǎng)。實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的全面突圍。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 困惑 突圍 策略

一、傳統(tǒng)文化的困惑與尷尬

隨著改革開放的日益加深，我國與世界范圍內(nèi)的交流日益深入，中國傳統(tǒng)文化因為更多的強調(diào)自我壓抑的特點而外來文化巨大的沖擊，年輕一代更熱衷于強調(diào)個性張揚和發(fā)展外來文化，甚至對祖國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了冷漠感，許多優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化正在消失，用方塊漢字傳承的中華民族幾千年的文化史正面臨斷鏈的危險。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在許多學(xué)生不能正確認識我國的傳統(tǒng)文化的價值，學(xué)生甚至缺乏起碼的常識。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

1.學(xué)生從小就熱衷于敲擊鍵盤，硬筆書法一塌糊涂，僅有的一點基礎(chǔ)卻又被模仿明星簽名搞得一塌糊涂，軟筆不要說寫，就連拿都不會。

2.意境淺顯的流行歌曲爛熟于心，字字珠璣的古詩文卻讀不流暢；卡通漫畫愛不釋手，古典名著卻敬而遠之。

3.元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)一知半解，愚人節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)卻耳熟能詳；湯團、水餃愛理不理，炸雞翅、炸薯條卻情有獨鐘。

4.書信的格式、稱謂都不知曉；作文中成語，名句寥若晨星；古籍文獻、對對聯(lián)一竅不通；對中華傳統(tǒng)美德嗤之以鼻。

5.沉迷于武俠小說、言情故事和武打影視片當(dāng)中，漂流在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里，起碼的做人道理被拋在腦后；對師長輕則出言不遜，重則跳樓恐嚇，離家出走。有些人對周迅、謝庭鋒、陸毅、張柏芝頂禮膜拜，對魯迅、雷鋒、陳毅、毛潤之臵若罔聞。

現(xiàn)實如此殘酷，傳統(tǒng)文化正處于一種前所未有的尷尬境地，傳承尚且困難，發(fā)展路在何方？

二、傳統(tǒng)文化突圍的策略

傳統(tǒng)文化所承載的是一個民族的精神乃至靈魂，傳統(tǒng)文化的異化乃至缺失，直接影響一個民族的生存與發(fā)展。因此，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的突圍與發(fā)展，意義非同小可。教師作為人類靈魂的工程師，理應(yīng)自覺承擔(dān)起這個歷史重任。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。語文教學(xué)過程中，在語言能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步養(yǎng)成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。”如何重振傳統(tǒng)文化，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，以“體認中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”。我們可以從以下幾方面入手。

1.以課堂教學(xué)為主陣地適時給學(xué)生傳授傳統(tǒng)文化知識

課堂教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)機會，適時給學(xué)生傳授傳統(tǒng)文化知識。古代的名人故事，古人的勵志名言，古代的詩詞，酒文化，蓮文化，飲食文化；以及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、家鄉(xiāng)的方言，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，家鄉(xiāng)的名勝古跡等等。這些知識的滲透影響力可能會造福孩子的一生。我們的教學(xué)涉及面越廣，對于學(xué)生的知識面的開拓越有幫助。

抓住常規(guī)課堂教學(xué)這塊主陣地，小學(xué)階段要抓好寫字教學(xué)，在“正確”、“流利”的基礎(chǔ)上要突出”美觀”，中高年級對書法的布局謀篇要做相應(yīng)的點撥乃至要求。對于高年級的毛筆字教學(xué)要給予足夠的重視。在抓好教師相應(yīng)基本功過關(guān)的基礎(chǔ)上，強化課堂指導(dǎo)的力度。有必要將寫字作為一項單獨的科目列入對學(xué)生考核的范圍。

在傳授學(xué)生知識、方法、技能的同時，有意識地、更多地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，把對文本的分析和對“人”的分析聯(lián)系起來，將挖掘文學(xué)作品的“思想美”、“內(nèi)容美”、“人格美”和“風(fēng)格美”等，滲透在教學(xué)的各個階段，滲透在整個語文課堂教學(xué)之中，成為一個完美的整體。努力營造語文課堂的傳統(tǒng)文化氣氛，在閱讀教學(xué)中，深入挖掘教材的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在品讀中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優(yōu)秀文化的熏陶。古詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)吟詠，從感性意象到達理性領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境。通過傳統(tǒng)誦讀，進行文化積淀，“豐富學(xué)生的語言積累”，同時讓學(xué)生了解、吸收中華優(yōu)秀文化，促進語文素養(yǎng)發(fā)展。教師要調(diào)動興趣，化被動為主動。豐富形式，化枯燥為生動。學(xué)用結(jié)合，化靜止為運動。2.用閱讀豐富學(xué)生的生活，積淀文化底蘊。

這是一個喧嘩浮躁的時代，學(xué)生面臨著太多的誘惑。但是，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習(xí)慣，都是生命健康成長不可或缺的要素。不管社會怎樣變遷，科技怎樣進步，教育怎樣改革，我們都必須讓學(xué)生們在人生記憶力最佳的時期，誦讀名家名篇、千古美文。讓文化經(jīng)典占據(jù)他們的心靈，使其閱讀一起步就直抵經(jīng)典。

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在智力方面有自己的特殊愛好?！睂W(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書，這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。讓他們真心悅納書籍，盡情享受讀書之樂。加強閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力。要讓學(xué)生好讀書，還要讓學(xué)生求甚解。不要死讀書，讀死書。讓他們了解讀什么書、怎么讀書。

營造家庭讀書的濃厚氛圍。家庭對書籍的認識，直接影響著學(xué)生的閱讀興趣。課堂上加強祖國經(jīng)典著作的推介和引用，讓學(xué)生了解卡通漫畫這類書簡短幽默。但是在我國的名著里，卻蘊涵著一座巨大的知識寶庫，她的朦朧、她的深厚正等待我們?nèi)ッ?。不失時機地對祖國經(jīng)典著作推薦和引用，是弘揚傳統(tǒng)文化的最好途徑。深入控掘教材中的文化內(nèi)涵，在傳授語言文字知識，進行人文教育的同時，認真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生。讓學(xué)生在真正認識和理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)核與價值基礎(chǔ)上，自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。從個性化的閱讀中品味作品文化的意蘊，語文教材的選文語言優(yōu)美，意境悠遠，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，語言文字具有民族性和歷史性，她承載著民族文化的博大精深，傳達著生活信息，泛著人文素彩的光芒。要引導(dǎo)學(xué)生著眼與對文學(xué)語言，形象和審美情趣的品味。

3.開展豐富多彩的活動，實施“親近古詩文”經(jīng)典工程，增加傳統(tǒng)的積淀，吸收經(jīng)典營養(yǎng).廣泛開展三個一活動：天天三個一即每天利用課余時間誦讀一句古典詩文；語文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩文。周周三個一：每周寫一張以古詩文為內(nèi)容的書法習(xí)作；讀一篇經(jīng)典文言散文；寫一段閱讀心得體會。月月三個一：要求老師在每月上旬開設(shè)一節(jié)有關(guān)古詩文閱讀的專題講座；每月中旬舉行一次班級古詩文學(xué)習(xí)沙龍，交流學(xué)習(xí)方法和心得；在每月下旬全級段舉行一次古詩文競賽活動。學(xué)期三個一：每學(xué)期舉辦一次成果展；評比一次班級“讀經(jīng)小先生”；制作一期“親近經(jīng)典”手抄報。

組織“尋訪家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”活動，繼承和弘揚本土文化。建立起開放式的語文教學(xué)理念，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，把書本學(xué)習(xí)同實踐活動結(jié)合起來。

第五篇：幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑和解決策略探析

幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑和解決策略探析

【摘要】本研究基于對上海浦東新區(qū)357名入職1年～5年的幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：困擾幼兒園新教師的主要是實踐層面的問題，包括教學(xué)活動設(shè)計實施與效果達成、對幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)、對幼兒個別化的幫助以及教學(xué)資源的獲得等。新教師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的趨勢：入職1年是教師勝任教學(xué)實務(wù)的關(guān)鍵期，需要初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級管理；入職2年～5年教師進入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。

【關(guān)鍵詞】新教師；專業(yè)發(fā)展困惑；解決策略

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者簡介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師、助理教研員，碩士。

一、問題的提出

伴隨著我國第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒園新教師的人數(shù)也持續(xù)攀升。有效幫助幼兒園新教師適應(yīng)工作并加速其專業(yè)成長，具有重要的現(xiàn)實意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業(yè)生涯的頭幾年是她們從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵期，處于這一階段的教師在角色適應(yīng)、教育行為以及人際環(huán)境等方面存在不適應(yīng)。如果這些問題和困惑得不到有效的解決，不僅關(guān)系到他們對自我的認識定位，甚至影響其職業(yè)發(fā)展生涯。本研究調(diào)查入職1年～5年幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑現(xiàn)狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關(guān)鍵期并提出對策建議。

二、研究方法

（一）樣本來源

本研究對象是上海市浦東新區(qū)入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機抽樣法，共回收有效問卷357份。調(diào)查對象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學(xué)歷教師占0.8%；學(xué)前教育背景占69.7%，非學(xué)前教育專業(yè)背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區(qū)示范幼兒園占13.4%，一級幼兒園占39.8%，二級及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。

（二）研究方法

本研究綜合國內(nèi)外對幼兒園新手教師的研究內(nèi)容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑調(diào)查問卷”開展調(diào)查。第一步，調(diào)查者設(shè)計開放性問卷收集新教師存在的困惑（實施前測）；第二步，對開放性問卷中涉及新教師的問題進行分類梳理，完善問卷；第三步實施正式問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本情況、專業(yè)困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業(yè)困惑分為教育教學(xué)、日常班級管理、專業(yè)技能、科研反思和人際關(guān)系五個領(lǐng)域。數(shù)據(jù)分析采用spss17.0統(tǒng)計軟件，對問卷中的每一題目進行單變量描述性統(tǒng)計，并對類別資料做進一步卡方檢驗。

三、研究結(jié)果與分析

（一）新教師專業(yè)發(fā)展困惑情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困擾新教師的問題有理論層面的，如把握教育教學(xué)前沿理論，進行教育科研方面的，但更多的是實踐層面的問題，包括具體的教學(xué)活動的設(shè)計實施與效果達成，對幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)，對幼兒的個別化幫助以及教學(xué)資源的獲得等（參見表1）。

1.教育教學(xué)方面

新教師在教育教學(xué)中遇到的困難依次是：獨立設(shè)計集體教學(xué)活動（如設(shè)計目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、把握重難點）占8.4%；在教學(xué)實施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動內(nèi)容有機結(jié)合，積極有效地互動占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲占5.6%，教學(xué)效果的達成（如目標(biāo)達成、兒童經(jīng)驗提升）2.5%，組織幼兒開展戶外（室內(nèi)）體育活動占2%。

經(jīng)卡方檢驗，在教學(xué)實施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動內(nèi)容有機結(jié)合并積極有效地互動這方面，不同學(xué)歷的教師有顯著差異，?？平處煹睦щy更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。

經(jīng)卡方檢驗，在觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲方面，不同專業(yè)背景的教師有顯著差異（p=0.026<0.05），讓人費解的是第一專業(yè)為學(xué)前教育的老師存在更大的困難（6.8%），職前教育中掌握的理論要解決幼兒園中現(xiàn)實的問題還有一個轉(zhuǎn)換的過程。

筆者在課堂觀察和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，新教師在集體教學(xué)方面對教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現(xiàn)為無從下手、隨意性大、教師們習(xí)慣于找現(xiàn)成的教案，甚至刻意回避需要準(zhǔn)備教具的教學(xué)內(nèi)容，有的一味完成教案的實施，缺乏對幼兒的觀察與回應(yīng)。

2.專業(yè)技能方面

新教師在專業(yè)技能方面困難依次是：進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面占3.9%，在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002<0.01），女教師在這方面有更大的優(yōu)勢。

在歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面，不同專業(yè)背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000<0.01），非學(xué)前專業(yè)背景的教師困難大于學(xué)前專業(yè)背景的教師。歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工能專業(yè)技能的提升非一日之功，職前教育中進行藝術(shù)技能技巧方面的熏陶非常必要。

3.日常班級管理方面

新教師在日常班級管理方面的困難依次是：幫助個別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發(fā)事件占2.2%，把握班級幼兒的身心發(fā)展水平占2%，班級常規(guī)方面和一日活動組織占1.1%，在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成占1.1%。經(jīng)卡方檢驗，男女教師在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成方面有極其顯著差異（p=0.000<0.01），男教師對孩子生活照顧感到比較困難的達到了20%。

4.科研反思等方面

新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學(xué)前沿理論，進行教育科研占17.4%，撰寫案頭資料（工作計劃、案例、反思）占2.8%。

5.人際關(guān)系方面

新教師的人際困惑相對較小，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認為自己能贏得孩子的喜愛，84.9%的教師認為自己能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長的溝通（46.8%）。這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關(guān)系，這樣的生態(tài)關(guān)系圈不會給他們的專業(yè)發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙。

有意思的是，不同教齡的新教師與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通有顯著差異（p=0.042<0.05），教齡越是少越是能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通，其原因可能是領(lǐng)導(dǎo)對新教師的關(guān)注程度比較高，也可能是伴隨著教師能力的成熟在專業(yè)上向領(lǐng)導(dǎo)請教和溝通的次數(shù)逐漸減少。

不同專業(yè)背景的新教師在與家長溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的教師的困難更大一些?？赡苁且驗榉菍W(xué)前教育專業(yè)教師積累了一定的社會閱歷和社會經(jīng)驗，溝通能力和適應(yīng)能力比較強，在與家長交流、社區(qū)溝通方面展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新教師時常會體驗到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺得自己的專業(yè)水平不符合當(dāng)前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機訪談中了解到新教師在工作之前認為幼兒教師整天和孩子在一起，應(yīng)該很輕松很快樂，可實際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國以知識本位為主的教師職前培養(yǎng)模式下，學(xué)校所學(xué)的書本知識并不能全部有效解決實際問題，使新教師普遍對自己的知識和能力產(chǎn)生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現(xiàn)實與理想有顯著差異。

近七成的教師認為目前的工作負擔(dān)比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負擔(dān)是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經(jīng)卡方檢驗，不同教齡教師工作負擔(dān)有顯著差異（p=0.39<0.05），教齡少的教師感受到的工作負擔(dān)大于教齡多的教師。部分初上崗的新教師在踏入課堂的第一天，就承擔(dān)起了與老教師同樣繁重的教學(xué)任務(wù)和管理職責(zé)，隨著時間的延長逐步適應(yīng)工作；不同性別教師工作負擔(dān)有極其顯著差（p=0.000<0.01），女教師大于男教師，這可能是生理原因，女教師的壓力承受能力弱于男性；另外，不同級別幼兒園教師的負擔(dān)有顯著差異（p=0.026<0.05），可能因為示范幼兒園對教師的要求比較嚴(yán)格，所以教師的壓力隨幼兒園級別的增高而遞增。

（二）新教師希望的專業(yè)困惑解決方式

不是每個教師都能憑借自身能力去解決問題，需要師傅引領(lǐng)、同伴互助、專家點撥等方式幫助解決教學(xué)實踐中難題。利用幼兒園現(xiàn)有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時性、經(jīng)濟性的特點，而借助幼兒園外部資源（如專家?guī)Ы?、外出觀摩、專業(yè)機構(gòu)培訓(xùn)等），需要投入一定的人力、物力、財力和時間精力（如路途奔波）。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源稀缺時，新教師的需求往往難以得到充分滿足。

調(diào)查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導(dǎo)；79%希望外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動、聆聽專家報告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗分享；68.3%希望參加培訓(xùn)機構(gòu)理論實踐相結(jié)合的培訓(xùn)；64.4%希望參加學(xué)歷提升；62.5%希望按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識；60.5%希望獲得交流展示的機會平臺（如開公開課、做項目）；59.7%希望參加教育科研活動；59.4%希望制定并踐行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

對“外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動、聆聽專家報告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學(xué)習(xí)的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環(huán)境中熟悉教學(xué)規(guī)范，頻繁外出學(xué)習(xí)可能會分散精力，甚至?xí)绊懻５墓ぷ?；不同級別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003<0.01），隨著幼兒園級別的升高，外出意愿逐漸減少。可能由于優(yōu)質(zhì)幼兒園本身有著豐富的教育資源，對于新教師來說在本園學(xué)習(xí)足以滿足其需要，外出學(xué)習(xí)舟車勞頓反而不受其歡迎。

對“得到師傅專家的帶教指導(dǎo)”，不同性質(zhì)的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000<0.01），公辦幼兒園比民辦幼兒園更傾向于希望師傅專家的帶教。根據(jù)筆者走訪的經(jīng)驗，一些民辦幼兒園沒有建立師徒帶教的機制，專家指導(dǎo)的機會也較少，所以需要加強此類幼兒園的新教師指導(dǎo)工作。

對“獲得交流展示平臺”，不同性質(zhì)幼兒園有極其顯著差異（p=0.003<0.01），公辦幼兒園比民辦幼兒園更希望獲得此類機會；不同級別幼兒園對“獲得交流展示平臺”有極其顯著差異（p=0.001<0.01），幼兒園隨級別的增高需求逐漸下降，市示范幼兒園意愿最低，一級幼兒園次之，二級及以下幼兒園最高。

對“參加教育科研活動需求”，不同級別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001<0.01），幼兒園隨級別的增高需求逐漸下降，市示范幼兒園意愿最低，一級幼兒園次之，二級以下幼兒園最高，可能由于示范幼兒園本身有較豐富的科研資源，或許是工作負擔(dān)較重以至于教師無暇關(guān)注科研。

對“參加培訓(xùn)機構(gòu)理論實踐相結(jié)合的培訓(xùn)”，不同級別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001<0.01），市示范幼兒園意愿最低，二級幼兒園其次，一級幼兒園需求最高。

對“參加學(xué)歷提升”，不同學(xué)歷教師有極其顯著差異（p=0.007<0.01），大專意愿最強，本科其次，研究生意愿最低。

對于“教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗分享”和“按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識”，不同類型的教師沒有顯著差異。

（三）對新教師專業(yè)困惑和解決方式的分析

1.不同教齡教師的困惑分析

由表2可見，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級管理；入職2年～5年進入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。新教師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的趨勢。

2.不同教齡教師希望的困惑解決方式分析

由表3（見上頁）可見，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導(dǎo)，4年以上新教師對師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優(yōu)秀活動。入職第一年的教師由于經(jīng)驗的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓(xùn)）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動式的支持（比如教研組活動）等。參加培訓(xùn)機構(gòu)理論實踐相結(jié)合的培訓(xùn)始終是教師困惑解決的重要方式，但其對新教師教學(xué)方法和技能提升的針對性和有效性不及在幼兒園內(nèi)開展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開始關(guān)注參加教育科研活動，標(biāo)志其開始走向?qū)I(yè)成熟。

四、討論和建議

（一）對幼兒園新教師困惑解決關(guān)鍵期的建議

美國學(xué)者布什（R?N?Bush）認為，“一個教師頭幾年的教學(xué)實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學(xué)年更關(guān)注基本教學(xué)能力和課堂管理能力的提高，在第二教學(xué)年則對學(xué)科教學(xué)方法關(guān)注更多。筆者建議，新教師在有限的時間內(nèi)可以有所側(cè)重地解決困惑：

1.幼兒園新教師可以在短期內(nèi)勝任教學(xué)實務(wù)

入職3個月至1年新教師處于懵懂期，往往覺得自己有很多困惑，解決重點應(yīng)該放在熟悉幼兒園的職業(yè)環(huán)境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務(wù)計劃等資料、熟悉教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)行為（教學(xué)用語、教態(tài)和站位）、建立課堂秩序、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、應(yīng)對各種突發(fā)事件等教學(xué)實務(wù)上。

2.教育實踐智慧需要長期養(yǎng)成

2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強勢與弱勢，可以獨立設(shè)計教學(xué)活動、靈活運用各種教學(xué)策略、生成回應(yīng)機智、達成教學(xué)目標(biāo)、敏銳地觀察支持與引導(dǎo)孩子、把握教育教學(xué)理論、掌握琴棋書畫等專業(yè)技能、開展教育科研等。集體教學(xué)活動的設(shè)計與實施是長期困擾新教師的難題，缺乏在經(jīng)驗基礎(chǔ)上所形成的實踐性知識是導(dǎo)致這一困惑的最關(guān)鍵因素。隨著教師生活經(jīng)驗的豐富、知識面的拓展，對幼兒已有經(jīng)驗的了解加深，對設(shè)計學(xué)習(xí)活動和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)也會逐步得心應(yīng)手。

根據(jù)新教師的特點，區(qū)縣教師進修院校和幼兒園可以規(guī)劃新教師課程培養(yǎng)體系，對入職1年的教師，研修重點可以在一日活動的組織與實施、教學(xué)秩序建立、家園溝通、環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)、班務(wù)計劃撰寫等；對入職2年～5年的教師，研修重點可以在集體教學(xué)活動教材解讀與選擇、師幼互動策略、突發(fā)事件應(yīng)對、兒童觀察與分析、對教育現(xiàn)象的思考研究等。

（二）對幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議

1.對于集體教學(xué)活動設(shè)計、實施、效果達成的建議

設(shè)計與組織集體教學(xué)活動，是每位幼兒教師必備的教學(xué)基本功，也是幼兒園評價教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。根據(jù)本文的研究，集體教學(xué)活動表現(xiàn)出受重視程度高但提升難度大的特點，在解決此困惑時需要層層遞進、有步驟、有規(guī)劃的實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

（1）師傅帶教并進行過程評價：對3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學(xué)方面有特長的骨干教師進行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動；師傅手把手面對面地幫助新教師設(shè)計教學(xué)活動計劃，通過觀察新教師的現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像，指出其教學(xué)中存在的問題并提出改進建議。

（2）新教師自我反思并行為跟進：新教師通過觀察、模仿優(yōu)秀教師的活動，分析其中的優(yōu)勢與不足，思考其背后的原因，及時反思自己活動目標(biāo)的設(shè)計、活動過程的組織和開展、教師與幼兒的互動等情況，提升教育機智和回應(yīng)技能。

（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發(fā)展重點：教研組的教師共同對新教師的集體教學(xué)活動進行觀察與反思，對活動的各個環(huán)節(jié)進行研討并反復(fù)推敲，優(yōu)化集體教學(xué)活動的設(shè)計與實施。幼兒園還可以通過調(diào)研，專業(yè)診斷新教師在集體教學(xué)中優(yōu)勢和不足，明確重點發(fā)展領(lǐng)域，幫助其揚長避短。

（4）新教師外出觀摩并改善教學(xué)。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)的機會，這些觀摩不是簡單移植優(yōu)秀教師所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式和教學(xué)資源，而是根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學(xué)設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動能更有效地促進幼兒的發(fā)展。

2.對日常班級管理的建議

班級管理工作復(fù)雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實踐中不斷探索。

（1）入職前，幼兒園利用開學(xué)前假期進行短期培訓(xùn)，明確幼兒園的規(guī)章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問題出發(fā)提出具體操作辦法和實用的解決方案，引導(dǎo)新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動，了解班級管理的操作策略，確保開學(xué)后幼兒園班級活動正常開展。

（2）針對新教師不敢在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中提出自己遇到的問題的現(xiàn)象，組成5年以下教齡的青年教師學(xué)習(xí)共同體。青年教師自主討論班級秩序建立策略、突發(fā)事件處理等班級管理問題，共同反思問題解決方式，相互取長補短。

3.對獲得豐富教育資源的建議

（1）幼兒園加大經(jīng)費投入，購買現(xiàn)成的教學(xué)參考資料、相應(yīng)的幼兒操作學(xué)具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負擔(dān)，讓教師投入更多的時間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對性地引導(dǎo)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與生活。

（2）建立教育資源庫。幼兒園各年級和班級之間應(yīng)加強聯(lián)系，鼓勵教師根據(jù)自己的特長和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學(xué)習(xí)記錄等資料，在教學(xué)中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。

（3）幼兒園可以加強與社區(qū)、家庭、其他幼兒園的聯(lián)系，讓家長參與到幼兒園活動中，整合幼兒園周圍社區(qū)的各種社會機構(gòu)、設(shè)施設(shè)備以及人員的教育資源。

4.對于把握教育教學(xué)前沿理論，進行教育科研的建議

研究表明，有效的專業(yè)成長應(yīng)建立在學(xué)校或班級的基礎(chǔ)上，與教師的課堂直接教學(xué)相關(guān)，應(yīng)以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]

（1）新教師反思在日常教學(xué)實踐中遇到的困惑和問題，思考教育行為背后的意義，經(jīng)由對“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，將反思的結(jié)果用于改進未來的實踐，從而提升教學(xué)智慧。

（2）幼兒園可以設(shè)立園級課題，鼓勵新教師以教室為研究場所，以教育活動為研究內(nèi)容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發(fā)，在教學(xué)中探究，在探究中反思，在反思中成長。

（3）區(qū)縣教師進修院校開設(shè)一系列的關(guān)于教育理論和科研的課程，指導(dǎo)新教師通過開展教育科學(xué)研究解決日常教學(xué)中的問題。

5.對于心理困惑的建議

相對于專業(yè)技能的掌握，新教師的心理適應(yīng)表現(xiàn)得更為隱蔽，但對于其職業(yè)的影響也更為深遠。

（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關(guān)系煩惱，不斷調(diào)試心理，妥協(xié)理想與現(xiàn)實的差距。在與幼兒互動、同事合作和領(lǐng)導(dǎo)溝通中熟悉幼兒園的工作環(huán)境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應(yīng)、變化中才能找準(zhǔn)自己的位置，尋找工作的樂趣，發(fā)揮自己的真正價值。

（2）自上而下的評價考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營造一個寬松的職初適應(yīng)緩沖期，采用發(fā)展式評價模式，在新教師原有的基礎(chǔ)上逐步增加工作難度、降低考核標(biāo)準(zhǔn)、肯定新教師的點滴進步，以減輕新教師的外在壓力。

（3）區(qū)縣教師進修學(xué)院加強對新教師心理援助，通過開展公益性心理健康咨詢、培訓(xùn)、講座、團體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過“求生期”。

【參考文獻】

[1] [美]麗蓮?凱茲.與幼兒教師對話：邁向?qū)I(yè)成長之路[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.[2] 上海市閘北區(qū)芷江中路幼兒園課題組.幼兒園職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略研究[J].幼兒教育導(dǎo)讀（教師版），2010，（09）.[3] 李拉.初任教師成長的四個關(guān)鍵詞[J].早期教育（教師版），2008，（7/8）：56-57.[4] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程教材改革委員會辦公室組編.上海市幼兒園教師成長手冊（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，[5] 趙建玲.美國康涅狄格州《新教師支持與培訓(xùn)計劃》初探[J].世界教育信息，2005，（11）：33.[6] 姜娜，許 明.教師專業(yè)成長的重要途徑――英國新教師入職培訓(xùn)制度概述[J].教育科學(xué)，2002，（04）.本文系全國教師教育學(xué)會區(qū)縣級教師進修學(xué)院校協(xié)作委員會“十二五”規(guī)劃立項課題“幼兒園新手教師專業(yè)困惑及支持策略研究”的階段成果。

（責(zé)任編輯 張付慶）