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      培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力(范文模版)

      時(shí)間:2019-05-14 18:05:14下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力(范文模版)

      培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,是幼兒教育的重要內(nèi)容,對(duì)幼兒全面、和諧發(fā)展且有深遠(yuǎn)的意義,因此,對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要,我們培養(yǎng)的是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者,他們應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng),具有一定的勞動(dòng)技能。幼兒時(shí)期,加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,正是未來(lái)的勞動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

      孩子的智慧在他們的手指尖上,“手是思維的鏡子,是意識(shí)的培育者,是智慧的創(chuàng)造者”。幼兒手部肌肉活動(dòng)越多、越豐富、越精細(xì),就越能開(kāi)發(fā)幼兒大腦的潛能,促進(jìn)智力的發(fā)展。在操作活動(dòng)中,幼兒往往需要克服困難,相互幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作,才能完成任務(wù)。因此,幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)有利于幼兒不怕困難,團(tuán)結(jié)友愛(ài),樂(lè)于助人等良好品德的形成。但如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問(wèn)題,以下是我園根據(jù)《綱要》精神,把培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力滲透在日常教育生活活動(dòng)中的幾點(diǎn)做法:

      一、把培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力體現(xiàn)在領(lǐng)域的教育活動(dòng)之中,更有效地促進(jìn)幼兒智力與非智力因 素的同步發(fā)展 1.在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

      豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動(dòng)的動(dòng)力,以發(fā)展孩子動(dòng)作、協(xié)調(diào)、靈活及體育游戲中的操作活動(dòng),是根據(jù)幼兒特點(diǎn),將動(dòng)手能力培養(yǎng)融于體育活動(dòng)之中,使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車(chē)等活動(dòng)中提高,手眼、手腦的協(xié)調(diào)能力。如我們?cè)谛“嚅_(kāi)始,就注重孩子掌握使用體育器械,如:拋球、滾球,到中班開(kāi)始練習(xí)拍球技能,遠(yuǎn)球接力跑等等。在全園進(jìn)行的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上,中班的孩子就能開(kāi)展拍球比賽,并為全園小朋友做觀(guān)摩表演。與此同時(shí),中班幼兒近半數(shù)會(huì)跳繩,大班幼兒幾乎人人會(huì)跳繩,促進(jìn)了幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)激發(fā)幼兒參于體育活動(dòng)的興趣,在戶(hù)外活動(dòng)中,我們園里的孩子人人手里一件體育器械,讓孩子快樂(lè)地追逐在操場(chǎng)上,同時(shí)培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力。

      2.在語(yǔ)言活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

      《綱要》中告訴我們,語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,因此,在語(yǔ)言活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)有情景的環(huán)境,讓幼兒在操作故事中的人物手偶,激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣,如:故事《三只熊》中的對(duì)話(huà)很有趣,有韻律感,幼兒都很喜歡這個(gè)故事,教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)木偶劇場(chǎng)的環(huán)境,讓孩子親自操作木偶,扮演角色,一起模仿故事中的對(duì)話(huà)。又如,詩(shī)歌《春天來(lái)了》,孩子們邊操作有動(dòng)感的畫(huà)面,邊朗誦詩(shī)歌內(nèi)容,“春天來(lái)了,春天來(lái)了,小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作,幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,讓孩子真正做活動(dòng)的主人,動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,又其樂(lè)融融。3.在社會(huì)領(lǐng)域中發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力。

      如,在幼兒園開(kāi)展的“大帶小”活動(dòng),大班幼兒表現(xiàn)出我是哥哥、姐姐的自豪感,幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如:在開(kāi)展“我是媽媽的小幫手”活動(dòng),既培養(yǎng)孩子對(duì)媽媽的情感,又培養(yǎng)動(dòng)力能力,幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學(xué)習(xí)日常勞動(dòng)技能。

      4.在科學(xué)探索活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

      我們知道探索活動(dòng),同時(shí)也是操作活動(dòng),只有去動(dòng)手操作,才能激發(fā)探索的愿望,如:認(rèn)識(shí)葉子的主題探索活動(dòng)中,孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子,觀(guān)察、尋找不同形狀的葉子,做葉子貼畫(huà)、葉子面具,到制作葉子標(biāo)本等等,都體現(xiàn)著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如:在科學(xué)操作活動(dòng)中,用小燈泡接通電池的實(shí)驗(yàn),容積守恒實(shí)驗(yàn),小制作、彈力球、磁鐵玩具等等,有趣的實(shí)驗(yàn),激發(fā)幼兒探索的興趣和動(dòng)手實(shí)踐的愿望。

      5.在藝術(shù)活動(dòng)中,鼓勵(lì)幼兒用雙手表現(xiàn)美。

      我們?cè)诿拦せ顒?dòng)中,教孩子利用廢舊物品,制作各種玩具,如包裝紙、小紙盒制作機(jī)器人,用碎布頭做布貼畫(huà)。教孩子用折紙、染紙、吹點(diǎn)畫(huà)等不同的做畫(huà)方法,大膽創(chuàng)造、想像,鼓勵(lì)幼兒選擇不同的方式,練習(xí)操作不同的繪畫(huà)工具,用雙手表現(xiàn)美。

      二、日常生活中的培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力 1.豐富的區(qū)域活動(dòng),激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣和愿望。如:“小巧手”區(qū),教師可以有計(jì)劃、有目的對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中手部肌肉得到發(fā)展,促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)。(1)充分利用現(xiàn)成的玩具、材料,讓幼兒學(xué)習(xí)穿珠、掛彩鏈。(2)老師自制玩具,老師可以有目的制作一些玩教具。如:“布飛蝶”,讓小班幼兒練習(xí)扣鈕扣,“大辮娃娃”讓中班幼兒練習(xí)編辮子,“寶寶鞋”讓大班幼兒練習(xí)系鞋帶。(3)提供多層次的、可操作的材料,以適應(yīng)不同水平幼兒的需要,如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球,供幼兒選擇,又如“做做玩玩”區(qū),幼兒可以在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,完成做做、玩玩任務(wù),也可以按自己意愿選擇手工游戲,每到這時(shí),孩子們剪的剪、貼的貼、畫(huà)的畫(huà)、忙得不亦樂(lè)乎!當(dāng)孩子們穿著自己制作的時(shí)裝,驕傲地邁著“貓步”進(jìn)行時(shí)裝表演時(shí),成功的喜悅就寫(xiě)在那一張張稚嫩的小臉上,當(dāng)孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時(shí),顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子,能做出象樣的作品只是少數(shù),大多數(shù)的作品很粗糙,只要我們老師能熱情地對(duì)待每個(gè)孩子的每項(xiàng)成果,讓他們看到自己的成功,就能透發(fā)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造的熱情,使孩子樹(shù)立“我能做得更好”的自信心。

      2.鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)我們進(jìn)行新主題活動(dòng),老師和孩子們就一起布置“主題墻”,如:美麗的春天來(lái)了,我們首先帶孩子到大自然去觀(guān)察,然后請(qǐng)孩子將眼中的春天畫(huà)下來(lái),最后把自己最滿(mǎn)意的部分剪下來(lái),互相協(xié)商,貼在我們主題墻的適當(dāng)位置,構(gòu)成“春天的旋律”壁飾,孩子們會(huì)自豪的發(fā)出贊嘆:“哇噻,真不敢相信是我們的杰作”!又如,每到節(jié)日,我們都鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手參與美化環(huán)境,如:粘貼彩鏈、拉花,設(shè)計(jì)小掛飾等等,都是孩子自己設(shè)計(jì)、分工制作的。

      3.日常生活中,對(duì)操作技能加以強(qiáng)化,使之轉(zhuǎn)化為基本的勞動(dòng)技能,(1)在日常生活中,開(kāi)展自制食品活動(dòng),如“包餃子”,幼兒在活動(dòng)中,自己和面,體會(huì)水、面多少與軟硬的關(guān)系,孩子們有的包、有的搟皮配合默契,興趣濃厚,包完餃子后還能主動(dòng)清理桌面,鞏固良好的衛(wèi)生習(xí)慣,“我們的水果拼盤(pán)”,幼兒自己動(dòng)手清洗水果,選擇搭配拼盤(pán)圖案、味道,提高幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、審美能力。(2)明確值日生的工作,培養(yǎng)幼兒工作獨(dú)立性和責(zé)任心。對(duì)值日生提出具體要求,如,照顧自然角,按時(shí)澆水喂養(yǎng)小動(dòng)物,繪畫(huà)每天天氣情況,記錄植物生長(zhǎng)變化,做老師的小助手,發(fā)放作業(yè),玩具,收拾餐具等,每天整理玩具柜,清擦小桌椅,修補(bǔ)圖書(shū)等等。(3)開(kāi)展種植活動(dòng),每年春天,是播種的季節(jié),“晴明前后,種瓜種豆”,讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲,觀(guān)察植物生長(zhǎng)情況,有利用培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé),持久細(xì)心的勞動(dòng)態(tài)度和良好勞動(dòng)習(xí)慣,更重要的是讓幼兒在勞動(dòng)是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節(jié),讓幼兒把收獲到勞動(dòng)果實(shí)拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗,分享豐收的喜悅,同時(shí),體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦,懂得珍惜和愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果,產(chǎn)生愛(ài)勞動(dòng)的情感。

      三、家園合作,共同提高培養(yǎng)幼兒操作動(dòng)手能力

      《綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持,幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。

      1.在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力方面,我們首先向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的重要性,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念,向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的經(jīng)驗(yàn)和方法。如:讓家長(zhǎng)和孩子一起做小制作,培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的同時(shí)又增進(jìn)親子情感,孩子的自我服務(wù)能力的培養(yǎng),家長(zhǎng)往往包辦代替的太多,讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活,是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的重要途徑。

      2.及時(shí)進(jìn)行家園雙向反饋。如:有的孩子依賴(lài)性較強(qiáng),需要及時(shí)鼓勵(lì)和家園密切配合,于是我們要定時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒的進(jìn)步情況,同時(shí)要求,家長(zhǎng)在家統(tǒng)一要求,及時(shí)反饋在家情況,共同發(fā)展孩子操作能力。

      總之,在培養(yǎng)孩子操作動(dòng)手能力,要充分考慮幼兒生理、心理特點(diǎn)及個(gè)體水平差異,有目的、有計(jì)劃地將動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類(lèi)活動(dòng)之中,積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境深刻挖掘動(dòng)手操作的多方面教育因素,將幼兒動(dòng)手能力作為一種素質(zhì),切實(shí)地落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利,理解和重視幼兒發(fā)展的需求,讓 幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué),在做中求進(jìn)步。作為幼教工作者和廣大家長(zhǎng)要解放思想、轉(zhuǎn)變觀(guān)念,探培 養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的多種途徑,為使幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的未來(lái)建設(shè)的合格人才,奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      第二篇:如何通過(guò)益智區(qū)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

      如何通過(guò)益智區(qū)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

      一、背景

      教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童的智力在他的手指尖上?!笨梢?jiàn)動(dòng)手操作能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。陳鶴琴先生也提倡“做中學(xué),做中求進(jìn)步”就是鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手操作獲得發(fā)展。手部的小肌肉群也只有多活動(dòng)才能變得更加靈活和精細(xì)。幼兒的思維離不開(kāi)動(dòng)作,動(dòng)手操作是獲得知識(shí)能力的源泉。所以激發(fā)幼兒對(duì)操作活動(dòng)感興趣,為幼兒的操作提供自由的環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒去探索、動(dòng)手就顯得尤為重要。然而益智區(qū)就為幼兒提供了這樣一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)環(huán)境。

      益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域,可供幼兒動(dòng)手操作,是一個(gè)著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角。著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“兒童的智慧源于材料”。益智區(qū)材料的有效投放不但影響幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣,也對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中能否獲得知識(shí)、發(fā)展能力起到?jīng)Q定性因素。

      二、問(wèn)題描述

      充滿(mǎn)魔力的益智區(qū)是幼兒展開(kāi)智慧翅膀的天空,幼兒在操作、擺弄、摸索、嘗試的過(guò)程中感受發(fā)現(xiàn)的喜悅。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到區(qū)域游戲中的小朋友高興的說(shuō)到:“我終于知道這個(gè)怎么玩啦!”“我來(lái)告訴你這個(gè)應(yīng)該怎么擺!”孩子在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)材料中的奧秘,興趣就是他們最好的老師。新學(xué)期老師制作了《撲克牌游戲》的玩具,投放的第一天老師就發(fā)現(xiàn)男孩子對(duì)這個(gè)玩具很感興趣。芮芮和歐弟經(jīng)常兩個(gè)人一起去操作,還小聲的交流,在操作撲克牌的游戲中,激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展。

      受到喜愛(ài)的還有《釣魚(yú)游戲》,帶有磁力的魚(yú)竿、色彩鮮艷大小不一的小魚(yú)拼圖吸引了孩子們的注意力。在開(kāi)始的游戲中,孩子們只是一味的將拼圖吊起來(lái),一會(huì)孩子就告訴我,老師我不想玩了。后來(lái),我加入了他們的游戲后,孩子們興趣越來(lái)越濃厚,注意力也越來(lái)越專(zhuān)注,游戲時(shí)間也越來(lái)越持久。在這個(gè)游戲里,孩子玩的特別投入,小心翼翼的翻開(kāi)拼圖,找到了相應(yīng)的小魚(yú)身體的圖片開(kāi)心的笑出聲,滿(mǎn)滿(mǎn)的自豪感。在快樂(lè)的氣氛中培養(yǎng)了幼兒的專(zhuān)注力和記憶力。在激烈的撲克牌比大小游戲中,孩子的智慧碰撞出火花。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。孩子在益智區(qū),通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望,在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專(zhuān)心做事,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,同時(shí)又得到了快樂(lè)。

      三、反思

      (一)分析與思考

      益智區(qū)區(qū)域活動(dòng)是一種規(guī)則游戲,易于幼兒接受,而且容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,讓幼兒自由自主投入到探索學(xué)習(xí)中,從而發(fā)展了幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒通過(guò)動(dòng)手操作豐富多樣的益智類(lèi)材料,手、眼、腦并用,邏輯思維能力得以發(fā)展,也會(huì)養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣,因此益智區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有重要的作用。深入探索益智類(lèi)游戲?qū)τ變簞?dòng)手操作能力的培養(yǎng),有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)幼兒的動(dòng)手做操作能力呢?

      (二)對(duì)策

      1.提供豐富有效的材料,激發(fā)幼兒的操作興趣

      《綱要》指出:“提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多感官,多種方式進(jìn)行探索提供條件”。在活動(dòng)中,教師要保證幼兒在操作材料的種類(lèi)和數(shù)量足夠豐富的前提下去探索、去發(fā)現(xiàn)。每個(gè)孩子興趣不同、能力也有所差異,只有在活動(dòng)中提供數(shù)量充足的各種材料,才可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會(huì),從而激發(fā)幼兒主動(dòng)去操作,鍛煉其善于動(dòng)手能力。幼兒天性好奇,提供有趣豐富的材料容易引起幼兒的注意,從而激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的去探索研究,這樣的狀態(tài)幼兒是輕松愉悅的,教師為幼兒提供了寬松自由的環(huán)境更有利于促進(jìn)幼兒觀(guān)察力、探索力,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力的發(fā)展。

      益智區(qū)材料投放前,教師要充分了解本班幼兒的能力和興趣特點(diǎn)去投放材料。材料投放不適宜,幼兒在區(qū)域中就會(huì)感到無(wú)所適從,甚至去破壞玩具。在提供材料時(shí)要考慮到幼兒本身的能力不同,隨時(shí)調(diào)整材料的操作難度,突出材料的層次性。提供材料的難易程度過(guò)低,幼兒擺弄幾下就沒(méi)了興趣,根本談不上探索。材料的難易程度過(guò)高,幼兒不會(huì)玩,就容易失去信心和興趣。只有在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上,考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,投放難易程度適宜的材料,幼兒才能很快進(jìn)入探索過(guò)程,在玩中去探索知識(shí),懂得一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理,逐步養(yǎng)成探索品質(zhì)。

      2.家園共育,提高幼兒動(dòng)手操作能力

      《綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,幫助家長(zhǎng)提高教育能力?!睘榇?,我們也經(jīng)常通過(guò)家園聯(lián)系欄和家長(zhǎng)介紹我們益智區(qū)的特色和對(duì)幼兒能力提升的幫助。從而幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,使家長(zhǎng)的教育觀(guān)念和老師相一致。在合適的條件下,老師還會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子共同合作制作簡(jiǎn)單又有趣的益智區(qū)材料帶來(lái)班里和小朋友共同探索分享。孩子操作著自己制作的材料興趣也更濃厚了。

      總之,益智區(qū)活動(dòng)主要以幼兒自己動(dòng)手操作,自主學(xué)習(xí)為主,它是一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。好動(dòng)是幼兒的天性,心理學(xué)研究證明,手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接關(guān)系,人在動(dòng)手時(shí)有關(guān)信息會(huì)從手傳到大腦,又由大腦傳到手,動(dòng)手是動(dòng)腦的外觀(guān),動(dòng)手又能支持腦的積極活動(dòng),手巧心靈,心靈手巧??梢?jiàn)幼兒的智慧在手指尖上,幼兒在益智區(qū)的操作過(guò)程中智力就得到開(kāi)發(fā),最終達(dá)到提高動(dòng)手操作能力的目的。

      第三篇:通過(guò)手工制作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

      通過(guò)手工制作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

      摘要:動(dòng)手操作能力對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義,為了更好的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,我從以下幾方面進(jìn)行:

      一、提供豐富的材料,激發(fā)幼兒的操作愿望;

      二、在操作中讓幼兒感受快樂(lè);

      三、從作品欣賞中讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè);

      四、家園共育,提高幼兒動(dòng)手操作能力。

      關(guān)鍵詞:動(dòng)手操作能力、家園共育、感受快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)

      “我有一雙小巧手,會(huì)洗臉,會(huì)梳頭,會(huì)穿鞋,扣紐扣,小巧手,小巧手,它是我的好朋友?!边@是幼兒在小班時(shí)學(xué)的一首兒歌,通過(guò)兒歌我們可以看出手是我們身體當(dāng)中重要的組成部分,它對(duì)我們的生活起著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒手部的小肌肉群只有多活動(dòng)才能變得更加靈活和精細(xì),才能更好的激發(fā)幼兒大腦的潛能,促進(jìn)智力的發(fā)展。作為教育工作者我們所培養(yǎng)的是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者,他們應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng),具有一定的勞動(dòng)技能。因此,我們要從小培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,這對(duì)幼兒全面、和諧的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義,更是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。從上學(xué)期開(kāi)始,我園開(kāi)展了《通過(guò)手工制作活動(dòng)提高幼兒審美意識(shí)和能力的研究》的課題研究,借此機(jī)會(huì)我組織了一系列豐富的教育活動(dòng),使幼兒通過(guò)手工制作活動(dòng)來(lái)提高自身的創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。

      一、提供豐富的材料,激發(fā)幼兒的操作愿望 《綱要》中強(qiáng)調(diào):“提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多感官,多種方式進(jìn)行探索提供條件”。一個(gè)孩子一個(gè)樣,每個(gè)幼兒所感興趣的東西和動(dòng)手能力也有所差異,所以教師在提供材料時(shí)必須要豐富,并能引起幼兒的興趣。幼兒看到自己感興趣的材料就會(huì)產(chǎn)生摸一摸,擺一擺,拼一拼,分一分??的動(dòng)手愿望。例如,在開(kāi)展《盒子變變變》活動(dòng)時(shí),課前發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同搜集各種各樣的盒子,活動(dòng)中把大家搜集的盒子放在一起,大的,小的,長(zhǎng)的,短的,圓形的,心形的,紅色的,藍(lán)色的??孩子們看了特別喜歡,有的小朋友迫不及待的拿起盒子摸摸、看看。當(dāng)老師拿出用盒子做好的作品時(shí),孩子們更加的驚奇,??!原來(lái)盒子還可以做出這么好看、好玩的東西。在老師進(jìn)一步講解了制作方法并提供了一些輔助材料后,孩子們都非常積極地投入到制作活動(dòng)當(dāng)中,用他們靈巧的小手制作出了一件件精美的作品:房子、汽車(chē)、火車(chē)、機(jī)器人、大橋等等。通過(guò)這次活動(dòng)幼兒的動(dòng)手操作愿望得到提升,為以后活動(dòng)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、在操作中讓幼兒感受快樂(lè) “老師我不會(huì)。”“老師這個(gè)咋弄???”“老師這個(gè)我一看就會(huì)了?!泵看位顒?dòng)中我們都會(huì)聽(tīng)到孩子們這樣那樣的問(wèn)題,從孩子們的問(wèn)題中我們可以看出每個(gè)幼兒他的發(fā)展水平都是不同的,《綱要》中指出,“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。因此,要求教師在實(shí)際工作中要將每個(gè)幼兒的的情況摸清,根據(jù)每名幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在《好看的服裝》一課中,教師可根據(jù)本班幼兒的操作能力將他們分成了三部分:動(dòng)手能力強(qiáng)的,動(dòng)手能力一般的,動(dòng)手能力弱的。動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒從設(shè)計(jì)服裝的款式,到剪、帖、畫(huà)、涂色,全是一人制作。動(dòng)手能力弱的幼兒可以和動(dòng)手能力一般的幼兒結(jié)成伙伴,分工合作。誰(shuí)會(huì)畫(huà)就畫(huà)一畫(huà),誰(shuí)會(huì)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)??這樣每個(gè)幼兒都有事干,每個(gè)幼兒都在制作的過(guò)程中鍛煉了自己的動(dòng)手能力,每個(gè)幼兒又都在不同的目標(biāo)下完成了任務(wù),獲

      得了滿(mǎn)足,感受了操作過(guò)程中帶來(lái)的快樂(lè)。相反,如果忽視了幼兒動(dòng)手能力的差異性,強(qiáng)求一律,對(duì)能力低的幼兒一味的進(jìn)行拔高,他們因完不成任務(wù),久而久之,會(huì)對(duì)動(dòng)手操作失去興趣,同時(shí)使幼兒的自信心嚴(yán)重受挫,對(duì)幼兒的身心發(fā)展是非常不利的。

      三、從作品欣賞中讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè) “哇!這個(gè)樓房太漂亮了!”“老師看看我做的汽車(chē)好看吧!”幼兒通過(guò)自己動(dòng)手制作完成一件作品會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成就感,感到特別自豪,自信心也會(huì)大大的提升。為了讓幼兒更好的體驗(yàn)這種成功的快樂(lè),我將孩子們的作品都投放在各個(gè)區(qū)里,運(yùn)用到幼兒的一日生活之中。在語(yǔ)言區(qū),幼兒可以給小朋友介紹自己的作品,用自己的作品進(jìn)行故事創(chuàng)編,既鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力又讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)了快樂(lè);在益智區(qū),幼兒可以用自己制作的玩具進(jìn)行接龍、認(rèn)數(shù)、按規(guī)律排序等游戲活動(dòng),讓幼兒在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒的智力;在娃娃家里,到處都是幼兒自己制作以及和教師共同制作的生活用品和電器:電視、冰箱、微波爐、小椅子、書(shū)柜等等;建構(gòu)區(qū)中,幼兒呈現(xiàn)了一幅家鄉(xiāng)的新面貌:用紙盒制作的漂亮樓房、各種盒子搭建的大橋、寬寬的馬路上跑著孩子們的各式各樣的小汽車(chē)??孩子們的作品不光豐富了活動(dòng)材料,由于我們采用的都是廢舊物品進(jìn)行制作,還使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了變廢為寶的樂(lè)趣。

      四、家園共育,提高幼兒動(dòng)手操作能力 “哎呀,你還小,這不用你做?!薄安灰眉舻?,你還不會(huì)用呢不要碰到手?!彪S著計(jì)劃生育政策的貫徹執(zhí)行,越來(lái)越多的獨(dú)生子女出現(xiàn)了,他們都是家里的小皇帝、小公主,很多家長(zhǎng)舍不得讓孩子做事情就事事包辦,限制了孩子的手腳,束縛了孩子的發(fā)展。陶行知說(shuō)過(guò):“只有解放兒童的手、解放兒童的腦、解放兒童的嘴才能使孩子的智慧與能力得到發(fā)展?!苯鼛啄陙?lái),家長(zhǎng)的教育觀(guān)念與教育行為都得到了不同程度的提高和改善,然而在慶幸取得成就的同時(shí),我們也必須承認(rèn)在家長(zhǎng)教育觀(guān)念與行為改善和提高這一問(wèn)題上仍存在許多的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在都將直接影響家長(zhǎng)素質(zhì)的提高,進(jìn)而影響到幼兒的發(fā)展,具體到幼兒動(dòng)手操作這一點(diǎn)來(lái)說(shuō):在日常的教育活動(dòng)中,家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力發(fā)展的特點(diǎn)知之甚少,教育方法了解不多,重視程度不夠,在認(rèn)識(shí)上也存在誤區(qū),總覺(jué)得讓孩子自己動(dòng)手做事,玩弄剪刀做手工,自由自在玩沙石有危險(xiǎn)性、不衛(wèi)生。為此我們選擇了家園共育,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力。

      《綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持,幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。為此,在平時(shí)的工作中我們通過(guò)家園之窗、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力方面,我們首先向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的重要性,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念,使他們的教育行為與教育觀(guān)念相一致,通過(guò)向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的經(jīng)驗(yàn)和方法,使其在活動(dòng)中成為孩子的指導(dǎo)者、幫助者,拋開(kāi)顧慮,為幼兒提供豐富的操作材料,讓孩子大膽想像,動(dòng)手創(chuàng)作出自己的作品。如:讓家長(zhǎng)和孩子一起做小制作,培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的同時(shí)又增進(jìn)了親子情感。平時(shí),家長(zhǎng)往往包辦代替的太多,導(dǎo)致孩子的自我服務(wù)能力差,讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活,是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的重要途徑。另外,還要及時(shí)進(jìn)行家園雙向反饋。如:有的孩子依賴(lài)性較強(qiáng),需要及時(shí)鼓勵(lì)和家園密切配合,于是我們要定時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒的進(jìn)步情況,同時(shí)要求,家長(zhǎng)在家統(tǒng)一要求,及時(shí)反饋在家情況,共同發(fā)展孩子操作能力。

      動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是一對(duì)孿生兄弟。動(dòng)手能力強(qiáng),創(chuàng)新能力就強(qiáng),動(dòng)手能

      力弱,創(chuàng)新能力就弱。對(duì)于一個(gè)民族來(lái)講,沒(méi)有了動(dòng)手能力,就是沒(méi)有了創(chuàng)新能力。因?yàn)槿耸窃凇白鲋袑W(xué),做中求發(fā)展”。因此,我們要從小培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,為了幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      第四篇:“如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力”總結(jié)

      如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

      一年級(jí)

      數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,更應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?!毙W(xué)生以具體形象思維為主,因而在認(rèn)知過(guò)程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)踐中感知,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證,到生活中運(yùn)用。如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢?本文將參照大綱要求,結(jié)合教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,輔以實(shí)例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍,形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件

      在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí),敢于設(shè)疑,敢于動(dòng)手操作論證,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。例如,在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”時(shí),15減9怎么算?教學(xué)時(shí),我首先要求學(xué)生拿出15根小棒(1捆,加上5根散開(kāi)的),試著從里面拿走9根,想想該怎么拿?學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開(kāi)的5根中減9根不夠減,通過(guò)動(dòng)手操作找到幾種不同的擺法: ⑴將1捆小棒全部打開(kāi)為10根,與散開(kāi)的5根結(jié)合起來(lái)是15根,從10根中直接拿走9根,剩下1根;再把這1根和5根合起來(lái)就是6根。

      ⑵從15根小棒中先去掉5根,剩下10根,然后再去掉4根,最后就剩下6根。

      ⑶先把9根看成10根,從10根里去掉10根,剩下5根然后再加1根就是6根??

      隨后,在教師引導(dǎo)下,再讓學(xué)生分別將自己拿的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái),然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí),課堂氣氛熱烈,學(xué)生交流了多種觀(guān)點(diǎn),收到了多向的反饋信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的拿法示范一遍,講出算理,推導(dǎo)出十幾減幾最合適的算法。

      二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作

      在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)過(guò)程中,教師并非無(wú)目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”,而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式,有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行,幫助學(xué)生掌握正確的操作方法,引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

      1、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

      ⑴在動(dòng)手操作前,讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或解決的問(wèn)題; ⑵引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法; ⑶教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng);

      ⑷指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論,能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言標(biāo)述出來(lái)并參與討論。

      ⑸教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程和得出的結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)。

      2、注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

      在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí),教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿,限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制,提出解決問(wèn)題的不同途徑和辦法,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時(shí)地問(wèn):還沒(méi)有更好的方法來(lái)解決問(wèn)題?

      3、注意引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

      在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后,教師應(yīng)該以語(yǔ)言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí),再應(yīng)用于實(shí)際,形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段,學(xué)生只能做到“理解”,談不上掌握和應(yīng)用,也無(wú)從談動(dòng)手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)手操作的過(guò)程,看似簡(jiǎn)單,其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,即增長(zhǎng)知識(shí),又發(fā)展能力。動(dòng)手操作是智力的源泉,思維的起點(diǎn),動(dòng)手操作更是數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手。在教學(xué)10的組成后,我曾設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放題,讓學(xué)生研究。選擇1、2、3、4、6、7、8、9填()內(nèi),使等式()+()=()+()=()+()=()+()成立。每個(gè)數(shù)只能用一次。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生說(shuō),要選擇合適的數(shù),確實(shí)是夠“研究”一番的只有重視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,學(xué)生才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

      三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

      對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng),應(yīng)該是多方面的、全方位的,絕不可固定在一個(gè)范圍之中、一種形式之中,要引導(dǎo)學(xué)生大膽改革,勇于創(chuàng)新,用自己的雙手開(kāi)拓燦爛的前景,描繪出美好的畫(huà)面。然而動(dòng)手能力的訓(xùn)練模式?jīng)Q不可能千篇一律,也是各有千秋的下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)際,舉例如下:

      1、動(dòng)手制作的能力

      小學(xué)中現(xiàn)在都提倡學(xué)生高效發(fā)明、小制作,而且學(xué)生對(duì)此很感興趣,動(dòng)手制作小物品、小課件,有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力,這是一種很好的訓(xùn)練方式,我們應(yīng)該大力提倡,努力引導(dǎo),使學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考積極動(dòng)手的好習(xí)慣。

      2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

      學(xué)生總是要走向社會(huì),總是要參加工作的,我國(guó)的教育方針就是要把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕徒ㄔO(shè)者。因此,在日常教學(xué)中要多聯(lián)系實(shí)際,多給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì),我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生定期到工廠(chǎng)中、到農(nóng)村去、到商場(chǎng)中,培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力。

      3、培養(yǎng)學(xué)生手與腦的協(xié)調(diào)能力

      小學(xué)生對(duì)什么都感興趣,看到別人做,自己也想試一試,但是等自己親手去做這件事的時(shí)候,反而顯得笨拙。因此,在日常教學(xué)中就要多培養(yǎng)這方面的能力,讓學(xué)生做手操作就是一個(gè)很好的方法。

      第五篇:談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力

      談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力

      馬山縣林圩鎮(zhèn)林圩村小學(xué) 農(nóng)銀玲 ***

      摘要:動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力,提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑。動(dòng)手操作可以提高學(xué)生的理解能力,開(kāi)拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,體驗(yàn)攻克難關(guān)的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)生 動(dòng)手操作 實(shí)踐 思維 理解 興趣 體驗(yàn) 創(chuàng)新

      數(shù)學(xué)教育的根本目的和最顯著的特征是:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,并形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,新課程改革提倡的“互動(dòng)”“合作”“參與”和“技能”中,很明顯的就是要求學(xué)生在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中必須具備動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力,提高其數(shù)學(xué) 能力的有效途徑。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí),具體形象、生動(dòng)的材料作用于大腦,可使大腦積極分析與綜合,有效地接收與學(xué)習(xí)內(nèi)容 相關(guān)的信息,所以,我在數(shù)學(xué) 教學(xué)時(shí),主要通過(guò)操作與實(shí)踐,把數(shù)學(xué) 知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐中,淺談?wù)J識(shí)和體會(huì)。

      一、動(dòng)手操作可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

      由于兒童的思維多以直觀(guān)形象為主,而數(shù)學(xué) 知識(shí)卻是抽象的,這就產(chǎn)生了矛盾,因而教師應(yīng)充分依據(jù)教材的特點(diǎn),精心組織學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng),讓學(xué)生在操作中變抽象為具體,使學(xué)生在具體操作中得到發(fā)展。一般情況下,凡是學(xué)生能獨(dú)立思考,合作探究發(fā)現(xiàn)的部分,老師就不包辦代替,做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,自主探究,合作學(xué)習(xí),師生共同活動(dòng)相結(jié)合,學(xué)生參與程度高了,就能最大限度地拓寬了學(xué)生的思維。例如:幾何圖形和解決實(shí)際問(wèn)題在小學(xué)中占有較大比例,既是教學(xué)中的重點(diǎn),也是教學(xué)中的難點(diǎn)。像梯形面積的推導(dǎo)公式,可以讓學(xué)生動(dòng)手用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成已學(xué)過(guò)的平行四邊形求得;在解答解決實(shí)際 問(wèn)題時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)行圖解,使問(wèn)題形象化,借助線(xiàn)段圖進(jìn)行思考,使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在小學(xué)中使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中,“數(shù)學(xué)廣角”、“打電話(huà)”、“植樹(shù)問(wèn)題”等內(nèi)容都是通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、畫(huà)示意圖、推理等活動(dòng),體會(huì)解決問(wèn)題的方法,體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。

      二、動(dòng)手操作 遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律可以提高學(xué)生的理解能力。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué),做中學(xué)”的新理念中,“聽(tīng)會(huì)忘,看能記住,做才能學(xué)會(huì)”教育理論強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐出真知,小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),完全離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng),數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)能有力推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí),動(dòng)手操作,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效實(shí)踐活動(dòng)。例如:教學(xué)中為了讓學(xué)生理解“乘法交換律”,我首先讓學(xué)

      生邊擺圖片,邊想:要算出一共有多少人種樹(shù)?有幾種算法?再引導(dǎo)學(xué)生橫著可以怎樣擺,堅(jiān)著又可以怎樣擺。學(xué)生邊想邊操作,再借著擺出的圖寫(xiě)出兩道乘法算式,接著讓學(xué)生比較兩個(gè)算式的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。很快,學(xué)生借助圖形與算式得出:交換因數(shù)據(jù)的位置,它們的積不變的規(guī)律,這樣的操作將形、數(shù)、式溶為一體,便于學(xué)生的理解,為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊遷移。

      三、動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      興趣是最好的老師。讓學(xué)生對(duì)那些特有情趣的模具,圖形進(jìn)行操作,能極大的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,從而樹(shù)立熱愛(ài)數(shù)學(xué),努力學(xué)好數(shù)學(xué) 的決心。目前農(nóng)村教學(xué)很多以教師講授為主,很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí),得到發(fā)展;依靠學(xué)生查閱資料,集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少;學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,歷來(lái)是老師灌輸?shù)谋容^多。因而課堂結(jié)構(gòu)顯得比較單調(diào),整節(jié)課氣氛不活躍,學(xué)生毫無(wú)興趣可言,這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地理解,掌握 概念的內(nèi)涵較為困難,尤其是教師對(duì)概念的內(nèi)涵直接陳述出來(lái),學(xué)生很難聽(tīng)進(jìn)去,更不用說(shuō)理解透了。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)很重要,根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)厭靜的習(xí)慣,我讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,讓他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中思維得到啟發(fā),從而加深對(duì)概念的理解。例如:在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí),我準(zhǔn)備側(cè)面開(kāi)展圖是正方形和長(zhǎng)方形的圓柱,讓學(xué)生動(dòng)手剪出正方形和長(zhǎng)方形,(斜著剪還可以得到平行四邊形),然后互評(píng),圓柱側(cè)面

      展開(kāi)圖形一事實(shí)上是長(zhǎng)方形嗎?當(dāng)側(cè)面展開(kāi)圖是正方形時(shí),面積怎么算?為什么?當(dāng)側(cè)面展開(kāi)圖形是長(zhǎng)方形(平行四邊形)呢?這樣由學(xué)生自己尋找并總結(jié)出計(jì)算方法,而且延伸學(xué)習(xí)了圓柱側(cè)面展開(kāi)圖可能出現(xiàn)的三種情況:正方形、長(zhǎng)方形(平行四邊形),比讓老師灌輸?shù)囊信d趣得多,而且印象也特別深刻。

      四、動(dòng)手操作還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

      具有創(chuàng)新精神是當(dāng)今社會(huì)的需要,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 的重?fù)?dān)就落在教師身上,要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神,教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)做起,動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),形成基本技能的重要因素,由于每個(gè)學(xué)生都有自已的思維,他們對(duì)某個(gè)問(wèn)題,就可能有不同的觀(guān)點(diǎn),有的可能不太完美,有的可能出現(xiàn)錯(cuò)誤,可是有的卻能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解,讓我們發(fā)現(xiàn) 他們的閃光點(diǎn),所以操作也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激。

      五、動(dòng)手操作可以發(fā)揮語(yǔ)言功能

      語(yǔ)言是思維的外殼,思維是客觀(guān)事物在人腦的概括和間接的反應(yīng),是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐操作中,動(dòng)作和動(dòng)作之間,直觀(guān)材料和直觀(guān)材料之間,動(dòng)作與材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系,而這些聯(lián)系,用動(dòng)作或直觀(guān)材料都都是無(wú)法表示的,這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,揭示這些聯(lián)系,幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。例如:講分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí),分三步進(jìn)行。操作

      一:讓學(xué)生每人拿出一張正方形紙,對(duì)折后將其中一半畫(huà)上斜線(xiàn)??谑觯宏幱安糠值娜种幌喈?dāng)于正方形的幾分之幾?學(xué)生操作后,口述折的過(guò)程及結(jié)果,把二分之一紙張平均分成三份,其中一份是正方形的六分之一。操作二:拿出一張長(zhǎng)方形紙,把張紙的三分之二,圖上顏色,在折出涂色部分的五分之一,口述:把三分之二張紙平均分成五份,每份是原長(zhǎng)方形的十五分之二,推出四分是原長(zhǎng)方形的十五分之八。操作三:觀(guān)察“折”的結(jié)果,師生共同歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。由此可見(jiàn),動(dòng)手操作后,通過(guò)學(xué)生的外部語(yǔ)言,完整地復(fù)述操作過(guò)程,然后通過(guò)分析歸納為學(xué)生的能力,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表述,促進(jìn)外部活動(dòng)的內(nèi)化。

      六、動(dòng)手操作可以使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):受和鬧之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。使手腦得到發(fā)展,使它更加明智,鬧使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子。兒童教育專(zhuān)家也一再?gòu)?qiáng)調(diào):智慧之花在手指上開(kāi)放。動(dòng)手操作:手鬧并用,必然會(huì)使小學(xué)生手巧心靈。動(dòng)手操作能力從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)。例如:一年級(jí)就有這樣一道思考題:()+ 3 = 6 +(),由于一年級(jí)小朋友年齡小,不能直接填出結(jié)果,我們首先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想:這道題讓我們干什么?學(xué)生說(shuō)出這道題相加的結(jié)果相同后,讓學(xué)生用擺小棒的方法,把它擺出來(lái),學(xué)生可以擺出了不同的答案:3,0;5,2;6,3;4,1;7,4。這樣學(xué)生動(dòng)手促進(jìn)了動(dòng)腦,動(dòng)腦思考也促進(jìn)了動(dòng)手,既增長(zhǎng)了知識(shí),又增長(zhǎng)了智慧。還知道有時(shí)一道題

      可以有多種不同的答案,為以后做思考埋下伏筆,做好了鋪墊。也使學(xué)生享受到了動(dòng)手操作攻克難關(guān)的成功樂(lè)趣,更增加了學(xué)生的自信心,使思維得到健康向上的發(fā)展。

      總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新,可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要,也是創(chuàng)新教育的需要,更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

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