第一篇：學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性——張勇彪

學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性

［內(nèi)容提要］在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力越來越受到關(guān)注，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，動(dòng)手操作能讓他們有效地過渡到抽象邏輯思維上。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極地創(chuàng)設(shè)條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生的手腦得到更好的發(fā)展，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作能力的重要性。［關(guān)鍵詞］動(dòng)手操作能力·學(xué)生心理發(fā)展·教學(xué)實(shí)踐

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力越來越受到關(guān)注，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，動(dòng)手操作能讓他們有效地過渡到抽象邏輯思維上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要方式，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依靠模仿與記憶?！本驼f明了動(dòng)手操作的重要性。重視動(dòng)手操作能力，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)、充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。同時(shí)在掌握知識(shí)的過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能得到有效的發(fā)展。

一、從學(xué)生心理發(fā)展中體會(huì)動(dòng)手操作能力的重要性。

從小學(xué)生心理發(fā)育來看，它是以形象思維為主，動(dòng)手操作能讓他們有效地過渡到抽象邏輯思維上。著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)作過這樣的論斷：“人類心理的發(fā)展都來源于動(dòng)作”。他以動(dòng)作為基點(diǎn)，來解釋人類學(xué)習(xí)特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)。他所構(gòu)建的理論成了以后“建構(gòu)主義”理論的基石，在國外教育界有相當(dāng)大的影響力，得到廣泛的運(yùn)用，我們這次新課程改革的也借鑒了他的理論主張。

對(duì)于皮亞杰先生的論斷，我開始也有點(diǎn)不明白，覺得有點(diǎn)不可思議，安靜地思考怎么要?jiǎng)悠饋砟?？這不是很矛盾嗎？后來在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：凡是在數(shù)與形的基本的重要意義揭示時(shí)，你如果創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從動(dòng)手中去理解，好像效果要畢竟純地講解要好很多，另外，在與學(xué)生的接觸交流中，以學(xué)生的眼光來看待學(xué)習(xí)問題時(shí)，我有種眼前一亮的感覺?！凹印迸c“減”不就是動(dòng)作嗎？教師教 “加”時(shí)，總是先出現(xiàn)一部分?jǐn)?shù)之后，然后再出現(xiàn)另一部分?jǐn)?shù)，最后再合起來。你看：先出現(xiàn)，再出現(xiàn)，最后再合起來，不就是一個(gè)個(gè)動(dòng)作嗎？減法也是如此。聯(lián)想到乘、除則更加是復(fù)雜一點(diǎn)的連續(xù)動(dòng)作。再到高年級(jí)的分?jǐn)?shù)的意義揭示：如“平均

2011年東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)參評(píng)教學(xué)論文

分”，一個(gè)“分”字也蘊(yùn)含著一連串的動(dòng)作過程。推而廣之，我們認(rèn)為，凡是有順序的思維過程中都可以找到原始的動(dòng)作成份。由此看來，皮亞杰先生關(guān)于動(dòng)作思維的論斷看來不是憑空得出的，而是可以在教學(xué)實(shí)際中找到實(shí)在根據(jù)。所以說，在小學(xué)生的語言邏輯思維和聯(lián)想實(shí)際的能力還不很發(fā)達(dá)的情況下，動(dòng)作思維可以說成了他們理解事物的開端。按心理學(xué)的定論，小學(xué)生思維特點(diǎn)是按動(dòng)作思維、直觀形象的思維、再過渡抽象思維這一順序發(fā)展的。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。也就是說在小學(xué)的中、低年段，動(dòng)作思維與形象思維是支撐他們學(xué)習(xí)的主要形式。

二、動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)習(xí)鞏固新知的重要性。

前蘇聯(lián)偉大的教育家姆林斯基曾說：“在手和腦中間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：那就是手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展使它變?yōu)閯?chuàng)造的工具?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極地創(chuàng)設(shè)條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生的手腦得到更好的發(fā)展。新知教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組織部分。在新知教學(xué)中，教師為了使學(xué)生很好地理解和掌握抽象的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作顯得尤為重要。

動(dòng)手操作就是讓學(xué)生動(dòng)手去做，通過摸、擺、拼、剪等具體行動(dòng)感知物體表象，思考--形成認(rèn)識(shí)，交流--內(nèi)化知識(shí)。是可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！庇行┙處熾m已認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作的重要性，但因?yàn)槿菀壮霈F(xiàn)亂、吵，難以控制的窘狀，干脆故步自封，停止探索和改進(jìn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷總結(jié)，不斷反思，尤其是做得不夠的地方要及時(shí)記錄，積極思考對(duì)策，才能不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體真正的發(fā)展，教學(xué)的真正有效落實(shí)。

如:平行四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形的認(rèn)識(shí)過程，通過放手讓學(xué)生利用身邊的工具，動(dòng)手操作、觀察、分析等活動(dòng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的特征。變被動(dòng)地“學(xué)數(shù)學(xué)”為主動(dòng)地“做數(shù)學(xué)”。在“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)訓(xùn)練的一些基本技能、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分理解平行四邊形的特征，尤為重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。又如：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的教學(xué)中，在講授小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)幾位時(shí)，學(xué)生總是不明白怎么移動(dòng)才對(duì)，有的學(xué)生在把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后，數(shù)位不夠時(shí)，也不知

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如何添加“0”等，例題學(xué)完后，還有大部分學(xué)生沒有弄明白。這時(shí)我讓學(xué)生到黑板上板演一下，在一行小方格中寫上小數(shù)，用磁鐵作為小數(shù)點(diǎn)，讓學(xué)生在上面拿著小磁鐵向左移動(dòng)一格（向左移動(dòng)一位），向右移動(dòng)二格等，學(xué)生一下就明白了：“哦，原來是這樣移動(dòng)的！”在小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)中，不要停留在教師講，學(xué)生聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，體會(huì)一回，其實(shí)是比較容易理解的。

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，深有體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作所發(fā)揮出來的重要作用。在今后的教學(xué)中，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這是學(xué)生好數(shù)學(xué)的有效途徑之一。讓學(xué)生從動(dòng)手操作中幫助理解并獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解困難。讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)觀察的多樣化，思考問題的多元化。在不斷的觀察、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中，讓學(xué)生感受到動(dòng)手制作助于自己對(duì)知識(shí)理解、觀察有利于從不同角度全面認(rèn)識(shí)物體、合作交流能取長補(bǔ)短等種種快樂。而動(dòng)手操作的真正目的，就是讓學(xué)生合作交流，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)地逐步滲透、體現(xiàn)新的教學(xué)理念：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供給學(xué)生充分的動(dòng)手操作的空間，給時(shí)間讓學(xué)生“看一看”、“摸一摸”、“剪一剪”、“拼一拼”-------真正地體現(xiàn)《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在教學(xué)中如何把握學(xué)生動(dòng)手操作就顯得尤為重要，有時(shí)它甚至可以幫助我們教師達(dá)到事半功倍的目的。

教師通過安排合理的操作環(huán)節(jié)，就會(huì)給學(xué)生提供更多親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、同時(shí)給學(xué)生提供了更大的思維空間，在動(dòng)手操作過程中學(xué)生就會(huì)把操作與思維聯(lián)系起來，動(dòng)手操作就為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供了可能。而且動(dòng)手操作可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一些新的理解和看法，不僅能夠?qū)χR(shí)有進(jìn)一步的理解和鞏固，還可以在這種新的發(fā)現(xiàn)新的感悟中碰撞出創(chuàng)新意識(shí)的火花。例如在學(xué)習(xí)七巧板時(shí)，讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，不僅拼擺書上已有的圖形、圖案，還會(huì)要求學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)不同的新穎的其它圖案。學(xué)生在積極動(dòng)腦動(dòng)手的過程中，不僅能設(shè)計(jì)出一幅幅美麗逼真的圖畫，甚至還能根據(jù)這些圖畫編出一個(gè)個(gè)小故事。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力需要教師從低年級(jí)抓起，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作能力的養(yǎng)成。只有學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能使課堂氣氛生動(dòng)活潑，2011年東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)參評(píng)教學(xué)論文

學(xué)生思維非?；钴S，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們從聽眾的角色真正變?yōu)橹鲃?dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主人。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中盡量讓學(xué)生親自去動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作能力定會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)定會(huì)得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大幅度提高。［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部制定《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版.

第二篇：小學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性范文

小學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)在的小學(xué)生，很多人稱他們?yōu)椤靶」鳌?，“小皇帝”，他們過著衣來伸手飯來張口的優(yōu)越生活。動(dòng)手操作的能力很弱。

其實(shí)，我閱讀了有關(guān)小學(xué)生生動(dòng)手操作能力重要性的文章，其中寫到：動(dòng)手操作活動(dòng)在學(xué)生的認(rèn)知過程中起很重要的作用。但其作用并未受到應(yīng)有的重視，教學(xué)過程的常用模式是“教師講——學(xué)生聽”的過程，學(xué)生在認(rèn)知過程中動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，因而學(xué)生的動(dòng)手能力也較低。這是中國學(xué)生和西方學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一個(gè)差距。同時(shí)，這也是我國教學(xué)論研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)必須在小學(xué)教學(xué)中就引起重視。

胡克英先生也很重視這個(gè)問題，在他的《小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)論》中，曾多次論述到這個(gè)問題。他曾指出：兒童動(dòng)手操作活動(dòng)具有特殊性的學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式?！斑@樣的實(shí)踐形式，必須服從掌握一系列規(guī)律性知識(shí)，并以盡快地發(fā)展智力為其目的，因而必須是能夠突出本質(zhì)現(xiàn)象的、典型的而又是兒童力所能及的實(shí)踐形式，如通過點(diǎn)數(shù)小紙卡形成加法、減法的概念，點(diǎn)數(shù)小棍形成加減互逆關(guān)系的概念，平均裁剪正方形紙片形成等分和等份的概念，以及制作、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等等操作活動(dòng)。所以，我希望各位老師、家長都重視小學(xué)生動(dòng)手操作的能力的培養(yǎng)，這樣才能讓小學(xué)生們更好的成長！

第三篇：“如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力”總結(jié)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

一年級(jí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？本文將參照大綱要求，結(jié)合教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，輔以實(shí)例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。例如，在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”時(shí)，15減9怎么算？教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開的5根中減9根不夠減，通過動(dòng)手操作找到幾種不同的擺法： ⑴將1捆小棒全部打開為10根，與散開的5根結(jié)合起來是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來就是6根。

⑵從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根??

隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出十幾減幾最合適的算法。

二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

1、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

⑴在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或解決的問題； ⑵引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法； ⑶教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)；

⑷指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言標(biāo)述出來并參與討論。

⑸教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)。

2、注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時(shí)地問：還沒有更好的方法來解決問題？

3、注意引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動(dòng)手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動(dòng)手操作的過程，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,即增長知識(shí),又發(fā)展能力。動(dòng)手操作是智力的源泉,思維的起點(diǎn),動(dòng)手操作更是數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手。在教學(xué)10的組成后，我曾設(shè)計(jì)了這樣一道開放題，讓學(xué)生研究。選擇1、2、3、4、6、7、8、9填（）內(nèi)，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每個(gè)數(shù)只能用一次。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生說，要選擇合適的數(shù)，確實(shí)是夠“研究”一番的只有重視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是多方面的、全方位的，絕不可固定在一個(gè)范圍之中、一種形式之中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽改革，勇于創(chuàng)新，用自己的雙手開拓燦爛的前景，描繪出美好的畫面。然而動(dòng)手能力的訓(xùn)練模式?jīng)Q不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)際，舉例如下：

1、動(dòng)手制作的能力

小學(xué)中現(xiàn)在都提倡學(xué)生高效發(fā)明、小制作，而且學(xué)生對(duì)此很感興趣，動(dòng)手制作小物品、小課件，有助于開拓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，這是一種很好的訓(xùn)練方式，我們應(yīng)該大力提倡，努力引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考積極動(dòng)手的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

學(xué)生總是要走向社會(huì)，總是要參加工作的，我國的教育方針就是要把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕徒ㄔO(shè)者。因此，在日常教學(xué)中要多聯(lián)系實(shí)際，多給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生定期到工廠中、到農(nóng)村去、到商場(chǎng)中，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生手與腦的協(xié)調(diào)能力

小學(xué)生對(duì)什么都感興趣，看到別人做，自己也想試一試，但是等自己親手去做這件事的時(shí)候，反而顯得笨拙。因此，在日常教學(xué)中就要多培養(yǎng)這方面的能力，讓學(xué)生做手操作就是一個(gè)很好的方法。

第四篇：科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。一些實(shí)驗(yàn)課表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生人人在動(dòng)手，個(gè)個(gè)在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學(xué)生為什么要這樣做，開展這樣的實(shí)驗(yàn)是要解決什么問題時(shí)學(xué)生卻回答不上來。這些學(xué)生對(duì)開展實(shí)驗(yàn)的目的性還不明白，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣更多的還是停留在因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少。

我覺得有必要加強(qiáng)科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在活動(dòng)中增長科學(xué)知識(shí)，在操作前教師自己要先認(rèn)真研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解各冊(cè)教材中的實(shí)驗(yàn)安排的目的，分清哪些實(shí)驗(yàn)需要讓學(xué)生分組進(jìn)行探究的，哪些實(shí)驗(yàn)可以由老師進(jìn)行演示性的操作。在具體操作的過程中，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃?。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)生“玩”的興趣還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)有許多是他們認(rèn)為很好玩才去做的，這樣的活動(dòng)必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意識(shí)支配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是很難收到成效的。所以在做每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一番討論，讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了證明什么問題，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現(xiàn)象等等。從中使學(xué)生懂得做科學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣但卻是一件非常嚴(yán)肅的事，來不得半點(diǎn)馬虎，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動(dòng)。作實(shí)踐中提高動(dòng)手能力。科學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，鼓勵(lì)他們能像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究。通過探究，學(xué)生可以獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，提高探究的本領(lǐng)。我們是提倡民主、開放、創(chuàng)造性的科學(xué)探究，但我們更希望學(xué)生能像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。因?yàn)橐?guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課題階段性總結(jié)

一、問題提出

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

二、基本設(shè)想

合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者，我們應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。

本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺的主體意識(shí)，協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合理的評(píng)價(jià)意識(shí)。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。

三、課題研究的基本原則：

1、自主性原則：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師的組織指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。

2、鼓勵(lì)性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵(lì)為主的原則，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵(lì)學(xué)生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

3、整體性原則：在評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競(jìng)爭(zhēng)、相互督促等意識(shí)的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4、情感性原則：積極的情感體驗(yàn)?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動(dòng)機(jī)和意志，從而提高人的認(rèn)知效率。因此，在實(shí)驗(yàn)中一定要加強(qiáng)教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動(dòng)力。

四、基本做法：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再從中挑送四位精干的老師組成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。

2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

3、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如：兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課后共同砌磋、研究、取長補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開展說課，評(píng)課活動(dòng)。每次聽課后組織評(píng)課時(shí)，先讓上課的老師說課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評(píng)課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教會(huì)學(xué)生能借助已 有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”我們認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。

四、實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)

經(jīng)過近半年的實(shí)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：

1．小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)知識(shí)性。

教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

2．小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教3．小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

4．有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)半載，略見成效。實(shí)驗(yàn)班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計(jì)算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

這僅是起點(diǎn)我們決不就此止步。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)水平不是很高；實(shí)驗(yàn)人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度；班級(jí)人數(shù)太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機(jī)會(huì)少?？擅鎸?duì)這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗(yàn)有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

第五篇：培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力（范文模版）

培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒全面、和諧發(fā)展且有深遠(yuǎn)的意義，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要，我們培養(yǎng)的是未來社會(huì)的建設(shè)者，他們應(yīng)該熱愛勞動(dòng)，具有一定的勞動(dòng)技能。幼兒時(shí)期，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，正是未來的勞動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。幼兒手部肌肉活動(dòng)越多、越豐富、越精細(xì)，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。在操作活動(dòng)中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能完成任務(wù)。因此，幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)有利于幼兒不怕困難，團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人等良好品德的形成。但如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問題，以下是我園根據(jù)《綱要》精神，把培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力滲透在日常教育生活活動(dòng)中的幾點(diǎn)做法：

一、把培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力體現(xiàn)在領(lǐng)域的教育活動(dòng)之中，更有效地促進(jìn)幼兒智力與非智力因 素的同步發(fā)展 1．在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動(dòng)的動(dòng)力，以發(fā)展孩子動(dòng)作、協(xié)調(diào)、靈活及體育游戲中的操作活動(dòng)，是根據(jù)幼兒特點(diǎn)，將動(dòng)手能力培養(yǎng)融于體育活動(dòng)之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車等活動(dòng)中提高，手眼、手腦的協(xié)調(diào)能力。如我們?cè)谛“嚅_始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習(xí)拍球技能，遠(yuǎn)球接力跑等等。在全園進(jìn)行的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時(shí)，中班幼兒近半數(shù)會(huì)跳繩，大班幼兒幾乎人人會(huì)跳繩，促進(jìn)了幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)激發(fā)幼兒參于體育活動(dòng)的興趣，在戶外活動(dòng)中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場(chǎng)上，同時(shí)培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力。

2．在語言活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，因此，在語言活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)有情景的環(huán)境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣，如：故事《三只熊》中的對(duì)話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個(gè)故事，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)木偶劇場(chǎng)的環(huán)境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對(duì)話。又如，詩歌《春天來了》，孩子們邊操作有動(dòng)感的畫面，邊朗誦詩歌內(nèi)容，“春天來了，春天來了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓孩子真正做活動(dòng)的主人，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，又其樂融融。3．在社會(huì)領(lǐng)域中發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力。

如，在幼兒園開展的“大帶小”活動(dòng)，大班幼兒表現(xiàn)出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開展“我是媽媽的小幫手”活動(dòng)，既培養(yǎng)孩子對(duì)媽媽的情感，又培養(yǎng)動(dòng)力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學(xué)習(xí)日常勞動(dòng)技能。

4．在科學(xué)探索活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

我們知道探索活動(dòng)，同時(shí)也是操作活動(dòng)，只有去動(dòng)手操作，才能激發(fā)探索的愿望，如：認(rèn)識(shí)葉子的主題探索活動(dòng)中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子面具，到制作葉子標(biāo)本等等，都體現(xiàn)著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學(xué)操作活動(dòng)中，用小燈泡接通電池的實(shí)驗(yàn)，容積守恒實(shí)驗(yàn)，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒探索的興趣和動(dòng)手實(shí)踐的愿望。

5．在藝術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用雙手表現(xiàn)美。

我們?cè)诿拦せ顒?dòng)中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機(jī)器人，用碎布頭做布貼畫。教孩子用折紙、染紙、吹點(diǎn)畫等不同的做畫方法，大膽創(chuàng)造、想像，鼓勵(lì)幼兒選擇不同的方式，練習(xí)操作不同的繪畫工具，用雙手表現(xiàn)美。

二、日常生活中的培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力 1．豐富的區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區(qū)，教師可以有計(jì)劃、有目的對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中手部肌肉得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)。（1）充分利用現(xiàn)成的玩具、材料，讓幼兒學(xué)習(xí)穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習(xí)扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習(xí)編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習(xí)系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應(yīng)不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區(qū)，幼兒可以在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，完成做做、玩玩任務(wù)，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時(shí)，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當(dāng)孩子們穿著自己制作的時(shí)裝，驕傲地邁著“貓步”進(jìn)行時(shí)裝表演時(shí)，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當(dāng)孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時(shí)，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數(shù)，大多數(shù)的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對(duì)待每個(gè)孩子的每項(xiàng)成果，讓他們看到自己的成功，就能透發(fā)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)我們進(jìn)行新主題活動(dòng)，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來了，我們首先帶孩子到大自然去觀察，然后請(qǐng)孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分剪下來，互相協(xié)商，貼在我們主題墻的適當(dāng)位置，構(gòu)成“春天的旋律”壁飾，孩子們會(huì)自豪的發(fā)出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節(jié)日，我們都鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手參與美化環(huán)境，如：粘貼彩鏈、拉花，設(shè)計(jì)小掛飾等等，都是孩子自己設(shè)計(jì)、分工制作的。

3．日常生活中，對(duì)操作技能加以強(qiáng)化，使之轉(zhuǎn)化為基本的勞動(dòng)技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動(dòng)，如“包餃子”，幼兒在活動(dòng)中，自己和面，體會(huì)水、面多少與軟硬的關(guān)系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動(dòng)清理桌面，鞏固良好的衛(wèi)生習(xí)慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動(dòng)手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養(yǎng)幼兒工作獨(dú)立性和責(zé)任心。對(duì)值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時(shí)澆水喂養(yǎng)小動(dòng)物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發(fā)放作業(yè)，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補(bǔ)圖書等等。（3）開展種植活動(dòng)，每年春天，是播種的季節(jié)，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)，持久細(xì)心的勞動(dòng)態(tài)度和良好勞動(dòng)習(xí)慣，更重要的是讓幼兒在勞動(dòng)是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節(jié)，讓幼兒把收獲到勞動(dòng)果實(shí)拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時(shí)，體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦，懂得珍惜和愛護(hù)勞動(dòng)成果，產(chǎn)生愛勞動(dòng)的情感。

三、家園合作，共同提高培養(yǎng)幼兒操作動(dòng)手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。

1．在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的經(jīng)驗(yàn)和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的同時(shí)又增進(jìn)親子情感，孩子的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的重要途徑。

2．及時(shí)進(jìn)行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強(qiáng)，需要及時(shí)鼓勵(lì)和家園密切配合，于是我們要定時(shí)向家長反饋幼兒的進(jìn)步情況，同時(shí)要求，家長在家統(tǒng)一要求，及時(shí)反饋在家情況，共同發(fā)展孩子操作能力。

總之，在培養(yǎng)孩子操作動(dòng)手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點(diǎn)及個(gè)體水平差異，有目的、有計(jì)劃地將動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類活動(dòng)之中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境深刻挖掘動(dòng)手操作的多方面教育因素，將幼兒動(dòng)手能力作為一種素質(zhì)，切實(shí)地落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓 幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，探培 養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的未來建設(shè)的合格人才，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。