第一篇：提高幼兒動手操作能力教研課題小結(jié)

《提高幼兒動手操作能力》 教研課題個人階段性小結(jié)

一、課題的界定

幼兒動手能力的培養(yǎng)，我主要從以下幾個方面進行操作：

1、充分發(fā)掘教材中用到的學具、教具操作的功能和優(yōu)勢，激發(fā)幼兒動手制作簡單的學具。

2、加強對幼兒動手操作的指導，使幼兒的操作有目的、規(guī)范，真正為掌握知識、培養(yǎng)能力服務。

3、及時反饋，合理評價，培養(yǎng)幼兒用規(guī)范掌握的數(shù)學語言進行歸納概括的能力。

二、實施策略

第一、根據(jù)教材內(nèi)容，為幼兒提供動手操作的機會

1、數(shù)學教材中，有許多內(nèi)容可以給我們提供動手操作的機會，我在教學《單雙數(shù)的練習》這個知識時，讓幼兒動手分一分環(huán)節(jié)進行教學。幼兒通過活動知道了單雙數(shù)的特點與知識，調(diào)動了學習積極性。

2、利用數(shù)學活動，提供動手操作的機會。數(shù)學課中有許多活動，可以給幼兒提供動手操作的機會。教師要利用好這些活動，為幼兒提供動手操作的機會。

第二、加強對幼兒動手操作的指導。

“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但如果忽略指導，幼兒的動手操作往往會變得盲目，得出的結(jié)論也就失之偏差，從而失去了動手操作的意義。

1、建立操作常規(guī)。

與單純觀看教師演示相比，讓幼兒在課堂上操作學具比較費時，特別是剛開始時由于幼兒還不善于取出、放回學具，使用起來更花費時間，導致時間不夠，起不到操作真正的意義。因此，必須及早訓練幼兒養(yǎng)成良好的操作習慣。這些常規(guī)包括課前如何認真準備、專心傾聽老師的指導、何時收拾學具等（一般課堂上完成操作活動后學具先放一邊，等下課再整理）。特別是需要小組合作的，更需要事先有一定的分工。總之，教師要從講究實效出發(fā)，建立基本的操作常規(guī)，使操作活動得以順利進行。

2、選擇恰當?shù)闹笇Х椒ā?/p>

由于教學內(nèi)容和幼兒特點，教師在選擇指導方法時也是多種多樣。

（1）操作演示法?？梢允墙處煹氖痉缎匝菔?，也可以讓幼兒進行操作演示。演示中要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力，指導幼兒觀察的重點、觀察的方法、順序。

（2）小組合作，相互指導。根據(jù)幼兒的差異情況，將幼兒分成一定層次結(jié)構(gòu)的小組，相互討論，共同合作。

（3）充分利用多媒體模擬指導操作。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，多媒體直觀動態(tài)、聲像結(jié)合、傳播效率高的等作用也越來越明顯，因此利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，如果把它與幼兒的實際操作相結(jié)合，幫助幼兒正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

第三：及時反饋，合理評價。

反饋評價是對幼兒操作活動的分析、總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)。是感性與理性的結(jié)合。反饋的內(nèi)容可以是幼兒對自己整個操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發(fā)現(xiàn)，概括與歸納。評價的方式也是多種多樣的，有教師的評價、幼兒的評價。

三、研究效果

通過大半學期的實踐，我在培養(yǎng)幼兒動手能力方面取得了一定的成效。

1、真正意義上發(fā)揮幼兒的主體作用。教學中，利用操作材料、操作活動的特點，變教數(shù)學為做數(shù)學，使以往一人演示眾人看的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藙邮謱嶒灥闹鲃犹剿魇綄W習。充分發(fā)揮了教師的主導作用，也更增強了幼兒的主體參與意識，激發(fā)了幼兒探索知識的求知欲，使他們樂學、善學。

2、優(yōu)化了教學過程，加深幼兒對抽象數(shù)學知識的理解。教學過程是教師和幼兒的共同活動。教學中讓幼兒動手操作，不僅擴展了數(shù)學教學直觀手段的內(nèi)涵與外延，而且有助于調(diào)動多種感官、多種心理因素的優(yōu)勢形成合力，化靜為動，可將抽象的問題具體化，從而有效地調(diào)和數(shù)學知識的抽象性與兒童思維形象性之間的矛盾。

提高了幼兒各方面的能力。動手操作的目的在于幼兒通過操作去獲取知識，這個過程中不僅幼兒的動手能力得到了培養(yǎng)，同時幼兒的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力、空間想象能力等也得到了發(fā)展。而且幼兒在主動地參與過程。

四、今后的設(shè)想

今后要加強自身學習，參加多種形式的業(yè)務理論學習，提高自身研究功底。

第二篇：培養(yǎng)幼兒的動手操作能力（范文模版）

培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒全面、和諧發(fā)展且有深遠的意義，因此，對幼兒進行動手操作能力的培養(yǎng)是為了適應未來社會的需要，我們培養(yǎng)的是未來社會的建設(shè)者，他們應該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。幼兒時期，加強培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，正是未來的勞動奠定良好基礎(chǔ)。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進智力的發(fā)展。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團結(jié)協(xié)作，才能完成任務。因此，幼兒動手能力的培養(yǎng)有利于幼兒不怕困難，團結(jié)友愛，樂于助人等良好品德的形成。但如何培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問題，以下是我園根據(jù)《綱要》精神，把培養(yǎng)幼兒動手操作能力滲透在日常教育生活活動中的幾點做法：

一、把培養(yǎng)幼兒的動手操作能力體現(xiàn)在領(lǐng)域的教育活動之中，更有效地促進幼兒智力與非智力因 素的同步發(fā)展 1．在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發(fā)展孩子動作、協(xié)調(diào)、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據(jù)幼兒特點，將動手能力培養(yǎng)融于體育活動之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車等活動中提高，手眼、手腦的協(xié)調(diào)能力。如我們在小班開始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習拍球技能，遠球接力跑等等。在全園進行的趣味運動會上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時，中班幼兒近半數(shù)會跳繩，大班幼兒幾乎人人會跳繩，促進了幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時激發(fā)幼兒參于體育活動的興趣，在戶外活動中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場上，同時培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

2．在語言活動中的動手操作能力的培養(yǎng)。

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，因此，在語言活動中，創(chuàng)設(shè)有情景的環(huán)境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發(fā)幼兒語言表達興趣，如：故事《三只熊》中的對話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個故事，教師創(chuàng)設(shè)一個木偶劇場的環(huán)境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對話。又如，詩歌《春天來了》，孩子們邊操作有動感的畫面，邊朗誦詩歌內(nèi)容，“春天來了，春天來了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動學習的教學模式，讓孩子真正做活動的主人，動手、動腦、動口，又其樂融融。3．在社會領(lǐng)域中發(fā)展幼兒動手操作能力。

如，在幼兒園開展的“大帶小”活動，大班幼兒表現(xiàn)出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開展“我是媽媽的小幫手”活動，既培養(yǎng)孩子對媽媽的情感，又培養(yǎng)動力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學習日常勞動技能。

4．在科學探索活動中的動手操作能力的培養(yǎng)。

我們知道探索活動，同時也是操作活動，只有去動手操作，才能激發(fā)探索的愿望，如：認識葉子的主題探索活動中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子面具，到制作葉子標本等等，都體現(xiàn)著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學操作活動中，用小燈泡接通電池的實驗，容積守恒實驗，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實驗，激發(fā)幼兒探索的興趣和動手實踐的愿望。

5．在藝術(shù)活動中，鼓勵幼兒用雙手表現(xiàn)美。

我們在美工活動中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機器人，用碎布頭做布貼畫。教孩子用折紙、染紙、吹點畫等不同的做畫方法，大膽創(chuàng)造、想像，鼓勵幼兒選擇不同的方式，練習操作不同的繪畫工具，用雙手表現(xiàn)美。

二、日常生活中的培養(yǎng)幼兒動手操作能力 1．豐富的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒動手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區(qū)，教師可以有計劃、有目的對幼兒進行動手操作能力的培養(yǎng)和訓練，讓孩子在區(qū)域活動中手部肌肉得到發(fā)展，促進幼兒動作的協(xié)調(diào)。（1）充分利用現(xiàn)成的玩具、材料，讓幼兒學習穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區(qū)，幼兒可以在教師有目的、有計劃的指導下，完成做做、玩玩任務，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當孩子們穿著自己制作的時裝，驕傲地邁著“貓步”進行時裝表演時，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數(shù)，大多數(shù)的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個孩子的每項成果，讓他們看到自己的成功，就能透發(fā)幼兒動手創(chuàng)造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵幼兒動手參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當我們進行新主題活動，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來了，我們首先帶孩子到大自然去觀察，然后請孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分剪下來，互相協(xié)商，貼在我們主題墻的適當位置，構(gòu)成“春天的旋律”壁飾，孩子們會自豪的發(fā)出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節(jié)日，我們都鼓勵幼兒動腦動手參與美化環(huán)境，如：粘貼彩鏈、拉花，設(shè)計小掛飾等等，都是孩子自己設(shè)計、分工制作的。

3．日常生活中，對操作技能加以強化，使之轉(zhuǎn)化為基本的勞動技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動，如“包餃子”，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關(guān)系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛(wèi)生習慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養(yǎng)幼兒工作獨立性和責任心。對值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時澆水喂養(yǎng)小動物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發(fā)放作業(yè)，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補圖書等等。（3）開展種植活動，每年春天，是播種的季節(jié)，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養(yǎng)幼兒認真負責，持久細心的勞動態(tài)度和良好勞動習慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節(jié)，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護勞動成果，產(chǎn)生愛勞動的情感。

三、家園合作，共同提高培養(yǎng)幼兒操作動手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。

1．在培養(yǎng)幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒動手能力的經(jīng)驗和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動手能力的同時又增進親子情感，孩子的自我服務能力的培養(yǎng)，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務活，是培養(yǎng)幼兒動手操作的重要途徑。

2．及時進行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進步情況，同時要求，家長在家統(tǒng)一要求，及時反饋在家情況，共同發(fā)展孩子操作能力。

總之，在培養(yǎng)孩子操作動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類活動之中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質(zhì)，切實地落實到每個幼兒身上。對幼兒進行動手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓 幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，探培 養(yǎng)幼兒動手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的未來建設(shè)的合格人才，奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：提高小學生科學實驗動手操作能力的幾點做法

提高小學生科學實驗動手操作能力的幾點做法[轉(zhuǎn)載] 小學科學是以實驗為基礎(chǔ)、探究為核心的學科，為提高學生科學實驗動手操作能力，自己大膽進行實踐探索，經(jīng)過不懈努力取得了一定成效。

一、設(shè)疑激趣，營造提高動手操作能力良好氛圍

小學中年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內(nèi)容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據(jù)小學生的認知特點和科學知識本身的特點，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置學生動手操作的情境，從學生最喜歡的猜謎語活動切入問題，自然地引發(fā)學生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生進行積極的猜想。

如：《空氣在哪里》一課我以謎語導入，猜謎語是學生們喜歡的一項活動，學生的興趣都被謎語調(diào)動了起來，都爭先恐后的急著說出自己的答案──空氣，我接著問空氣在哪里？導入本節(jié)課的研究主題。此環(huán)節(jié)不但激發(fā)了學生進行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下一環(huán)節(jié)的動手探究提供了時間的保障?！犊諝庠谀睦铩芬徽n中空氣占據(jù)空間這一知識點，比較抽象，對學生來說是一個難點。我設(shè)計了魔術(shù)表演來突破這個難點，激發(fā)學生的興趣。我首先表演了空氣占據(jù)空間的小魔術(shù)，《把紙放進水里不會濕》：杯底塞一張紙，杯子倒扣在水里，讓學生猜紙濕了沒？學生猜（濕了或沒濕），吊足了學生的胃口，然后揭秘。紙沒有濕，為什么？讓學生帶著問題自己動手實驗，達到事半功倍的效果。學生通過實驗、匯報交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結(jié)出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據(jù)空間，所以紙沒有濕。讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環(huán)境中學習。這樣把認識空氣的教學融入到良好的動手操作氛圍之中，從而在這過程中不斷暴露科學問題，又不斷的解決科學問題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。

三年級學生經(jīng)過半年的科學課的操作實踐，對科學課有了深厚的興趣，他們愿意玩，愿意動手。以謎語、小魔術(shù)等有趣的游戲貫穿整堂課，能夠充分調(diào)動學生的積極性，營造了提高他們實驗動手操作能力的良好氛圍，提高了小學生實驗動手操作能力。

二、明確目標，把好提高動手操作能力準確方向

三年級的學生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認識卻是非常膚淺的，尤其對空氣在我們周圍到處都存在的現(xiàn)實缺乏認識，缺少生動具體的實際認識?？諝庠谀睦?？你知道嗎？有的同學說在大自然里，有的同學說在操場上，有的同學說無處不在等等。既然這么多地方有空氣你能找到一些空氣讓同學們看一看，摸一摸或者讓同學們感受一下嗎？在實驗前學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜測空氣在哪里，接著老師拋出找空氣的任務，使學生明確實驗目的──找空氣。

小學科學課涉及了很多的小實驗活動，這些活動跟游戲很相似。作為教師，應該把游戲與實驗區(qū)分開。“玩”是為了愉悅，發(fā)現(xiàn)與學習的欲望不強烈；“科學實驗”是為了解決問題或找到答案，發(fā)現(xiàn)與學習是目的。因此，實驗前明確目標，把好提高動手操作能力準備方向，是提高小學生動手操作能力的基礎(chǔ)。

三、豐富素材，拓展提高動手操作能力廣闊空間

這節(jié)課我每組準備了1號和2號兩個材料袋，1號袋里裝的是塑料袋、注射器、飲料瓶、杯子等各組的材料不一樣，利用這些材料尋找身邊的空氣。2號材料袋里裝的是粉筆和磚頭，用來尋找物體空隙里的空氣。學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測、制定研究方案、進行實驗、得出結(jié)論，驗證磚頭、粉筆等物體的空隙中也有空氣。學生分別用不同的材料找到自己身邊的空氣進行展示交流，達到了資源共享。然后通過粉筆、磚頭找到物體孔隙里的空氣，空氣這種氣體在學生的腦海中由模糊逐漸變得清晰，為下一步研究空氣的性質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。材料的多樣性和結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)在此起到了很大的作用，為拓展提高學生的動手操作能力提供了廣闊的空間，因此豐富的、結(jié)構(gòu)性的實驗材料是提高小學生科學實驗動手操作能力的關(guān)鍵。

四、小組合作，構(gòu)建提高動手操作能力互動平臺

以小組合作為主，是目前科學課共認的一種學習方式，并且開展得轟轟烈烈。大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，實際上卻淺顯沒有深度。為了避免小組活動流于形式，我采取了以下策略：

（一）科學搭配，明確分工

課前根據(jù)學生特長、學習水平等分組，每組設(shè)小組長、監(jiān)督員、材料員、匯報員，由學生自愿組合，并做適當調(diào)整。根據(jù)學生的特長進行分工，利用動手能力強的同學擔任操作員，負責領(lǐng)取實驗器材，熟悉操作過程的每一步，在組長和組員的合作下認真完成每一步的操作。由紀律性強的同學擔任監(jiān)督員，配合組長在探究前檢查實驗材料是否齊全，監(jiān)督每一個步驟是否合理。每個小組分工合理，相互合作，提高了實驗效率。如在第一個“找空氣”實驗中的小組活動，材料員拿出材料袋讓組員根據(jù)自己設(shè)計的方案每人選一種材料找空氣，匯報員組織學生逐個交流自己是怎樣找到空氣的，小組長負責安排交換材料，讓學生體驗用不同的方法找到空氣。每當我走到一個小組時，學生都會向我展示他們找到的空氣，臉上洋溢著成功的表情，我借機問怎么找到的？還有什么方法？讓學生用更多方法找到身邊的空氣，真正做到人人參與實驗，師生互動，生生互動。

（二）生生參與，人人動手

雖說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現(xiàn)象是有些學生還是不愿意動手做的，經(jīng)我了解他們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被動手能力強的同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手操做能力逐漸被弱化。為了讓每個學生都有動手的機會，我首先給學生提供了充足的實驗時間，如在第三個實驗研究“空氣占據(jù)空間”時，我讓每生都輪流做一做，將杯子豎直的插入水，探究杯底的紙為什么沒有濕？每個孩子都帶著疑問、帶著好奇去動手操作，在動手操作中找到答案，他們興奮的告訴我：老師我知道了紙不濕的原因，老師因為杯子里有空氣，老師因為空氣擋住了水??他們爭著將自己的發(fā)現(xiàn)與老師、同學分享，實驗失敗的同學在師生互動的交流中也找到了失敗的原因，學生們個個都象科學家，體驗到了成功的喜悅。由于提供了充足的實驗時間，同一個實驗要求每一個人都來做一次，確保了人人動手做實驗，提高了每一個學生的動手做操作的能力。

（三）合作交流，獲得新知

對于小學生來說，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。動手操作永遠比空洞地聽取更能激發(fā)學生的興趣，在動手操作的過程中，學生會有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，并促使其進行深入的思考。第二個研究“空氣性質(zhì)”的實驗，對學生來說比較空，因為空氣是看不見又摸不著的，學生對空氣的性質(zhì)不容易理解。為了讓學生對空氣的性質(zhì)有具體的、感性的認識，我在第一個“找空氣”的活動中讓學生進行了多個有的有趣的探究實驗，學生通過做這些實驗，從具體的實驗中親身感知到空氣的存在。在體會到我們周圍到處都是空氣后，學生對空氣的認識有了一個質(zhì)的飛越，接下來利用感覺器官認識了空氣的性質(zhì)就不再抽象。學生在小組中互相交流、探討空氣這種看不見摸不著的氣體性質(zhì)，有的學生說：空氣沒有顏色。問：你是怎么知道的？因為我們周圍到處都有空氣，而我卻看不見它，所以說空氣沒有顏色；有的說：空氣沒有氣味，因為我們身邊到處都有空氣，我用鼻子聞不到什么氣味。有的說：空氣是透明的，因為我們老師之間隔著空氣，我卻能看清晰的看到老師，所以說空氣是透明的；還有的同學表達的更有趣：老師空氣沒有味道，我用嘴巴嘗了嘗什么味道也沒有??多么生動的語言，這可是在通過多個動手探究活動后才達到效果。學生們通過動手探究，獲取新知，知道了空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

由于科學課上小組成員科學搭配、明確分工，提供了充足的實驗時間，保證生生參與，人人動手，學生通過小組合作，獲取新知。課堂中學生各施所能，每個組都能團結(jié)互動，順利地完成實驗任務,小組合作構(gòu)建了提高學生動手操作能力的互動平臺，提高了課堂效率。

《空氣在哪里》一課充分利用課堂，使學生經(jīng)歷了一個完整的探究過程。學生大膽猜想──設(shè)計實驗──動手操作──得出結(jié)論，學生的探究意識得到了培養(yǎng)，從三個小實驗中更體現(xiàn)了對學生動手操作能力的培養(yǎng)。學生實驗目的明確，小組成員互相合作，用各自想到的方法去找身邊的空氣，證明空氣的存在。我利用多樣化的材料，結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，使學生在愉快的環(huán)境中，通過動手、交流等方法，找到了空氣這種看不見摸不著抽象的氣體，證明了空氣的存在。在上面的基礎(chǔ)上學生自主探究，得出結(jié)論，通過眼、耳、鼻、舌、手等多種感官協(xié)同活動，研究出了空氣性質(zhì)。在小魔術(shù)的興趣帶動下，學生帶著好奇心自己動手操作為小魔術(shù)解密，解釋紙不濕是因為空氣占據(jù)空間。整實驗過程由簡單到復雜，教師對學生由扶到放，發(fā)揮了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高了學生實驗動手操作能力。最后環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，拓展延伸，將課堂延伸到課外。課堂的時間是有限的，科學之路是永無止境的，將科學探究活動延伸到課外，為學生動手操作提供了廣闊的空間。

第四篇：如何通過益智區(qū)活動培養(yǎng)幼兒動手操作能力

如何通過益智區(qū)活動培養(yǎng)幼兒動手操作能力

一、背景

教育學家蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智力在他的手指尖上?！笨梢妱邮植僮髂芰τ變喊l(fā)展的重要性。陳鶴琴先生也提倡“做中學，做中求進步”就是鼓勵兒童通過動手操作獲得發(fā)展。手部的小肌肉群也只有多活動才能變得更加靈活和精細。幼兒的思維離不開動作，動手操作是獲得知識能力的源泉。所以激發(fā)幼兒對操作活動感興趣，為幼兒的操作提供自由的環(huán)境，鼓勵幼兒去探索、動手就顯得尤為重要。然而益智區(qū)就為幼兒提供了這樣一個動手動腦的學習環(huán)境。

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，可供幼兒動手操作，是一個著力于讓幼兒在動手動腦中獲得知識、開發(fā)智力的活動區(qū)角。著名的心理學家皮亞杰說:“兒童的智慧源于材料”。益智區(qū)材料的有效投放不但影響幼兒對區(qū)域游戲的興趣，也對幼兒在區(qū)域游戲中能否獲得知識、發(fā)展能力起到?jīng)Q定性因素。

二、問題描述

充滿魔力的益智區(qū)是幼兒展開智慧翅膀的天空，幼兒在操作、擺弄、摸索、嘗試的過程中感受發(fā)現(xiàn)的喜悅。經(jīng)常會聽到區(qū)域游戲中的小朋友高興的說到:“我終于知道這個怎么玩啦!”“我來告訴你這個應該怎么擺!”孩子在動手操作中發(fā)現(xiàn)材料中的奧秘，興趣就是他們最好的老師。新學期老師制作了《撲克牌游戲》的玩具，投放的第一天老師就發(fā)現(xiàn)男孩子對這個玩具很感興趣。芮芮和歐弟經(jīng)常兩個人一起去操作，還小聲的交流，在操作撲克牌的游戲中，激發(fā)了幼兒對數(shù)學的興趣，促進幼兒數(shù)概念的發(fā)展。

受到喜愛的還有《釣魚游戲》，帶有磁力的魚竿、色彩鮮艷大小不一的小魚拼圖吸引了孩子們的注意力。在開始的游戲中，孩子們只是一味的將拼圖吊起來，一會孩子就告訴我，老師我不想玩了。后來，我加入了他們的游戲后，孩子們興趣越來越濃厚，注意力也越來越專注，游戲時間也越來越持久。在這個游戲里，孩子玩的特別投入，小心翼翼的翻開拼圖，找到了相應的小魚身體的圖片開心的笑出聲，滿滿的自豪感。在快樂的氣氛中培養(yǎng)了幼兒的專注力和記憶力。在激烈的撲克牌比大小游戲中，孩子的智慧碰撞出火花。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。孩子在益智區(qū)，通過對各種材料的擺弄激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望，在活動中培養(yǎng)幼兒專心做事，獨立解決問題的能力，同時又得到了快樂。

三、反思

（一）分析與思考

益智區(qū)區(qū)域活動是一種規(guī)則游戲，易于幼兒接受，而且容易激發(fā)幼兒學習的興趣，讓幼兒自由自主投入到探索學習中，從而發(fā)展了幼兒的動手操作能力。幼兒通過動手操作豐富多樣的益智類材料，手、眼、腦并用，邏輯思維能力得以發(fā)展，也會養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，因此益智區(qū)活動對幼兒動手操作能力的培養(yǎng)有重要的作用。深入探索益智類游戲?qū)τ變簞邮植僮髂芰Φ呐囵B(yǎng)，有著十分重要的現(xiàn)實意義。那么我們該如何培養(yǎng)幼兒的動手做操作能力呢？

（二）對策

1.提供豐富有效的材料，激發(fā)幼兒的操作興趣

《綱要》指出:“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多感官，多種方式進行探索提供條件”。在活動中，教師要保證幼兒在操作材料的種類和數(shù)量足夠豐富的前提下去探索、去發(fā)現(xiàn)。每個孩子興趣不同、能力也有所差異，只有在活動中提供數(shù)量充足的各種材料，才可以給幼兒提供較多的選擇機會，從而激發(fā)幼兒主動去操作，鍛煉其善于動手能力。幼兒天性好奇，提供有趣豐富的材料容易引起幼兒的注意，從而激發(fā)幼兒積極主動的去探索研究，這樣的狀態(tài)幼兒是輕松愉悅的，教師為幼兒提供了寬松自由的環(huán)境更有利于促進幼兒觀察力、探索力，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力的發(fā)展。

益智區(qū)材料投放前，教師要充分了解本班幼兒的能力和興趣特點去投放材料。材料投放不適宜，幼兒在區(qū)域中就會感到無所適從，甚至去破壞玩具。在提供材料時要考慮到幼兒本身的能力不同，隨時調(diào)整材料的操作難度，突出材料的層次性。提供材料的難易程度過低，幼兒擺弄幾下就沒了興趣，根本談不上探索。材料的難易程度過高，幼兒不會玩，就容易失去信心和興趣。只有在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，投放難易程度適宜的材料，幼兒才能很快進入探索過程，在玩中去探索知識，懂得一些簡單的科學道理，逐步養(yǎng)成探索品質(zhì)。

2.家園共育，提高幼兒動手操作能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力?！睘榇?，我們也經(jīng)常通過家園聯(lián)系欄和家長介紹我們益智區(qū)的特色和對幼兒能力提升的幫助。從而幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，使家長的教育觀念和老師相一致。在合適的條件下，老師還會讓家長和孩子共同合作制作簡單又有趣的益智區(qū)材料帶來班里和小朋友共同探索分享。孩子操作著自己制作的材料興趣也更濃厚了。

總之，益智區(qū)活動主要以幼兒自己動手操作，自主學習為主，它是一種幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。好動是幼兒的天性，心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關(guān)系，人在動手時有關(guān)信息會從手傳到大腦，又由大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧?？梢娪變旱闹腔墼谑种讣馍?，幼兒在益智區(qū)的操作過程中智力就得到開發(fā)，最終達到提高動手操作能力的目的。

第五篇：通過手工制作活動培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

通過手工制作活動培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

摘要：動手操作能力對幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義，為了更好的培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，我從以下幾方面進行：

一、提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的操作愿望；

二、在操作中讓幼兒感受快樂；

三、從作品欣賞中讓幼兒體驗快樂；

四、家園共育，提高幼兒動手操作能力。

關(guān)鍵詞：動手操作能力、家園共育、感受快樂、體驗快樂

“我有一雙小巧手，會洗臉，會梳頭，會穿鞋，扣紐扣，小巧手，小巧手，它是我的好朋友?！边@是幼兒在小班時學的一首兒歌，通過兒歌我們可以看出手是我們身體當中重要的組成部分，它對我們的生活起著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒手部的小肌肉群只有多活動才能變得更加靈活和精細，才能更好的激發(fā)幼兒大腦的潛能，促進智力的發(fā)展。作為教育工作者我們所培養(yǎng)的是未來社會的建設(shè)者，他們應該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。因此，我們要從小培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，這對幼兒全面、和諧的發(fā)展有著深遠的意義，更是為了適應未來社會的需要。從上學期開始，我園開展了《通過手工制作活動提高幼兒審美意識和能力的研究》的課題研究，借此機會我組織了一系列豐富的教育活動，使幼兒通過手工制作活動來提高自身的創(chuàng)造力和動手操作能力。

一、提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的操作愿望 《綱要》中強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多感官，多種方式進行探索提供條件”。一個孩子一個樣，每個幼兒所感興趣的東西和動手能力也有所差異，所以教師在提供材料時必須要豐富，并能引起幼兒的興趣。幼兒看到自己感興趣的材料就會產(chǎn)生摸一摸，擺一擺，拼一拼，分一分??的動手愿望。例如，在開展《盒子變變變》活動時，課前發(fā)動幼兒和家長共同搜集各種各樣的盒子，活動中把大家搜集的盒子放在一起，大的，小的，長的，短的，圓形的，心形的，紅色的，藍色的??孩子們看了特別喜歡，有的小朋友迫不及待的拿起盒子摸摸、看看。當老師拿出用盒子做好的作品時，孩子們更加的驚奇，??！原來盒子還可以做出這么好看、好玩的東西。在老師進一步講解了制作方法并提供了一些輔助材料后，孩子們都非常積極地投入到制作活動當中，用他們靈巧的小手制作出了一件件精美的作品：房子、汽車、火車、機器人、大橋等等。通過這次活動幼兒的動手操作愿望得到提升，為以后活動的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、在操作中讓幼兒感受快樂 “老師我不會?！薄袄蠋熯@個咋弄??？”“老師這個我一看就會了?！泵看位顒又形覀兌紩牭胶⒆觽冞@樣那樣的問題，從孩子們的問題中我們可以看出每個幼兒他的發(fā)展水平都是不同的，《綱要》中指出，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功”。因此，要求教師在實際工作中要將每個幼兒的的情況摸清，根據(jù)每名幼兒的實際動手能力制定不同的教學目標。在《好看的服裝》一課中，教師可根據(jù)本班幼兒的操作能力將他們分成了三部分：動手能力強的，動手能力一般的，動手能力弱的。動手能力強的幼兒從設(shè)計服裝的款式，到剪、帖、畫、涂色，全是一人制作。動手能力弱的幼兒可以和動手能力一般的幼兒結(jié)成伙伴，分工合作。誰會畫就畫一畫，誰會設(shè)計就設(shè)計??這樣每個幼兒都有事干，每個幼兒都在制作的過程中鍛煉了自己的動手能力，每個幼兒又都在不同的目標下完成了任務，獲

得了滿足，感受了操作過程中帶來的快樂。相反，如果忽視了幼兒動手能力的差異性，強求一律，對能力低的幼兒一味的進行拔高，他們因完不成任務，久而久之，會對動手操作失去興趣，同時使幼兒的自信心嚴重受挫，對幼兒的身心發(fā)展是非常不利的。

三、從作品欣賞中讓幼兒體驗快樂 “哇！這個樓房太漂亮了！”“老師看看我做的汽車好看吧！”幼兒通過自己動手制作完成一件作品會產(chǎn)生一種強烈的成就感，感到特別自豪，自信心也會大大的提升。為了讓幼兒更好的體驗這種成功的快樂，我將孩子們的作品都投放在各個區(qū)里，運用到幼兒的一日生活之中。在語言區(qū)，幼兒可以給小朋友介紹自己的作品，用自己的作品進行故事創(chuàng)編，既鍛煉了幼兒的語言表達能力又讓幼兒在活動中體驗了快樂；在益智區(qū)，幼兒可以用自己制作的玩具進行接龍、認數(shù)、按規(guī)律排序等游戲活動，讓幼兒在愉快的氛圍中進行學習，發(fā)展幼兒的智力；在娃娃家里，到處都是幼兒自己制作以及和教師共同制作的生活用品和電器：電視、冰箱、微波爐、小椅子、書柜等等；建構(gòu)區(qū)中，幼兒呈現(xiàn)了一幅家鄉(xiāng)的新面貌：用紙盒制作的漂亮樓房、各種盒子搭建的大橋、寬寬的馬路上跑著孩子們的各式各樣的小汽車??孩子們的作品不光豐富了活動材料，由于我們采用的都是廢舊物品進行制作，還使幼兒在活動中體驗到了變廢為寶的樂趣。

四、家園共育，提高幼兒動手操作能力 “哎呀，你還小，這不用你做?！薄安灰眉舻?，你還不會用呢不要碰到手。”隨著計劃生育政策的貫徹執(zhí)行，越來越多的獨生子女出現(xiàn)了，他們都是家里的小皇帝、小公主，很多家長舍不得讓孩子做事情就事事包辦，限制了孩子的手腳，束縛了孩子的發(fā)展。陶行知說過：“只有解放兒童的手、解放兒童的腦、解放兒童的嘴才能使孩子的智慧與能力得到發(fā)展。”近幾年來，家長的教育觀念與教育行為都得到了不同程度的提高和改善，然而在慶幸取得成就的同時，我們也必須承認在家長教育觀念與行為改善和提高這一問題上仍存在許多的問題。這些問題的存在都將直接影響家長素質(zhì)的提高，進而影響到幼兒的發(fā)展，具體到幼兒動手操作這一點來說：在日常的教育活動中，家長及教師對幼兒動手操作能力發(fā)展的特點知之甚少，教育方法了解不多，重視程度不夠，在認識上也存在誤區(qū)，總覺得讓孩子自己動手做事，玩弄剪刀做手工，自由自在玩沙石有危險性、不衛(wèi)生。為此我們選擇了家園共育，培養(yǎng)幼兒動手操作能力。

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。為此，在平時的工作中我們通過家園之窗、召開家長會等多種方式與家長進行溝通。在培養(yǎng)幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，使他們的教育行為與教育觀念相一致，通過向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒動手能力的經(jīng)驗和方法，使其在活動中成為孩子的指導者、幫助者，拋開顧慮，為幼兒提供豐富的操作材料，讓孩子大膽想像，動手創(chuàng)作出自己的作品。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動手能力的同時又增進了親子情感。平時，家長往往包辦代替的太多，導致孩子的自我服務能力差，讓孩子做一些力所能及的家務活，是培養(yǎng)幼兒動手操作的重要途徑。另外，還要及時進行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進步情況，同時要求，家長在家統(tǒng)一要求，及時反饋在家情況，共同發(fā)展孩子操作能力。

動手能力和創(chuàng)新能力是一對孿生兄弟。動手能力強，創(chuàng)新能力就強，動手能

力弱，創(chuàng)新能力就弱。對于一個民族來講，沒有了動手能力，就是沒有了創(chuàng)新能力。因為人是在“做中學，做中求發(fā)展”。因此，我們要從小培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，為了幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。