第一篇：培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力（范文模版）

培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒全面、和諧發(fā)展且有深遠(yuǎn)的意義，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，我們培養(yǎng)的是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，他們應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng)，具有一定的勞動(dòng)技能。幼兒時(shí)期，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，正是未來(lái)的勞動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。幼兒手部肌肉活動(dòng)越多、越豐富、越精細(xì)，就越能開(kāi)發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。在操作活動(dòng)中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能完成任務(wù)。因此，幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)有利于幼兒不怕困難，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，樂(lè)于助人等良好品德的形成。但如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問(wèn)題，以下是我園根據(jù)《綱要》精神，把培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力滲透在日常教育生活活動(dòng)中的幾點(diǎn)做法：

一、把培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力體現(xiàn)在領(lǐng)域的教育活動(dòng)之中，更有效地促進(jìn)幼兒智力與非智力因 素的同步發(fā)展 1．在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動(dòng)的動(dòng)力，以發(fā)展孩子動(dòng)作、協(xié)調(diào)、靈活及體育游戲中的操作活動(dòng)，是根據(jù)幼兒特點(diǎn)，將動(dòng)手能力培養(yǎng)融于體育活動(dòng)之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車(chē)等活動(dòng)中提高，手眼、手腦的協(xié)調(diào)能力。如我們?cè)谛“嚅_(kāi)始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開(kāi)始練習(xí)拍球技能，遠(yuǎn)球接力跑等等。在全園進(jìn)行的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，中班的孩子就能開(kāi)展拍球比賽，并為全園小朋友做觀(guān)摩表演。與此同時(shí)，中班幼兒近半數(shù)會(huì)跳繩，大班幼兒幾乎人人會(huì)跳繩，促進(jìn)了幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)激發(fā)幼兒參于體育活動(dòng)的興趣，在戶(hù)外活動(dòng)中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂(lè)地追逐在操場(chǎng)上，同時(shí)培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力。

2．在語(yǔ)言活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

《綱要》中告訴我們，語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)有情景的環(huán)境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣，如：故事《三只熊》中的對(duì)話(huà)很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個(gè)故事，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)木偶劇場(chǎng)的環(huán)境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對(duì)話(huà)。又如，詩(shī)歌《春天來(lái)了》，孩子們邊操作有動(dòng)感的畫(huà)面，邊朗誦詩(shī)歌內(nèi)容，“春天來(lái)了，春天來(lái)了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓孩子真正做活動(dòng)的主人，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，又其樂(lè)融融。3．在社會(huì)領(lǐng)域中發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力。

如，在幼兒園開(kāi)展的“大帶小”活動(dòng)，大班幼兒表現(xiàn)出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開(kāi)展“我是媽媽的小幫手”活動(dòng)，既培養(yǎng)孩子對(duì)媽媽的情感，又培養(yǎng)動(dòng)力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學(xué)習(xí)日常勞動(dòng)技能。

4．在科學(xué)探索活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

我們知道探索活動(dòng)，同時(shí)也是操作活動(dòng)，只有去動(dòng)手操作，才能激發(fā)探索的愿望，如：認(rèn)識(shí)葉子的主題探索活動(dòng)中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀(guān)察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫(huà)、葉子面具，到制作葉子標(biāo)本等等，都體現(xiàn)著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學(xué)操作活動(dòng)中，用小燈泡接通電池的實(shí)驗(yàn)，容積守恒實(shí)驗(yàn)，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒探索的興趣和動(dòng)手實(shí)踐的愿望。

5．在藝術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用雙手表現(xiàn)美。

我們?cè)诿拦せ顒?dòng)中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機(jī)器人，用碎布頭做布貼畫(huà)。教孩子用折紙、染紙、吹點(diǎn)畫(huà)等不同的做畫(huà)方法，大膽創(chuàng)造、想像，鼓勵(lì)幼兒選擇不同的方式，練習(xí)操作不同的繪畫(huà)工具，用雙手表現(xiàn)美。

二、日常生活中的培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力 1．豐富的區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區(qū)，教師可以有計(jì)劃、有目的對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中手部肌肉得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)。（1）充分利用現(xiàn)成的玩具、材料，讓幼兒學(xué)習(xí)穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習(xí)扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習(xí)編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習(xí)系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應(yīng)不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區(qū)，幼兒可以在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，完成做做、玩玩任務(wù)，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時(shí)，孩子們剪的剪、貼的貼、畫(huà)的畫(huà)、忙得不亦樂(lè)乎！當(dāng)孩子們穿著自己制作的時(shí)裝，驕傲地邁著“貓步”進(jìn)行時(shí)裝表演時(shí)，成功的喜悅就寫(xiě)在那一張張稚嫩的小臉上，當(dāng)孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時(shí)，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數(shù)，大多數(shù)的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對(duì)待每個(gè)孩子的每項(xiàng)成果，讓他們看到自己的成功，就能透發(fā)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造的熱情，使孩子樹(shù)立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)我們進(jìn)行新主題活動(dòng)，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來(lái)了，我們首先帶孩子到大自然去觀(guān)察，然后請(qǐng)孩子將眼中的春天畫(huà)下來(lái)，最后把自己最滿(mǎn)意的部分剪下來(lái)，互相協(xié)商，貼在我們主題墻的適當(dāng)位置，構(gòu)成“春天的旋律”壁飾，孩子們會(huì)自豪的發(fā)出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節(jié)日，我們都鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手參與美化環(huán)境，如：粘貼彩鏈、拉花，設(shè)計(jì)小掛飾等等，都是孩子自己設(shè)計(jì)、分工制作的。

3．日常生活中，對(duì)操作技能加以強(qiáng)化，使之轉(zhuǎn)化為基本的勞動(dòng)技能，（1）在日常生活中，開(kāi)展自制食品活動(dòng)，如“包餃子”，幼兒在活動(dòng)中，自己和面，體會(huì)水、面多少與軟硬的關(guān)系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動(dòng)清理桌面，鞏固良好的衛(wèi)生習(xí)慣，“我們的水果拼盤(pán)”，幼兒自己動(dòng)手清洗水果，選擇搭配拼盤(pán)圖案、味道，提高幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養(yǎng)幼兒工作獨(dú)立性和責(zé)任心。對(duì)值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時(shí)澆水喂養(yǎng)小動(dòng)物，繪畫(huà)每天天氣情況，記錄植物生長(zhǎng)變化，做老師的小助手，發(fā)放作業(yè)，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補(bǔ)圖書(shū)等等。（3）開(kāi)展種植活動(dòng)，每年春天，是播種的季節(jié)，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀(guān)察植物生長(zhǎng)情況，有利用培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)，持久細(xì)心的勞動(dòng)態(tài)度和良好勞動(dòng)習(xí)慣，更重要的是讓幼兒在勞動(dòng)是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節(jié)，讓幼兒把收獲到勞動(dòng)果實(shí)拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時(shí)，體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦，懂得珍惜和愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果，產(chǎn)生愛(ài)勞動(dòng)的情感。

三、家園合作，共同提高培養(yǎng)幼兒操作動(dòng)手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。

1．在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力方面，我們首先向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的重要性，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的經(jīng)驗(yàn)和方法。如：讓家長(zhǎng)和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的同時(shí)又增進(jìn)親子情感，孩子的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的重要途徑。

2．及時(shí)進(jìn)行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴(lài)性較強(qiáng)，需要及時(shí)鼓勵(lì)和家園密切配合，于是我們要定時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒的進(jìn)步情況，同時(shí)要求，家長(zhǎng)在家統(tǒng)一要求，及時(shí)反饋在家情況，共同發(fā)展孩子操作能力。

總之，在培養(yǎng)孩子操作動(dòng)手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點(diǎn)及個(gè)體水平差異，有目的、有計(jì)劃地將動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類(lèi)活動(dòng)之中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境深刻挖掘動(dòng)手操作的多方面教育因素，將幼兒動(dòng)手能力作為一種素質(zhì)，切實(shí)地落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓 幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步。作為幼教工作者和廣大家長(zhǎng)要解放思想、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，探培 養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的未來(lái)建設(shè)的合格人才，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：如何通過(guò)益智區(qū)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

如何通過(guò)益智區(qū)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

一、背景

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童的智力在他的手指尖上?！笨梢?jiàn)動(dòng)手操作能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。陳鶴琴先生也提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”就是鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手操作獲得發(fā)展。手部的小肌肉群也只有多活動(dòng)才能變得更加靈活和精細(xì)。幼兒的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是獲得知識(shí)能力的源泉。所以激發(fā)幼兒對(duì)操作活動(dòng)感興趣，為幼兒的操作提供自由的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒去探索、動(dòng)手就顯得尤為重要。然而益智區(qū)就為幼兒提供了這樣一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)環(huán)境。

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，可供幼兒動(dòng)手操作，是一個(gè)著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角。著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“兒童的智慧源于材料”。益智區(qū)材料的有效投放不但影響幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，也對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中能否獲得知識(shí)、發(fā)展能力起到?jīng)Q定性因素。

二、問(wèn)題描述

充滿(mǎn)魔力的益智區(qū)是幼兒展開(kāi)智慧翅膀的天空，幼兒在操作、擺弄、摸索、嘗試的過(guò)程中感受發(fā)現(xiàn)的喜悅。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到區(qū)域游戲中的小朋友高興的說(shuō)到:“我終于知道這個(gè)怎么玩啦!”“我來(lái)告訴你這個(gè)應(yīng)該怎么擺!”孩子在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)材料中的奧秘，興趣就是他們最好的老師。新學(xué)期老師制作了《撲克牌游戲》的玩具，投放的第一天老師就發(fā)現(xiàn)男孩子對(duì)這個(gè)玩具很感興趣。芮芮和歐弟經(jīng)常兩個(gè)人一起去操作，還小聲的交流，在操作撲克牌的游戲中，激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展。

受到喜愛(ài)的還有《釣魚(yú)游戲》，帶有磁力的魚(yú)竿、色彩鮮艷大小不一的小魚(yú)拼圖吸引了孩子們的注意力。在開(kāi)始的游戲中，孩子們只是一味的將拼圖吊起來(lái)，一會(huì)孩子就告訴我，老師我不想玩了。后來(lái)，我加入了他們的游戲后，孩子們興趣越來(lái)越濃厚，注意力也越來(lái)越專(zhuān)注，游戲時(shí)間也越來(lái)越持久。在這個(gè)游戲里，孩子玩的特別投入，小心翼翼的翻開(kāi)拼圖，找到了相應(yīng)的小魚(yú)身體的圖片開(kāi)心的笑出聲，滿(mǎn)滿(mǎn)的自豪感。在快樂(lè)的氣氛中培養(yǎng)了幼兒的專(zhuān)注力和記憶力。在激烈的撲克牌比大小游戲中，孩子的智慧碰撞出火花。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。孩子在益智區(qū)，通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專(zhuān)心做事，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又得到了快樂(lè)。

三、反思

（一）分析與思考

益智區(qū)區(qū)域活動(dòng)是一種規(guī)則游戲，易于幼兒接受，而且容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒自由自主投入到探索學(xué)習(xí)中，從而發(fā)展了幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒通過(guò)動(dòng)手操作豐富多樣的益智類(lèi)材料，手、眼、腦并用，邏輯思維能力得以發(fā)展，也會(huì)養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，因此益智區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有重要的作用。深入探索益智類(lèi)游戲?qū)τ變簞?dòng)手操作能力的培養(yǎng)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)幼兒的動(dòng)手做操作能力呢？

（二）對(duì)策

1.提供豐富有效的材料，激發(fā)幼兒的操作興趣

《綱要》指出:“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多感官，多種方式進(jìn)行探索提供條件”。在活動(dòng)中，教師要保證幼兒在操作材料的種類(lèi)和數(shù)量足夠豐富的前提下去探索、去發(fā)現(xiàn)。每個(gè)孩子興趣不同、能力也有所差異，只有在活動(dòng)中提供數(shù)量充足的各種材料，才可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會(huì)，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)去操作，鍛煉其善于動(dòng)手能力。幼兒天性好奇，提供有趣豐富的材料容易引起幼兒的注意，從而激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的去探索研究，這樣的狀態(tài)幼兒是輕松愉悅的，教師為幼兒提供了寬松自由的環(huán)境更有利于促進(jìn)幼兒觀(guān)察力、探索力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力的發(fā)展。

益智區(qū)材料投放前，教師要充分了解本班幼兒的能力和興趣特點(diǎn)去投放材料。材料投放不適宜，幼兒在區(qū)域中就會(huì)感到無(wú)所適從，甚至去破壞玩具。在提供材料時(shí)要考慮到幼兒本身的能力不同，隨時(shí)調(diào)整材料的操作難度，突出材料的層次性。提供材料的難易程度過(guò)低，幼兒擺弄幾下就沒(méi)了興趣，根本談不上探索。材料的難易程度過(guò)高，幼兒不會(huì)玩，就容易失去信心和興趣。只有在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，投放難易程度適宜的材料，幼兒才能很快進(jìn)入探索過(guò)程，在玩中去探索知識(shí)，懂得一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，逐步養(yǎng)成探索品質(zhì)。

2.家園共育，提高幼兒動(dòng)手操作能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睘榇?，我們也經(jīng)常通過(guò)家園聯(lián)系欄和家長(zhǎng)介紹我們益智區(qū)的特色和對(duì)幼兒能力提升的幫助。從而幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，使家長(zhǎng)的教育觀(guān)念和老師相一致。在合適的條件下，老師還會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子共同合作制作簡(jiǎn)單又有趣的益智區(qū)材料帶來(lái)班里和小朋友共同探索分享。孩子操作著自己制作的材料興趣也更濃厚了。

總之，益智區(qū)活動(dòng)主要以幼兒自己動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)為主，它是一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。好動(dòng)是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接關(guān)系，人在動(dòng)手時(shí)有關(guān)信息會(huì)從手傳到大腦，又由大腦傳到手，動(dòng)手是動(dòng)腦的外觀(guān)，動(dòng)手又能支持腦的積極活動(dòng)，手巧心靈，心靈手巧?？梢?jiàn)幼兒的智慧在手指尖上，幼兒在益智區(qū)的操作過(guò)程中智力就得到開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到提高動(dòng)手操作能力的目的。

第三篇：通過(guò)手工制作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

通過(guò)手工制作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

摘要：動(dòng)手操作能力對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義，為了更好的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，我從以下幾方面進(jìn)行：

一、提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的操作愿望；

二、在操作中讓幼兒感受快樂(lè)；

三、從作品欣賞中讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)；

四、家園共育，提高幼兒動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作能力、家園共育、感受快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)

“我有一雙小巧手，會(huì)洗臉，會(huì)梳頭，會(huì)穿鞋，扣紐扣，小巧手，小巧手，它是我的好朋友?！边@是幼兒在小班時(shí)學(xué)的一首兒歌，通過(guò)兒歌我們可以看出手是我們身體當(dāng)中重要的組成部分，它對(duì)我們的生活起著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒手部的小肌肉群只有多活動(dòng)才能變得更加靈活和精細(xì)，才能更好的激發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。作為教育工作者我們所培養(yǎng)的是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，他們應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng)，具有一定的勞動(dòng)技能。因此，我們要從小培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，這對(duì)幼兒全面、和諧的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，更是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。從上學(xué)期開(kāi)始，我園開(kāi)展了《通過(guò)手工制作活動(dòng)提高幼兒審美意識(shí)和能力的研究》的課題研究，借此機(jī)會(huì)我組織了一系列豐富的教育活動(dòng)，使幼兒通過(guò)手工制作活動(dòng)來(lái)提高自身的創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。

一、提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的操作愿望 《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多感官，多種方式進(jìn)行探索提供條件”。一個(gè)孩子一個(gè)樣，每個(gè)幼兒所感興趣的東西和動(dòng)手能力也有所差異，所以教師在提供材料時(shí)必須要豐富，并能引起幼兒的興趣。幼兒看到自己感興趣的材料就會(huì)產(chǎn)生摸一摸，擺一擺，拼一拼，分一分??的動(dòng)手愿望。例如，在開(kāi)展《盒子變變變》活動(dòng)時(shí)，課前發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同搜集各種各樣的盒子，活動(dòng)中把大家搜集的盒子放在一起，大的，小的，長(zhǎng)的，短的，圓形的，心形的，紅色的，藍(lán)色的??孩子們看了特別喜歡，有的小朋友迫不及待的拿起盒子摸摸、看看。當(dāng)老師拿出用盒子做好的作品時(shí)，孩子們更加的驚奇，??！原來(lái)盒子還可以做出這么好看、好玩的東西。在老師進(jìn)一步講解了制作方法并提供了一些輔助材料后，孩子們都非常積極地投入到制作活動(dòng)當(dāng)中，用他們靈巧的小手制作出了一件件精美的作品：房子、汽車(chē)、火車(chē)、機(jī)器人、大橋等等。通過(guò)這次活動(dòng)幼兒的動(dòng)手操作愿望得到提升，為以后活動(dòng)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在操作中讓幼兒感受快樂(lè) “老師我不會(huì)。”“老師這個(gè)咋弄??？”“老師這個(gè)我一看就會(huì)了?！泵看位顒?dòng)中我們都會(huì)聽(tīng)到孩子們這樣那樣的問(wèn)題，從孩子們的問(wèn)題中我們可以看出每個(gè)幼兒他的發(fā)展水平都是不同的，《綱要》中指出，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。因此，要求教師在實(shí)際工作中要將每個(gè)幼兒的的情況摸清，根據(jù)每名幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在《好看的服裝》一課中，教師可根據(jù)本班幼兒的操作能力將他們分成了三部分：動(dòng)手能力強(qiáng)的，動(dòng)手能力一般的，動(dòng)手能力弱的。動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒從設(shè)計(jì)服裝的款式，到剪、帖、畫(huà)、涂色，全是一人制作。動(dòng)手能力弱的幼兒可以和動(dòng)手能力一般的幼兒結(jié)成伙伴，分工合作。誰(shuí)會(huì)畫(huà)就畫(huà)一畫(huà)，誰(shuí)會(huì)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)??這樣每個(gè)幼兒都有事干，每個(gè)幼兒都在制作的過(guò)程中鍛煉了自己的動(dòng)手能力，每個(gè)幼兒又都在不同的目標(biāo)下完成了任務(wù)，獲

得了滿(mǎn)足，感受了操作過(guò)程中帶來(lái)的快樂(lè)。相反，如果忽視了幼兒動(dòng)手能力的差異性，強(qiáng)求一律，對(duì)能力低的幼兒一味的進(jìn)行拔高，他們因完不成任務(wù)，久而久之，會(huì)對(duì)動(dòng)手操作失去興趣，同時(shí)使幼兒的自信心嚴(yán)重受挫，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是非常不利的。

三、從作品欣賞中讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè) “哇！這個(gè)樓房太漂亮了！”“老師看看我做的汽車(chē)好看吧！”幼兒通過(guò)自己動(dòng)手制作完成一件作品會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成就感，感到特別自豪，自信心也會(huì)大大的提升。為了讓幼兒更好的體驗(yàn)這種成功的快樂(lè)，我將孩子們的作品都投放在各個(gè)區(qū)里，運(yùn)用到幼兒的一日生活之中。在語(yǔ)言區(qū)，幼兒可以給小朋友介紹自己的作品，用自己的作品進(jìn)行故事創(chuàng)編，既鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力又讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)了快樂(lè)；在益智區(qū)，幼兒可以用自己制作的玩具進(jìn)行接龍、認(rèn)數(shù)、按規(guī)律排序等游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的智力；在娃娃家里，到處都是幼兒自己制作以及和教師共同制作的生活用品和電器：電視、冰箱、微波爐、小椅子、書(shū)柜等等；建構(gòu)區(qū)中，幼兒呈現(xiàn)了一幅家鄉(xiāng)的新面貌：用紙盒制作的漂亮樓房、各種盒子搭建的大橋、寬寬的馬路上跑著孩子們的各式各樣的小汽車(chē)??孩子們的作品不光豐富了活動(dòng)材料，由于我們采用的都是廢舊物品進(jìn)行制作，還使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了變廢為寶的樂(lè)趣。

四、家園共育，提高幼兒動(dòng)手操作能力 “哎呀，你還小，這不用你做?！薄安灰眉舻?，你還不會(huì)用呢不要碰到手?！彪S著計(jì)劃生育政策的貫徹執(zhí)行，越來(lái)越多的獨(dú)生子女出現(xiàn)了，他們都是家里的小皇帝、小公主，很多家長(zhǎng)舍不得讓孩子做事情就事事包辦，限制了孩子的手腳，束縛了孩子的發(fā)展。陶行知說(shuō)過(guò)：“只有解放兒童的手、解放兒童的腦、解放兒童的嘴才能使孩子的智慧與能力得到發(fā)展?！苯鼛啄陙?lái)，家長(zhǎng)的教育觀(guān)念與教育行為都得到了不同程度的提高和改善，然而在慶幸取得成就的同時(shí)，我們也必須承認(rèn)在家長(zhǎng)教育觀(guān)念與行為改善和提高這一問(wèn)題上仍存在許多的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在都將直接影響家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響到幼兒的發(fā)展，具體到幼兒動(dòng)手操作這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)：在日常的教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力發(fā)展的特點(diǎn)知之甚少，教育方法了解不多，重視程度不夠，在認(rèn)識(shí)上也存在誤區(qū)，總覺(jué)得讓孩子自己動(dòng)手做事，玩弄剪刀做手工，自由自在玩沙石有危險(xiǎn)性、不衛(wèi)生。為此我們選擇了家園共育，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力。

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。為此，在平時(shí)的工作中我們通過(guò)家園之窗、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力方面，我們首先向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的重要性，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，使他們的教育行為與教育觀(guān)念相一致，通過(guò)向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的經(jīng)驗(yàn)和方法，使其在活動(dòng)中成為孩子的指導(dǎo)者、幫助者，拋開(kāi)顧慮，為幼兒提供豐富的操作材料，讓孩子大膽想像，動(dòng)手創(chuàng)作出自己的作品。如：讓家長(zhǎng)和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的同時(shí)又增進(jìn)了親子情感。平時(shí)，家長(zhǎng)往往包辦代替的太多，導(dǎo)致孩子的自我服務(wù)能力差，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的重要途徑。另外，還要及時(shí)進(jìn)行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴(lài)性較強(qiáng)，需要及時(shí)鼓勵(lì)和家園密切配合，于是我們要定時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒的進(jìn)步情況，同時(shí)要求，家長(zhǎng)在家統(tǒng)一要求，及時(shí)反饋在家情況，共同發(fā)展孩子操作能力。

動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是一對(duì)孿生兄弟。動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力就強(qiáng)，動(dòng)手能

力弱，創(chuàng)新能力就弱。對(duì)于一個(gè)民族來(lái)講，沒(méi)有了動(dòng)手能力，就是沒(méi)有了創(chuàng)新能力。因?yàn)槿耸窃凇白鲋袑W(xué)，做中求發(fā)展”。因此，我們要從小培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，為了幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：“如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力”總結(jié)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

一年級(jí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過(guò)程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？本文將參照大綱要求，結(jié)合教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，輔以實(shí)例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。例如，在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”時(shí)，15減9怎么算？教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開(kāi)的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開(kāi)的5根中減9根不夠減，通過(guò)動(dòng)手操作找到幾種不同的擺法： ⑴將1捆小棒全部打開(kāi)為10根，與散開(kāi)的5根結(jié)合起來(lái)是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來(lái)就是6根。

⑵從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根??

隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己拿的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái)，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀(guān)點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出十幾減幾最合適的算法。

二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師并非無(wú)目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

1、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

⑴在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或解決的問(wèn)題； ⑵引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法； ⑶教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)；

⑷指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言標(biāo)述出來(lái)并參與討論。

⑸教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程和得出的結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)。

2、注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問(wèn)題的不同途徑和辦法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時(shí)地問(wèn)：還沒(méi)有更好的方法來(lái)解決問(wèn)題？

3、注意引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)該以語(yǔ)言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無(wú)從談動(dòng)手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)手操作的過(guò)程，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,即增長(zhǎng)知識(shí),又發(fā)展能力。動(dòng)手操作是智力的源泉,思維的起點(diǎn),動(dòng)手操作更是數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手。在教學(xué)10的組成后，我曾設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放題，讓學(xué)生研究。選擇1、2、3、4、6、7、8、9填（）內(nèi)，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每個(gè)數(shù)只能用一次。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生說(shuō)，要選擇合適的數(shù)，確實(shí)是夠“研究”一番的只有重視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，學(xué)生才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是多方面的、全方位的，絕不可固定在一個(gè)范圍之中、一種形式之中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽改革，勇于創(chuàng)新，用自己的雙手開(kāi)拓燦爛的前景，描繪出美好的畫(huà)面。然而動(dòng)手能力的訓(xùn)練模式?jīng)Q不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)際，舉例如下：

1、動(dòng)手制作的能力

小學(xué)中現(xiàn)在都提倡學(xué)生高效發(fā)明、小制作，而且學(xué)生對(duì)此很感興趣，動(dòng)手制作小物品、小課件，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，這是一種很好的訓(xùn)練方式，我們應(yīng)該大力提倡，努力引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考積極動(dòng)手的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

學(xué)生總是要走向社會(huì)，總是要參加工作的，我國(guó)的教育方針就是要把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕徒ㄔO(shè)者。因此，在日常教學(xué)中要多聯(lián)系實(shí)際，多給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生定期到工廠(chǎng)中、到農(nóng)村去、到商場(chǎng)中，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生手與腦的協(xié)調(diào)能力

小學(xué)生對(duì)什么都感興趣，看到別人做，自己也想試一試，但是等自己親手去做這件事的時(shí)候，反而顯得笨拙。因此，在日常教學(xué)中就要多培養(yǎng)這方面的能力，讓學(xué)生做手操作就是一個(gè)很好的方法。

第五篇：談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力

談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力

馬山縣林圩鎮(zhèn)林圩村小學(xué) 農(nóng)銀玲 ***

摘要：動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑。動(dòng)手操作可以提高學(xué)生的理解能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，體驗(yàn)攻克難關(guān)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 動(dòng)手操作 實(shí)踐 思維 理解 興趣 體驗(yàn) 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教育的根本目的和最顯著的特征是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，新課程改革提倡的“互動(dòng)”“合作”“參與”和“技能”中，很明顯的就是要求學(xué)生在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中必須具備動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高其數(shù)學(xué) 能力的有效途徑。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，具體形象、生動(dòng)的材料作用于大腦，可使大腦積極分析與綜合，有效地接收與學(xué)習(xí)內(nèi)容 相關(guān)的信息，所以，我在數(shù)學(xué) 教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)操作與實(shí)踐，把數(shù)學(xué) 知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐中，淺談?wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、動(dòng)手操作可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

由于兒童的思維多以直觀(guān)形象為主，而數(shù)學(xué) 知識(shí)卻是抽象的，這就產(chǎn)生了矛盾，因而教師應(yīng)充分依據(jù)教材的特點(diǎn)，精心組織學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中變抽象為具體，使學(xué)生在具體操作中得到發(fā)展。一般情況下，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的部分，老師就不包辦代替，做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)，師生共同活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生參與程度高了，就能最大限度地拓寬了學(xué)生的思維。例如：幾何圖形和解決實(shí)際問(wèn)題在小學(xué)中占有較大比例，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。像梯形面積的推導(dǎo)公式，可以讓學(xué)生動(dòng)手用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成已學(xué)過(guò)的平行四邊形求得；在解答解決實(shí)際 問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行圖解，使問(wèn)題形象化，借助線(xiàn)段圖進(jìn)行思考，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在小學(xué)中使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，“數(shù)學(xué)廣角”、“打電話(huà)”、“植樹(shù)問(wèn)題”等內(nèi)容都是通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、畫(huà)示意圖、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問(wèn)題的方法，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。

二、動(dòng)手操作 遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律可以提高學(xué)生的理解能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)，做中學(xué)”的新理念中，“聽(tīng)會(huì)忘，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”教育理論強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐出真知，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，完全離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)能有力推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，動(dòng)手操作，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效實(shí)踐活動(dòng)。例如：教學(xué)中為了讓學(xué)生理解“乘法交換律”，我首先讓學(xué)

生邊擺圖片，邊想：要算出一共有多少人種樹(shù)？有幾種算法？再引導(dǎo)學(xué)生橫著可以怎樣擺，堅(jiān)著又可以怎樣擺。學(xué)生邊想邊操作，再借著擺出的圖寫(xiě)出兩道乘法算式，接著讓學(xué)生比較兩個(gè)算式的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。很快，學(xué)生借助圖形與算式得出：交換因數(shù)據(jù)的位置，它們的積不變的規(guī)律，這樣的操作將形、數(shù)、式溶為一體，便于學(xué)生的理解，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊遷移。

三、動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師。讓學(xué)生對(duì)那些特有情趣的模具，圖形進(jìn)行操作，能極大的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而樹(shù)立熱愛(ài)數(shù)學(xué)，努力學(xué)好數(shù)學(xué) 的決心。目前農(nóng)村教學(xué)很多以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，歷來(lái)是老師灌輸?shù)谋容^多。因而課堂結(jié)構(gòu)顯得比較單調(diào)，整節(jié)課氣氛不活躍，學(xué)生毫無(wú)興趣可言，這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，掌握 概念的內(nèi)涵較為困難，尤其是教師對(duì)概念的內(nèi)涵直接陳述出來(lái)，學(xué)生很難聽(tīng)進(jìn)去，更不用說(shuō)理解透了。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)很重要，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)厭靜的習(xí)慣，我讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中思維得到啟發(fā)，從而加深對(duì)概念的理解。例如：在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，我準(zhǔn)備側(cè)面開(kāi)展圖是正方形和長(zhǎng)方形的圓柱，讓學(xué)生動(dòng)手剪出正方形和長(zhǎng)方形，（斜著剪還可以得到平行四邊形），然后互評(píng)，圓柱側(cè)面

展開(kāi)圖形一事實(shí)上是長(zhǎng)方形嗎？當(dāng)側(cè)面展開(kāi)圖是正方形時(shí)，面積怎么算？為什么？當(dāng)側(cè)面展開(kāi)圖形是長(zhǎng)方形（平行四邊形）呢？這樣由學(xué)生自己尋找并總結(jié)出計(jì)算方法，而且延伸學(xué)習(xí)了圓柱側(cè)面展開(kāi)圖可能出現(xiàn)的三種情況：正方形、長(zhǎng)方形（平行四邊形），比讓老師灌輸?shù)囊信d趣得多，而且印象也特別深刻。

四、動(dòng)手操作還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

具有創(chuàng)新精神是當(dāng)今社會(huì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 的重?fù)?dān)就落在教師身上，要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)做起，動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，形成基本技能的重要因素，由于每個(gè)學(xué)生都有自已的思維，他們對(duì)某個(gè)問(wèn)題，就可能有不同的觀(guān)點(diǎn)，有的可能不太完美，有的可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，可是有的卻能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，讓我們發(fā)現(xiàn) 他們的閃光點(diǎn)，所以操作也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激。

五、動(dòng)手操作可以發(fā)揮語(yǔ)言功能

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是客觀(guān)事物在人腦的概括和間接的反應(yīng)，是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐操作中，動(dòng)作和動(dòng)作之間，直觀(guān)材料和直觀(guān)材料之間，動(dòng)作與材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動(dòng)作或直觀(guān)材料都都是無(wú)法表示的，這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。例如：講分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，分三步進(jìn)行。操作

一：讓學(xué)生每人拿出一張正方形紙，對(duì)折后將其中一半畫(huà)上斜線(xiàn)?？谑觯宏幱安糠值娜种幌喈?dāng)于正方形的幾分之幾？學(xué)生操作后，口述折的過(guò)程及結(jié)果，把二分之一紙張平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一張長(zhǎng)方形紙，把張紙的三分之二，圖上顏色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二張紙平均分成五份，每份是原長(zhǎng)方形的十五分之二，推出四分是原長(zhǎng)方形的十五分之八。操作三：觀(guān)察“折”的結(jié)果，師生共同歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。由此可見(jiàn)，動(dòng)手操作后，通過(guò)學(xué)生的外部語(yǔ)言，完整地復(fù)述操作過(guò)程，然后通過(guò)分析歸納為學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表述，促進(jìn)外部活動(dòng)的內(nèi)化。

六、動(dòng)手操作可以使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：受和鬧之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。使手腦得到發(fā)展，使它更加明智，鬧使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。兒童教育專(zhuān)家也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：智慧之花在手指上開(kāi)放。動(dòng)手操作：手鬧并用，必然會(huì)使小學(xué)生手巧心靈。動(dòng)手操作能力從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)。例如：一年級(jí)就有這樣一道思考題：（）+ 3 = 6 +（），由于一年級(jí)小朋友年齡小，不能直接填出結(jié)果，我們首先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想：這道題讓我們干什么？學(xué)生說(shuō)出這道題相加的結(jié)果相同后，讓學(xué)生用擺小棒的方法，把它擺出來(lái)，學(xué)生可以擺出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。這樣學(xué)生動(dòng)手促進(jìn)了動(dòng)腦，動(dòng)腦思考也促進(jìn)了動(dòng)手，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。還知道有時(shí)一道題

可以有多種不同的答案，為以后做思考埋下伏筆，做好了鋪墊。也使學(xué)生享受到了動(dòng)手操作攻克難關(guān)的成功樂(lè)趣，更增加了學(xué)生的自信心，使思維得到健康向上的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也是創(chuàng)新教育的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。