第一篇：高三歷史復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流 文檔

高三歷史復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

高三歷史

李志

針對新老高三學(xué)年的對接交流，還有教務(wù)處的要求，我準(zhǔn)備從三個(gè)方面去介紹。高三一年復(fù)習(xí)備考的得失，去市一中聽課學(xué)習(xí)的一些粗淺認(rèn)識，還有對2018年高考試題的一點(diǎn)感悟。

首先，2018年高考已經(jīng)塵埃落定，透視高考?xì)v史試卷，聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為有必要對高三階段歷史教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，希望能對于改進(jìn)自身教學(xué)策略和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒意義。我在一學(xué)期的教學(xué)活動中，還是有頗多的感悟。

一、以考綱為依據(jù)

考綱是高考命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習(xí)的準(zhǔn)繩，要想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效益，必須認(rèn)真對待這個(gè)高考“憲法”。要想讓考綱真正成為我們的指揮棒，我們就必須俯下身子潛心研究、全面思考，滲透我們自己的理解和感悟，然后指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)。圍繞考綱，研究考綱，提高教學(xué)的針對性，避免教學(xué)的盲目性。

二、以學(xué)情為考量

高三復(fù)習(xí)是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要提高復(fù)習(xí)效益，就必須清楚哪些東西學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些學(xué)生可能還不能掌握，這樣老師才能夠有的放矢，把好鋼用在刀刃上。但是，如果僅靠我們教師進(jìn)行判斷，往往可能與實(shí)際情況偏差很大。在實(shí)踐中，我一般采取兩種手段來解決這個(gè)問題：一是注重收集錯(cuò)題，分類集中，通過錯(cuò)題的收集分類，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況；二是每單元發(fā)放一個(gè)調(diào)查表或者抽取部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生展示新授課時(shí)沒能解決的問題。實(shí)踐證明，這種做法還是取得了令人滿意的效果。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

俗話說：萬變不離其宗。無論高考怎么改革，始終不能脫離教材。雖說高考年年新，但仍建立在教材的基本知識架構(gòu)上。有了基礎(chǔ)，即使題目再難再新，也能成竹在胸。

高三整個(gè)一學(xué)年的復(fù)習(xí)，我將它分為三輪：第一輪按照課本的順序，從必修一到必修三，一課一課的復(fù)習(xí)；第二輪按通史把三本書整合到一起，按照學(xué)生心理成長特點(diǎn)分階段復(fù)習(xí)。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，在利用輔導(dǎo)資料的情況下我仍以課本為講稿，把三本書中知識點(diǎn)整體復(fù)習(xí)一遍，然后師生一起根據(jù)這些知識來歸納階段特征，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。但因時(shí)間關(guān)系及頻繁的考試使二輪復(fù)習(xí)一定受到?jīng)_擊。三輪復(fù)習(xí)就是查漏補(bǔ)缺，集中模擬訓(xùn)練。

四、以自學(xué)為主導(dǎo)

到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的個(gè)體差異是巨大的，如果我們在復(fù)習(xí)中用大量的時(shí)間進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)，必然導(dǎo)致大量學(xué)生的時(shí)間浪費(fèi)，因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法，教師的主要職責(zé)就是當(dāng)好學(xué)生的公仆：出好習(xí)題、解讀難點(diǎn)、巡回指導(dǎo)，讓學(xué)生各取所需，都能根據(jù)自己的情況吃飽、吃好。但回顧自己的復(fù)習(xí)總是講的偏多，學(xué)生自己動腦思考偏少。

五、以落實(shí)為手段

上面已經(jīng)說過，雖說高考年年新，但仍建立在教材的基本知識架構(gòu)上。所以，我們在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生提出了一個(gè)口號：落實(shí)、落實(shí)再落實(shí)，將落實(shí)進(jìn)行到底。同時(shí)讓學(xué)生理解落實(shí)的科學(xué)內(nèi)涵：落即理解也；實(shí)即記住也。兩者缺一不可。當(dāng)然落實(shí)的手段可以多種多樣，如老師提問、學(xué)生合作探究、課前小測驗(yàn)、學(xué)生間相互提問、教師引導(dǎo)學(xué)生自我檢測、每節(jié)課至少留出三分之一的時(shí)間讓學(xué)生背誦等，這些手段看起來可能很小兒科，但如果堅(jiān)持到底，收效是非常明顯的，講完學(xué)完也等于零。

六、以訓(xùn)練為主線

有人說，能力是練出來的，這話一點(diǎn)不假。要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識激活，轉(zhuǎn)化成能力，必須強(qiáng)化訓(xùn)練。但問題是，訓(xùn)練效果的好壞，并不是做的越多越好，主要取決于教師選編的題目質(zhì)量的好壞。我們在平時(shí)選題時(shí)，貫徹以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）試題的情境性。史料是歷史學(xué)科主要的載體，沒有史料的歷史題目是沒有靈魂的，這也是高考試題的主要形式。所以，我們在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，不論第一卷還是第二卷，大多選擇史料題，讓基礎(chǔ)知識在史料中得到印證、擴(kuò)展、應(yīng)用和升華。

（2）問題設(shè)置的價(jià)值性。目前的高考試題，如果讓學(xué)生看過答案后，大多都是“恍然大悟、捶胸頓足”，原因何在？其要害就在于高考題目的設(shè)問不按常規(guī)出牌，讓設(shè)問方向隱蔽化、變形化，設(shè)問條件多元化。所以，我們平時(shí)就應(yīng)該關(guān)注題目設(shè)問的質(zhì)量，不能把別扭設(shè)問一律視為“垃圾題”，只有這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識才能真正用得上。

（3）題目本身的理念性。高考題目，大都是小綜合的題目，是一種通史理念。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，如果我們多選一些橫向或者縱向的小綜合題目（注意一定是大視野、小切口的小綜合題目，不能追求高、精、尖），就能幫助學(xué)生克服一葉障目、不見森林的弱點(diǎn)，讓聯(lián)系的思維方法深入人心。

（4）結(jié)合新課標(biāo)，滲透新觀點(diǎn)、新說法?，F(xiàn)在的高考試題是以教材知識為依托，融入最新的史學(xué)觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課改的內(nèi)容和知識。我們可以從不同的史觀切入，理解、評價(jià)同一歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，沖破傳統(tǒng)歷史思維的定式，用史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新理念來看待歷史問題，培養(yǎng)多角度、創(chuàng)造性地思考和解 決問題的能力，切實(shí)提高備考效率。

七、以糾錯(cuò)為抓手

訓(xùn)練本身是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、提高學(xué)生的能力，所以，只有學(xué)生出錯(cuò)的地方才是真正的增長點(diǎn)。在試卷評講時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生展示其錯(cuò)誤的思路，然后在老師的反駁中讓學(xué)生深刻的感受到其錯(cuò)誤所在，然后讓學(xué)生把錯(cuò)題落實(shí)到錯(cuò)題本上，只要條件允許，就要配發(fā)相應(yīng)的糾錯(cuò)題目進(jìn)行強(qiáng)化，讓基礎(chǔ)和能力在糾錯(cuò)中得到提高。

八、以培養(yǎng)理解能力和創(chuàng)新意識為核心

一提到能力培養(yǎng)，如果看考綱要求，我們的感覺就是頭大。經(jīng)過我們討論后認(rèn)為：學(xué)生真正致命的能力缺陷是理解能力，無論是對知識的理解、題意的理解和信息的理解，學(xué)生都非常欠缺，這是學(xué)生不能夠正確的遷移知識、信息和答非所問或不知答什么的結(jié)癥所在。因此，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力就成為其他能力的核心和基礎(chǔ)，在平時(shí)的雙基落實(shí)和訓(xùn)練中，我們始終要抓住這一點(diǎn)不放，抓住根本，才能事半功倍。

同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識”是新課程對中學(xué)歷史教學(xué)的要求。近兩年的高考試卷也體現(xiàn)了這一理念，考查學(xué)生的“創(chuàng)新能力”。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要多培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以教材為載體,借用新材料,創(chuàng)設(shè)新情景,多視角思考相關(guān)問題。例如當(dāng)我們看到孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命極大地改變了20世紀(jì)初的中國歷史的時(shí)候，還可以將一些學(xué)者提出的 “孫中山、梁啟超、袁世凱共同影響了20世紀(jì)初的中國歷史的巨變”這一觀點(diǎn)引進(jìn)來，進(jìn)行綜合辯證的思考；當(dāng)我們依據(jù)教材對新文化運(yùn)動大加贊揚(yáng)的時(shí)候，也應(yīng) 該注意到一些學(xué)者對新文化運(yùn)動的深刻反思。歷史學(xué)習(xí)需要我們大膽質(zhì)疑歷史結(jié)論，有質(zhì)疑，才可能有真正意義上的“解放”。

九、以規(guī)范為增點(diǎn)

規(guī)范的重要性不必多說，關(guān)鍵是我們的學(xué)生為何不規(guī)范？怎樣才能讓他們規(guī)范？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不重視規(guī)范的原因主要是即使不規(guī)范在平時(shí)的考試中也沒發(fā)現(xiàn)少得分，也沒有感覺有什么不好。針對這種情況，我們主要采取兩種措施：一是在每次考試時(shí)，都設(shè)置5分的規(guī)范分，如果學(xué)生不規(guī)范，題目劃出分?jǐn)?shù)后，再在分?jǐn)?shù)后面扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并注明是因?yàn)椴灰?guī)范，讓他感到心痛；二是每次考試后，都展示規(guī)范性好和差的學(xué)生試卷，讓學(xué)生能找到榜樣，也能找到反面教材。

以上的內(nèi)容在過去一年復(fù)習(xí)備考，我們做的還不到位，所以留有一些遺憾。因此在下一個(gè)三年循環(huán)彌補(bǔ)。

其次，除了以上自己工作認(rèn)識之外，在是市一中聽課也讓我有許多想法，尤其是準(zhǔn)高三的課有以下特點(diǎn)，感受頗深：

1.市一中的一輪復(fù)習(xí)沒訂閱一輪的復(fù)習(xí)資料，但訂有有練習(xí)冊；學(xué)生每節(jié)

課書桌上只有教材和過去的高一高二時(shí)的課堂筆記。2.課堂復(fù)習(xí)幾乎不用課件，從頭到尾以教師為主的教學(xué)活動；但師生之間的互動也很多，特別是分析思考性的問題。3.市一中的復(fù)習(xí)，整個(gè)備課組的老師的授課思路與流程都一樣；精講教材，對一些重要的知識點(diǎn)進(jìn)行深挖，并進(jìn)行多角度的拓展，并把三冊書同時(shí)滲透，不僅僅是簡單的知識的重復(fù)。4.每位教師的課都完全回歸教材，講的很細(xì)，板書更是全而細(xì)；5.寓史學(xué)素養(yǎng)于教學(xué)之中：重視時(shí)空觀念的記憶，同時(shí)把史觀也寓于教學(xué)之中，如把統(tǒng)一歷史問題從不同角度進(jìn)行多史觀進(jìn)行分析。6.幾乎每節(jié)課都沒有課前提問環(huán)節(jié)，但課前5分鐘都做小練習(xí)，而且每一列（共三組9列）學(xué)生的標(biāo)題又都不完全一樣。7.寓教法學(xué)法于教學(xué)之中：如講解習(xí)題時(shí)，教師都強(qiáng)調(diào)答題思路（政經(jīng)思）等。

第三，2018年的高考以下三個(gè)特點(diǎn)，可能會對近年的高考有一定的指導(dǎo)作用，所以和各位老師共享，也可以滲透到我下一輪的教學(xué)中。

1.回歸教材內(nèi)容：從今年媒體風(fēng)格可以看出，試題整體試題考查方向清楚對知 識，這對知識體系熟悉的同學(xué)來講是十分有利的，因此考生應(yīng)該對教材之中內(nèi)容應(yīng)該牢牢掌握，熟爛于胸。

2.培養(yǎng)時(shí)空觀念：時(shí)空定位一直以來是高考考查的重點(diǎn)，學(xué)有余力的同學(xué)可以記憶 一下大事年表，加強(qiáng)對時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化閱讀能力：歷史學(xué)科的考查，無論是選擇題，還是非選擇題部分，都要以史料閱讀為基礎(chǔ)，主旨的把握、材料的全面概括等，都會影響卷面成績。

以上內(nèi)容是我在復(fù)習(xí)中的的一些粗淺的認(rèn)識和做法，也有去市一中學(xué)習(xí)的一些感知，還有對2018高考試題的聯(lián)想，可能有點(diǎn)老生常談，甚至粗淺。不同的學(xué)生，不同的老師，不同的做法，只要更適合，只要更高效，我都想努力地嘗試，努力的改進(jìn)，希望學(xué)生變得更好，自己變得更強(qiáng)！努力吧，只要我們愿意想辦法，總會有辦法的，總會有改善的！共勉吧，美好的一天開始了，我們會一天比一天好！

2018-07-13

第二篇：高三歷史復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流

高三歷史復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流

2009年高考，鄄城一中在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，克服重重困難，取得了驕人的成績，本科上線人數(shù)近1600人，文科也實(shí)現(xiàn)了重大的突破，本科上線人數(shù)比2008年翻了一翻。

我們高三歷史組全體同事共同努力，也為鄄城一中的輝煌貢獻(xiàn)了自己的一份力量，在復(fù)習(xí)備考的過程中積累了一點(diǎn)心得，在這里與各位老師交流。

目前，各地高三的復(fù)習(xí)備考的模式可以說是百花齊放、各有千秋，但是我們鄄城一中在開學(xué)之初就達(dá)成了共識：高三復(fù)習(xí)不同于新授，它顯然承擔(dān)了更多的應(yīng)試功能，所以，要想提高復(fù)習(xí)效益，我們的口號是：引導(dǎo)學(xué)生把簡單的事情重復(fù)做，把簡單的事情做好，扎實(shí)做事，有章可循，不折騰，不跟風(fēng)，不搞花架子。在這種思想的指導(dǎo)下，我們轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)抓實(shí)、抓細(xì)，逐漸形成了九個(gè)方面的流程，一一介紹如下：

一：以考綱為依據(jù)，下功夫形成自己的理解。

考綱是高考命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習(xí)的準(zhǔn)繩，要想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效益，必須認(rèn)真對待這個(gè)高考“憲法”。但在實(shí)際工作中，我們更習(xí)慣于不辭辛苦的到各地聆聽各位專家對考綱的解讀來代替我們對考綱的理解、思考與探究。實(shí)際上，考綱本身的內(nèi)涵是豐富的，可以理解的角度是廣泛的，即使是專家也不可能真正參透考綱的要義。要想讓考綱真正成為我們的指揮棒，我們就必須俯下身子潛心研究、全面思考，滲透我們自己的理解和感悟，然后指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)。二：以學(xué)情為考量

高三復(fù)習(xí)是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要提高復(fù)習(xí)效益，就必須清楚哪些東西學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些學(xué)生可能還不能掌握，這樣老師才能夠有的放矢，把好鋼用在刀刃上。但是，如果僅靠我們教師進(jìn)行判斷，往往是估計(jì)與實(shí)際情況偏差很大。在實(shí)踐中，我們一般采取兩種手段來解決這個(gè)問題：一是在學(xué)案中設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)疑惑板塊，從反饋中撲捉信息；二是每單元發(fā)放一個(gè)調(diào)查表或者抽取部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生展示新授時(shí)沒能解決的問題。實(shí)踐證明，這種做法還是取得了令人滿意的效果。三：以雙基為基礎(chǔ)

雙基是歷史學(xué)科的生命線，是一切高層次能力最重要的來源和基礎(chǔ)。但在今年的復(fù)習(xí)備考中，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師受到高考命題從“知識立意”到“能力立意”轉(zhuǎn)變的影響，產(chǎn)生了一個(gè)誤區(qū)，把大量的時(shí)間用在給學(xué)生總結(jié)規(guī)律、大講方法、“灌輸”能力上，結(jié)果是學(xué)生聽著“瘋狂”，用時(shí)迷茫，適得其反、拔苗助長。我們必須堅(jiān)定一個(gè)認(rèn)識，文史學(xué)科有80%的題目完全可以在雙基扎實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過簡單的遷移、組合與綜合就可以解決，無需特別高深的能力。有鑒于此，基本的歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史方法必須得到切實(shí)的落實(shí)和掌握，這才是解決學(xué)生遇到題目不知如何下手的根本途徑，正可謂“笨婦也會有米之炊”，這個(gè)規(guī)律也被膠東的很多學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所證明。四：以自學(xué)為主導(dǎo)

到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的個(gè)體差異是巨大的，不少學(xué)生的雙基交集很少，因而他們的雙基需求的差異有很大不同，如果我們在復(fù)習(xí)中用大量的時(shí)間進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)，必然導(dǎo)致大量學(xué)生的時(shí)間浪費(fèi)，因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法，教師的主要職責(zé)就是當(dāng)好學(xué)生的公仆：出好學(xué)案、解讀難點(diǎn)、巡回指導(dǎo)，讓學(xué)生各取所需，都能根據(jù)自己的情況吃飽、吃好。五：已落實(shí)為手段

上面已經(jīng)說過，雙基是一切能力的基礎(chǔ)，但雙基不會自動生成，如何督促學(xué)生把雙基真正轉(zhuǎn)化成自己的儲備，是必須要解決的課題。我們在教學(xué)工作中給學(xué)生提出了一個(gè)口號：落實(shí)、落實(shí)再落實(shí)，將落實(shí)進(jìn)行到底。同時(shí)讓學(xué)生理解落實(shí)的科學(xué)內(nèi)涵：落即理解也；實(shí)即記住也。兩者缺一不可。當(dāng)然落實(shí)的手段可以多種多樣，如老師提問、學(xué)生合作探究、爬黑板、課前小測驗(yàn)、學(xué)生間相互提問、教師引導(dǎo)學(xué)生自我檢測、每節(jié)課至少留出三分之一的時(shí)間讓學(xué)生背誦等，這些手段看起來可能很小兒科，但如果堅(jiān)持到底，收效是非常明顯的。六：以訓(xùn)練為主線

有人說，能力是練出來的，這話一點(diǎn)不假。要把學(xué)生的雙基激活，轉(zhuǎn)化成能力，必須強(qiáng)化訓(xùn)練。但問題是，訓(xùn)練效果的好壞，并不是做的越多越好，主要取決于教師選編的題目質(zhì)量的好壞。我們在平時(shí)選題時(shí)，貫徹以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）試題的情境性。史料是歷史學(xué)科主要的載體，沒有史料的歷史題目是沒有靈魂的，這也是高考試題的主要形式。所以，我們在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，不論第一卷還是第二卷，大多選擇史料題，讓雙基在史料中得到印證、擴(kuò)展、應(yīng)用和升華。

（2）問題設(shè)置的價(jià)值性。目前的高考試題，如果讓學(xué)生看過答案后，大多都是“恍然大悟、捶胸頓足”，原因何在？其要害就在于高考題目的設(shè)問不按常規(guī)出牌，讓設(shè)問方向隱蔽化、變形化，設(shè)問條件多元化，如把意義轉(zhuǎn)化成貢獻(xiàn)，把措施設(shè)問成破蛋等，讓很多學(xué)生有勁使不上。所以，我們平時(shí)就應(yīng)該關(guān)注題目設(shè)問的質(zhì)量，不能把別扭設(shè)問一律視為“垃圾題”，只有這樣，學(xué)生的雙基知識才能真正用得上。

（3）題目本身的理念性。高考題目，大都是小綜合的題目，是一種通史理念。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，如果我們多選一些橫向或者縱向的小綜合題目（注意一定是大視野、小切口的小綜合題目，不能追求高、精、尖），就能幫助學(xué)生克服一葉障目、不見森林的弱點(diǎn)，讓聯(lián)系的思維方法深入人心。

（4）題目答案的階段性。今年不少高考題目的難度不在試題本身，而在試題答案的“貌離神合”，如今年的“兩部歷史著作出現(xiàn)體現(xiàn)出的變化”，2007年全國文綜“玉米傳播的歷史背景？”等。如果僅從材料信息本身揭示很難達(dá)到參考答案的高度，必須結(jié)合特定的階段知識背景，讓微觀現(xiàn)象放在宏觀層面認(rèn)識才能夠占領(lǐng)高地，這是學(xué)生甚至老師都感到困難的地方，我們只能通過一定的針對性題目加以解決。七：以糾錯(cuò)為抓手

訓(xùn)練本身是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、提高學(xué)生的能力，所以，只有學(xué)生出錯(cuò)的地方才是真正的增長點(diǎn)。在試卷評講時(shí)，我們應(yīng)該以糾錯(cuò)為抓手，讓學(xué)生展示其錯(cuò)誤的思路，然后在老師的反駁中讓學(xué)生深刻的感受到其錯(cuò)誤所在，然后讓學(xué)生把錯(cuò)題落實(shí)到錯(cuò)題本上，只要條件允許，就要配發(fā)相應(yīng)的糾錯(cuò)題目進(jìn)行強(qiáng)化，讓雙基和能力在糾錯(cuò)中得到提高。八：以培養(yǎng)理解能力為核心

一提到能力培養(yǎng)，如果看考綱要求，我們的感覺就是頭大。經(jīng)過我們討論后認(rèn)為：學(xué)生真正致命的能力缺陷是理解能力，無論是對知識的理解、題意的理解和信息的理解，學(xué)生都非常欠缺，這是學(xué)生不能夠正確的遷移知識、信息和答非所問或不知答什么的結(jié)癥所在。因此，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力就成為其他能力的核心和基礎(chǔ)，在平時(shí)的雙基落實(shí)和訓(xùn)練中，我們始終要抓住這一點(diǎn)不放，抓住根本，才能事半功倍。九：以規(guī)范為增點(diǎn)

規(guī)范的重要性不必多說，關(guān)鍵是我們的學(xué)生為何不規(guī)范？怎樣才能讓他們規(guī)范？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不重視規(guī)范的原因主要是即使不規(guī)范在平時(shí)的考試中也沒發(fā)現(xiàn)少得分，也沒有感覺有什么不好。針對這種情況，我們主要采取兩種措施：一是在每次考試時(shí)，都設(shè)置5分的規(guī)范分，如果學(xué)生不規(guī)范，題目劃出分?jǐn)?shù)后，再在分?jǐn)?shù)后面扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并注明是因?yàn)椴灰?guī)范，讓他感到心痛；二是每次考試后，都展示規(guī)范性好和差的學(xué)生試卷，讓學(xué)生能找到榜樣，也能找到反面教材。

09年高考已經(jīng)過去，2010年的高考復(fù)習(xí)又拉開了大幕，今年的高考復(fù)習(xí)，我們準(zhǔn)備在堅(jiān)持去年行之有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)新的突破： 一：加強(qiáng)時(shí)間和階段性特征的教學(xué)

在平時(shí)的教學(xué)中，我們注意到，很多學(xué)生儲備的雙基是到位的，但是做題時(shí)就老出錯(cuò)，究其原因，原來是學(xué)生的時(shí)間概念模糊，時(shí)間和史實(shí)的錯(cuò)位異常嚴(yán)重，導(dǎo)致資源不能夠被有效地、正確的利用。所以，我們今年一定要讓學(xué)生建立起正確的時(shí)間概念，尤其是在階段性特征教學(xué)時(shí)，對展示的每一個(gè)重大史實(shí)都要明確的規(guī)劃出特定的時(shí)間來！二：進(jìn)一步加強(qiáng)落實(shí)的力度

落實(shí)雙基是我們一輪的中心任務(wù)，但如何落實(shí)卻是我們永恒的課題。比如從濰坊一些學(xué)校反饋回的信息看，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)水平也是一般，但是他們的學(xué)生就能考高分，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是他們采用了非?？植赖穆鋵?shí)力度，學(xué)生不停地背書成了一道“亮麗”的風(fēng)景線，這種看似原始的方法卻是非常有效的方式。因此，在理解的基礎(chǔ)上，加大督促學(xué)生讓雙基真正入腦使我們應(yīng)該借鑒的地方，我們再也不能夠大講、特講，用我們的高水平來代替甚至消耗應(yīng)該屬于學(xué)生的落實(shí)時(shí)間。三：進(jìn)一步精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，集中學(xué)生能量

在一輪復(fù)習(xí)中，為了體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性或者理論上的遞進(jìn)性，我們的教學(xué)案往往追求大而全，各個(gè)環(huán)節(jié)具備。但是，如果我們研究后就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多環(huán)節(jié)的設(shè)置要么是流于形式，要么是相互重復(fù)甚至矛盾，有些是過于繁瑣和艱深，高考中根本用不著?，F(xiàn)舉例說明：例如考綱目標(biāo)展示環(huán)節(jié)，即使我們設(shè)置上甚至細(xì)化、即使我們給學(xué)生點(diǎn)撥，其實(shí)學(xué)生基本上仍然不可能把握，畢竟它是宏觀的東西，它就應(yīng)該有我們老師把握，并且在微觀的雙基教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。再如重難點(diǎn)解析板塊，大多數(shù)復(fù)習(xí)資料都設(shè)置，而且量大字多艱深，甚至有的知識和前面的雙基矛盾。學(xué)生花了大量的時(shí)間閱讀理解還是云里霧里，苦不堪言，收效甚微。老師也要花大量的精力解釋說明；有相當(dāng)一部分問題，前面的雙基問題就完全可以滿足需要，根本無需再弄深、弄寬。如果某些問題確有探究的價(jià)值，教師完全可以通過問題探究的方式在學(xué)生實(shí)際接收程度內(nèi)進(jìn)行突破和深化。以上幾點(diǎn)是我們的一些粗淺的認(rèn)識和做法，可能有點(diǎn)老生常談甚至幼稚，希望得到各位老師的批評指正。

第三篇：高三歷史二輪復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

抓要抓住，落要落實(shí)

——二輪復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流材料

郯城一中高三歷史組

1．抓時(shí)間。二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間緊任務(wù)重。二輪復(fù)習(xí)從3月22日到5月15日左右，共約50天7周左右的時(shí)間。除去年級統(tǒng)一的雙周考試3次，每次3天，還剩下40天約6周時(shí)間。每周4個(gè)教學(xué)課時(shí)，2個(gè)晚自習(xí)，這就是我們實(shí)際能夠支配的所有時(shí)間。而二輪的教學(xué)任務(wù)較多。要進(jìn)行二輪的通史即時(shí)序史的復(fù)習(xí)整合，還要鞏固強(qiáng)化一輪復(fù)習(xí)的成果；要對學(xué)生進(jìn)行單科習(xí)題的訓(xùn)練，還要進(jìn)行政史地三科綜合的模擬訓(xùn)練；要抓基礎(chǔ)，還要瞄熱點(diǎn)。如何在50天的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)，需要對時(shí)間合理規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，高效利用。面對這樣的情況，我們的做法是每一星期兩個(gè)晚自習(xí)進(jìn)行限時(shí)25分鐘的單科強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，周日進(jìn)行文綜考試或雙周考試，周一進(jìn)行試卷講評，剩下的3節(jié)正課進(jìn)行二輪或熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)。幾項(xiàng)任務(wù)齊頭并進(jìn)，交叉進(jìn)行，顯得錯(cuò)亂實(shí)際上有條不紊，相互促進(jìn)。

2．抓通史。根據(jù)市里的指導(dǎo)精神和實(shí)際需要，二輪復(fù)習(xí)需要打破模塊界限，幫助學(xué)生建立一個(gè)基于歷史階段的綜合的知識體系。這樣便于學(xué)生形成知識的整體性，便于在考試過程中靈活調(diào)動并綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。階段復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是抓住階段歷史特征，圍繞階段歷史特征分析政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的表現(xiàn)，幫助學(xué)生形成鮮明的歷史印象。如中國古代史，可以按照先秦中華文明的奠基，秦朝第一個(gè)封建中央集權(quán)制多民族國家，強(qiáng)盛的漢代，魏晉南北朝時(shí)期的分裂動蕩融合，隋唐封建社會的全面繁榮，宋元社會的發(fā)展和危機(jī)，明清封建社會的全面衰落這樣的幾個(gè)歷史階段和特征進(jìn)行知識整合構(gòu)筑知識體系。

3．抓基礎(chǔ)。新課程是不強(qiáng)調(diào)知識體系的，二輪復(fù)習(xí)的體系構(gòu)建只是換一個(gè)角度復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生掌握模塊知識的一種手段，體系和基礎(chǔ)的主次關(guān)系是不能本末倒置的。這一點(diǎn)在臨沂市編二輪學(xué)案中也體現(xiàn)得非常明顯，那就是在每一部分通史的復(fù)習(xí)之后都不吝篇幅地附上了該部分對應(yīng)的專題知識梳理。目的很明顯，還是要加強(qiáng)模塊專題基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，把二輪的階段歷史的復(fù)習(xí)和模塊知識的復(fù)習(xí)緊密結(jié)合起來，使得二輪復(fù)習(xí)不至于跑偏車、跑空車。我們在復(fù)習(xí)中重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)行以體系帶基礎(chǔ)的辦法，普通班學(xué)生則重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)，甚至可以再“燙一輪”。

4．抓學(xué)生。新形勢下，學(xué)生的情形良莠不齊，有實(shí)驗(yàn)班和普通班之分，也有尖子生和后進(jìn)生之別。這要求我們根據(jù)實(shí)際需要因人制宜。尖子生有沖擊名牌大學(xué)的愿望和可能，老師就要讓他吃飽吃好，給題可以多一點(diǎn)，要求可以高一點(diǎn)，指導(dǎo)可以細(xì)一點(diǎn)。普通班和后進(jìn)生基礎(chǔ)差一點(diǎn)，目標(biāo)低一點(diǎn)，老師的教學(xué)重心就要適當(dāng)下移，老師引導(dǎo)要多一點(diǎn)，鼓勵要多一點(diǎn)，讓他們看到還有希望。比如在實(shí)際操作中，實(shí)驗(yàn)班老師提綱挈領(lǐng)地講就行了，普通班就必須面面俱到地講；實(shí)驗(yàn)班每周做兩套單科題，普通班可以只練一套；改卷時(shí)尖子生的優(yōu)卷單獨(dú)批閱，給分標(biāo)準(zhǔn)提高，指出進(jìn)步和不足，進(jìn)行具體方法指點(diǎn)，給出具體的指導(dǎo)意見等，對后進(jìn)生則以鼓勵為主，要求適當(dāng)放寬，給分適當(dāng)提高，讓她們感覺我還能進(jìn)步，希望就在前頭不遠(yuǎn)處等著我。

5．抓規(guī)范。向規(guī)范要質(zhì)量，從習(xí)慣到能力，已經(jīng)成為高考備考的共識。做題規(guī)范包括審題方法規(guī)范，提綱要點(diǎn)規(guī)范，書寫格式的規(guī)范，學(xué)科語言規(guī)范。這些樣樣都是硬功夫，不是一朝一夕可以完成的事情，在做題的過程中可以把這些要求進(jìn)行分解，每次或一段時(shí)間重點(diǎn)規(guī)范某一單項(xiàng)，逐步培養(yǎng)、常抓不懈，從長期的練習(xí)中把規(guī)范形成為一種習(xí)慣。在規(guī)范練習(xí)中，可以通過變式訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行補(bǔ)償和強(qiáng)化。臨近高考，正是在緊鑼密鼓的訓(xùn)練中嚴(yán)格要求，全面提升的大好時(shí)機(jī)。

6．抓細(xì)節(jié)。態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成績。高考無小事，事事總關(guān)分。老師的指導(dǎo)具有統(tǒng)一性和權(quán)威性，老師的指導(dǎo)如果科學(xué)有效、具體可行，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添翼、錦上添花。我們在閱卷的過程中注意到，學(xué)生雖然都使用了黑色中性筆，但是筆畫的粗細(xì)和黑色的深淺差異很大，這在掃描后網(wǎng)上閱卷中的觀感差距會更大，從而可能會影響成績。我們提示學(xué)生一定要使用質(zhì)量有保證的中性筆，筆芯要達(dá)到0、5毫米，并且通過不同書寫效果的卷面展示比對，讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該達(dá)到什么樣的書寫標(biāo)準(zhǔn)。

7．抓穩(wěn)態(tài)。高考中能否正常發(fā)揮，很大程度上取決于考前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否穩(wěn)定，取決于對高考有多少的了然于心。把平時(shí)的練習(xí)當(dāng)成高考，把高考當(dāng)成平時(shí)的練習(xí)，才能順利實(shí)行平時(shí)到“戰(zhàn)時(shí)”的過渡。為了避免學(xué)生的異常波動，在考前盡量熟悉高考，以往的高考怎樣考，考了什么，今年的高考有什么變化；高考時(shí)時(shí)間的分配，做題的流程，各種題型的解法，應(yīng)急問題的處理等，針對這些問題進(jìn)行限時(shí)的適應(yīng)性訓(xùn)練、規(guī)范的針對性訓(xùn)練和全面的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高考情境，把她們一步步領(lǐng)入高考的殿堂。平時(shí)考慮得越具體，考試時(shí)心中就越從容。在考試中多一份從容，多一份自信，多一份淡定，也就多了一份成功的勝算。

8．抓熱點(diǎn)。歷史考試中的熱點(diǎn)不熱，或者說外熱內(nèi)冷。復(fù)習(xí)熱點(diǎn)的意義在于，淡化緊張枯燥的模式化復(fù)習(xí)，利用熱點(diǎn)帶動基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)強(qiáng)化，使學(xué)生對熱點(diǎn)從陌生排斥到熟悉親近。

9．抓試題。好的試題來源有：網(wǎng)上下載，關(guān)系學(xué)校的交流，模擬套題中的精選習(xí)題。

10．抓綜合。抓綜合，實(shí)際上就是搞好三科配合。

（字?jǐn)?shù)2106）

第四篇：歷史復(fù)習(xí)效率經(jīng)驗(yàn)交流

靈活運(yùn)用“通用工具” 提高歷史復(fù)習(xí)效率

初中歷史復(fù)習(xí)課是通過整合、鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識回答問題的一種訓(xùn)練，其目的是通過解決問題加深對知識內(nèi)涵及知識之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網(wǎng)絡(luò)，最大限度地提高能力，減少遺忘。

在實(shí)際的初中歷史復(fù)習(xí)課中，利用“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)理論，我引

導(dǎo)學(xué)生們尋找知識的內(nèi)在規(guī)律即“通用工具”，借助“知識樹”等多種靈活形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動、自主、快樂的復(fù)習(xí)，真正使學(xué)生做到由知識向能力轉(zhuǎn)化，做到“知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。我的具體做法包括：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出主體性，調(diào)動積極性。把被動的復(fù)習(xí)變成學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己充分參與到復(fù)習(xí)、整合、建構(gòu)的全過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，特別是要讓學(xué)生參與尋找“通用工具”、構(gòu)建“知識樹”，不能用教師的歸納代替學(xué)生的整理、用教師的講解代替學(xué)生的思考，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，整體建構(gòu)，理清脈絡(luò)。讓學(xué)生通過自己的復(fù)習(xí)，畫出單元復(fù)習(xí)“知識樹”，這樣學(xué)生不僅在整體上把握了課本的知識網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)難點(diǎn)也一目了然，學(xué)生利用右腦的形象思維和記憶，對知識在潛移默化中進(jìn)行了全方位的整合，這就使得學(xué)生在繁雜的知識點(diǎn)中站得高，看得遠(yuǎn)，有一種“一覽眾山小”的感覺。通過這樣的整合和分類，同類的知識被劃歸到一起，方便記憶、脈絡(luò)清晰，學(xué)生對知識的整體掌控能力也大大增強(qiáng)，對知識的運(yùn)用和理解也就能夠得心應(yīng)手了。

第三，靈活運(yùn)用“通用工具”。歷史知識實(shí)際上就是由過去的“人”和“事”組成的，要學(xué)好歷史，就要掌握這些“人”和“事”，掌握它們的來龍去脈、原因影響等。運(yùn)用“整體建構(gòu)”的思想，所有的歷史知識都可以從“昨天”、“今天”、“明天”這三個(gè)角度去分析，去理解?！白蛱臁敝傅氖潜尘霸虻慕嵌龋敖裉臁敝傅氖莾?nèi)容過程的角度，“明天”指的是影響意義的角度。有了這個(gè)大的“通用工具”后，我們在具體分析某個(gè)歷史事件時(shí)再輔助基本的“通用工具”f(x)=(a+b+c)x，當(dāng)X指的是某個(gè)具體的歷史知識時(shí)，a、b、c就分別指具體的背景原因、內(nèi)容過程、影響和意義。這樣把每個(gè)歷史事件都建構(gòu)歸一后，形成系統(tǒng)的歷史脈絡(luò)，記住一個(gè)就等于記住一本書、等于記住所有的歷史事件，掌握了這樣的記憶方法，想記不住都難。

第四，在驗(yàn)證中實(shí)現(xiàn)對知識的遷移和延伸。在找到“通用工具”之后，學(xué)生們再利用這個(gè)工具不斷驗(yàn)證課本知識。我利用《同步訓(xùn)練》的單元檢測題進(jìn)行拓展和延伸，不僅接近課本內(nèi)容而且與期末考試試題接近，學(xué)生很快掌握了回答歷史問題的方法和做題技巧，把原來學(xué)生感覺很難記憶和掌握的凌亂知識點(diǎn)應(yīng)用到模擬試題中進(jìn)行演練，驗(yàn)證的過程同時(shí)也是進(jìn)一步復(fù)習(xí)知識、加深工具的過程，這樣一舉三得取得了較好的效果。

總之，這種教育理念我是完全認(rèn)同的。因?yàn)檫@不僅僅是教育學(xué)生怎樣識記知識，怎么得高分，而且是教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。教師不僅要授之于魚，而是授之以漁，“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)真正做到了這一點(diǎn)。

第五篇：中考?xì)v史復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流材料

漢陰縣初級中學(xué) 第 1 頁 2014/3/29有效復(fù)習(xí)共贏中考

漢陰縣初級中學(xué)鄺小琴 各位老師：

大家好!我是漢陰縣初級中學(xué)鄺小琴，從教已經(jīng)25個(gè)年頭，以前長期從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。近幾年來，由于學(xué)校工作安排和我個(gè)人興趣，我連續(xù)幾年擔(dān)任九年級歷史教學(xué)。在教學(xué)中，我堅(jiān)持多看多學(xué)勤動腦，力求課堂生動有趣，復(fù)習(xí)扎實(shí)有效。學(xué)生對歷史課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，在中考中取得了較為滿意的成績。我也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在此，我把在陜西省中考研討會上獲悉的關(guān)于中考命題的新動向，結(jié)合自己在復(fù)習(xí)中的一些體會與各位同仁分享。

一、上好復(fù)習(xí)課

提高復(fù)習(xí)課的效率，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和中考的教學(xué)效率。復(fù)習(xí)課不是對舊知識的反復(fù)炒作，而是通過比較、歸納，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，通過對典型例題的講解，鍛煉學(xué)生解讀歷史信息，總結(jié)歸納、遷移歷史知識的能力。因此，上好歷史復(fù)習(xí)課是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，如何使歷史復(fù)習(xí)課扎實(shí)有效呢？

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)課既要有基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，又要有適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。適當(dāng)提升復(fù)習(xí)課的深度與廣度，能引起學(xué)生的共鳴。時(shí)間安排要合理，訓(xùn)練時(shí)間要充足，復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練尤其關(guān)鍵。訓(xùn)練要突出基礎(chǔ)、緊扣重點(diǎn)、鍛煉能力、形式多樣。這就要求我們要精心備課。關(guān)鍵是要動腦筋，精心設(shè)計(jì)：這節(jié)課從哪些方面復(fù)習(xí)，要涉及哪些知識要點(diǎn)，哪些社會熱點(diǎn)，怎么組織這些要點(diǎn)，怎么安排課堂進(jìn)鄺小琴

程，選哪些題做課堂訓(xùn)練。要做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)然我說的不是要寫多么詳細(xì)，寫可以很簡單，把自己上課的要點(diǎn)和思路進(jìn)程寫在一張紙片上，以便上課時(shí)隨時(shí)提醒自己。復(fù)習(xí)課一定要避免照著資料念，資料只是便于學(xué)生課后翻閱和考試查閱的工具。

2．教學(xué)形式要活潑多樣。比如用多媒體教學(xué)或?qū)W案教學(xué)，教學(xué)中使用表格式、比較法、討論法等?，F(xiàn)在我們多數(shù)學(xué)校都有多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)課堂容量大，復(fù)習(xí)中利用多媒體優(yōu)點(diǎn)很多。比如，很多的文字呈現(xiàn)可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，思考、討論、訓(xùn)練的時(shí)間就能得到保證。而地圖和漫畫通過多媒體呈現(xiàn)，美觀、直觀。這也是今年劉康花老師給我們的建議。

3．注意今年中考命題新動向。

中考出題專家楊宗年，對今年命題新動向的提示，主要有三點(diǎn)。首先是，加大對歷史階段特征的考查和歷史知識整體性和時(shí)序性的考查。復(fù)習(xí)過程中，每個(gè)單元的幾個(gè)主題就是那幾個(gè)時(shí)代的階段特征，一定要重視起來，要把每個(gè)主題對應(yīng)的朝代或者時(shí)間理清楚。知識點(diǎn)要加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，要注意事件的前后關(guān)聯(lián)。其次是弱化大專題復(fù)習(xí)，強(qiáng)化思考，簡化答題。不用想方設(shè)法找專題，只需要扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，講好每一份題。能勉強(qiáng)教會學(xué)生從不同角度思考和解釋歷史問題的方法，運(yùn)用歷史知識客觀分析和解釋社會現(xiàn)象的方法，我們就算教有所成了。第三，一定要重視新增考點(diǎn)。近三年來，每年新增考點(diǎn)都有2到5分，用楊宗年的話說，不然我增加它干什么。今年新增一共十個(gè)知識點(diǎn)，分散在各個(gè)考點(diǎn)中，可以對照去年的中考說

明，把它劃出來，專門進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、當(dāng)好復(fù)習(xí)引路師

1.指導(dǎo)好學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶

由于歷史開卷考試，學(xué)生往往忽視對知識點(diǎn)的記憶。但是，不記是不行的。對知識點(diǎn)關(guān)鍵詞句的記憶，有利于提高學(xué)生完成選擇題的速度，有利于學(xué)生理解材料解析題題意，迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。然而，初中歷史學(xué)科考點(diǎn)多，復(fù)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生的記憶不可能面面俱到，而且記的太多也耽誤時(shí)間。因此，記哪些，怎么記，就需要老師作好指導(dǎo)。我是這樣做的：對照《中考說明》的要求，把每個(gè)知識點(diǎn)必須記憶的關(guān)鍵詞句做系統(tǒng)的梳理。比如，考點(diǎn)3.探討統(tǒng)一國家建立的意義，無論答案如何開放，都離不開核心意義：對祖囯疆域的奠定和中華民族的形成奠定了基礎(chǔ)，所以這句話是必須記憶的，其它答案點(diǎn)可以圍繞這個(gè)意義進(jìn)行，亦可以參考資料組合?？键c(diǎn)7.概敘北魏孝文帝改革的措施，只需要記憶一句話：北魏鮮卑族漢化改革。以后在審題過程中，只要看到“北魏”“鮮卑族”這樣的字眼，自然而然的就會想到孝文帝改革，而他所有的改革措施都突出了漢化的特點(diǎn)。知識點(diǎn)關(guān)鍵詞句梳理好以后，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，印發(fā)給學(xué)生。在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟記這些關(guān)鍵詞句。以便在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)對歷史知識的整體性和系統(tǒng)性訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生用好手頭資料

盡管歷史知識點(diǎn)多，但是中考所占的分值卻偏少，答題可用時(shí)間也就偏少，實(shí)際上能在書上找到的答案也很少很少，所以我認(rèn)為，復(fù)

習(xí)過后，三年的歷史課本不需要帶進(jìn)考場。中考研討會上，出題專家楊宗年就近年老師反應(yīng)歷史試卷偏難的情況做的回應(yīng)是：他的試卷，是思考的時(shí)間長，寫答案的時(shí)間短。學(xué)生進(jìn)考場漫天翻書只能耽誤時(shí)間，不利于思考。因此，要指導(dǎo)好學(xué)生用好手頭的復(fù)習(xí)資料，讓這本資料真正為考試服務(wù)。

我們學(xué)校今年的復(fù)習(xí)資料是《面對面》，本周星期三才給學(xué)生發(fā)下去。這本資料，優(yōu)點(diǎn)是比較全面，并且練習(xí)題和資料是分開的，但是也有很多的不足，比如，目錄過于簡略，不便于學(xué)生查閱，部分知識點(diǎn)過時(shí)等等。為了完善它，首先，我根據(jù)《中考說明》，檢索出知識點(diǎn)，對照資料頁數(shù)，編制了一個(gè)較為詳細(xì)的目錄，而每個(gè)知識點(diǎn)下方，用小字把關(guān)鍵詞句附上，印發(fā)后，既有利于學(xué)生記憶，又有利于學(xué)生查閱。其次，對正文內(nèi)容進(jìn)行了增刪。因?yàn)橘Y料一般都先于《中考說明》編印，所以不可避免的跟當(dāng)年中考內(nèi)容有出入。因此，老師一定要多看、熟看《中考說明》，因?yàn)椋黾拥挠锌赡芸?，但刪去的一定不會考。仔細(xì)閱讀今年的中考說明，發(fā)現(xiàn)沒有“中國古代文化、武則天、遣唐使、863計(jì)劃，科教興國、二戰(zhàn)”等內(nèi)容，所以，資料上的這些內(nèi)容直接刪去，不用復(fù)習(xí)。并且它每個(gè)考點(diǎn)的敘述，也沒有體現(xiàn)考點(diǎn)內(nèi)容的變化，而是沿用去年的中考說明，所以，要指導(dǎo)學(xué)生把資料上的考點(diǎn)跟中考說明對照，增加了的要添上。比如，考點(diǎn)2，資料上是：知道商鞅變法的史實(shí)，認(rèn)識戰(zhàn)國時(shí)期的社會變革。《中考說明》上是：了解春秋戰(zhàn)國諸侯國之間的戰(zhàn)爭，知道商鞅變法的史實(shí)，認(rèn)識戰(zhàn)國時(shí)期的社會變革。顯而易見，增加了“春秋五霸、戰(zhàn)國七雄”，而資料上提都沒提，所以就要指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上。比如，考點(diǎn)六，資料上是：知道魏晉南北朝的更替，初步了解人口南遷和江南的開發(fā)?！墩f明》上是：知道三國鼎立局面的形成和兩晉南北朝的更替，初步了解人口南遷和江南的開發(fā)，多了三國鼎立的內(nèi)容。資料適當(dāng)?shù)耐晟坪?，可以?jīng)常給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讀一讀，資料越熟悉越便于學(xué)生查閱，這樣就可以充分發(fā)揮資料的作用了。

3.做好開卷考試的答題指導(dǎo)

陜西省近年中考?xì)v史試卷偏難，主要是題目要求不好理解，總感覺題意指向不明。為了適應(yīng)這種情況，在指導(dǎo)學(xué)生做材料分析題時(shí)，一定要讓學(xué)生認(rèn)真看材料，抓住題意中的一些關(guān)鍵詞，如時(shí)間點(diǎn)、人物等等，聯(lián)想相關(guān)事件。思考后再下筆。答題的時(shí)候，看清楚每小題有幾個(gè)問點(diǎn)，防止漏答。省中考研討會上專家們強(qiáng)調(diào)，歷史的答案一定要序號化和邏輯化。語言表敘要簡潔，要避免大段抄書。

總之，中考復(fù)習(xí)一定要緊扣《中考說明》，做到有的放矢，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。由于我教學(xué)歷史的時(shí)間不長，經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，在中考復(fù)習(xí)的這3個(gè)月里，希望能得到各位資深歷史老師的幫助。讓我們共同進(jìn)步，共贏中考！