第一篇：初中文言文教學(xué)的困惑及策略

初中文言文教學(xué)的困惑及策略

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源于興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？方法很多，有時(shí)可以在教學(xué)中信手拈來。比如學(xué)習(xí)《陋室銘》一文講到“往來無白丁”一句時(shí)，這個(gè)“白丁”到底是指“沒有學(xué)問的人”，還是指“平民百姓”呢？學(xué)生爭論起來。我沒有直接告訴他們而是講了“目不識丁”，原來古人常用“白”“丁”等字表示最簡單的字。連最簡單的字也不認(rèn)識，當(dāng)然就不可能是有學(xué)問的人。這樣一講，學(xué)生對這個(gè)句子的理解就會(huì)印象深刻，而且非常有趣。當(dāng)然這需要教師廣泛閱讀，有廣博的積累，要能自己善于體會(huì)知識的趣味性，才能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)樂趣。

二、著力于誦讀積累以悟“文”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！?？記誦詩詞散文名句佳篇，對于陶冶和豐富學(xué)生的人文精神有著重要作用，同時(shí)，它也能體現(xiàn)一個(gè)人的語文功底和精神底蘊(yùn)。因此，文言文教學(xué)必須著力于記誦積累以悟“文”。但未解其義未悟其文就讓學(xué)生死記硬背是不可取的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生誦讀悟“文”呢？

1.反復(fù)誦讀以悟文意：一讀讀準(zhǔn)字音，解決文字障礙。明確通假字要讀本字字音。二讀出句讀。正確地進(jìn)行朗讀停頓，三讀讀懂文意，讀出感情。

2.通讀全文以悟文意：聯(lián)系作者的身世經(jīng)歷和時(shí)代背景，通過對文本的初讀、再讀和品讀加深對文意的理解，感悟歷代遷客騷人追求崇高的人格精神，關(guān)心社稷的愛國精神，自強(qiáng)不息的奮進(jìn)精神以及厚德載物的凝聚精神。

3.疏通學(xué)生難以理解的文字以悟文意。

三、重視積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文一樣都需要平時(shí)的積累和訓(xùn)練，而前者的積累顯得尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文學(xué)習(xí)的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹u價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦累積的過程。因此，教學(xué)文言文要“三要三不要”：一是要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己動(dòng)手查找資料、工具書，了解文章的基本內(nèi)容，不要越俎代庖把很多該由學(xué)生自己動(dòng)手的事，都由老師和一些輔導(dǎo)資料給幫忙代勞了。二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不要一字一句講解，面面俱到滿堂灌輸，惟恐漏掉一處。三是要重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，不要題海戰(zhàn)術(shù)，答案再現(xiàn)。

四、綜合比較，觸類旁通

學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實(shí)詞方面，有一詞多義，詞類活用等等。我們在教學(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等，如“一老河兵聞之”（《河中石獸》）；其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，如“故時(shí)有物外之趣”（《童趣》）；有的時(shí)候無實(shí)在意義，可不譯如“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”（《愛蓮說》）；還有作動(dòng)詞如“輟耕之壟上”（《陳涉世家》），這種情況不大多見。教學(xué)或復(fù)習(xí)這些知識時(shí)，須引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，并要求學(xué)生從學(xué)過的課文中舉出例句，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

五、注重拓展，豐富想象

我經(jīng)常讓學(xué)生把文言文改編成記敘文，告訴學(xué)生改寫文言文要把握原文的主題、感情基調(diào)、背景，對人物生活的環(huán)境、心理活動(dòng)以及事情發(fā)生的前因后果可以作合理的補(bǔ)充，或進(jìn)行細(xì)致的刻畫，通過聯(lián)想想象，使情節(jié)充分展開，對原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。如教學(xué)完《與朱元思書》，引導(dǎo)學(xué)生抓住“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日?！币痪溥M(jìn)行想象。這句話既寫景“橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時(shí)那樣昏暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見到陽光”，又把讀者帶入無盡的空間，船還在前行，前面還有無數(shù)的美景等著你去欣賞，真是言盡而意無窮??！

第二篇：初中文言文教學(xué)問題及策略思考

初中文言文教學(xué)問題及策略思考

文言文是中華文明的重要傳承方式，更是初中語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文有助于學(xué)生真正了解中國數(shù)千年的文化與內(nèi)涵。但隨著文言文教學(xué)地位的逐漸提升，在教學(xué)過程中的問題也不可忽視。本文將就初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀略作探討。

文言文作為中國古代漢語的書面語言，有著悠久的歷史，以及豐富的積淀與內(nèi)涵，它伴隨著我們中華民族千年的歷史而來，對于我們了解中華文化、文明等內(nèi)容起著重要的作用。隨著近年來語文教學(xué)改革的深化發(fā)展，文言文教學(xué)也逐漸受到重視，教材內(nèi)容的比重逐漸得到提升。然而，在中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，文言文卻一直是個(gè)“老大難”的問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生們往往花了兩三倍于其他內(nèi)容的時(shí)間，卻收效甚微，實(shí)際教學(xué)情況不盡如人意。

一、初中文言文教學(xué)的主要問題

1.教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)于應(yīng)試需求，忽視了文言文的真正精髓。即使是在教學(xué)改革的大環(huán)境下，仍然有很多師生被束縛在“應(yīng)試教育”的框架中，于是，在他們眼中，文言文的教學(xué)就被簡單的定義為背誦和翻譯，一切以課本為主，為了考試而學(xué)習(xí)，忽略了課外內(nèi)容的補(bǔ)充和提升，從而導(dǎo)致了學(xué)生“知其然，不知其所以然”的窘狀，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文言文最大的閃光點(diǎn)其實(shí)在于它的字里行間所蘊(yùn)含的古文化，我們學(xué)習(xí)文言文的主要目的，也是為了更好的了解、吸收、傳承這些古文化。如果僅把教學(xué)的重點(diǎn)局限于字句的釋義、文段的背誦，那其實(shí)就背離了我們學(xué)習(xí)文言文的初衷，成了舍本逐末。

2.教學(xué)形式過于死板，忽視了學(xué)生的主體地位。我們一直在號召將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只需要起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，然而，在文言文的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于單方面的灌輸和講解，學(xué)生則是馬不停蹄地做筆記，處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這不僅不符合教學(xué)改革的要求，也不利于文言文教學(xué)的良性發(fā)展。誠然，文言文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文不同，在理解上學(xué)生往往更困難，需要教師更多的指導(dǎo)和解釋，但這并不意味著教學(xué)主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生其實(shí)更需要發(fā)現(xiàn)問題的過程，而不是僅僅為了尋求一個(gè)答案。

二、初中文言文教學(xué)的主要改善策略

1.更新教學(xué)觀念，注重文言文的情感陶冶功能。從本質(zhì)上來說，文言文也是文，并不是簡單的文字堆砌。我們的學(xué)習(xí)是為了理解，字句的釋義的確有助于我們理解文意，但這其中的深意卻需要我們經(jīng)過仔細(xì)的推敲和揣摩才能真正理解。而我們往往注重它煩瑣的語法和詞意的變化，忽視了它背后的人文價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，常常困惑為什么要去學(xué)習(xí)了解“古人”的世界。但其實(shí)，文言文和現(xiàn)代文一樣，是作者情感的載體，承載了作者的思想情感和審美情趣。不管是古人還是今人，在情感上都是想通的。因此，在文言文教學(xué)中，教師要改變以背誦和釋義為主的教學(xué)觀念，從情感上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.提高學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的主體地位。興趣才是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。文言文教學(xué)要想取得真正的教學(xué)效果，首先就需要改變在學(xué)生們心目中單調(diào)乏味的印象，讓他們對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其實(shí)大多數(shù)文言文本身就具有一定的趣味性，因此我們不妨利用這些內(nèi)容作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)契機(jī)，讓教學(xué)活動(dòng)一開始就具有吸引力，讓學(xué)生自動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

另一方面，文言文畢竟是古代文學(xué)作品的呈現(xiàn)，具有鮮明的時(shí)代特征。因此，如果要深入地了解學(xué)習(xí)文言文的文化價(jià)值，那就必須要挖掘它背后的文化底蘊(yùn)，包括它的時(shí)代背景、作者生平等內(nèi)容，而這些內(nèi)容我們很難從課本里面簡單獲取，這就需要學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上，增加課外內(nèi)容的閱讀，逐漸形成一個(gè)完整的知識體系。通過更多體系內(nèi)容的了解、體會(huì)、揣摩，學(xué)生才能真正把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件有趣的事情，而不是枯燥無味的背誦，這是對文本的尊重，也是對歷史文化的尊重。

3.改變教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在判斷文言文的教學(xué)成果時(shí)，我們需要跳出“分?jǐn)?shù)、成績”的簡單定義，看學(xué)生是否能運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言文知識去閱讀、理解新的篇章。我們進(jìn)行文言文教學(xué)，并不只是為了某一個(gè)文章或者某一個(gè)故事的簡單傳遞，而是需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)課堂的內(nèi)容和時(shí)間畢竟有限，只有培養(yǎng)學(xué)生這種舉一反三的能力，才能夠幫助他們在之后的文言文學(xué)習(xí)閱讀過程中事半功倍。

因此，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┡c教材難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文，或者是與教材情感相當(dāng)或相反的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和比較，不要把教材單獨(dú)割裂開來，而是聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以體會(huì)相同的漢字在不同文言文里的不同意義，也可以了解同一種含義在不同文章里的不同表達(dá)，這也是文言文的魅力所在。

（作者單位：江西省高安市教師進(jìn)修學(xué)校）

第三篇：初中文言文教學(xué)的困惑與對策

初中文言文教學(xué)的困惑及其對策

文言文，是中華優(yōu)秀的文學(xué)精粹，是我國古代文人遺留下來的寶貴文化遺產(chǎn)，品味文言文獨(dú)特的表達(dá)方式，也是一種走進(jìn)經(jīng)典的形式與過程。選入初中語文課本的文言文更是文化遺產(chǎn)中的精髓，我們學(xué)習(xí)它，既繼承祖國的傳統(tǒng)文化、提高文學(xué)素養(yǎng)，又能促進(jìn)對現(xiàn)代漢語的理解。

初中語文課本中，文言文的學(xué)習(xí)占相當(dāng)大的比重，但是一些學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有抵觸情緒，認(rèn)為古代語言離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)，學(xué)的好壞與否都沒有多大意義，甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味，是一門苦差事。面對這種現(xiàn)狀，很多教師在文言文教學(xué)中一籌莫展，教學(xué)效果和質(zhì)量一直難以見成效。隨著語文課程改革步伐的加快，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及中考的現(xiàn)實(shí)要求，文言文教學(xué)的這個(gè)難題也更為突顯，亟待解決。造成這樣的局面主要有以下幾方面的原因。

一是來自文言文本身的原因。文言著作和文章是我們古代文化的瑰寶，傳承著中華五千年的文明，理應(yīng)受到后人的尊重和保護(hù)。但事實(shí)上，文言文作為我國古代的通用語言，由于年代久遠(yuǎn),時(shí)空跨越大,文言文與我們現(xiàn)在通用的白話文在語法結(jié)構(gòu)和文字組織上有較大的差異。自新文化運(yùn)動(dòng)開始倡導(dǎo)白話文以來，便漸漸縮小了它的適用范圍，如今作為一種交際工具，文言文基本上失去了用武之地，沒有了生存的空間。所以，盡管文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言，在幾千年的歷史發(fā)展中“積淀”了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現(xiàn)代社會(huì)中的中學(xué)生認(rèn)為文言文太舊，無味而厭學(xué)，無用無趣而棄學(xué)。另外，由于受到來自各種途徑、各個(gè)方面的新潮語言文化吸引，如網(wǎng)絡(luò)語言、快餐文化等等，學(xué)生容易產(chǎn)生對新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對文言文卻產(chǎn)生了抵觸情緒。

二是來自教師的問題。首先，教師教法僵化，遵循一種固定的程式：介紹作者、時(shí)代背景——逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析，教師基本上是“獨(dú)霸課堂”，目標(biāo)單一，把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，學(xué)生成了被動(dòng)筆記、背誦的工具，無從體驗(yàn)文言文之美。其次，教學(xué)觀念落后，不講教法，不分主次以至學(xué)生只會(huì)死記硬背，不能形成規(guī)律性認(rèn)知，無法達(dá)到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，大大挫傷了他們自己獲得知識的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，因此才有文言文教學(xué)用時(shí)多、進(jìn)度慢、收效微、成績差的尷尬局面。把文言文課完全上成了分析課，即偏重于分析課文內(nèi)容及寫法特點(diǎn)。這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

三是來自學(xué)生的問題。由于文言文本身的晦澀難懂和教學(xué)方式的枯燥無味，學(xué)生往往缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣和意識。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的性不明確。有學(xué)生問及為什么要學(xué)文言文，更有甚者問到可不可以不要學(xué)習(xí)文言文。絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力來自于外部的壓力，即是為了應(yīng)對考試。學(xué)生其實(shí)處于一種機(jī)械的認(rèn)知狀態(tài)之中，既然教材上選了，那么我們就學(xué)，學(xué)習(xí)就是為了考試，至于文言文學(xué)習(xí)有助于語言知識的積累，有助于語文綜合素養(yǎng)的形成，有助于了解中國古代燦爛的文化，有助于接受古代優(yōu)秀思想的浸潤與熏陶等方面的目的，學(xué)生根本沒有認(rèn)識到。而這些方面恰恰是文言文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。正因?yàn)闆]有認(rèn)識到，所以也就無法產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)即是為了應(yīng)付，興趣一詞更是無從談起;興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，沒了興趣，又怎么能學(xué)好呢?當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中缺乏文言文學(xué)習(xí)的環(huán)境，由于文言文學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容大都與當(dāng)代生活相去較遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境很少有文言文學(xué)習(xí)的用武之地，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不濃一個(gè)原因。認(rèn)為文言文太難，不懂而棄學(xué)。高中的文言文比初中的文言文無論是語言本身還是內(nèi)容都明顯難了，許多學(xué)生一下子適應(yīng)不了，在化了一定的時(shí)間還不能搞懂的情況下，不少學(xué)生就有了棄學(xué)的想法，有了這種想法后，就會(huì)越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，于是，形成了惡性循環(huán)。這種情況在高中生中，占了不小的比例，他們多是由于考試和教師的要求而非出于對文言文的喜愛去學(xué)習(xí)，更別提去深入挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的思想文化內(nèi)涵了，那么好的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然無從談起。這也反過來影響了文言文教學(xué)的有效性。

文言文教學(xué)效率低是一個(gè)不爭的事實(shí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。怎樣才能改變這種狀況，提高文言文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

因此，如何讓初中學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下四個(gè)方面著手。

一、確立目標(biāo)，改變固有的教學(xué)模式。

上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學(xué)過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式存在這樣三個(gè)“中心意識”：

1．以知識為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。

2.以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。

3.以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。

一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學(xué)生記個(gè)不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的！對文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強(qiáng)的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美，對形成學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。

二、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中文言文教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動(dòng)形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來。根據(jù)文言文的特點(diǎn)，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.利用成語利用成語利用成語利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文歷史故事來引入課文。

以《出師表》為例，有關(guān)三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的三國故事，談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶?，促使這些經(jīng)驗(yàn)自然介入教學(xué)過程。學(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達(dá)的思想感情理解也會(huì)簡單快捷得多，在學(xué)習(xí)背誦《出師表》時(shí)會(huì)感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學(xué)生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》及《曹劌論戰(zhàn)》的興趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學(xué)生求知的熱情。這樣的例子還有很多，比如，世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《(論語)十則》、刮目相看——《孫權(quán)勸學(xué)》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛蓮說》、伯樂和千里馬的故事——《馬說》，等等。因?yàn)閷W(xué)生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會(huì)對它們的出處和相關(guān)文章比較感興趣。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識儲備來引入課文,溫故知新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用地理知識中的長江三峽導(dǎo)入《三峽》，用風(fēng)景名勝中的“四大名樓”導(dǎo)入《岳陽樓記》等。

3.下載與課文相關(guān)資料導(dǎo)入課文?，F(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善，我們可以從網(wǎng)上下載與課文相關(guān)的圖片，利用多媒體技術(shù)為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關(guān)的音像、圖畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等影視作品的片段，就是極好的導(dǎo)課材料。

4.充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍，查找與課文有關(guān)的信息。比如，在上《陳涉世家》之前，安排學(xué)生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉(xiāng)起義等資料，讓學(xué)生在課堂上講說。學(xué)生探求意識濃厚，爭相回答，教學(xué)效果也會(huì)很好。

第四篇：初中作文教學(xué)的困惑與策略之我見

初中作文教學(xué)的困惑與策略之我見

作文不僅是技能訓(xùn)練和知識掌握,還是素養(yǎng)的提高和心靈的豐富。如果學(xué)生生活體驗(yàn)深、情感豐富、有話可說，就覺得寫作是件趣事，就會(huì)帶著愉悅的心情進(jìn)入寫作過程。為此，在作文教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生心理潛能，使其自然記憶，自由聯(lián)想，敏捷地展開思路，流暢地表情達(dá)意。這樣不僅減輕了學(xué)生對作文的恐懼感，而且還提高了寫作的水平。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識自然，認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)在語文課程中歷來占有很大的比重。

可縱觀我們的作文教學(xué)，幾乎都是教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。只要老師宣布上作文課，有相當(dāng)一部分學(xué)生便是滿臉愁容，在心里叫苦不迭，提了筆，茫然不知所錯(cuò)，無從著手。真難，難如上青天矣！而老師更是困苦不堪！一般情況下，一位語文老師要上兩個(gè)班的語文課，每個(gè)班60到70位學(xué)生，如果批改每一本作文用的時(shí)間是5分鐘（包括改錯(cuò)和批語等），批改完一次作文得用約10—12小時(shí)，改完一次老師累得半死，而作文到了學(xué)生手中，學(xué)生則漫不經(jīng)心地看了一眼評語，就把作文丟進(jìn)書桌抽屜，效果甚是不佳，真可謂“出力不討好”！每個(gè)學(xué)期要完成6—7篇作文，30次作業(yè)，30篇的課文教學(xué)(不包括課外古詩詞)，平時(shí)的單元測驗(yàn)4—6次，還有月考、期考，可謂任務(wù)艱巨。教學(xué)雙方都是心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課。學(xué)生從小學(xué)到初中，寫了幾年作文，其結(jié)果是初中畢業(yè)了寫起作文來依然是語句不通，表意不明，整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內(nèi)容空洞無物。

盡管如此，作文教學(xué)依然是語文學(xué)科的重點(diǎn)，還要我們認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，尋找作文教學(xué)的新出路。作為一名年輕教師，我對作文教學(xué)非常感興趣，同時(shí)也在進(jìn)行不斷探索。我個(gè)人認(rèn)為，做好以下幾點(diǎn)是初中作文教學(xué)中行之有效的策略：

一、融入生活，激發(fā)潛力

在生活中，可供學(xué)生獵取的觀察對象是多種多樣的，如五彩繽紛的自然風(fēng)光，撲朔離奇的動(dòng)物世界，精彩紛呈的人物事件，色彩斑斕的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等等。學(xué)生接觸的事物多了，感受深了，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)欲望，寫起作文來就會(huì)激情飽滿，左右逢源，得心應(yīng)手。值得注意的是，觀察還要和想象結(jié)合起來，寫出的形象才會(huì)栩栩如生。如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，都是細(xì)致觀察真實(shí)生活的作品。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人。課后，教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中多一份細(xì)心，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用手去記錄，用心靈去體會(huì)。要求每名學(xué)生能及時(shí)寫下一天當(dāng)中的真實(shí)感受，可以是一整篇，也可以是一個(gè)片段。通過大量的觀察與練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的作文水平。一個(gè)人如果沒有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，則不會(huì)寫出有真情實(shí)感的文章。因此，我們作為語文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間，激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的寫作意識，調(diào)動(dòng)他們積極的情感，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的真實(shí)意愿，只有這樣才會(huì)有真正的作文。放眼望去，生活中到處存在美，關(guān)鍵看我們怎樣去發(fā)現(xiàn)和捕捉。只有充實(shí)了頭腦，美化了心靈，才能展示我們的真性情，從而寫出好文章來。

二、培養(yǎng)讀書習(xí)慣，積累間接素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有平時(shí)養(yǎng)成多讀書，好讀書，讀好書，才能不斷充實(shí)自己的思想，打好文化和精神的底子。很難設(shè)想一個(gè)不愛讀書的人會(huì)寫出好文章。平地是造不出高樓的?？v觀古今中外的文學(xué)家哪一個(gè)不是愛讀書之人呢？毛澤東鬧市讀書、匡衡鑿壁偷光、孔子“韋編三絕”、杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的佳話，成為讀書人的楷模。只有多讀書，讀好書，學(xué)生的思想才能豐富，寫作之源才不會(huì)枯竭，生活之渠才會(huì)更清澈。

培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，我主要從兩方面入手：一是每周設(shè)一節(jié)名著閱讀課；二是每周末品讀現(xiàn)當(dāng)代名家精品。無論哪方面都要做讀書筆記，并加以品評。在那些名著名篇里，學(xué)生可以看到自然、社會(huì)、人生百態(tài)，感受著世態(tài)人情，濡養(yǎng)著自己的道德修養(yǎng)。在潛移默化中，學(xué)生受到美的熏陶，獲得獨(dú)特的人生體驗(yàn)，使學(xué)生的思想素質(zhì)獲得了提高，同時(shí)也為學(xué)生作文積累了間接的寫作素材，成為個(gè)性化作文不竭的寫作之源。

三、學(xué)以致用，隨堂練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)了課文中著名作家們的精美篇章，要讓他們立即去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法（如文章的選材、構(gòu)思、立意、修辭、表現(xiàn)手法等）去仿寫文章。這是我進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法。如:學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》，要求學(xué)生們觀察自然景物，巧妙地運(yùn)用修辭方法抓住景物的主要特征，運(yùn)用“定點(diǎn)換景”的方法去寫周圍的景物。學(xué)生在模仿時(shí)有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。因此，我們應(yīng)積極提倡、培養(yǎng)好的文風(fēng)，讓學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)名家的寫作方法，要讓學(xué)生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，寫出好作文。

四、改變批改模式，放開話語權(quán)

在絕大多數(shù)人的印象中，學(xué)生作文的批改，必須由老師親自完成。而我卻不然。

對學(xué)生每周一篇的自由作文，全部由學(xué)生自己評價(jià)修改。自批時(shí)可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據(jù)自批的意見自改。在這種“當(dāng)家作主”的心態(tài)下，學(xué)生興趣盎然，批改的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的一言堂。

對師生共同擬定的命題作文，實(shí)行師生共同批改的辦法。首先讓學(xué)生先自改，然后學(xué)生互批，最后由教師批改一部分。在讓學(xué)生自改時(shí)，教師要先教給學(xué)生批改知識，示范批改方式，板書批改符號，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自改，寫下自改評語。自改后進(jìn)行組內(nèi)交流，并且在班上交流各小組作文情況，展示各小組的優(yōu)秀作文。這樣，在班上就形成了比優(yōu)評優(yōu)的良好的作文評改氛圍。學(xué)生的作文收上來后，教師再進(jìn)行補(bǔ)批，加上總評。經(jīng)過這樣的一輪作文評改過程，學(xué)生就明白了自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能夠從其他同學(xué)的優(yōu)秀作文中吸取精華，借鑒寫法，促進(jìn)自己作文的進(jìn)步。并且，學(xué)生的優(yōu)秀作文，通過班上的展示評改，更是優(yōu)上加優(yōu)，學(xué)生作文的優(yōu)越感自然流露出來，更加促進(jìn)了自己的作文向更高層次沖刺。

五、在批改中鼓勵(lì)，從多角度賞識

有句話說得好:“好孩子是表揚(yáng)出來的?！睕]錯(cuò)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要抓住文章中的閃光點(diǎn)，挖掘優(yōu)秀的內(nèi)涵，從多角度賞識，并善于找到薄弱環(huán)節(jié)的突破口。

符號賞識。我用的賞識符號是畫三角。如發(fā)現(xiàn)了作文中的妙詞、佳句、精段，便情不自禁地畫上紅色的三角，這些三角如同將一串串閃光的勛章獎(jiǎng)給學(xué)生。學(xué)生看到這嘉獎(jiǎng)的勛章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老師的贊賞!我要寫出更好的作文！”

批語賞識。利用眉批和尾批進(jìn)行賞識，這是比符號賞識更有效的方法。遇到作文的妙詞、佳句、精段，除了用賞識符號外，盡量多批贊語:“描寫準(zhǔn)確生動(dòng)，突出了特點(diǎn)！”“議論深刻，說理有獨(dú)到之處！”“人物寫活了！”等等。當(dāng)然，對于作文中的毛病，也要適當(dāng)旁批進(jìn)行鼓勵(lì)：“能換個(gè)更貼切的詞嗎？”“注意前后照應(yīng)了嗎？”“此例能證明觀點(diǎn)嗎？”??全文評改完了，我總是盡量給一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)挠袉l(fā)性的賞識性的尾批，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也指出其缺點(diǎn)，從不板著臉孔加以指責(zé)。

評分賞識。所謂評分賞識，就是給學(xué)生作文評分時(shí)宜寬不宜緊，要適當(dāng)打鼓勵(lì)分。對好的作文要盡量打高分，對差的作文盡量不打不及格的低分。因?yàn)榇虻头郑瑹o異于老師在斥責(zé)學(xué)生：“你寫的是什么東西？”對于自尊心很強(qiáng)的初中生來說是難以承受這種心理壓力的。長此以往，他們會(huì)失望、自卑，甚至?xí)员┳詶?，不愿練筆。因此，寬打分?jǐn)?shù)，也是一種最好的鼓勵(lì)。

作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我們語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對作文由“怕”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長！

第五篇：初中作文教學(xué)的困惑和解決策略

初中作文教學(xué)的困惑和解決策略

反思、討論

?你認(rèn)為當(dāng)前初中作文教學(xué)存在那些問題？（提示：可以從學(xué)生的作文和教師的教學(xué)兩方面考慮。）

學(xué)生作文問題

1、怕寫作文：寫什么、怎么寫困惑著學(xué)生。

2、灰色作文：學(xué)生作文缺乏創(chuàng)意和靈氣，生拼硬湊的材料、虛情假意的主題、千篇一律的形式污染著學(xué)生的作文天地。

問題根源

1、生活面、知識面狹窄，生活內(nèi)容單調(diào)。

2、沒有養(yǎng)成良好的觀察和思考習(xí)慣，缺乏寫作興趣。

解決策略

一、開源

1、通過閱讀拓寬知識面。（安排閱讀課、安排新聞發(fā)布會(huì)。）

2、多舉行班級活動(dòng)，豐富學(xué)生生活。（辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等）?

3、多練筆，養(yǎng)成觀察生活思考生活的習(xí)慣，積累寫作素材。

二、培養(yǎng)興趣

1、激勵(lì)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己作品的機(jī)會(huì)和空間，讓成功成為興趣之源。?

2、榜樣：教師寫下水文，給學(xué)生做榜樣。

教師問題

功利性教學(xué)模式

1、模式弊端

隨意性教學(xué)模式

問題根源

1、對作文教學(xué)意義和作用的誤解。

2、缺少對作文教學(xué)規(guī)律和教法的研究。

解決策略

一、正確理解作文教學(xué)的意義和作用。

1、寫作是表達(dá)和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。所以寫作是為生活、為人生的，也是一種生命的活動(dòng)。

2、寫作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程。

3、作文的最終目的是教會(huì)學(xué)生做人。

二、研讀作文教學(xué)的有關(guān)著作，了解國內(nèi)外作文教學(xué)體系及教學(xué)模式，以便借鑒。?國內(nèi)幾種作文教學(xué)體系：

?觀察——思維體系

?模仿——?jiǎng)?chuàng)造體系

?寫作知識——寫作能力體系

?文體——綜合體系

?提倡體系：積累——感悟——表達(dá)

1、蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想

?（1）、把觀察看作中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

?（2）、把讀書筆記列為中小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改實(shí)驗(yàn)。

?“放”——引導(dǎo)學(xué)生走向生活，解決作文的材料問題。

?目的：（1）、培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)材料、積累材料的能力。（2）、解決學(xué)生作文難的問題。（3）、使學(xué)生懂得什么是作文。

?方法：寫“ 敘評日記” 積累生活材料和語言材料。

“收”——運(yùn)用材料，化生活為作文

?（1）、類似題目寫作，培養(yǎng)審題能力。

?（2）、同一材料寫多個(gè)文題，培養(yǎng)選擇材料、加工材料的能力。

?（3）、同一話題寫成不同文體，訓(xùn)練學(xué)生寫各種文體的能力。

?（4）同一話題從不同角度寫，訓(xùn)練發(fā)散思維能力。

“放”——參與生活，以社會(huì)為作文的實(shí)踐基地

?這一步是學(xué)生作文能力和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，是教書和育人的結(jié)合。

?鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到社會(huì)上去調(diào)查、采訪、挖掘材料，充分利用農(nóng)村的生活環(huán)境，把它變成學(xué)生作文的實(shí)踐基地。提高作文能力的同時(shí)也增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3、趙謙翔的“綠色作文”教改實(shí)驗(yàn)

（1）、以真實(shí)為準(zhǔn)繩。電視新聞走進(jìn)課堂（2）、以感悟?yàn)榧に亍ｉ_設(shè)“班會(huì)感悟”課，教學(xué)生做人。

?《“悟”之我見》是總綱，《解悟“人”字》是主題?！叭恕弊纸馕蚋柙E：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。

?（3）、以創(chuàng)新為目標(biāo)（4）、以灰色為靶子。

?（5）、以做人為根本

三、潛心研究教材和學(xué)生，制定作文教學(xué)計(jì)劃。

?新教材寫作教學(xué)特點(diǎn)：

1、開放性

2、層次性

3、注重作文修改

?放膽文——小心文——精品文

?自己修改——同學(xué)互改

教師問題

2、批改弊端 ：

?（1）、教師草草批改，批語放之四海而皆準(zhǔn)。

?（2）、學(xué)生互改，教師放任自流。

?（3）、教師精批細(xì)改，學(xué)生置之不理。

問題根源

1、對作文批改在作文教學(xué)中的作用認(rèn)識不夠。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解決策略

一、正確認(rèn)識作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高學(xué)生作文的積極性。

2、正確的批改可以有效的提高學(xué)生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明顯錯(cuò)誤的地方；就取材、立意、構(gòu)思。

2、批語要有針對性。眉批——在具體出問題的地方給予點(diǎn)評，或給予提示，讓學(xué)生自己思考修改辦法?？偱プ￠W光點(diǎn)鼓勵(lì)，巧妙提出缺點(diǎn)。

3、批改要圍繞一個(gè)中心。

批改的主要方式

1、教師批改可分兩類：一種是全批全改；另一種是分類整理。

2、學(xué)生互相批改必要條件：一是學(xué)生必須具有相應(yīng)的閱讀水平和寫作水平；二是教師要根據(jù)學(xué)生的批改實(shí)際做必要的指導(dǎo)。

3、師生共同批改選文要具有代表性；選文要具有可操作性。

教師問題

3、講評弊端

?（1）、只批改，不講評。

?（2）、講評無重點(diǎn)。

?問題根源：

1、沒有認(rèn)識到講評的作用。

?2、作文沒有明確目標(biāo)或缺乏分析整理。

解決策略

一、認(rèn)識講評的重要性。

1、講評有利于解決全班普遍性的問題。

2、講評有利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、根據(jù)本次作文設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)和習(xí)作的具體情況進(jìn)行分析整理，找出主要問題，舍棄次要問題。