第一篇：淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)大全

淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作

能力的培養(yǎng)

社港完?。鹤箬?/p>

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對于具體形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗?zāi)^于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。特別是對低年級學(xué)生的教學(xué)，因為低年級學(xué)生年齡小，好動，好奇心強，動手操作容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。實踐證明加強動手操作能力的培養(yǎng)，才是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造動手操作的課堂氛圍

“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主題的橋梁?！边@是皮亞杰的名言。學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學(xué)中教師和學(xué)生也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)作者，從學(xué)生能夠身心發(fā)展特點出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，使學(xué)生構(gòu)建新的知識，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，如：故事情境、游戲情景、操作情景等，讓學(xué)生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《認識人民幣》一課中，我設(shè)計了“小小超市”游戲活動，分組讓同學(xué)拿著1元、2元、4元、5元等錢去買物品，“營業(yè)員”找回零錢，其中也使同學(xué)親身體驗了營業(yè)員的生活。這樣把元、角、分的教學(xué)融入到生活情景之中，從而在這過程中不斷暴露數(shù)學(xué)問題，又不斷的解決數(shù)學(xué)問題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。

二、挖掘教材的動手因素，引導(dǎo)學(xué)生操作實踐。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，操作——思維是一對鏈環(huán)。根據(jù)小學(xué)生好奇好動的心理特點，可以在教學(xué)過程中有目的、有組織地讓學(xué)生觀察、操作，通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，一方面可以滿足小學(xué)生好奇好動的要求，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考問題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼?，堅持手腦并用，能夠收到以動啟思，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果。

1、幾何形體知識的教學(xué)。低年級教材中的幾何知識還是比較抽象的，學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)，形成空間概念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。編排這一知識塊時，安排了很多的實踐性練習(xí)。教學(xué)時我充分利用這一特點，通過擺、剪、折、量、畫、拼合等操作活動，使學(xué)生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。

2、非幾何形體的教學(xué)。如計算知識塊的教學(xué)，掌握算理對低年級學(xué)生又是一個難點。我們要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去感知。如在教學(xué)“8+3”時。先要求學(xué)生擺出兩種顏色的11個小圓片，然后啟發(fā)“怎樣移動小圓片就能很快算出一共有多少個？”、“能想出幾種算法？”、“哪種方法更快？”引導(dǎo)學(xué)生知道方法，因而又可推出8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、8+9的計算方法。這樣既突破了難點，又明確了道理。再如 數(shù)的認識對低年級學(xué)生來說十分抽象，也比較枯燥。如何讓學(xué)生通過動手操作，達到快速記憶，找到規(guī)律的目的呢？在教學(xué)中，我試用小棒，讓學(xué)生動手擺弄，學(xué)生不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且大大超過了書本上的認識。在學(xué)習(xí)9的組成時，我要求學(xué)生在課下準(zhǔn)備好一些小棒，教學(xué)時，我提出要求：把9根小棒分成兩堆有幾種分法？9可以分成幾和幾？然后讓學(xué)生動手分一分。這一下，發(fā)揮了他們的聰明才智，每個小朋友都用小棒擺數(shù)，擺了滿滿一桌子，最后一起交流，得出了下面4種形式：

在具體的操作過程中，借助對實物的形象思考，學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：先從一份8個，另一份1個分起，然后一份多（少）分1個，另一份就少（多）分1個，共有四種分法。在歸納整理時，我問學(xué)生：怎樣填寫不容易重復(fù)和遺漏。學(xué)生在實際操作中自然得出兩種填寫方式：一種是從大到小，另一種是從小到大，得出了這樣四種形式：

接著我提出：分得的兩部分合起來是幾？從而自然得出9的組成，又為學(xué)習(xí)得數(shù)是9的加法和9的減法作好了準(zhǔn)備。特別是在操作層面上的要求不是最明顯，這就更需要教師能挖掘其內(nèi)在的動手因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認識特點，去設(shè)計操作的程序和方法。并鼓勵學(xué)生自制學(xué)具，給學(xué)生更多動手操作的時間與空間。

三、把握好動手操作的時機，拓展學(xué)生的思維

小學(xué)生思維以具體形象為主，通過動手操作，與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的疑難點變得具體形象化。例：教學(xué)數(shù)學(xué)《長方體、正方體、圓柱和球的初步認識》時，學(xué)生的空間觀念較淡薄，不能很好地理解立體圖形的特點，所以我從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，用他們熟悉的物體—玩具學(xué)具，投其所好，抓住童心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在老師的指導(dǎo)、參與下，學(xué)生通過小組合作，在動手操作中初步感知長方體和正方體的基本特征。課堂教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、摸一摸、數(shù)一數(shù)、拼一拼的動手操作，突破教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果。再如教學(xué)《角的初步認識》時，我設(shè)疑讓學(xué)生猜測角的大小與什么因素有關(guān)，抓住這一有利時機，我放手讓學(xué)生合作探究，通過選擇、實驗來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學(xué)生自己選擇工具，小組合作實驗來探討一個角的大小跟什么有關(guān)，同學(xué)們經(jīng)過合作探究，學(xué)得很主動，在交流信息時，出現(xiàn)不同的見解，能從不同的側(cè)面，用不同的學(xué)具來解決問題。有的學(xué)生會得到“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”。有的學(xué)生會得到“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關(guān)”，有的學(xué)生會通過動手實踐得出比較兩個角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學(xué)開放而且有效，學(xué)生學(xué)得很主動，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。學(xué)完此內(nèi)容后，課后讓學(xué)生從熟悉的生活情境出發(fā)，以直觀與動手操作為基本手段，引導(dǎo)學(xué)生把生活中對圖形等的感受與有關(guān)知識建立聯(lián)系，用所學(xué)的知識（三角形、線段等）設(shè)計圖案，可以是把生活中的事物進行創(chuàng)新，也可以發(fā)揮自己的想象進行設(shè)計，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，又促進了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，更能增強學(xué)生的應(yīng)用知識的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。這樣教。學(xué)生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、及時反饋信息，讓學(xué)生全體參與教學(xué)過程

動手操作不是目的，只是一種手段、方法。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，所以反饋是十分必要的。反饋評價是對學(xué)生操作活動進行分析、總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)。是感性與理性的結(jié)合。反饋內(nèi)容可以是學(xué)生對自己整個操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發(fā)現(xiàn)，概括與歸納。評價的方式也是多種多樣的，有教師的評價（在疑難處點撥、課堂小結(jié)、操作后的激勵等）、學(xué)生的評價（個別匯報、小組交流、同桌對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達的機會。）要求全體學(xué)生通過傾聽同伴的表達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。更是有意識地鼓勵、幫助有困難的學(xué)生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。

五、加強操作、合作、語言表達與思維的有機結(jié)合

在今天社會的各個領(lǐng)域，合作意識與技巧成為當(dāng)代人的一個重要素質(zhì)。而課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，則是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個重要標(biāo)志，也是形成信息多項交流和反饋新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動方式。因此，盡可能地給學(xué)生提供較多的機會去展示自己的數(shù)學(xué)才干，同時認真傾聽別人的想法，學(xué)會進行數(shù)學(xué)交流與思辯，以增強整體交往合作意識。日常教學(xué)活動中，我有意識地安排學(xué)生通過同桌合作、伙伴合作、小組合作等方式進行剪、拼、畫、搭等各種操作體驗活動，利用集體的力量與智慧來探究并解決問題。例如教學(xué)《認識三角形、平行四邊形》時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：瞧，我用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片拼成的一幅畫，是什么？漂亮嗎？這個圖形中長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓各有多少個嗎？梯形是我們以后要學(xué)習(xí)的，其實我們現(xiàn)在只認識了圖形王國中的一部分，圖形王國中還有很多圖形等著我們?nèi)フJ識呢。你想成為小小設(shè)計師嗎？請你也用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片若干，拼成一幅美麗的圖片作為明天的禮物送給你的媽媽，知道明天是什么日子嗎？對，三八婦女節(jié)，相信你媽媽收到你的禮物一定會感到很幸福的。學(xué)生分組活動，教師巡視。把學(xué)生作品進行展示交流。請一部分同學(xué)上講臺前，舉起自己小組拼成的圖畫，說說你們拼的是什么？用到了哪些圖形？小組合作拼貼圖形這一個開放性的實踐活動，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的圖形拼出一幅美麗的圖畫作為今天三八婦女節(jié)的禮物送給你的媽媽，這樣可以讓學(xué)生在實踐活動中進行探究性學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，更提高了他們的合作意識。同時在師生、生生互動的小組學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了與人相處，學(xué)會了交往合作，學(xué)會了互助互幫、取長補短。他們思維活躍，互相激勵，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受集體智慧的能力，品嘗合作學(xué)習(xí)的樂趣，也使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被冷落和遺忘的角落。

綜上所述，學(xué)生通過動手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生思維非常活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使他們從聽眾的角色真正變?yōu)橹鲃犹剿鲾?shù)學(xué)知識的主人。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中盡量讓學(xué)生親自去動手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生動手操作能力定會增強，學(xué)生的整體素質(zhì)定會得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會大幅度提高。讓我們有效掌握動手操作這把金鑰匙，去開啟學(xué)生的智慧之門！數(shù)學(xué)的旋律，在學(xué)生指尖上跳躍。

《100以內(nèi)的數(shù)整理與復(fù)習(xí)》的說課稿

社港完小：左瑾芳

一、教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）一年級下冊第98頁總復(fù)習(xí)

二、教學(xué)準(zhǔn)備

將100以內(nèi)的數(shù)做成圓形卡片作為老師與全班每個學(xué)生的“幸運號”?？曜右恢В笊?、小勺各一把，圍棋若干個。

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

教材中安排了4道題，著重復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的順序、數(shù)位表、數(shù)的組成和數(shù)的大小。通過課前調(diào)查顯示：本班全部學(xué)生都已學(xué)會了100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，絕大多數(shù)學(xué)生已弄清100以內(nèi)數(shù)的組成和大小，初步理解了數(shù)位的概念。在認知上，學(xué)生已站在了較高的起點上。而在學(xué)習(xí)的心理上，一年級的學(xué)生進入總復(fù)習(xí)階段，已對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲憊，可以說學(xué)習(xí)的狀態(tài)是處于低潮期。如何讓低年級學(xué)生積極主動地參與復(fù)習(xí)整理，并在復(fù)習(xí)中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)的有效性？這些是我在設(shè)計本課教學(xué)時所著重考慮的問題?；谶@些考慮和基本復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，我確定了以下幾點教學(xué)目標(biāo)：

1、通過復(fù)習(xí)整理與運用進一步鞏固數(shù)的順序、數(shù)位表以及計數(shù)單位。

2、會正確熟練讀寫100以內(nèi)的數(shù)，會說數(shù)的組成，能用符號和語言描述100以內(nèi)數(shù)的大小，并能在游戲活動中對數(shù)的知識進行主動的綜合運用。

3、在復(fù)習(xí)中加強數(shù)感和估計意識，提高思維的有序性、嚴密性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，初步感受分類、極限、集合等數(shù)學(xué)思想。

4、通過尋找數(shù)在生活中的運用感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

5、在數(shù)學(xué)游戲中獲得成功體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

為達成預(yù)設(shè)目標(biāo)，我選擇適合低年級兒童身心特點的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在游戲活動中復(fù)習(xí)運用。創(chuàng)設(shè)“數(shù)字樂園”的游戲情境，讓一系列有趣而簡單的游戲為學(xué)生的發(fā)展提供盡可能大的空間，讓課堂中的信息交流構(gòu)建起一個“大學(xué)習(xí)資源庫”，讓兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度等在此處得到有效的生成和發(fā)展。

四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖

1、情境創(chuàng)設(shè)（數(shù)字樂園）

2、構(gòu)建素材（猜猜猜）

3、自主整理（評選最有個性的數(shù)）

4、綜合運用

5、總結(jié)延伸

《100以內(nèi)數(shù)整理與復(fù)習(xí)》教案

社港完?。鹤箬?/p>

一、教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）一年級下冊第98頁總復(fù)習(xí)

二、教學(xué)準(zhǔn)備

實物投影儀、商品的圖片

三、教學(xué)目標(biāo)

1、進一步鞏固100以內(nèi)數(shù)的順序、數(shù)位表、以及計數(shù)單位等知識；

2、會正確熟練讀寫100以內(nèi)的數(shù)，會說數(shù)的組成，能用符號和語言描述百以內(nèi)數(shù)的大小；

3、在復(fù)習(xí)整理中，感受分類、極限、估計等數(shù)學(xué)思想，體驗解決問題策略的多樣性；

四、設(shè)計意圖

一、情境創(chuàng)設(shè)（數(shù)字樂園）

二、構(gòu)建素材（猜猜猜）

1、師：讓我們一起走進第一個游戲環(huán)節(jié)：猜猜猜！

教師拿出聲稱是數(shù)字樂園的小圍棋。

2、第一猜：用一支筷子挑，可以挑幾個？

預(yù)計大部分學(xué)生會出現(xiàn)10以內(nèi)的數(shù)作為答案。要求學(xué)生說出你是怎么想的？鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摗?/p>

教師演示用一只筷子去挑。

3、第二猜：小勺子撈一下，可以撈到幾個？并說想法。

4、第三猜：大勺子撈一下，可以撈到幾個？并說想法。

教師有選擇地把學(xué)生提到的一些有特征的數(shù)板在黑板上。如：9、10、0、12、99、100等。

【備選】若學(xué)生沒有猜到所需要的數(shù)，教師自己參與猜。

5、數(shù)一數(shù)：用不同的方法數(shù)大勺子里的棋子。一人上前數(shù)其余同學(xué)跟著他數(shù)。師生合作概括數(shù)數(shù)的方法：一個一個或幾個幾個地數(shù)。

三、自主整理（評選最有個性的數(shù)）

1、師：不知不覺我們已經(jīng)和那么多數(shù)做了游戲。（師指著黑板上的數(shù)：1、0、9、10、12、100）他們都覺得自己是他們中最特別的數(shù)。你覺得誰最特別？ 當(dāng)一個學(xué)生提到一個數(shù)的特別之處時，教師可問：還有誰也選它，但理由不一樣的嗎？鼓勵學(xué)生多多角度地思考數(shù)的特征。教師從中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、整理。如：當(dāng)學(xué)生說到100是最小的三位數(shù)時，教師可引導(dǎo)整理出數(shù)位表。當(dāng)學(xué)生說到99的十位和個位上的數(shù)相同時，教師可問：這兩個9 的意思相同嗎？你還能找出十位和個位上的數(shù)字相同的數(shù)嗎？其中最小的是幾?有最大的嗎? ……

2、給以上的數(shù)排隊。

3、師擦去這組數(shù)中其余的數(shù)，剩下10、12。編題：10（）12（）（）讓學(xué)生做并說理由。

4、生用上10和12編一組有規(guī)律的數(shù)寫下來讓其余同學(xué)找出規(guī)律。

四、綜合運用

1、幸運猜猜猜

2、“韓信點兵”

五、總結(jié)延伸

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，這些都是人類在動手操作過程中的沉淀和積累。新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”，強調(diào)以人為本的人文教育。動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，學(xué)生通過動手操作可以親歷親受，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)在學(xué)習(xí)過程中主動參與的熱情及創(chuàng)新意識，增強求知欲望，優(yōu)化思維品質(zhì)。而且符合學(xué)生認知事物的心理狀態(tài)，化抽象為具體。但在過去的教學(xué)中往往被忽視。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是我們每位初中數(shù)學(xué)教師必須重視的問題。

一、動手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的內(nèi)驅(qū)作用。著名科學(xué)家愛迪生曾說過：“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴格實驗的結(jié)果”。教學(xué)中多讓學(xué)生拼一拼，擺一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫一畫，想一想，說一說，給學(xué)生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會。動手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的最好方法。

例如，張文娟老師在講軸對稱時，讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀、硬紙板等用具，讓他們在課堂上自由發(fā)揮想象力，折疊剪出自己喜愛的圖形，討論欣賞。然后結(jié)合課本理解對稱軸、對稱點等概念，學(xué)生非常輕松地學(xué)到了知識。

二、動手操作可以使學(xué)生體會知識的升華

動手操作既動手又動腦，手腦并用，既開拓了思維想象空間，同時有助于學(xué)生從不同角度不同方位理解知識點，深刻體會數(shù)學(xué)的處處魅力，體會“處處皆學(xué)問”的道理。

例如，在學(xué)三角形全等時，張文娟和李大兵老師都讓學(xué)生用兩個全等三角形拼成不同的平面圖形，觀察圖形的變化及各種不同的圖形，理解全等三角形的性質(zhì)，非常有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在玩與做的過程中掌握全等三角形的內(nèi)在聯(lián)系。總之，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生能主動地進行觀察、操作、推理、想象等探索過程，通過這樣多次反復(fù)的實踐探索活動，使學(xué)生們真正體會到“知識來源于生活實踐”。

當(dāng)然，鞏固練習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分。我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生親自動手操作（畫標(biāo)量拼推算猜），把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與技巧、數(shù)學(xué)思想與方法用到解決實際問題當(dāng)中來。這種方法不僅可以大大節(jié)約時間，提高解題效率，特別是在應(yīng)考當(dāng)中可給予學(xué)生很大的幫助。

三、動手操作可以發(fā)展學(xué)生思維

思維始于動作，動手操作可以使學(xué)生獲得感性認識，為學(xué)生進行思維提供支柱。學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維的過渡時期，對于數(shù)學(xué)概念、定理、法則等抽象的內(nèi)容不易理解和掌握，因此教學(xué)過程加強直觀演示、動手操作，使學(xué)生增加感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，有利于他們對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。

如；“角的大小比較”這節(jié)課，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法。怎樣畫120度的角，多數(shù)學(xué)生都是用量角器和三角板畫出來的，老師問：不用量角器，怎么畫？學(xué)生立即帶著問題進入愉快的操作中，很快就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：（1）用三角板的直角和一個30度的角拼起來。（2）用兩個60度的角拼起來。學(xué)生通過自己的思考找到了方法，得到了成功的喜悅。接著教師再問;還有什么方法?這時學(xué)生積極性更高，爭先恐后的又開始探究，發(fā)現(xiàn)先畫一個平角，在平角的基礎(chǔ)上用三角板畫一個60度的角（即用180度減去60度）。最后問你用三角板還能畫出多少度的角（15的整數(shù)倍）。如此這樣盡可能的給學(xué)生提供動手操作的機會，使學(xué)生思維得到發(fā)展、知識得到升華，學(xué)生的實踐能力和思維能力都得到發(fā)展和提高。因此在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生提供動手操作的機會，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，進一步開拓學(xué)生思路，學(xué)生在動手過程中既掌握了知識，也提高思維能力。

四、動手操作必須使學(xué)生養(yǎng)成動手習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生“再創(chuàng)造”潛能

實踐出真知，實踐是創(chuàng)新的搖籃，學(xué)生通過動手操作，既可以培養(yǎng)解決問題的能力，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識常常是要求學(xué)生死記硬背?，F(xiàn)在我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，關(guān)注概念的實際背景與生成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴謹性。每節(jié)課，不論是代數(shù)還是幾何課都有學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，日積月累學(xué)生自然就養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣。

在多姿多彩的圖形的教學(xué)中，我們可以用三維動畫制作成多媒體課件，立體、形象、直觀地講解幾何體的各種要素。

在“無理數(shù)”的教學(xué)中，用剪拼正方形的方法發(fā)現(xiàn)正方形的邊長可以用我們沒有學(xué)過的一種數(shù)來表示，從而引出無理數(shù)的概念。學(xué)生在自我探尋的過程中，同學(xué)們對無理數(shù)知識有了深刻認識，留下了更深的印象。活躍課堂氣氛的同時，讓知識真正地成為學(xué)生自己的東西。

五、強化學(xué)生動手能力，主動獲取知識

動手操作會讓學(xué)生輕松靈活地掌握知識，并學(xué)到掌握知識的方法和技能。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)是師生之間多向交流的復(fù)雜過程，教師是整個教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生應(yīng)該通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)主動地獲取知識，這是提高課堂教學(xué)效果的基點，運用學(xué)具、教具動手的方法，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思考的環(huán)境，使全體學(xué)生都參與探求新知識的活動。1.動手目的必須明確

學(xué)生在動手之前要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道要做什么。如：在教三角形的內(nèi)角和時，先讓學(xué)生猜想三角形三個內(nèi)角之和為定值。讓學(xué)生量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，然后把它們加起來，發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角之和為180度；再讓學(xué)生用紙做一個任意形狀的三角形，將三個內(nèi)角撕下來，把三個內(nèi)角拼在一起，發(fā)現(xiàn)所拼成的角是一個平角，接著讓學(xué)生自己歸納三角形的內(nèi)角和是180度。學(xué)生在輕松愉快的操作中得出結(jié)論；任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣學(xué)生在動手中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，在積極參與中主動獲取新識。2.動手過程中必須有序

在動手過程中要有條不紊、步驟明確、層層推進，這樣對形成清晰的思維體系有很大幫助。學(xué)生的認知規(guī)律是先從圖形開始到數(shù)的認識，再到符號表達，最后代數(shù)式的總結(jié)。

滬科版七年級上冊閱讀與思考——歸納推理一節(jié)課對正方形個數(shù)、表示N個奇數(shù)的和以及組成圖形線段條數(shù)的解釋就是如此。（袁超英老師在開渠的《走進數(shù)學(xué)大世界》一課中有體現(xiàn)。）

總之，動手操作能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、從理論到實踐的一個綜合素質(zhì)的實施過程。提高學(xué)生的動手操作能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用“觀察有方法、操作有動力、思考有依據(jù)”的思維方式深入分析問題、解決問題。這樣既有利于把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，易于學(xué)生接受，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力

談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力

馬山縣林圩鎮(zhèn)林圩村小學(xué) 農(nóng)銀玲 ***

摘要：動手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑。動手操作可以提高學(xué)生的理解能力，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高學(xué)生語言表達能力，體驗攻克難關(guān)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 動手操作 實踐 思維 理解 興趣 體驗 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教育的根本目的和最顯著的特征是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力，并形成初步的探索和解決問題的能力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，新課程改革提倡的“互動”“合作”“參與”和“技能”中，很明顯的就是要求學(xué)生在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中必須具備動手操作能力。動手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高其數(shù)學(xué) 能力的有效途徑。學(xué)生在動手操作時，具體形象、生動的材料作用于大腦，可使大腦積極分析與綜合，有效地接收與學(xué)習(xí)內(nèi)容 相關(guān)的信息，所以，我在數(shù)學(xué) 教學(xué)時，主要通過操作與實踐，把數(shù)學(xué) 知識應(yīng)用到實際實踐中，淺談?wù)J識和體會。

一、動手操作可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

由于兒童的思維多以直觀形象為主，而數(shù)學(xué) 知識卻是抽象的，這就產(chǎn)生了矛盾，因而教師應(yīng)充分依據(jù)教材的特點，精心組織學(xué)生動手操作活動，讓學(xué)生在操作中變抽象為具體，使學(xué)生在具體操作中得到發(fā)展。一般情況下，凡是學(xué)生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的部分，老師就不包辦代替，做到讓學(xué)生多思考、多動手、多實踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)，師生共同活動相結(jié)合，學(xué)生參與程度高了，就能最大限度地拓寬了學(xué)生的思維。例如：幾何圖形和解決實際問題在小學(xué)中占有較大比例，既是教學(xué)中的重點，也是教學(xué)中的難點。像梯形面積的推導(dǎo)公式，可以讓學(xué)生動手用兩個完全一樣的梯形拼成已學(xué)過的平行四邊形求得；在解答解決實際 問題時，可以讓學(xué)生進行圖解，使問題形象化，借助線段圖進行思考，使問題簡單化。在小學(xué)中使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中，“數(shù)學(xué)廣角”、“打電話”、“植樹問題”等內(nèi)容都是通過觀察、猜測、動手實驗、畫示意圖、推理等活動，體會解決問題的方法，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。

二、動手操作 遵循兒童的認識規(guī)律可以提高學(xué)生的理解能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)，做中學(xué)”的新理念中，“聽會忘，看能記住，做才能學(xué)會”教育理論強調(diào)的是實踐出真知，小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認識，完全離不開實踐活動，數(shù)學(xué)的實踐活動能有力推動學(xué)生對數(shù)學(xué) 知識的理解與認識，動手操作，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的有效實踐活動。例如：教學(xué)中為了讓學(xué)生理解“乘法交換律”，我首先讓學(xué)

生邊擺圖片，邊想：要算出一共有多少人種樹？有幾種算法？再引導(dǎo)學(xué)生橫著可以怎樣擺，堅著又可以怎樣擺。學(xué)生邊想邊操作，再借著擺出的圖寫出兩道乘法算式，接著讓學(xué)生比較兩個算式的相同點與不同點。很快，學(xué)生借助圖形與算式得出：交換因數(shù)據(jù)的位置，它們的積不變的規(guī)律，這樣的操作將形、數(shù)、式溶為一體，便于學(xué)生的理解，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊遷移。

三、動手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師。讓學(xué)生對那些特有情趣的模具，圖形進行操作，能極大的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立熱愛數(shù)學(xué)，努力學(xué)好數(shù)學(xué) 的決心。目前農(nóng)村教學(xué)很多以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，歷來是老師灌輸?shù)谋容^多。因而課堂結(jié)構(gòu)顯得比較單調(diào)，整節(jié)課氣氛不活躍，學(xué)生毫無興趣可言，這對于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，掌握 概念的內(nèi)涵較為困難，尤其是教師對概念的內(nèi)涵直接陳述出來，學(xué)生很難聽進去，更不用說理解透了。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃雍苤匾?，根?jù)小學(xué)生好動厭靜的習(xí)慣，我讓學(xué)生親自動手操作，讓他們在操作過程中思維得到啟發(fā)，從而加深對概念的理解。例如：在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，我準(zhǔn)備側(cè)面開展圖是正方形和長方形的圓柱，讓學(xué)生動手剪出正方形和長方形，（斜著剪還可以得到平行四邊形），然后互評，圓柱側(cè)面

展開圖形一事實上是長方形嗎？當(dāng)側(cè)面展開圖是正方形時，面積怎么算？為什么？當(dāng)側(cè)面展開圖形是長方形（平行四邊形）呢？這樣由學(xué)生自己尋找并總結(jié)出計算方法，而且延伸學(xué)習(xí)了圓柱側(cè)面展開圖可能出現(xiàn)的三種情況：正方形、長方形（平行四邊形），比讓老師灌輸?shù)囊信d趣得多，而且印象也特別深刻。

四、動手操作還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

具有創(chuàng)新精神是當(dāng)今社會的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 的重擔(dān)就落在教師身上，要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識做起，動手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，形成基本技能的重要因素，由于每個學(xué)生都有自已的思維，他們對某個問題，就可能有不同的觀點，有的可能不太完美，有的可能出現(xiàn)錯誤，可是有的卻能產(chǎn)生獨到的見解，讓我們發(fā)現(xiàn) 他們的閃光點，所以操作也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激。

五、動手操作可以發(fā)揮語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦的概括和間接的反應(yīng)，是借助語言來實現(xiàn)的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動作或直觀材料都都是無法表示的，這就需要善于運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。例如：講分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則時，分三步進行。操作

一：讓學(xué)生每人拿出一張正方形紙，對折后將其中一半畫上斜線?？谑觯宏幱安糠值娜种幌喈?dāng)于正方形的幾分之幾？學(xué)生操作后，口述折的過程及結(jié)果，把二分之一紙張平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一張長方形紙，把張紙的三分之二，圖上顏色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二張紙平均分成五份，每份是原長方形的十五分之二，推出四分是原長方形的十五分之八。操作三：觀察“折”的結(jié)果，師生共同歸納分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則。由此可見，動手操作后，通過學(xué)生的外部語言，完整地復(fù)述操作過程，然后通過分析歸納為學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過語言的表述，促進外部活動的內(nèi)化。

六、動手操作可以使學(xué)生既長知識，又長智慧。

蘇霍姆林斯基說過：受和鬧之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。使手腦得到發(fā)展，使它更加明智，鬧使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。兒童教育專家也一再強調(diào)：智慧之花在手指上開放。動手操作：手鬧并用，必然會使小學(xué)生手巧心靈。動手操作能力從低年級就開始培養(yǎng)。例如：一年級就有這樣一道思考題：（）+ 3 = 6 +（），由于一年級小朋友年齡小，不能直接填出結(jié)果，我們首先引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想：這道題讓我們干什么？學(xué)生說出這道題相加的結(jié)果相同后，讓學(xué)生用擺小棒的方法，把它擺出來，學(xué)生可以擺出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。這樣學(xué)生動手促進了動腦，動腦思考也促進了動手，既增長了知識，又增長了智慧。還知道有時一道題

可以有多種不同的答案，為以后做思考埋下伏筆，做好了鋪墊。也使學(xué)生享受到了動手操作攻克難關(guān)的成功樂趣，更增加了學(xué)生的自信心，使思維得到健康向上的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多提供機會讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，可以進一步開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也是創(chuàng)新教育的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

第四篇：培養(yǎng)幼兒的動手操作能力（范文模版）

培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒全面、和諧發(fā)展且有深遠的意義，因此，對幼兒進行動手操作能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)未來社會的需要，我們培養(yǎng)的是未來社會的建設(shè)者，他們應(yīng)該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。幼兒時期，加強培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，正是未來的勞動奠定良好基礎(chǔ)。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進智力的發(fā)展。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團結(jié)協(xié)作，才能完成任務(wù)。因此，幼兒動手能力的培養(yǎng)有利于幼兒不怕困難，團結(jié)友愛，樂于助人等良好品德的形成。但如何培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問題，以下是我園根據(jù)《綱要》精神，把培養(yǎng)幼兒動手操作能力滲透在日常教育生活活動中的幾點做法：

一、把培養(yǎng)幼兒的動手操作能力體現(xiàn)在領(lǐng)域的教育活動之中，更有效地促進幼兒智力與非智力因 素的同步發(fā)展 1．在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發(fā)展孩子動作、協(xié)調(diào)、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據(jù)幼兒特點，將動手能力培養(yǎng)融于體育活動之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車等活動中提高，手眼、手腦的協(xié)調(diào)能力。如我們在小班開始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習(xí)拍球技能，遠球接力跑等等。在全園進行的趣味運動會上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時，中班幼兒近半數(shù)會跳繩，大班幼兒幾乎人人會跳繩，促進了幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時激發(fā)幼兒參于體育活動的興趣，在戶外活動中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場上，同時培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

2．在語言活動中的動手操作能力的培養(yǎng)。

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，因此，在語言活動中，創(chuàng)設(shè)有情景的環(huán)境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發(fā)幼兒語言表達興趣，如：故事《三只熊》中的對話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個故事，教師創(chuàng)設(shè)一個木偶劇場的環(huán)境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對話。又如，詩歌《春天來了》，孩子們邊操作有動感的畫面，邊朗誦詩歌內(nèi)容，“春天來了，春天來了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓孩子真正做活動的主人，動手、動腦、動口，又其樂融融。3．在社會領(lǐng)域中發(fā)展幼兒動手操作能力。

如，在幼兒園開展的“大帶小”活動，大班幼兒表現(xiàn)出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開展“我是媽媽的小幫手”活動，既培養(yǎng)孩子對媽媽的情感，又培養(yǎng)動力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學(xué)習(xí)日常勞動技能。

4．在科學(xué)探索活動中的動手操作能力的培養(yǎng)。

我們知道探索活動，同時也是操作活動，只有去動手操作，才能激發(fā)探索的愿望，如：認識葉子的主題探索活動中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子面具，到制作葉子標(biāo)本等等，都體現(xiàn)著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學(xué)操作活動中，用小燈泡接通電池的實驗，容積守恒實驗，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實驗，激發(fā)幼兒探索的興趣和動手實踐的愿望。

5．在藝術(shù)活動中，鼓勵幼兒用雙手表現(xiàn)美。

我們在美工活動中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機器人，用碎布頭做布貼畫。教孩子用折紙、染紙、吹點畫等不同的做畫方法，大膽創(chuàng)造、想像，鼓勵幼兒選擇不同的方式，練習(xí)操作不同的繪畫工具，用雙手表現(xiàn)美。

二、日常生活中的培養(yǎng)幼兒動手操作能力 1．豐富的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒動手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區(qū)，教師可以有計劃、有目的對幼兒進行動手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子在區(qū)域活動中手部肌肉得到發(fā)展，促進幼兒動作的協(xié)調(diào)。（1）充分利用現(xiàn)成的玩具、材料，讓幼兒學(xué)習(xí)穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習(xí)扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習(xí)編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習(xí)系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應(yīng)不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區(qū)，幼兒可以在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，完成做做、玩玩任務(wù)，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當(dāng)孩子們穿著自己制作的時裝，驕傲地邁著“貓步”進行時裝表演時，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當(dāng)孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數(shù)，大多數(shù)的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個孩子的每項成果，讓他們看到自己的成功，就能透發(fā)幼兒動手創(chuàng)造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵幼兒動手參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)我們進行新主題活動，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來了，我們首先帶孩子到大自然去觀察，然后請孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分剪下來，互相協(xié)商，貼在我們主題墻的適當(dāng)位置，構(gòu)成“春天的旋律”壁飾，孩子們會自豪的發(fā)出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節(jié)日，我們都鼓勵幼兒動腦動手參與美化環(huán)境，如：粘貼彩鏈、拉花，設(shè)計小掛飾等等，都是孩子自己設(shè)計、分工制作的。

3．日常生活中，對操作技能加以強化，使之轉(zhuǎn)化為基本的勞動技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動，如“包餃子”，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關(guān)系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛(wèi)生習(xí)慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養(yǎng)幼兒工作獨立性和責(zé)任心。對值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時澆水喂養(yǎng)小動物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發(fā)放作業(yè)，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補圖書等等。（3）開展種植活動，每年春天，是播種的季節(jié)，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養(yǎng)幼兒認真負責(zé)，持久細心的勞動態(tài)度和良好勞動習(xí)慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節(jié)，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護勞動成果，產(chǎn)生愛勞動的情感。

三、家園合作，共同提高培養(yǎng)幼兒操作動手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。

1．在培養(yǎng)幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒動手能力的經(jīng)驗和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動手能力的同時又增進親子情感，孩子的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，是培養(yǎng)幼兒動手操作的重要途徑。

2．及時進行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進步情況，同時要求，家長在家統(tǒng)一要求，及時反饋在家情況，共同發(fā)展孩子操作能力。

總之，在培養(yǎng)孩子操作動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類活動之中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質(zhì)，切實地落實到每個幼兒身上。對幼兒進行動手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓 幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，探培 養(yǎng)幼兒動手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的未來建設(shè)的合格人才，奠定堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：“如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力”總結(jié)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

一年級

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認知過程。在這個過程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生以具體形象思維為主，因而在認知過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實際中驗證，到生活中運用。如何培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力呢？本文將參照大綱要求，結(jié)合教材的知識特點和學(xué)生的認知規(guī)律，輔以實例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生動手操作的條件

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。例如，在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”時，15減9怎么算？教學(xué)時，我首先要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)從散開的5根中減9根不夠減，通過動手操作找到幾種不同的擺法： ⑴將1捆小棒全部打開為10根，與散開的5根結(jié)合起來是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來就是6根。

⑵從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根??

隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學(xué)時，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出十幾減幾最合適的算法。

二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進行具體操作

在對學(xué)生進行動手操作能力的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學(xué)生去“實踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計劃地進行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

1、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

⑴在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或解決的問題； ⑵引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法； ⑶教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項；

⑷指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言標(biāo)述出來并參與討論。

⑸教師對學(xué)生的動手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價。

2、注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作時，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵學(xué)生從不同角度進行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時地問：還沒有更好的方法來解決問題？

3、注意引導(dǎo)學(xué)生從具體實踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過程中，學(xué)生進行了具體的動手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識，再應(yīng)用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動手操作的過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。讓學(xué)生通過動手操作,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,即增長知識,又發(fā)展能力。動手操作是智力的源泉,思維的起點,動手操作更是數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手。在教學(xué)10的組成后，我曾設(shè)計了這樣一道開放題，讓學(xué)生研究。選擇1、2、3、4、6、7、8、9填（）內(nèi)，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每個數(shù)只能用一次。對于一年級學(xué)生說，要選擇合適的數(shù)，確實是夠“研究”一番的只有重視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

對學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是多方面的、全方位的，絕不可固定在一個范圍之中、一種形式之中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽改革，勇于創(chuàng)新，用自己的雙手開拓燦爛的前景，描繪出美好的畫面。然而動手能力的訓(xùn)練模式?jīng)Q不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根據(jù)本人的教學(xué)實際，舉例如下：

1、動手制作的能力

小學(xué)中現(xiàn)在都提倡學(xué)生高效發(fā)明、小制作，而且學(xué)生對此很感興趣，動手制作小物品、小課件，有助于開拓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，這是一種很好的訓(xùn)練方式，我們應(yīng)該大力提倡，努力引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考積極動手的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

學(xué)生總是要走向社會，總是要參加工作的，我國的教育方針就是要把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕徒ㄔO(shè)者。因此，在日常教學(xué)中要多聯(lián)系實際，多給學(xué)生一些動手的機會，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生定期到工廠中、到農(nóng)村去、到商場中，培養(yǎng)他們的實際動手能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生手與腦的協(xié)調(diào)能力

小學(xué)生對什么都感興趣，看到別人做，自己也想試一試，但是等自己親手去做這件事的時候，反而顯得笨拙。因此，在日常教學(xué)中就要多培養(yǎng)這方面的能力，讓學(xué)生做手操作就是一個很好的方法。