第一篇：提高小學(xué)生科學(xué)實驗動手操作能力的幾點做法

提高小學(xué)生科學(xué)實驗動手操作能力的幾點做法[轉(zhuǎn)載] 小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)、探究為核心的學(xué)科，為提高學(xué)生科學(xué)實驗動手操作能力，自己大膽進(jìn)行實踐探索，經(jīng)過不懈努力取得了一定成效。

一、設(shè)疑激趣，營造提高動手操作能力良好氛圍

小學(xué)中年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，動機(jī)大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和科學(xué)知識本身的特點，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，從學(xué)生最喜歡的猜謎語活動切入問題，自然地引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想。

如：《空氣在哪里》一課我以謎語導(dǎo)入，猜謎語是學(xué)生們喜歡的一項活動，學(xué)生的興趣都被謎語調(diào)動了起來，都爭先恐后的急著說出自己的答案──空氣，我接著問空氣在哪里？導(dǎo)入本節(jié)課的研究主題。此環(huán)節(jié)不但激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下一環(huán)節(jié)的動手探究提供了時間的保障。《空氣在哪里》一課中空氣占據(jù)空間這一知識點，比較抽象，對學(xué)生來說是一個難點。我設(shè)計了魔術(shù)表演來突破這個難點，激發(fā)學(xué)生的興趣。我首先表演了空氣占據(jù)空間的小魔術(shù)，《把紙放進(jìn)水里不會濕》：杯底塞一張紙，杯子倒扣在水里，讓學(xué)生猜紙濕了沒？學(xué)生猜（濕了或沒濕），吊足了學(xué)生的胃口，然后揭秘。紙沒有濕，為什么？讓學(xué)生帶著問題自己動手實驗，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過實驗、匯報交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結(jié)出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據(jù)空間，所以紙沒有濕。讓學(xué)生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣把認(rèn)識空氣的教學(xué)融入到良好的動手操作氛圍之中，從而在這過程中不斷暴露科學(xué)問題，又不斷的解決科學(xué)問題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。

三年級學(xué)生經(jīng)過半年的科學(xué)課的操作實踐，對科學(xué)課有了深厚的興趣，他們愿意玩，愿意動手。以謎語、小魔術(shù)等有趣的游戲貫穿整堂課，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造了提高他們實驗動手操作能力的良好氛圍，提高了小學(xué)生實驗動手操作能力。

二、明確目標(biāo)，把好提高動手操作能力準(zhǔn)確方向

三年級的學(xué)生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認(rèn)識卻是非常膚淺的，尤其對空氣在我們周圍到處都存在的現(xiàn)實缺乏認(rèn)識，缺少生動具體的實際認(rèn)識。空氣在哪里？你知道嗎？有的同學(xué)說在大自然里，有的同學(xué)說在操場上，有的同學(xué)說無處不在等等。既然這么多地方有空氣你能找到一些空氣讓同學(xué)們看一看，摸一摸或者讓同學(xué)們感受一下嗎？在實驗前學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜測空氣在哪里，接著老師拋出找空氣的任務(wù)，使學(xué)生明確實驗?zāi)康末ぉふ铱諝狻?/p>

小學(xué)科學(xué)課涉及了很多的小實驗活動，這些活動跟游戲很相似。作為教師，應(yīng)該把游戲與實驗區(qū)分開?！巴妗笔菫榱擞鋹偅l(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈；“科學(xué)實驗”是為了解決問題或找到答案，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)是目的。因此，實驗前明確目標(biāo)，把好提高動手操作能力準(zhǔn)備方向，是提高小學(xué)生動手操作能力的基礎(chǔ)。

三、豐富素材，拓展提高動手操作能力廣闊空間

這節(jié)課我每組準(zhǔn)備了1號和2號兩個材料袋，1號袋里裝的是塑料袋、注射器、飲料瓶、杯子等各組的材料不一樣，利用這些材料尋找身邊的空氣。2號材料袋里裝的是粉筆和磚頭，用來尋找物體空隙里的空氣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測、制定研究方案、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論，驗證磚頭、粉筆等物體的空隙中也有空氣。學(xué)生分別用不同的材料找到自己身邊的空氣進(jìn)行展示交流，達(dá)到了資源共享。然后通過粉筆、磚頭找到物體孔隙里的空氣，空氣這種氣體在學(xué)生的腦海中由模糊逐漸變得清晰，為下一步研究空氣的性質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。材料的多樣性和結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)在此起到了很大的作用，為拓展提高學(xué)生的動手操作能力提供了廣闊的空間，因此豐富的、結(jié)構(gòu)性的實驗材料是提高小學(xué)生科學(xué)實驗動手操作能力的關(guān)鍵。

四、小組合作，構(gòu)建提高動手操作能力互動平臺

以小組合作為主，是目前科學(xué)課共認(rèn)的一種學(xué)習(xí)方式，并且開展得轟轟烈烈。大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，實際上卻淺顯沒有深度。為了避免小組活動流于形式，我采取了以下策略：

（一）科學(xué)搭配，明確分工

課前根據(jù)學(xué)生特長、學(xué)習(xí)水平等分組，每組設(shè)小組長、監(jiān)督員、材料員、匯報員，由學(xué)生自愿組合，并做適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行分工，利用動手能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任操作員，負(fù)責(zé)領(lǐng)取實驗器材，熟悉操作過程的每一步，在組長和組員的合作下認(rèn)真完成每一步的操作。由紀(jì)律性強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任監(jiān)督員，配合組長在探究前檢查實驗材料是否齊全，監(jiān)督每一個步驟是否合理。每個小組分工合理，相互合作，提高了實驗效率。如在第一個“找空氣”實驗中的小組活動，材料員拿出材料袋讓組員根據(jù)自己設(shè)計的方案每人選一種材料找空氣，匯報員組織學(xué)生逐個交流自己是怎樣找到空氣的，小組長負(fù)責(zé)安排交換材料，讓學(xué)生體驗用不同的方法找到空氣。每當(dāng)我走到一個小組時，學(xué)生都會向我展示他們找到的空氣，臉上洋溢著成功的表情，我借機(jī)問怎么找到的？還有什么方法？讓學(xué)生用更多方法找到身邊的空氣，真正做到人人參與實驗，師生互動，生生互動。

（二）生生參與，人人動手

雖說小學(xué)生喜歡做科學(xué)實驗，但是實際現(xiàn)象是有些學(xué)生還是不愿意動手做的，經(jīng)我了解他們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔(dān)心做失敗，被別的同學(xué)笑話；一種是沒有機(jī)會做，每次實驗都被動手能力強(qiáng)的同學(xué)搶去做了，自己沒有做的機(jī)會，久而久之就再也沒有機(jī)會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學(xué)動手操做能力逐漸被弱化。為了讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，我首先給學(xué)生提供了充足的實驗時間，如在第三個實驗研究“空氣占據(jù)空間”時，我讓每生都輪流做一做，將杯子豎直的插入水，探究杯底的紙為什么沒有濕？每個孩子都帶著疑問、帶著好奇去動手操作，在動手操作中找到答案，他們興奮的告訴我：老師我知道了紙不濕的原因，老師因為杯子里有空氣，老師因為空氣擋住了水??他們爭著將自己的發(fā)現(xiàn)與老師、同學(xué)分享，實驗失敗的同學(xué)在師生互動的交流中也找到了失敗的原因，學(xué)生們個個都象科學(xué)家，體驗到了成功的喜悅。由于提供了充足的實驗時間，同一個實驗要求每一個人都來做一次，確保了人人動手做實驗，提高了每一個學(xué)生的動手做操作的能力。

（三）合作交流，獲得新知

對于小學(xué)生來說，他們常常依靠動手操作來認(rèn)識和理解世界，而他們所能認(rèn)識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。動手操作永遠(yuǎn)比空洞地聽取更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在動手操作的過程中，學(xué)生會有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，并促使其進(jìn)行深入的思考。第二個研究“空氣性質(zhì)”的實驗，對學(xué)生來說比較空，因為空氣是看不見又摸不著的，學(xué)生對空氣的性質(zhì)不容易理解。為了讓學(xué)生對空氣的性質(zhì)有具體的、感性的認(rèn)識，我在第一個“找空氣”的活動中讓學(xué)生進(jìn)行了多個有的有趣的探究實驗，學(xué)生通過做這些實驗，從具體的實驗中親身感知到空氣的存在。在體會到我們周圍到處都是空氣后，學(xué)生對空氣的認(rèn)識有了一個質(zhì)的飛越，接下來利用感覺器官認(rèn)識了空氣的性質(zhì)就不再抽象。學(xué)生在小組中互相交流、探討空氣這種看不見摸不著的氣體性質(zhì)，有的學(xué)生說：空氣沒有顏色。問：你是怎么知道的？因為我們周圍到處都有空氣，而我卻看不見它，所以說空氣沒有顏色；有的說：空氣沒有氣味，因為我們身邊到處都有空氣，我用鼻子聞不到什么氣味。有的說：空氣是透明的，因為我們老師之間隔著空氣，我卻能看清晰的看到老師，所以說空氣是透明的；還有的同學(xué)表達(dá)的更有趣：老師空氣沒有味道，我用嘴巴嘗了嘗什么味道也沒有??多么生動的語言，這可是在通過多個動手探究活動后才達(dá)到效果。學(xué)生們通過動手探究，獲取新知，知道了空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

由于科學(xué)課上小組成員科學(xué)搭配、明確分工，提供了充足的實驗時間，保證生生參與，人人動手，學(xué)生通過小組合作，獲取新知。課堂中學(xué)生各施所能，每個組都能團(tuán)結(jié)互動，順利地完成實驗任務(wù),小組合作構(gòu)建了提高學(xué)生動手操作能力的互動平臺，提高了課堂效率。

《空氣在哪里》一課充分利用課堂，使學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的探究過程。學(xué)生大膽猜想──設(shè)計實驗──動手操作──得出結(jié)論，學(xué)生的探究意識得到了培養(yǎng)，從三個小實驗中更體現(xiàn)了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生實驗?zāi)康拿鞔_，小組成員互相合作，用各自想到的方法去找身邊的空氣，證明空氣的存在。我利用多樣化的材料，結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，通過動手、交流等方法，找到了空氣這種看不見摸不著抽象的氣體，證明了空氣的存在。在上面的基礎(chǔ)上學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，通過眼、耳、鼻、舌、手等多種感官協(xié)同活動，研究出了空氣性質(zhì)。在小魔術(shù)的興趣帶動下，學(xué)生帶著好奇心自己動手操作為小魔術(shù)解密，解釋紙不濕是因為空氣占據(jù)空間。整實驗過程由簡單到復(fù)雜，教師對學(xué)生由扶到放，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)生實驗動手操作能力。最后環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，拓展延伸，將課堂延伸到課外。課堂的時間是有限的，科學(xué)之路是永無止境的，將科學(xué)探究活動延伸到課外，為學(xué)生動手操作提供了廣闊的空間。

第二篇：談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力

談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力

馬山縣林圩鎮(zhèn)林圩村小學(xué) 農(nóng)銀玲 ***

摘要：動手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑。動手操作可以提高學(xué)生的理解能力，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高學(xué)生語言表達(dá)能力，體驗攻克難關(guān)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 動手操作 實踐 思維 理解 興趣 體驗 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教育的根本目的和最顯著的特征是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力，并形成初步的探索和解決問題的能力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，新課程改革提倡的“互動”“合作”“參與”和“技能”中，很明顯的就是要求學(xué)生在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中必須具備動手操作能力。動手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高其數(shù)學(xué) 能力的有效途徑。學(xué)生在動手操作時，具體形象、生動的材料作用于大腦，可使大腦積極分析與綜合，有效地接收與學(xué)習(xí)內(nèi)容 相關(guān)的信息，所以，我在數(shù)學(xué) 教學(xué)時，主要通過操作與實踐，把數(shù)學(xué) 知識應(yīng)用到實際實踐中，淺談?wù)J識和體會。

一、動手操作可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

由于兒童的思維多以直觀形象為主，而數(shù)學(xué) 知識卻是抽象的，這就產(chǎn)生了矛盾，因而教師應(yīng)充分依據(jù)教材的特點，精心組織學(xué)生動手操作活動，讓學(xué)生在操作中變抽象為具體，使學(xué)生在具體操作中得到發(fā)展。一般情況下，凡是學(xué)生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的部分，老師就不包辦代替，做到讓學(xué)生多思考、多動手、多實踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)，師生共同活動相結(jié)合，學(xué)生參與程度高了，就能最大限度地拓寬了學(xué)生的思維。例如：幾何圖形和解決實際問題在小學(xué)中占有較大比例，既是教學(xué)中的重點，也是教學(xué)中的難點。像梯形面積的推導(dǎo)公式，可以讓學(xué)生動手用兩個完全一樣的梯形拼成已學(xué)過的平行四邊形求得；在解答解決實際 問題時，可以讓學(xué)生進(jìn)行圖解，使問題形象化，借助線段圖進(jìn)行思考，使問題簡單化。在小學(xué)中使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中，“數(shù)學(xué)廣角”、“打電話”、“植樹問題”等內(nèi)容都是通過觀察、猜測、動手實驗、畫示意圖、推理等活動，體會解決問題的方法，體會解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。

二、動手操作 遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律可以提高學(xué)生的理解能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)，做中學(xué)”的新理念中，“聽會忘，看能記住，做才能學(xué)會”教育理論強(qiáng)調(diào)的是實踐出真知，小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，完全離不開實踐活動，數(shù)學(xué)的實踐活動能有力推動學(xué)生對數(shù)學(xué) 知識的理解與認(rèn)識，動手操作，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的有效實踐活動。例如：教學(xué)中為了讓學(xué)生理解“乘法交換律”，我首先讓學(xué)

生邊擺圖片，邊想：要算出一共有多少人種樹？有幾種算法？再引導(dǎo)學(xué)生橫著可以怎樣擺，堅著又可以怎樣擺。學(xué)生邊想邊操作，再借著擺出的圖寫出兩道乘法算式，接著讓學(xué)生比較兩個算式的相同點與不同點。很快，學(xué)生借助圖形與算式得出：交換因數(shù)據(jù)的位置，它們的積不變的規(guī)律，這樣的操作將形、數(shù)、式溶為一體，便于學(xué)生的理解，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊遷移。

三、動手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師。讓學(xué)生對那些特有情趣的模具，圖形進(jìn)行操作，能極大的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立熱愛數(shù)學(xué)，努力學(xué)好數(shù)學(xué) 的決心。目前農(nóng)村教學(xué)很多以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會。特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，歷來是老師灌輸?shù)谋容^多。因而課堂結(jié)構(gòu)顯得比較單調(diào)，整節(jié)課氣氛不活躍，學(xué)生毫無興趣可言，這對于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，掌握 概念的內(nèi)涵較為困難，尤其是教師對概念的內(nèi)涵直接陳述出來，學(xué)生很難聽進(jìn)去，更不用說理解透了。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃雍苤匾?，根?jù)小學(xué)生好動厭靜的習(xí)慣，我讓學(xué)生親自動手操作，讓他們在操作過程中思維得到啟發(fā)，從而加深對概念的理解。例如：在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，我準(zhǔn)備側(cè)面開展圖是正方形和長方形的圓柱，讓學(xué)生動手剪出正方形和長方形，（斜著剪還可以得到平行四邊形），然后互評，圓柱側(cè)面

展開圖形一事實上是長方形嗎？當(dāng)側(cè)面展開圖是正方形時，面積怎么算？為什么？當(dāng)側(cè)面展開圖形是長方形（平行四邊形）呢？這樣由學(xué)生自己尋找并總結(jié)出計算方法，而且延伸學(xué)習(xí)了圓柱側(cè)面展開圖可能出現(xiàn)的三種情況：正方形、長方形（平行四邊形），比讓老師灌輸?shù)囊信d趣得多，而且印象也特別深刻。

四、動手操作還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

具有創(chuàng)新精神是當(dāng)今社會的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 的重?fù)?dān)就落在教師身上，要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識做起，動手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，形成基本技能的重要因素，由于每個學(xué)生都有自已的思維，他們對某個問題，就可能有不同的觀點，有的可能不太完美，有的可能出現(xiàn)錯誤，可是有的卻能產(chǎn)生獨到的見解，讓我們發(fā)現(xiàn) 他們的閃光點，所以操作也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激。

五、動手操作可以發(fā)揮語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦的概括和間接的反應(yīng)，是借助語言來實現(xiàn)的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動作或直觀材料都都是無法表示的，這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。例如：講分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則時，分三步進(jìn)行。操作

一：讓學(xué)生每人拿出一張正方形紙，對折后將其中一半畫上斜線?？谑觯宏幱安糠值娜种幌喈?dāng)于正方形的幾分之幾？學(xué)生操作后，口述折的過程及結(jié)果，把二分之一紙張平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一張長方形紙，把張紙的三分之二，圖上顏色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二張紙平均分成五份，每份是原長方形的十五分之二，推出四分是原長方形的十五分之八。操作三：觀察“折”的結(jié)果，師生共同歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則。由此可見，動手操作后，通過學(xué)生的外部語言，完整地復(fù)述操作過程，然后通過分析歸納為學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過語言的表述，促進(jìn)外部活動的內(nèi)化。

六、動手操作可以使學(xué)生既長知識，又長智慧。

蘇霍姆林斯基說過：受和鬧之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。使手腦得到發(fā)展，使它更加明智，鬧使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。兒童教育專家也一再強(qiáng)調(diào)：智慧之花在手指上開放。動手操作：手鬧并用，必然會使小學(xué)生手巧心靈。動手操作能力從低年級就開始培養(yǎng)。例如：一年級就有這樣一道思考題：（）+ 3 = 6 +（），由于一年級小朋友年齡小，不能直接填出結(jié)果，我們首先引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想：這道題讓我們干什么？學(xué)生說出這道題相加的結(jié)果相同后，讓學(xué)生用擺小棒的方法，把它擺出來，學(xué)生可以擺出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。這樣學(xué)生動手促進(jìn)了動腦，動腦思考也促進(jìn)了動手，既增長了知識，又增長了智慧。還知道有時一道題

可以有多種不同的答案，為以后做思考埋下伏筆，做好了鋪墊。也使學(xué)生享受到了動手操作攻克難關(guān)的成功樂趣，更增加了學(xué)生的自信心，使思維得到健康向上的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多提供機(jī)會讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也是創(chuàng)新教育的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

第三篇：小學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要性范文

小學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)在的小學(xué)生，很多人稱他們?yōu)椤靶」鳌保靶』实邸?，他們過著衣來伸手飯來張口的優(yōu)越生活。動手操作的能力很弱。

其實，我閱讀了有關(guān)小學(xué)生生動手操作能力重要性的文章，其中寫到：動手操作活動在學(xué)生的認(rèn)知過程中起很重要的作用。但其作用并未受到應(yīng)有的重視，教學(xué)過程的常用模式是“教師講——學(xué)生聽”的過程，學(xué)生在認(rèn)知過程中動手操作的機(jī)會很少，因而學(xué)生的動手能力也較低。這是中國學(xué)生和西方學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一個差距。同時，這也是我國教學(xué)論研究的一個薄弱環(huán)節(jié)。這一點必須在小學(xué)教學(xué)中就引起重視。

胡克英先生也很重視這個問題，在他的《小學(xué)教學(xué)簡論》中，曾多次論述到這個問題。他曾指出：兒童動手操作活動具有特殊性的學(xué)習(xí)的實踐形式。“這樣的實踐形式，必須服從掌握一系列規(guī)律性知識，并以盡快地發(fā)展智力為其目的，因而必須是能夠突出本質(zhì)現(xiàn)象的、典型的而又是兒童力所能及的實踐形式，如通過點數(shù)小紙卡形成加法、減法的概念，點數(shù)小棍形成加減互逆關(guān)系的概念，平均裁剪正方形紙片形成等分和等份的概念，以及制作、練習(xí)、實驗等等操作活動。所以，我希望各位老師、家長都重視小學(xué)生動手操作的能力的培養(yǎng)，這樣才能讓小學(xué)生們更好的成長！

第四篇：提高幼兒動手操作能力教研課題小結(jié)

《提高幼兒動手操作能力》 教研課題個人階段性小結(jié)

一、課題的界定

幼兒動手能力的培養(yǎng)，我主要從以下幾個方面進(jìn)行操作：

1、充分發(fā)掘教材中用到的學(xué)具、教具操作的功能和優(yōu)勢，激發(fā)幼兒動手制作簡單的學(xué)具。

2、加強(qiáng)對幼兒動手操作的指導(dǎo)，使幼兒的操作有目的、規(guī)范，真正為掌握知識、培養(yǎng)能力服務(wù)。

3、及時反饋，合理評價，培養(yǎng)幼兒用規(guī)范掌握的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行歸納概括的能力。

二、實施策略

第一、根據(jù)教材內(nèi)容，為幼兒提供動手操作的機(jī)會

1、數(shù)學(xué)教材中，有許多內(nèi)容可以給我們提供動手操作的機(jī)會，我在教學(xué)《單雙數(shù)的練習(xí)》這個知識時，讓幼兒動手分一分環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。幼兒通過活動知道了單雙數(shù)的特點與知識，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

2、利用數(shù)學(xué)活動，提供動手操作的機(jī)會。數(shù)學(xué)課中有許多活動，可以給幼兒提供動手操作的機(jī)會。教師要利用好這些活動，為幼兒提供動手操作的機(jī)會。

第二、加強(qiáng)對幼兒動手操作的指導(dǎo)。

“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但如果忽略指導(dǎo)，幼兒的動手操作往往會變得盲目，得出的結(jié)論也就失之偏差，從而失去了動手操作的意義。

1、建立操作常規(guī)。

與單純觀看教師演示相比，讓幼兒在課堂上操作學(xué)具比較費時，特別是剛開始時由于幼兒還不善于取出、放回學(xué)具，使用起來更花費時間，導(dǎo)致時間不夠，起不到操作真正的意義。因此，必須及早訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。這些常規(guī)包括課前如何認(rèn)真準(zhǔn)備、專心傾聽老師的指導(dǎo)、何時收拾學(xué)具等（一般課堂上完成操作活動后學(xué)具先放一邊，等下課再整理）。特別是需要小組合作的，更需要事先有一定的分工?？傊處熞獜闹v究實效出發(fā)，建立基本的操作常規(guī)，使操作活動得以順利進(jìn)行。

2、選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

由于教學(xué)內(nèi)容和幼兒特點，教師在選擇指導(dǎo)方法時也是多種多樣。

（1）操作演示法?？梢允墙處煹氖痉缎匝菔?，也可以讓幼兒進(jìn)行操作演示。演示中要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力，指導(dǎo)幼兒觀察的重點、觀察的方法、順序。

（2）小組合作，相互指導(dǎo)。根據(jù)幼兒的差異情況，將幼兒分成一定層次結(jié)構(gòu)的小組，相互討論，共同合作。

（3）充分利用多媒體模擬指導(dǎo)操作。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，多媒體直觀動態(tài)、聲像結(jié)合、傳播效率高的等作用也越來越明顯，因此利用計算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，如果把它與幼兒的實際操作相結(jié)合，幫助幼兒正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

第三：及時反饋，合理評價。

反饋評價是對幼兒操作活動的分析、總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)。是感性與理性的結(jié)合。反饋的內(nèi)容可以是幼兒對自己整個操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發(fā)現(xiàn)，概括與歸納。評價的方式也是多種多樣的，有教師的評價、幼兒的評價。

三、研究效果

通過大半學(xué)期的實踐，我在培養(yǎng)幼兒動手能力方面取得了一定的成效。

1、真正意義上發(fā)揮幼兒的主體作用。教學(xué)中，利用操作材料、操作活動的特點，變教數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，使以往一人演示眾人看的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藙邮謱嶒灥闹鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也更增強(qiáng)了幼兒的主體參與意識，激發(fā)了幼兒探索知識的求知欲，使他們樂學(xué)、善學(xué)。

2、優(yōu)化了教學(xué)過程，加深幼兒對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。教學(xué)過程是教師和幼兒的共同活動。教學(xué)中讓幼兒動手操作，不僅擴(kuò)展了數(shù)學(xué)教學(xué)直觀手段的內(nèi)涵與外延，而且有助于調(diào)動多種感官、多種心理因素的優(yōu)勢形成合力，化靜為動，可將抽象的問題具體化，從而有效地調(diào)和數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維形象性之間的矛盾。

提高了幼兒各方面的能力。動手操作的目的在于幼兒通過操作去獲取知識，這個過程中不僅幼兒的動手能力得到了培養(yǎng)，同時幼兒的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、空間想象能力等也得到了發(fā)展。而且幼兒在主動地參與過程。

四、今后的設(shè)想

今后要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，參加多種形式的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高自身研究功底。

第五篇：培養(yǎng)幼兒的動手操作能力（范文模版）

培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒全面、和諧發(fā)展且有深遠(yuǎn)的意義，因此，對幼兒進(jìn)行動手操作能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)未來社會的需要，我們培養(yǎng)的是未來社會的建設(shè)者，他們應(yīng)該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。幼兒時期，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，正是未來的勞動奠定良好基礎(chǔ)。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細(xì)，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能完成任務(wù)。因此，幼兒動手能力的培養(yǎng)有利于幼兒不怕困難，團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人等良好品德的形成。但如何培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問題，以下是我園根據(jù)《綱要》精神，把培養(yǎng)幼兒動手操作能力滲透在日常教育生活活動中的幾點做法：

一、把培養(yǎng)幼兒的動手操作能力體現(xiàn)在領(lǐng)域的教育活動之中，更有效地促進(jìn)幼兒智力與非智力因 素的同步發(fā)展 1．在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發(fā)展孩子動作、協(xié)調(diào)、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據(jù)幼兒特點，將動手能力培養(yǎng)融于體育活動之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車等活動中提高，手眼、手腦的協(xié)調(diào)能力。如我們在小班開始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習(xí)拍球技能，遠(yuǎn)球接力跑等等。在全園進(jìn)行的趣味運(yùn)動會上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時，中班幼兒近半數(shù)會跳繩，大班幼兒幾乎人人會跳繩，促進(jìn)了幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時激發(fā)幼兒參于體育活動的興趣，在戶外活動中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場上，同時培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

2．在語言活動中的動手操作能力的培養(yǎng)。

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，因此，在語言活動中，創(chuàng)設(shè)有情景的環(huán)境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣，如：故事《三只熊》中的對話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個故事，教師創(chuàng)設(shè)一個木偶劇場的環(huán)境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對話。又如，詩歌《春天來了》，孩子們邊操作有動感的畫面，邊朗誦詩歌內(nèi)容，“春天來了，春天來了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓孩子真正做活動的主人，動手、動腦、動口，又其樂融融。3．在社會領(lǐng)域中發(fā)展幼兒動手操作能力。

如，在幼兒園開展的“大帶小”活動，大班幼兒表現(xiàn)出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開展“我是媽媽的小幫手”活動，既培養(yǎng)孩子對媽媽的情感，又培養(yǎng)動力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學(xué)習(xí)日常勞動技能。

4．在科學(xué)探索活動中的動手操作能力的培養(yǎng)。

我們知道探索活動，同時也是操作活動，只有去動手操作，才能激發(fā)探索的愿望，如：認(rèn)識葉子的主題探索活動中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子面具，到制作葉子標(biāo)本等等，都體現(xiàn)著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學(xué)操作活動中，用小燈泡接通電池的實驗，容積守恒實驗，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實驗，激發(fā)幼兒探索的興趣和動手實踐的愿望。

5．在藝術(shù)活動中，鼓勵幼兒用雙手表現(xiàn)美。

我們在美工活動中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機(jī)器人，用碎布頭做布貼畫。教孩子用折紙、染紙、吹點畫等不同的做畫方法，大膽創(chuàng)造、想像，鼓勵幼兒選擇不同的方式，練習(xí)操作不同的繪畫工具，用雙手表現(xiàn)美。

二、日常生活中的培養(yǎng)幼兒動手操作能力 1．豐富的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒動手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區(qū)，教師可以有計劃、有目的對幼兒進(jìn)行動手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子在區(qū)域活動中手部肌肉得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒動作的協(xié)調(diào)。（1）充分利用現(xiàn)成的玩具、材料，讓幼兒學(xué)習(xí)穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習(xí)扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習(xí)編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習(xí)系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應(yīng)不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區(qū)，幼兒可以在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，完成做做、玩玩任務(wù)，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當(dāng)孩子們穿著自己制作的時裝，驕傲地邁著“貓步”進(jìn)行時裝表演時，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當(dāng)孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數(shù)，大多數(shù)的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個孩子的每項成果，讓他們看到自己的成功，就能透發(fā)幼兒動手創(chuàng)造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵幼兒動手參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)我們進(jìn)行新主題活動，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來了，我們首先帶孩子到大自然去觀察，然后請孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分剪下來，互相協(xié)商，貼在我們主題墻的適當(dāng)位置，構(gòu)成“春天的旋律”壁飾，孩子們會自豪的發(fā)出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節(jié)日，我們都鼓勵幼兒動腦動手參與美化環(huán)境，如：粘貼彩鏈、拉花，設(shè)計小掛飾等等，都是孩子自己設(shè)計、分工制作的。

3．日常生活中，對操作技能加以強(qiáng)化，使之轉(zhuǎn)化為基本的勞動技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動，如“包餃子”，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關(guān)系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛(wèi)生習(xí)慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養(yǎng)幼兒工作獨立性和責(zé)任心。對值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時澆水喂養(yǎng)小動物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發(fā)放作業(yè)，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補(bǔ)圖書等等。（3）開展種植活動，每年春天，是播種的季節(jié)，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)，持久細(xì)心的勞動態(tài)度和良好勞動習(xí)慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節(jié)，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護(hù)勞動成果，產(chǎn)生愛勞動的情感。

三、家園合作，共同提高培養(yǎng)幼兒操作動手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。

1．在培養(yǎng)幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒動手能力的經(jīng)驗和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動手能力的同時又增進(jìn)親子情感，孩子的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，是培養(yǎng)幼兒動手操作的重要途徑。

2．及時進(jìn)行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強(qiáng)，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進(jìn)步情況，同時要求，家長在家統(tǒng)一要求，及時反饋在家情況，共同發(fā)展孩子操作能力。

總之，在培養(yǎng)孩子操作動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類活動之中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質(zhì)，切實地落實到每個幼兒身上。對幼兒進(jìn)行動手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓 幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，探培 養(yǎng)幼兒動手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的未來建設(shè)的合格人才，奠定堅實的基礎(chǔ)。