第一篇：八年級語文上冊 第9課《老王》教學反思 新人教版

老王

自我反思：

1、主要優(yōu)點：

備課精心準備，教學目標、重點設(shè)置合理，教學設(shè)計比較有層次感。主問題設(shè)計很合理，課堂教學教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換井然有序；學生參與度較好，學習情緒飽滿，課堂氣氛和諧。教學效益好，目標達成度比較高。

2、存在的不足：

在指導學生研讀過程中，由于學生預(yù)習課文不夠充分，加上給學生研讀的時間比較緊，所以沒有呈現(xiàn)出更多的亮點；在拓展延伸上，老師只是一帶而過，需要再進一步的延伸，讓學生感知這個社會還有很多和老王一樣的普通人、弱小者，需要我們的關(guān)愛。

3、啟發(fā)與收獲：

（1）課前學生一定要充分預(yù)習

（2）教學構(gòu)思巧妙與否，關(guān)鍵是老師要深入研究文本

（3）尊重學生對文本的解讀，同時也要積極的引導、矯正，不能學生無論怎么解讀，都說好。

第二篇：八年級語文上冊第9課《老王》教案

教學目標： 知識與技能：整體把握文本內(nèi)容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。過程與方法：

1、學習自主、合作、探究的學習方式;

2、品讀課文，把握課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。教學重點：

1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;

2、品味文章語言的深意，領(lǐng) 會作者的思想感情及文章主旨。教學難點：

1、體會老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;

2、讓學生領(lǐng)悟到在與 人交往中首先要付出愛?！窘虒W時數(shù)】1課時 【教學過程】

一、導入 讓同學們暢所欲言，說說身邊的普通人，尤其是處在社會底層的勞動人民。今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，這就是楊絳筆下的老王。(出示課題)老王叫什么名字，我也不知道。我們先來看看他的畫像。從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人?(請以“從他的_____________ 看，他是一個__________________的人”來回答)

二、作者及背景資料簡介

1、楊絳，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。少年時代先后在北京、上海、蘇州等地讀書。1931年于蘇州東吳大學畢業(yè)，獲文學學士學位;隨即考入清華大學研究院，為外國語言文學研究生。1935年與錢鐘書結(jié)婚，是年夏季與錢鐘書同赴英國、法國留學。1938年秋回國，曾任上海震旦女子文理學院外 語系教授，業(yè)余從事創(chuàng)作。著有散文集《干校六記》《將飲茶》，長篇小說《洗澡》等

2、本文作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是“反動學術(shù)權(quán)威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中??

三、走進老王(一)、默讀課文(迅速瀏覽課文)，標出自然段序號，讀準字詞的拼音。(二)、思考：⑴你覺得老王是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?在文中劃上記號;⑵你認為作者一家是怎樣的人?請從文中找出相關(guān)的語句或事例。(三)、學生合作探究。明確：

1、老王的生活很苦，表現(xiàn)在哪些方面? A、靠一輛破舊的三輪車活命。B、“文革”期間 載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。C、打了一輩子光棍，孤苦伶仃。D、眼睛不好，瞎了一只眼。E、住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。(生活上----窮苦卑微、凄涼艱難)-------------“苦”

2、從上文的分析中，我們了解到老王的處境艱難，有人說，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢?(內(nèi)心的痛苦和孤獨)能結(jié)合課文具體談?wù)剢?? 明確：A、單干戶，常有失群落伍的惶 恐 B、除兩個“沒 出息”的侄兒外沒什么親人 C、被人瞧不起，乘客不愿坐他的車 D、被人中傷年輕時不老實(精神上----內(nèi)心凄苦)-------------“苦” 老實厚道、心地善良、知恩必報-------------“善” 小結(jié)：各用一個字來概括老王的為人和處境，你覺得用哪兩個字較合適。(“善”和“苦”)

4、關(guān)注老王，我們深刻體悟了他的“苦”和“善”。對于像老王這樣的不幸者，周圍的人是如何對待他的呢?作者一家又是怎樣對待老王的? a照顧老王的生意，常坐老王的三輪(可與“乘客不愿坐他的車”對比)b女兒知道他有夜盲癥，送給他大瓶魚肝 c老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬 d關(guān)心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問他是否能維持生活 e老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢 師小結(jié)：這篇文章不僅僅寫了老王，一個人力車夫的善良，同時透露了一個異常善良的知識分子對勞動人民的關(guān)愛和懷念，這是一曲善良的人們在(文革)惡的年代里相互取暖的頌歌，這是一份“以善良對待善良”的真情。

四、品味老王： 文章中最能打動你的是哪個片段?在這個片段中打動你的又是哪些細節(jié)? 教師示范引導： 課文中老王的話語不多，卻十分有表現(xiàn)力。“恩”“我不吃”“我不是要錢”話語簡短，沒任何修飾。想象是另一個蹬三輪的人會怎么說。——老王的淳樸，心底亮堂，語言無華，勞動人民的特點。(意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。)

五、聯(lián)系文本思考：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，楊絳有什么樣的感受?(愧怍)進一步追問：一個并不幸運的人，在那個自顧不暇的年代對老王生前已照顧挺多了，已表現(xiàn)得非常崇高，她為什么還會感到慚愧?為什么還這樣想?(生：她覺得自己照顧老王太少;“我”拿錢去侮辱他;沒有接受老王真誠的感激，讓老王臨死前的一個小小的心愿也實現(xiàn)不了;對生病期間的老王關(guān)照太少，連他死了也不知道??)師小結(jié)：即使我們并不是命運的寵兒，也應(yīng)該像楊絳一 樣對更不幸者 心存一份善念，提供一份援助。理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?明確：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個幸運的人，老王是一個不幸的人。而自己還沒有盡到最大的力量去幫助老王，所以感到“愧怍”。有感情地 再讀最后一句。

五、關(guān)注老王 老王生前，楊絳盡自己所能幫助他，但她仍 感到自己對老王關(guān)愛不夠，深感愧怍。而我們的身邊也有許許多多的“老王”，我們應(yīng)該如何對待他們?

六、教師總結(jié)：讀楊絳的《老王》，見于文中寫老王艱難困苦的生活和善良厚道的品格，我們能體察出作者對不幸者關(guān)愛的呼吁。的確，正如一位哲人 說，送人玫瑰，歷久猶有余香。愿我們的真愛能夠克服現(xiàn)實世界中太多的自私、冷漠、殘酷，那樣將會是陽光燦爛、春意蕩漾。附：《獻給老王》 哦，老王 煢煢孑立的身影 還有一輛破舊的三輪車 演繹著你的不幸的故事 書寫著你的孤獨的憂傷 哦，老王 你倒下的是病體 挺起的是脊梁 身子縱然傴僂 眼神縱然迷惘 優(yōu)質(zhì)而廉價的冰塊 卻影射出你那腔 待人的熱心腸

第三篇：八年級語文《老王》教學反思

法老的教學總結(jié)

作家楊江的作品法老，寫在文革時期，作者和馬車夫的法老的故事。在那個動蕩的時代，學術(shù)權(quán)威被公認為反動的學術(shù)權(quán)威，被叛變到地上，踩在腳上。然而，法老的任何邪惡風沒有絲毫影響，他仍然尊重錢中??舒和楊江夫婦，他認為他們是好的，知道會報告，垂死感謝好人。法老的生活是苦的，由一輛破舊的三輪車活著，他的眼睛不好，生活是黯淡的硬。但他的心是好的，誠實善良，關(guān)心人民，法老的作者雖然窮人謙卑，但精神不受任何污染，是非常簡單和好。作者在文章中暗中提出了平等觀念和人道主義社會問題。

在準備的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只有在法老和作者的善良，但仍然不真正明白作者多年來對他們的靈魂深深的自責和內(nèi)心的內(nèi)疚，良好的行為，沒有對作者的深入理解倡導平等和人道主義的概念。

所以，在前級，我讓學生充分預(yù)覽文本，整體的感覺，整理出想法 ：為了理解寫了幾件法老的文字，作者對法老做了幾件事，因此，對文本內(nèi)容的整體感知，書讀得薄。

然后帶領(lǐng)學生閱讀細節(jié)，領(lǐng)會法老。有很多細節(jié)的文字描述，請標記描述法老的行動，語言，風度，心理句子，標記你最感情的話，寫一個你的閱讀情緒，你讀出法老的一個怎么樣？這個設(shè)計的原因是為了讓學生在作者的感覺中品嘗語言。從課堂的效果，學生可以掌握描述的細節(jié)體驗的感覺，品嘗出一個窮人，老，孤獨，殘存的法老，法老的仁慈，仁慈，仁慈的報告，也從一般的楊江到法老做的事情，在一個良好的經(jīng)驗楊江。

我們感覺到法老的生命關(guān)懷和言語安慰的作者，那么為什么作者在文章末尾寫道：這是一個幸運的人，一個不幸的恥辱請大家結(jié)合文章的內(nèi)容，獨立思考，小組說話。要看看哪個組是第一個展示他們對這個問題的理解。

這是本文的難點，也是理解文章關(guān)鍵的關(guān)鍵，所以我設(shè)計了合作探索，解決問題 我?guī)ьI(lǐng)學生討論小組，然后在學生展示的過程中顯示答案，我發(fā)現(xiàn)學生只懂法老發(fā)送芝麻油和雞蛋，我沒有要求他喝一杯茶，也采取錢侮辱他對作者的意圖沒有深刻的理解，我在那時添加了寫作背景

從楊江密宗儀式的信息無論-黑暗的云彩和金邊）：

（1966年8月）大會革命群眾憤怒地指控我們各種罪行，并宣布未來待遇：一是無工資，月生活費幾元;二，每天工作后，身體上市，卡上說明身份和自己的認罪，并得到群眾的批準;三，勞動力的組成，聽取指揮的行動，以及監(jiān)管小組的監(jiān)督。我們兩個人的經(jīng)驗是類似的。他的全職掃蕩院子里，我的全職掃婦女廁所。

在憤怒的詛咒的人群中，我們知道我們的大群展示是幫派，國民黨間諜，蘇聯(lián)修復(fù)間諜，反動學術(shù)權(quán)威，資產(chǎn)階級學術(shù)權(quán)威等。

我和他的同伙從雨棚里掉下來，只擔心掉進雞里，但從這成了一只水狗，每個人都可以欺負侮辱。

在這個時候，我?guī)ьI(lǐng)學生讀第一 六自然段，經(jīng)驗法老對我們是一個朋友對待，是傾銷所有，我是國王同情大于平等，拒絕接受。所以筆者在文章末尾寫了一篇文章：這是一個幸運的人不幸的不幸在面對貧窮，病態(tài)，孤獨，法老，楊江女士覺得他們很幸運，即使她也遭受不幸，但她自己苦熬，只看到法老的苦，只有經(jīng)常愛人才能關(guān)心人，她的言行散發(fā)出人性的溫暖，她和法老，散發(fā)出人道主義的光。

在這一點上，引導學生完成文本的解釋。

文學作品的價值取向是人類情感的微妙影響，心靈的沉默。而要實現(xiàn)新課程標準對情感態(tài)度的目標維度，教師必須有課程意識，課堂在動態(tài)過程中承擔情感的啟發(fā)和價值觀的指導任務(wù)。充分引導學生走向?qū)υ挼撵`魂。使學生從心靈的多角度情緒成為學生的寶貴精神生活，并讓學生分享自己的心靈。超越精神交流的文本的唯一方式。是有效的課堂教學的最佳實施。

為了使學生更加深刻地感激善良，經(jīng)驗平等和人 道教，我也進行了文字擴展的延伸：在我們身邊，有很多法老，我們和他們也有語言溝通，意識形態(tài)碰撞，我們面對法老的生活有什么樣的態(tài)度？然后提出了門衛(wèi)，學校餐廳服務(wù)員，清潔學校廁所的健康阿姨的照片，讓學生與他們在我們面對這些法老的態(tài)度的過程中與他們談話，讓平等和人道主義的居民學生。

最后，老師總結(jié)，本課結(jié)束：無論我們是幸運還是不幸，我們都要被愛，我們可以像特蕾莎修女，用大愛做小事，只要我們感覺良好，只要我們是平等和真誠的對待每個人，尊重每個人，老師相信你有我，有成千上萬的法老，世界將成為一個美麗的世界！

全班設(shè)計，突出學生作為主體教學哲學，引導學生學習，品嘗，討論，交流，展示，在自主的感知，在困難的討論，經(jīng)過討論交流。老師是導演，學生是演員，演出階段留給學生。

整個類實現(xiàn)平等對話的過程，也就是教師，學生，文本三者之間的平等對話。是老師和文字，學生和文字，老師和學生的平等對話，是碰撞的思想，是情感交流。使語言教學保持靈性，確保閱讀教學的成功。

為了確保團隊合作學習的效率，團隊合作問題是有價值的，分配給小組的任務(wù)要明確，使小組討論不會在形式上，以確保有效的合作，課堂效率。

還有在課堂上的缺陷，教師需要簡潔的語言，黑板需要美觀，主題升華可以是深刻的。在未來的教學中將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)勢，克服缺乏努力創(chuàng)造一個快樂的教室。

第四篇：八年級語文《老王》教學反思

《老王》是八年級上冊的一篇文章，而本次所用的學生是剛剛步入七年的學生。因此，我們必須考慮這節(jié)課要向?qū)W生傳遞什么。

課后，我對本節(jié)課進行了反思，首先，我覺得本節(jié)課的優(yōu)點有以下幾個方面：1．目標表述準確，操作性強，便于檢測。2．向不同年齡階段的學生傳授合適的內(nèi)容，由于所用的是剛升入七年級的學生，學生的認知水平，理解能力和八年級的學生還有差異，所以在進行教學設(shè)計時，我認為文章的主旨解讀的不易過深，只要學生能體會到關(guān)愛弱勢群體，體會到＂善＂即可。而本文平淡簡潔的語言是很值得我們學習的，也是本單元的訓練的重點，也是編者的意圖，同時也符合七年級學生身心發(fā)展的規(guī)律，因此第二個目標，我設(shè)計了從遣詞造句的角度，賞析文章的語言。3．注意引導學生和調(diào)動學生學習的積極性，由于是借班上課，對學生的情況不是很了解，這點就顯得尤為重要了，本節(jié)課我注重引導和啟發(fā)學生，當學生回答不正確或不完整時，而是耐心的提示或搭臺階，直到學生回答正確為止，這樣讓學生體驗到了成功的喜悅，同時也激發(fā)了學生學習的積極性。

不過，這節(jié)課也存在一些不足，主要集中在教學評一致性，1．在第二個階段品析文章的語言時教師對學生的發(fā)言的評價不到位，不準確，比如第在第一位同學發(fā)言后說：＂很好，有文采。＂這樣的評價和課堂目標是不相符的，會讓學生不知道往哪里走。2．在品析文章語言時沒有給出明確的標準，這就會造成學生在課堂上迷茫，沒有發(fā)揮出評價的引領(lǐng)作用，因此，學生在課堂上不知道從哪些方面去品析語言，學生在課堂上＂迷路＂了。

通過這次同課異構(gòu)，我覺得自己收獲很多，1．學生是課堂的主人，在進行課堂設(shè)計時要考慮學生的知識和身心發(fā)展水平，同一篇文章，不同的年齡段學生要求掌握的東西是不一樣的。因此在教一篇文章之前，要首先看課標，在這個年齡段要向?qū)W生傳授什么樣的知識，培養(yǎng)什么樣的能力，然后再定教什么。２．教學評的一致性，教什么，怎么教，評什么，怎么評，這個問題一直困擾著我，我想這次同課異構(gòu)給了我答案。教什么就要評什么，這樣才能看出本節(jié)課的目標是不是都達到了。只有完成了既定的目標的課，才能算是一節(jié)成功的課。

３．評價的引領(lǐng)作用，評價對調(diào)控整個課堂有重要的引領(lǐng)作用，比如我這節(jié)課上在白板上沒有出示語言賞析的評價標準，但可以在課堂上通過評價學生的回答，引領(lǐng)學生向自己期望的方向去走，這樣才能發(fā)揮出評價的引領(lǐng)作用。

這些也是我在以后教學工作中需要注意的，經(jīng)過這次歷練，希望自己的課堂能越來越高效。

第五篇：八年級歷史上冊第9課《新文化運動》教學反思

新文化運動教學反思

崇崗九年制學校 田立 2016.10.18 在教學中我滲透有效教學理念與策略，重點突出學生的主體地位，明確“一切為了學生發(fā)展”思想。目標定位明確，注重學生作為一個完整的人的發(fā)展。學習學生生活中的歷史，學習學生身邊的歷史，學習對學生終身發(fā)展有用的歷史。在學習中滲透正確的人地觀、環(huán)境觀、價值觀、人生觀。運用小組合作探究的方式，讓學生在討論、解決問題的過程中，學會團結(jié)協(xié)作，提高交際能力。小組合作學習效果不錯,課堂討論，營造氣氛，促進互動。

1、激發(fā)學習興趣，營造民主氛圍 經(jīng)過精心的預(yù)習準備，課堂上，教師先讓各小組的預(yù)習效果發(fā)言人展示一下預(yù)習效果，然后組織學生就本課的重點和難點提出疑問（質(zhì)疑），通過師生間、學生相互間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結(jié)論（釋疑）?！八季S自驚奇而開始．，驚奇與疑問是興趣的源泉。而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。宋代儒學大師朱熹說：‘讀書無疑者，須教有疑?！苯處熞O(shè)法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和”探索者”的位置上，讓學生隨歷史內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考獲得歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系?，F(xiàn)代心理學研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的合作學習氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流．合作學習，使課堂教學活躍而高效。正如一位同事說的那樣：“在這堂課上，學生表現(xiàn)出了積極、快樂、輕松的學習狀態(tài)?！碧貏e是關(guān)于科技利弊的討論，學生犀利的言辭、獨特的視角帶給我極大的震撼，讓我深深認識到，教師只有用這種極具挑戰(zhàn)意味的方法訓練學生，才會豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提高他們的表達能力和應(yīng)變能力，也才會收獲更多意外的驚喜。

2、教師變主導為指導，彰顯學生主體參與地位 采用小組合作法教學，教師就應(yīng)該變主導為引領(lǐng)和指導，把課堂的主人翁權(quán)利還給學生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結(jié)論是什么，要給學生留出一定的思考時間。如果教師預(yù)先已有問題的結(jié)論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會把學生的思路向自己事先設(shè)定的方向推進，不僅學生難以提出其他看法，而且這種合作學習也很快變成了教師唱獨角戲，重新又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導”的教學方式上去。

當然，在實踐中還存在著一些不足，不可能十全十美。小組合作學習在實際操作中還存在一些問題。比如時間有時不充裕，學生知識準備不充分不足，普通話水平有待提高不足，合作學習的引導要到位適量增加趣味性的知識等等，同時也對教師的自身素質(zhì)和人格魅力提出了較高要求。過去人們常說，教師要給學生一滴水，先得自己有一捅水，但今天，我們光有一捅水是不夠的，還得有一池活水才行，否則，光靠那一桶陳舊的“死水”，很難經(jīng)受得起新課程改革的考驗。如何才能給我的課堂注入生命的活水？我能否讓學生的合作學習中擦出思維的火花？我能否使學生在課堂上體驗合作的快樂，感受發(fā)現(xiàn)的欣喜？我能否讓學生在課堂上“抨然心動””浮想聯(lián)翩”或者“百感交集’？我想，只有把這樣的課堂作為自己追求的目標，課程改革才能落到細節(jié)上，對于學生評價的質(zhì)量才能有保障。

新一倫課改為發(fā)展性課堂評價的實施提供了莊闊的平臺，也給我們創(chuàng)造了一個巨大的探索空間。作為普通的一名一線教師，我無力改變大環(huán)境，但我可以改變自己做主的課堂。我可以在“學中做，做中學”，把歷史小組學習扎扎實實地落實到自己的課堂當中去，讓它真正的促進學生全面而又個性的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。