第一篇：以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的邊檢業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式初探

以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的 邊檢業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式初探

摘要：2008年出入境邊防檢查職業(yè)化改革以來(lái),邊檢機(jī)關(guān)對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和民警的培訓(xùn)工作，通過(guò)多種形式，按照各個(gè)崗位、各個(gè)層級(jí)進(jìn)行了不間斷的培訓(xùn)，取得了顯著的成果。進(jìn)入新時(shí)期,國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的不斷變化以及出入境管理法律和制度的發(fā)展,對(duì)邊檢機(jī)關(guān)民警的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力都提出了更高更嚴(yán)的要求。建設(shè)以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的邊檢業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式是在研究我總站以往業(yè)務(wù)培訓(xùn)特點(diǎn)和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,力求把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力,實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)訓(xùn)合一的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：警務(wù)

實(shí)戰(zhàn)

邊檢業(yè)務(wù)

模式

一、當(dāng)前模式下參訓(xùn)民警和培訓(xùn)組織的特點(diǎn)

綜合分析以往業(yè)務(wù)培訓(xùn)的計(jì)劃安排、培訓(xùn)形式、考核機(jī)制以及梳理參訓(xùn)民警在培訓(xùn)中和培訓(xùn)結(jié)束后的反饋信息，筆者認(rèn)為當(dāng)前模式下參訓(xùn)民警和培訓(xùn)組織呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）參訓(xùn)民警的特點(diǎn)

1、具有實(shí)用性預(yù)期目標(biāo)。在培訓(xùn)中，民警追求的不是以傳授系統(tǒng)的、一般的知識(shí)為主，而常常是把培訓(xùn)的內(nèi)容與自己所從事的崗位緊密相連，追求培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)急性。由于民警 第 1 頁(yè) 在實(shí)際工作中會(huì)遇到許多的困難和問(wèn)題，希望能夠通過(guò)培訓(xùn)加以解決。因此，他們希望培訓(xùn)能夠解決實(shí)際問(wèn)題。

2、具有人格化經(jīng)驗(yàn)判斷。由于受到經(jīng)歷、生活環(huán)境的影響，民警對(duì)于為什么要參與培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是否符合自身需求，培訓(xùn)進(jìn)度與自身接受能力，培訓(xùn)的效果等方面，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做出評(píng)判。組織形式好、適用性和實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)，能夠起到事半功倍的效果。

3、具有多元化培訓(xùn)需求。在任何時(shí)候、任何崗位民警對(duì)于培訓(xùn)的需求都不同。一方面，不同時(shí)期、不同崗位、不同學(xué)歷的實(shí)際狀況和對(duì)民警的發(fā)展需求各不相同，造成了民警培訓(xùn)需求的差異；另一方面，在大體相當(dāng)?shù)臈l件下，民警的發(fā)展期望，包括受培訓(xùn)的觀念和水平、知識(shí)和能力等都因人而異。

4、具有強(qiáng)烈參與意愿。如前文所述，民警作為參訓(xùn)對(duì)象具有充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。在受訓(xùn)時(shí)民警會(huì)要求將自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，并據(jù)此設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，以期取得更大的培訓(xùn)成效。同時(shí)，在培訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中，尤其是相關(guān)業(yè)務(wù)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)民警的主體參與要求也會(huì)顯得十分突出。民警往往容易將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與自身的工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證，碰撞產(chǎn)生新的問(wèn)題，因此，在警察培訓(xùn)過(guò)程中，開(kāi)放式的互動(dòng)型、啟發(fā)型培訓(xùn)更容易被民警接受，更容易取得培訓(xùn)成效。

（二）培訓(xùn)組織的特點(diǎn)

1、培訓(xùn)對(duì)象差異性強(qiáng)。一是年齡差異。一次培訓(xùn)的受訓(xùn)民 第 2 頁(yè) 警年齡基本上在二十幾歲到五十多歲之間。二是文化程度差異。受訓(xùn)民警中既有高中、中專學(xué)歷的,又有大學(xué)?？坪捅究茖W(xué)歷的,甚至還有研究生學(xué)歷的。三是專業(yè)工作年限差異。受訓(xùn)民警中,從剛剛上崗到十幾年、二十幾年專業(yè)工作經(jīng)歷的都有。

2、培訓(xùn)安排計(jì)劃性強(qiáng)。稍具規(guī)模的培訓(xùn)都是有上級(jí)部門(mén)統(tǒng)一組織。一般是五年規(guī)劃，每年計(jì)劃，安排好的項(xiàng)目逐一實(shí)施。這樣的計(jì)劃保障了系統(tǒng)性但缺乏了靈活性，機(jī)動(dòng)性的培訓(xùn)難于組織。

3、培訓(xùn)形式固化。我們當(dāng)前的培訓(xùn)方式，不少仍沿襲著以課堂為中心、以課堂傳授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法, 往往是一名教員，同時(shí)給幾十名民警甚至上百位民警進(jìn)行講解，一些現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段尚未得到充分運(yùn)用。這類授課方式，一者，教學(xué)方法單一,學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的吸收速度慢、轉(zhuǎn)化率低；二者，互動(dòng)性相對(duì)較弱，難以提升民警的學(xué)習(xí)積極性；三者，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱,與實(shí)際工作的聯(lián)系也不夠緊密。

4、培訓(xùn)管理體制僵化。當(dāng)前，邊檢機(jī)關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作一般主要由業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施。僅憑掛靠在業(yè)務(wù)部門(mén)下的若干人員組成的培訓(xùn)小組來(lái)組織實(shí)施，在人力、資源等保障方面捉襟見(jiàn)肘。對(duì)民警的考核評(píng)價(jià),主要是看他在實(shí)際工作中的表現(xiàn),而業(yè)務(wù)培訓(xùn),只是由培訓(xùn)班進(jìn)行短期管理,這與民警個(gè)人的考核往往不相聯(lián)系,培訓(xùn)組織者對(duì)其培訓(xùn)效果的制約手段有限。

二、當(dāng)前模式下業(yè)務(wù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

第 3 頁(yè) 近年來(lái),邊檢基層業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,邊檢機(jī)關(guān)培養(yǎng)儲(chǔ)備了一大批專業(yè)人才。但是隨著形勢(shì)的不斷發(fā)展變化,在新的挑戰(zhàn)面前,培訓(xùn)組織和參訓(xùn)民警各自的特點(diǎn)之間的矛盾已經(jīng)凸顯。

（一）培訓(xùn)理念亟待更新

培訓(xùn)理念，是指貫穿于培訓(xùn)機(jī)制構(gòu)建以及施訓(xùn)工作始終，全面指導(dǎo)培訓(xùn)體系建設(shè)、規(guī)劃制定、方式選擇等各個(gè)方面，從而對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生直接影響的價(jià)值觀念。在現(xiàn)行培訓(xùn)模式下，培訓(xùn)理念往往會(huì)呈現(xiàn)如下幾個(gè)特征：

1、思想認(rèn)識(shí)偏差。部分民警思想觀念跟不上新形勢(shì)，認(rèn)為執(zhí)勤工作才是邊檢工作的主線，“執(zhí)好勤才是硬道理”，把與執(zhí)勤工作息息相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作作為“軟指標(biāo)”，對(duì)培訓(xùn)工作的必要性和重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

2、利益衡量失準(zhǔn)。部分民警在對(duì)待業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)功利性較強(qiáng)，僅注重培訓(xùn)的短期效應(yīng)，有的民警只求得過(guò)且過(guò)，為培訓(xùn)而培訓(xùn)、為考核而考核；有的民警視培訓(xùn)為“一次性”工作，認(rèn)為自己教育底子好、文化底子厚，只參加了一兩次培訓(xùn)就認(rèn)為自己什么業(yè)務(wù)都懂了，而忽略了長(zhǎng)期、系統(tǒng)培訓(xùn)給邊檢民警個(gè)人和邊檢整體工作帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。

（二）培訓(xùn)體系亟待健全

1、培訓(xùn)延續(xù)性不夠。通常，短期性，一次性的訓(xùn)練成為我們主要的訓(xùn)練形式。這類培訓(xùn)，由于時(shí)間較短（多則一月、少則 第 4 頁(yè) 一周），培訓(xùn)效果較難得到保證。此外，階段性的短期培訓(xùn)，易造成培訓(xùn)信息相對(duì)滯后，并不能使民警很好地理解和吸收。

2、施訓(xùn)對(duì)象選擇失當(dāng)。一是有些培訓(xùn)“門(mén)檻”設(shè)定不當(dāng)，沒(méi)有考慮民警基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，對(duì)不同層次民警的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求沒(méi)有區(qū)別，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)于籠統(tǒng)模糊，造成培訓(xùn)目標(biāo)不明確，影響了培訓(xùn)效果。二是培訓(xùn)對(duì)象設(shè)定缺乏針對(duì)性，不分崗位、不分職級(jí)，“一鍋端、一鍋煮”開(kāi)展培訓(xùn)。

（三）師資水平亟待提高

近年來(lái)，邊檢民警隊(duì)伍在人員數(shù)量上呈急速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但與之相配套的業(yè)務(wù)培訓(xùn)師資力量尚未跟上這一節(jié)奏。在基層業(yè)務(wù)培訓(xùn)教員方面, 專業(yè)性不強(qiáng)、梯隊(duì)不健全等問(wèn)題普遍存在。

1、專業(yè)化程度不高。當(dāng)前邊檢機(jī)關(guān)基層業(yè)務(wù)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的主要來(lái)源有兩個(gè)：一類是執(zhí)勤能手、業(yè)務(wù)骨干等，這類人員一般工作業(yè)績(jī)佳，在單位內(nèi)有較高的知名度。但好標(biāo)兵不等于好老師，業(yè)務(wù)骨干不一定擅長(zhǎng)教學(xué)，以至于好的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法得到有效的傳授。另一類是外請(qǐng)的各類教員，但由于邊檢工作的專業(yè)性，外請(qǐng)的教員對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的具體情況不甚了解，并不能準(zhǔn)確了解邊檢民警的培訓(xùn)需求，難以有效解決理論、實(shí)戰(zhàn)及兩者的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題,以至于正確的教學(xué)方法未能傳遞準(zhǔn)確的信息。真正培養(yǎng)既精業(yè)務(wù)，又擅教學(xué)的人員少之又少。

2、梯隊(duì)化建設(shè)不全。從當(dāng)前情況看，大部分教員都是由基層民警隊(duì)伍中選拔出來(lái)的。在教員選撥上這一思路是值得肯定 第 5 頁(yè) 的，但是由于邊檢基層隊(duì)伍都非常年輕，所以科隊(duì)教員大都以工作2、3年的民警為主，被選民警教員一般屬于臨時(shí)拼湊而成，由于人事調(diào)動(dòng)、崗位變換等因素的影響，只有少數(shù)民警能有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間從事教學(xué)工作。此外，由于教員資格僅限于培訓(xùn)這段日期，工作與業(yè)績(jī)考核脫離，很難說(shuō)在培訓(xùn)上有一定的壓力和動(dòng)力，也使得培訓(xùn)工作缺乏長(zhǎng)效性和穩(wěn)定性。

（四）激勵(lì)機(jī)制亟待完善。

培訓(xùn)工作，歸根結(jié)底就是為了提升邊檢民警能力，提高邊檢戰(zhàn)斗力。目前基層業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要還是按照“學(xué)習(xí)—考核”的模式，但與培訓(xùn)相配套的檢查、考核、獎(jiǎng)懲體系尚未形成，以至于培訓(xùn)難以進(jìn)一步發(fā)揮激勵(lì)、幫促作用。

1、考核的實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)。近年來(lái)，雖然已經(jīng)逐漸引入證件實(shí)物鑒定、PPT課件等輔助考核方式增強(qiáng)考核的實(shí)戰(zhàn)性，但大部分考試仍舊以電腦答題的形式開(kāi)展，與邊檢工作重操作、重實(shí)踐的特點(diǎn)不符。

2、約束幫促作用不明顯。由于缺乏一套有效的約束機(jī)制，民警培訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)尚未直接掛鉤，實(shí)際培訓(xùn)工作中，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾，形式大于內(nèi)容，結(jié)果重于過(guò)程的情況?！熬毰c不練一個(gè)樣，考好考?jí)囊粋€(gè)樣”,民警經(jīng)過(guò)一次又一次的培訓(xùn),往往出現(xiàn)“厭練”情緒大或干脆當(dāng)成“休息”的問(wèn)題。培訓(xùn)的真實(shí)效果無(wú)法體現(xiàn)在考核結(jié)果中，也難以在培訓(xùn)后期對(duì)民警的業(yè)務(wù)能力起到長(zhǎng)期的幫促作用。

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三、以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的指導(dǎo)思想 以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的邊檢業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式是指從邊檢工作的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)法律、規(guī)范明確規(guī)定的執(zhí)勤執(zhí)法活動(dòng)設(shè)立訓(xùn)練專題，以該執(zhí)勤執(zhí)法活動(dòng)專題為中心安排訓(xùn)練內(nèi)容，主要以模擬演練為組織形式，輔以理論講解展開(kāi)教學(xué)訓(xùn)練的培訓(xùn)模式。

以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，需要我們將提高民警實(shí)戰(zhàn)能力作為培訓(xùn)的主要目的和指導(dǎo)思想。圍繞這一核心，對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)手段乃至培訓(xùn)考核等各個(gè)方面進(jìn)行變革，保留傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中合理的科學(xué)的成分，改革其中不合理的、落后于公安工作需要和隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際的方面，提升民警的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)水平。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面：

（一）以崗位實(shí)際操作能力要求為依據(jù)

不同崗位由于其在執(zhí)勤執(zhí)法活動(dòng)中所面對(duì)的工作對(duì)象、所承擔(dān)的工作任務(wù)的不同，對(duì)該崗位民警的能力素質(zhì)有不同的要求。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式確定訓(xùn)練內(nèi)容，往往以教員掌握的知識(shí)點(diǎn)和具備的能力為依據(jù)。以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式應(yīng)以崗位實(shí)際操作能力要求為依據(jù)，一方面，對(duì)邊檢工作各個(gè)崗位的職責(zé)、工作任務(wù)有清晰的了解和研究，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容圍繞各崗位的職責(zé)展開(kāi)。另一方面，以崗位實(shí)際操作能力能力要求作為我們劃分培訓(xùn)點(diǎn)的依據(jù)，并以此作為今后培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的警察培訓(xùn)模式必須充分考慮各崗位的工作職責(zé)，同時(shí)按照民警成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)形勢(shì)和任務(wù)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，提高邊檢民警 第 7 頁(yè) 培訓(xùn)效益。

（二）以模擬演練為主要形式

任何培訓(xùn)形式的選擇都要考慮培訓(xùn)目的的具體要求，如果培訓(xùn)的核心目的是掌握知識(shí)，那么，培訓(xùn)應(yīng)該更多采用以教師活動(dòng)為主，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式如果培訓(xùn)的核心目的是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在訓(xùn)練中更多采用以受訓(xùn)學(xué)員活動(dòng)為主，突出學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式。近年來(lái)，我們雖然也在提高實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練方面做了不少努力。但是，就整體而言，業(yè)務(wù)培訓(xùn)并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的以教師活動(dòng)為主，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式，參訓(xùn)民警練的比例比較低。以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，首先要求我們轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，調(diào)整培訓(xùn)策略，將演練作為今后業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要形式。教員不僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)成為訓(xùn)練活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者。其次，要在培訓(xùn)中盡可能逼真地設(shè)置近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境。在訓(xùn)練情況上，設(shè)置危急多變、復(fù)雜困難的執(zhí)勤執(zhí)法背景條件。在訓(xùn)練場(chǎng)地上，盡可能設(shè)置與實(shí)戰(zhàn)近似的情形，使民警在真情實(shí)景中進(jìn)行訓(xùn)練，確保培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。另外，還有很重要的一點(diǎn)就是，不僅注重訓(xùn)，而且必須突出練。受訓(xùn)民警通過(guò)勤學(xué)苦練加巧練，深刻領(lǐng)會(huì)和熟練掌握處置不同情形時(shí)的主要任務(wù)、基本原則和工作程序，把握其關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)在聯(lián)系，提高民警的實(shí)戰(zhàn)能力。

（三）以現(xiàn)代科技手段為依托

以現(xiàn)代科技手段為依托要求我們?nèi)嬲莆崭黜?xiàng)高科技訓(xùn)練 第 8 頁(yè) 手段的具體功能，并運(yùn)用到警察培訓(xùn)活動(dòng)中。我們可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模仿各類事件、案件、活動(dòng)等特殊現(xiàn)場(chǎng)條件、環(huán)境使受訓(xùn)學(xué)員得到逼真的訓(xùn)練感受，鍛煉受訓(xùn)民警動(dòng)作、思維與心理的多重反應(yīng)，可以利用多媒體技術(shù)，將有關(guān)信息生動(dòng)形象地展示給學(xué)員，便于學(xué)員理解和掌握訓(xùn)練內(nèi)容，可以利用多媒體遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)能交互式多媒體遠(yuǎn)程直播、點(diǎn)播教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上訓(xùn)練，利用網(wǎng)絡(luò)智能化監(jiān)控設(shè)備對(duì)訓(xùn)練情況、考核過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，提高培訓(xùn)管理效率，等等。我們不僅要使培訓(xùn)基地成為受訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)代化訓(xùn)練場(chǎng)所，也要使之成為提高師資隊(duì)伍科技素質(zhì)的一個(gè)很好的訓(xùn)練平臺(tái)，并希望通過(guò)這些努力廠真正發(fā)揮現(xiàn)代高科技訓(xùn)練手段在提高民警實(shí)戰(zhàn)能力方面的巨大作用。

（四）以嚴(yán)格訓(xùn)練為保證

沒(méi)有對(duì)受訓(xùn)民警的嚴(yán)格要求，再科學(xué)合理的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)手段也難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。現(xiàn)有的培訓(xùn)模式也強(qiáng)調(diào)嚴(yán)，但主要是從培訓(xùn)管理方面提出的要求，培訓(xùn)內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)等要求較低，有的甚至沒(méi)有必要的考核，致使許多受訓(xùn)學(xué)員意識(shí)中始終存在著“培訓(xùn)相當(dāng)于療養(yǎng)”的觀念。以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的警察培訓(xùn)模式，除了繼續(xù)嚴(yán)格的培訓(xùn)管理外，應(yīng)在培訓(xùn)中抓住三個(gè)“度”一為難度，即培訓(xùn)內(nèi)容不能太簡(jiǎn)單，要有一定的復(fù)雜性，以提高綜合能力為主。二為強(qiáng)度，要增加訓(xùn)練量，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而且要進(jìn)行一些在激烈的、殘酷條件下的超心理負(fù)荷的極限訓(xùn)練，使受訓(xùn)民警在提高實(shí)戰(zhàn)能力的同時(shí)，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和良好的心理 第 9 頁(yè) 品質(zhì)，鍛煉強(qiáng)健的體魄。三為高度，即考核標(biāo)準(zhǔn)要求要高，使受訓(xùn)學(xué)員只有通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練才能順利通過(guò)考核。實(shí)踐證明，只有通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，才能獲得最佳的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練效益。

四、邊檢機(jī)關(guān)建設(shè)以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的基本思路

本文就以建立以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的基本思路即模式建立的重要要素談一些自己的看法，以期對(duì)建設(shè)以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的警察培訓(xùn)模式提供一些的參考依據(jù)。

（一）樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)，而不同的培訓(xùn)理念又是和不同社會(huì)、不同歷史時(shí)期對(duì)人才的不同要求及標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系的。隨著社會(huì)的不斷變化，警察人才的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生了很大的變化，要求我們必須更新理念，與時(shí)俱進(jìn)。一是始終堅(jiān)持以能力培訓(xùn)為本位的培訓(xùn)理念。能力本位的教育理念是素質(zhì)教育思想的核心。邊檢業(yè)務(wù)培訓(xùn)的關(guān)鍵在于提高邊檢的實(shí)戰(zhàn)能力，邊檢民警實(shí)戰(zhàn)能力是政治能力、執(zhí)法能力、口岸管控能力、業(yè)務(wù)辦理能力、社會(huì)工作能力、人際交往能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、工作環(huán)境適應(yīng)能力以及更新知識(shí)能力、探索創(chuàng)新能力等各種能力的有機(jī)組合。只有始終堅(jiān)持能力本位的培訓(xùn)理念，才能切實(shí)提高民警的實(shí)戰(zhàn)能力。二是牢固樹(shù)立以邊檢民警發(fā)展為核心的培訓(xùn)理念。知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，一次性的辦班培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不斷更新知識(shí)的 第 10 頁(yè) 需要，必須逐步建立和完善有利于終身教育的學(xué)習(xí)制度。作為邊檢民警，隨著工作崗位的變動(dòng)或職級(jí)的晉升，隨著科技信息的發(fā)展，需要不斷地接受教育，補(bǔ)充和更新知識(shí)，不斷提高工作能力。

（二）建立明確的培訓(xùn)目標(biāo)體系

培訓(xùn)目標(biāo)在培訓(xùn)模式各要素中起著決定性的作用，缺乏目標(biāo)意識(shí)的培訓(xùn)方案是不可能成功的。因此，清晰界定所欲達(dá)成的目標(biāo)，是順利開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)并取得成效的前提。邊檢民警業(yè)務(wù)培訓(xùn)的根本目標(biāo)在于解決民警在執(zhí)勤執(zhí)法中所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力，真正促進(jìn)邊檢工作的發(fā)展。但這個(gè)目標(biāo)是無(wú)法一步達(dá)成的，還需依據(jù)現(xiàn)狀、需要、條件和發(fā)展趨勢(shì)確定具體的目標(biāo)，并進(jìn)行分解與細(xì)化，形成一個(gè)具有操作性、針對(duì)性與層次性的目標(biāo)體系。

（三）規(guī)范培訓(xùn)管理職責(zé)

培訓(xùn)管理是培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施與成功的基本保障。在建立以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)部門(mén)有責(zé)任建立培訓(xùn)工作小組，真正承擔(dān)起業(yè)務(wù)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者、組織者和控制者的職責(zé)。具體而言，這些職責(zé)主要體現(xiàn)在以下幾方面

1、確定培訓(xùn)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)的規(guī)劃，建立培訓(xùn)的考核與激勵(lì)制度；

2、協(xié)調(diào)各個(gè)部門(mén)，充分利用隊(duì)伍內(nèi)外的各種資源；

3、有效組織和開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，滿足每個(gè)民警發(fā)展的需求；

4、建章立制，保證警察培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。在對(duì)學(xué)員的管理過(guò)程中，大膽地引進(jìn)激勵(lì)淘汰機(jī)制，通過(guò)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)員積極向上、刻苦學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，第 11 頁(yè) 以確保培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）選拔和配備高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

建立以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的教員來(lái)源于應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面尋求：

1、原有的培訓(xùn)教員，要輔以相應(yīng)的保障，使他們能夠深入穩(wěn)定、安心專心地從事教學(xué)；

2、各類公安或?qū)Ｂ氃盒５慕處煟?/p>

3、與部局和其他兄弟單位人才交流；

4、下大力度培養(yǎng)在實(shí)際執(zhí)勤執(zhí)法工作中有見(jiàn)解有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)拿窬?。培?xùn)部門(mén)在課前要根據(jù)課程需要選擇合適的教師。如果要給民警上實(shí)際操作的課程，就要選擇實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更豐富的教員，因?yàn)閷?shí)際操作課程更需要教師的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)于給管理者上的觀念型課程，目的是幫助管理者打開(kāi)思路，明確概念。另外，體驗(yàn)式培訓(xùn)中，參訓(xùn)民警是主角，教員扮演觀察者和引導(dǎo)者的角色，這類課程在選擇教員時(shí)要更注重捕捉學(xué)員在行動(dòng)中反應(yīng)的能力、詢問(wèn)能力以及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的能力。

（五）提高培訓(xùn)主體主動(dòng)參與的自覺(jué)性

在課堂教學(xué)中，誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是主體?，F(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)不再是單純地教學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是教給參訓(xùn)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)，只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)員學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)員是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。因此作為組織者來(lái)講要取得好的教學(xué)效果，必須注意挖掘?qū)W員的潛力，激發(fā)學(xué)員的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)員積極參與，要把教學(xué)過(guò)程變成一種教學(xué)相長(zhǎng)、平等交流、共同研 第 12 頁(yè) 究問(wèn)題、解決問(wèn)題的雙向互動(dòng)過(guò)程。以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，必須遵循培訓(xùn)對(duì)象主體化原則，把參訓(xùn)民警作為培訓(xùn)的主體，在培訓(xùn)方案制定、培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施到培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的全過(guò)程中，都要尊重民警的意愿、滿足民警的需要、發(fā)揮民警的積極性、挖掘民警的潛力、體現(xiàn)民警的價(jià)值，使參訓(xùn)民警成為自覺(jué)主動(dòng)的參與者，真正提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

（六）倡導(dǎo)培訓(xùn)形式活潑多樣

以“警務(wù)實(shí)戰(zhàn)”為中心的業(yè)務(wù)培訓(xùn)要采用多元化的培訓(xùn)方式。根據(jù)課程內(nèi)容不同，我們可以采用不同的教學(xué)方法，如凡涉及技能、技巧操作類型的課程，如重要旅客查驗(yàn)、復(fù)雜情況船舶手續(xù)辦理、備降及公務(wù)航班查驗(yàn)、接送船辦理等，可以運(yùn)用模擬仿真教學(xué)法，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)情景仿真，實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓受訓(xùn)民警以切身的感受練習(xí)基本技能，使其達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。凡涉及到具體事件的防范和處置的課程，如群體性突發(fā)事件的處置，闖關(guān)、擾亂口岸限定區(qū)域秩序的處置與防范等，可以采用問(wèn)題探究法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。根據(jù)學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中按照提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的次序進(jìn)行。教員提出需要解決的問(wèn)題，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，引導(dǎo)受訓(xùn)民警有的放矢地學(xué)習(xí)、一思考、討論，求得解決問(wèn)題的良好方法，從而提高受訓(xùn)民警分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。涉及到綜合性課程，如民警執(zhí)法不當(dāng)、條件不符人員辦理手續(xù)程序等 第 13 頁(yè) 綜合性課程可以采用實(shí)例教學(xué)法。

（七）要求培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)客觀全面

評(píng)價(jià)是培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。但對(duì)民警培訓(xùn)的評(píng)價(jià)一直是一個(gè)很有爭(zhēng)議、而且又迫切需要解決的問(wèn)題，因而需要對(duì)此問(wèn)題給予特別的關(guān)注與研究。筆者以為，對(duì)于以“警務(wù)活動(dòng)”為中心的警察培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重于以下兩個(gè)方面一是要組建由培訓(xùn)部門(mén)與授課教員共同參與受訓(xùn)民警的評(píng)價(jià)，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方案的具體實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋；二是要建立發(fā)展性學(xué)員評(píng)價(jià)制度，從思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力、分析能力、研判能力和創(chuàng)新能力等方面，采取科學(xué)的定性定量評(píng)價(jià)方法，全面、客觀、有效地對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、金蓮著，關(guān)于警察教育培訓(xùn)改革的探討，云南警官學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年第12期

2、胡曉紅著，公安教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展，遼寧警專學(xué)報(bào)，2015年5月刊

3、劉瑞格、黃雨青著，公巧實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，公安教育，2015年5月刊

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第二篇：以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

二、以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：是圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過(guò)程；是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題的過(guò)程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動(dòng)，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識(shí)灌輸對(duì)象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)者。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的主動(dòng)認(rèn)知工具。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式 由于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法并不困難，只需了解以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來(lái)，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。

主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式具有以下特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；

（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過(guò)講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。

由于具有兩個(gè)分支（右分支對(duì)應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對(duì)應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，由于這兩個(gè)分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求?？紤]到教學(xué)過(guò)程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。

第三篇：以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者：曾海波

來(lái)源：《職業(yè)·下旬》2013年第05期

摘 要：本文主要論述在一體化教學(xué)的改革中，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的開(kāi)展與實(shí)施，并以車刀體設(shè)計(jì)制作為例，講述以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：“學(xué)”為中心 模式 設(shè)計(jì) 實(shí)施

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是高考落榜或者中考成績(jī)較差的學(xué)生，他們多數(shù)對(duì)理論課很厭煩，導(dǎo)致了在應(yīng)試教育中的失敗。他們來(lái)到職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，學(xué)校如果繼續(xù)用原來(lái)的教學(xué)方法，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)的要求。

因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能型人才，就必須改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，從而提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量。

一、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)的根本目的是把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。這一過(guò)程，如果離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，便變得沒(méi)有意義。正如宋玲在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)前言中說(shuō)：“老師一直都是絕對(duì)的權(quán)威，而我們這些學(xué)生曾經(jīng)做過(guò)的、最多的、最重要的一件事就是聆聽(tīng)老師的諄諄教誨，當(dāng)我拿著參考課程標(biāo)準(zhǔn)并以教科書(shū)為藍(lán)本設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案走進(jìn)課堂時(shí)，整堂課幾乎都是我在唱獨(dú)角戲，提出的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)常引來(lái)一片難以忍受的沉寂?！边@段話，是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成為老師后，對(duì)以“教”為中心的教學(xué)模式的生動(dòng)描述。

以“學(xué)”為中心，教師要樹(shù)立學(xué)生是主體的思想，把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。正如蘿卜白菜，既可以炒食，也可以煲湯，既可以切絲，也可以切片，最終目的是讓我們能消化吸收營(yíng)養(yǎng)。反之，如若學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容聽(tīng)不懂，且脫離實(shí)際，他們就會(huì)把大部分時(shí)間用在課堂睡覺(jué)。曾有一位學(xué)者提出“職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革首先要解決學(xué)生上課睡覺(jué)的問(wèn)題”，這不無(wú)道理，解決學(xué)生上課睡覺(jué)的問(wèn)題就是必須圍繞學(xué)生去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，挖掘其自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛力。

二、以“學(xué)”為中心，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

古語(yǔ)云：“活到老，學(xué)到老”。老師也是教到老，學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境，教亦然。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，所謂的教學(xué)，是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程而設(shè)計(jì)的一系列外部學(xué)習(xí)事件，教學(xué)是經(jīng)過(guò)一系列設(shè)計(jì)的，旨在引起、激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的事件。

教師如何使“傳遞”的內(nèi)容更有效，這是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要部分，傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的接受情況，以“學(xué)”為中心能更好讓學(xué)生掌握知識(shí)，如表1所示兩種不同教育模式對(duì)比。

以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。因此在課程改革中，必須以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是以教學(xué)為中心而去設(shè)計(jì)的。學(xué)生才是真正的主體，教學(xué)只不過(guò)是一種手段。做教育者首先要在思想上進(jìn)行改變，這樣才能在課堂上進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。以“學(xué)”為中心是以小組課堂形式，這種形式有利于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，相互討論的學(xué)習(xí)方式，如圖1所示。

傳統(tǒng)以教師為中心課堂 以“學(xué)”為中心課堂 圖1 課堂組織形式

以“學(xué)”為中心形式的教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，它更注重以學(xué)生為主體地位，利用行為導(dǎo)向教學(xué)，注重在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法。只有通過(guò)不斷改變教學(xué)手法才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，積極地學(xué)習(xí)。圖2所示是學(xué)生以小組形式在討論問(wèn)題的情景。

圖2 討論問(wèn)題

三、以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一般的教學(xué)模式都是由教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的方法。但若要提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視課堂教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，小組成員先單獨(dú)練習(xí)取得一定的學(xué)習(xí)效果，然后再以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)，最終以小組為單位展示作品。通過(guò)此教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待任務(wù)，就像在企業(yè)一樣，尊重勞動(dòng)成果，把教學(xué)方法的改革作為一體化教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn)。如表2所示。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師并不是以完整不變的形式來(lái)表達(dá)所有步驟的實(shí)施情況，而是根據(jù)任務(wù)的難與易以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到新的情景中，更有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，達(dá)到更高層次的發(fā)揮。

四、以“學(xué)”為中心的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由分組，合作完成車刀體加工的任務(wù)，在拓展訓(xùn)練方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)夾式車刀體的制作，小組成員體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，實(shí)施時(shí)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，重視發(fā)揮集體的智慧，積極確定加工工藝。在得到老師的肯定和指點(diǎn)后，學(xué)生興趣有了明顯的提高，加工過(guò)程中能相互探討、交流技術(shù)，起到了化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)安排開(kāi)展的順序不一定是機(jī)械刻板、一成不變的，也不是每一堂課都必須提供全部教學(xué)事件?，F(xiàn)以加工車刀體任務(wù)為例，做出實(shí)施過(guò)程的安排，如表3所示。篇二：以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

二、以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：是圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過(guò)程；是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題的過(guò)程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動(dòng)，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識(shí)灌輸對(duì)象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)者。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的主動(dòng)認(rèn)知工具。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式 由于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法并不困難，只需了解以教為主id和以學(xué)為主id的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主id和以學(xué)為主id的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來(lái)，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)

充就可以了。

主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式具有以下特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；

（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過(guò)講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。

由于具有兩個(gè)分支（右分支對(duì)應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對(duì)應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，由于這兩個(gè)分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。考慮到教學(xué)過(guò)程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略

之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。篇三：基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容）。

在以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級(jí)子目標(biāo)并畫(huà)出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的，如前所述，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容(即知識(shí)點(diǎn))之中，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。

（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開(kāi)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

（4）信息資源設(shè)計(jì)與提供

信息資源的設(shè)計(jì)是指，確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。

（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。

（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題皆由教師提出。合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。

（7）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：

自主學(xué)習(xí)能力；

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)；

是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

這一步應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。

第四篇：讓“以服務(wù)為中心”的意識(shí)融入我們邊檢官兵的血液和靈魂

讓“以服務(wù)為中心”的理念真正 融入邊檢官兵的血液和靈魂

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們：

非常榮幸參加總隊(duì)舉辦的提服培訓(xùn)班，特別是作為一名剛剛接觸邊檢工作的政治委員，可以說(shuō)是感觸頗深、受益匪淺。2011年，是深化邊檢提服工作的開(kāi)局之年、關(guān)鍵之年，下一步提服工作的切入點(diǎn)到底在哪里，我認(rèn)為：關(guān)鍵還是要堅(jiān)持“以服務(wù)為中心”的指導(dǎo)方針。下面，請(qǐng)?jiān)试S我就“如何強(qiáng)化官兵對(duì)‘以服務(wù)為中心’指導(dǎo)方針的認(rèn)識(shí)”這個(gè)主題，從強(qiáng)化官兵思想認(rèn)識(shí)、主體地位、首創(chuàng)精神三個(gè)方面談一點(diǎn)粗淺看法：

一是強(qiáng)化思想教育，增強(qiáng)全局觀念，使官兵的思想認(rèn)識(shí)在“學(xué)習(xí)”中得到提高。孟副部長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào)：邊檢工作由側(cè)重管控為中心向以服務(wù)為中心的轉(zhuǎn)變，是新世紀(jì)邊檢工作職能的根本性調(diào)整，是新階段邊檢工作觀念的歷史性變革。要讓官兵把“服務(wù)”的理念溶入血液和靈魂，我認(rèn)為邊檢站就要以當(dāng)前正在轟轟烈烈開(kāi)展的“創(chuàng)建模范黨組織生活活動(dòng)”和“主題教育”為載體，通過(guò)交叉授課、演講征文、廣播板報(bào)等形式，在全體官兵中深入開(kāi)展邊檢形勢(shì)政策教育，讓邊檢官兵真正能夠站在構(gòu)建和諧社會(huì)、創(chuàng)新社會(huì)管理的高度看 1

待邊檢職業(yè)，讓邊檢官兵真正能夠站在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、助推國(guó)際旅游島建設(shè)的角度履行崗位職能，也就是所謂的“跳出邊檢看邊檢”，讓官兵真正明白邊檢工作“以服務(wù)為中心”的歷史意義、政治意義和社會(huì)意義，從而盡快實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)服務(wù)”到“主動(dòng)服務(wù)”、由“表情服務(wù)”到“用心服務(wù)”、由“要我服務(wù)”到“我要服務(wù)”的三個(gè)轉(zhuǎn)變。

二是強(qiáng)化主體意識(shí)，發(fā)揮內(nèi)省作用，使官兵的服務(wù)意識(shí)在“內(nèi)省”中得到升華。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（蘇軾《惠崇春江晚景二首》）。檢查員工作在執(zhí)勤最前線、服務(wù)在通關(guān)最前沿、行動(dòng)在旅客最近處，是執(zhí)法水平的顯示器、是旅客評(píng)價(jià)的電子秤、是服務(wù)水平的測(cè)量?jī)x。因此，要進(jìn)一步強(qiáng)化檢查員的服務(wù)意識(shí)，就必須要充分重視檢查員的主體地位，通過(guò)廣泛開(kāi)展座談?dòng)懻?、參觀見(jiàn)學(xué)、服務(wù)情景演練、錄像倒查、觀看示范片、開(kāi)展演講比賽等活動(dòng)，讓檢查員在廣泛討論中析事明理，在閱讀思考中受到啟迪，在平等交流中自我認(rèn)同，在坦誠(chéng)爭(zhēng)論中自我加壓，在接觸旅客、感受角色中自我教育，內(nèi)省服務(wù)意識(shí)，內(nèi)化服務(wù)理念，有效實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)體精神生活、創(chuàng)新能力、心理世界多方面和諧發(fā)展，進(jìn)而準(zhǔn)確定位自身的職能、職責(zé)、角色，推動(dòng)服務(wù)的不斷完善。

三是重視首創(chuàng)精神，貼近邊檢執(zhí)勤，使邊檢的服務(wù)內(nèi)涵

在“實(shí)踐”中得到拓展。國(guó)門(mén)有界，服務(wù)無(wú)界。檢查員隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著豐富的想象力和旺盛的創(chuàng)造力。執(zhí)勤現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)該提供什么服務(wù)，怎么提升服務(wù)，檢查員最有發(fā)言權(quán)。要堅(jiān)決克服照搬照抄、閉門(mén)造車的傾向，改變灌輸現(xiàn)成結(jié)論、生吞活剝或先入為主、千人一法的思維定勢(shì)，在摸透檢查員議論熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)、待解難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重鼓勵(lì)檢查員獨(dú)立思考，給充分的思考空間，引導(dǎo)發(fā)動(dòng)檢查員堅(jiān)持旅客關(guān)注什么就重點(diǎn)回答什么，什么問(wèn)題突出就重點(diǎn)解決什么，使服務(wù)能夠找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，抓住“共鳴點(diǎn)”，解決“疑惑點(diǎn)”，切實(shí)提高官兵創(chuàng)新邊檢服務(wù)舉措的積極性和主動(dòng)性，不斷豐富邊檢提服工作的內(nèi)涵和外延。

邊檢提服工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的戰(zhàn)略任務(wù)。下一步，我們將以此次提服培訓(xùn)班精神為契機(jī)，解放思想、更新觀念、求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干，不斷強(qiáng)化官兵的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變官兵的服務(wù)理念，豐富邊檢的服務(wù)內(nèi)涵，為全面實(shí)現(xiàn)“邊檢崗位成為中國(guó)特色社會(huì)主義文明的窗口，檢查員成為中華文明的倒霉，邊檢隊(duì)伍成為最優(yōu)秀的行政執(zhí)法隊(duì)伍，在國(guó)際同行中走在前列”的偉大目標(biāo)而努力奮斗。

第五篇：“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語(yǔ)課堂提問(wèn)模式

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“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語(yǔ)課堂提問(wèn)模式 作者：李 娟

來(lái)源：《現(xiàn)代交際》2010年第11期

［摘要］課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用且必不可少的步驟之一，本文通過(guò)分析目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，探討了改進(jìn)的方式，提出了以學(xué)習(xí)者為中心的英語(yǔ)課堂提問(wèn)模式。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn) 問(wèn)題 改進(jìn)方式

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0252－02引言

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用且必不可少的步驟之一。在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)更是發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。提問(wèn)既為學(xué)生的語(yǔ)言輸入提供了重要的來(lái)源，又為學(xué)生提供了用目的語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。課堂教學(xué)活動(dòng)就是在語(yǔ)言輸入和輸出交互的過(guò)程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)。所以,提問(wèn)是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語(yǔ)活動(dòng)中很重要的一部分。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)的效果并不十分理想。例如，當(dāng)教師提問(wèn)，要求全班同學(xué)齊答時(shí)，只有部分同學(xué)張口，多數(shù)同學(xué)含含糊糊地跟著混；當(dāng)教師問(wèn)有無(wú)同學(xué)自愿回答問(wèn)題時(shí)，舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾，并且總是那么幾個(gè)表現(xiàn)踴躍的同學(xué)；當(dāng)教師指定某個(gè)同學(xué)時(shí)，回答通常很簡(jiǎn)單，語(yǔ)言輸出有限，更有同學(xué)根本不開(kāi)口，或是用“I?m sorry”當(dāng)擋箭牌。因此，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)尷尬的局面，課堂提問(wèn)沒(méi)有收到良好的效果。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因是多方面的：

第一，學(xué)生課前未做好預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，對(duì)所問(wèn)的內(nèi)容尚未掌握，不知如何回答。

第二，學(xué)生缺乏參與意識(shí)：有的同學(xué)知道答案，但不愿開(kāi)口；有的同學(xué)缺乏自信，害怕答錯(cuò)了會(huì)被同學(xué)笑話。

第三，教師提問(wèn)不當(dāng)，即教師提問(wèn)的內(nèi)容、技巧或形式不當(dāng)，影響了學(xué)生的積極性，使學(xué)生難以回答或不愿回答。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂的特殊性

英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所就是英語(yǔ)課堂，也是他們獲取語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出、學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。與初中生和高中生不同的是，大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，也具有一定的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，而大學(xué)學(xué)習(xí)生活主要是靠自學(xué)，大學(xué)生有能力也有必要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，提高自己的語(yǔ)言技能和交際水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)改進(jìn)方式

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。因此，課堂提問(wèn)過(guò)程的改進(jìn)也需要師生共同努力。根據(jù)存在的主要問(wèn)題及原因分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)：

（一）提問(wèn)模式

常規(guī)的提問(wèn)模式是：教師提問(wèn)→指定學(xué)生→學(xué)生回答→教師反饋，這種單向的提問(wèn)模式不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于師生互動(dòng)，因此，可提倡學(xué)生提問(wèn)與教師提問(wèn)相結(jié)合的模式，即先進(jìn)行學(xué)生提問(wèn)→其它學(xué)生回答→教師反饋，學(xué)生問(wèn)題解決完以后，再由教師提問(wèn)→指定學(xué)生→學(xué)生回答→教師反饋。此模式可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生間、生－生間的互動(dòng)、交流，同時(shí)，也可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槿舨蛔龊谜n前預(yù)先或復(fù)習(xí)，上課就提不出好問(wèn)題。

（二）評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)方式多是平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占一定的比例，而平時(shí)成績(jī)多是由作業(yè)完成情況和出勤率這兩部分組成的，對(duì)于課堂提出問(wèn)題及回答問(wèn)題的情況一般不涉及，而且期末考試成績(jī)的比重遠(yuǎn)大于平時(shí)成績(jī)。提問(wèn)模式改變后，可將學(xué)生課堂提出問(wèn)題的數(shù)量及質(zhì)量及對(duì)其它同學(xué)及老師提出問(wèn)題的回答情況納入平時(shí)成績(jī)，并占相當(dāng)?shù)谋戎?。這樣做的目的是增大形成性評(píng)價(jià)的比例，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

（三）提問(wèn)類型

Long & Sato(1983)，Brock(1986)和Nunan(1987)了展示性問(wèn)題(display questions)與參考性問(wèn)題referential questions)的劃分。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題,而參考性問(wèn)題指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。[1]Lightbown & Spada(2002)也提出了相似的分類，只是把參考性問(wèn)題(referential questions)稱為真實(shí)性問(wèn)題(genuine questions)。他們認(rèn)為：“高頻率地使用展示性問(wèn)題是課堂互動(dòng)活動(dòng)與?真實(shí)?世界的對(duì)話最關(guān)鍵的區(qū)別之一。”[2]Brock(1986)的研究說(shuō)明,參考性問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出,從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Nunan(1987)的研究進(jìn)一步證明,當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更為復(fù)雜,更接近自然環(huán)境的話語(yǔ)?？墒牵芯勘?/p>

明，大學(xué)英語(yǔ)教師所提的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題,占提問(wèn)總量的68%。因此，教師應(yīng)增加參考性問(wèn)題的比例，更好地將展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

（四）提問(wèn)技巧

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)創(chuàng)造一定的情景，有趣味性，最好與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，便于啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。如練習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可能會(huì)請(qǐng)同學(xué)做英漢互譯，這時(shí)同學(xué)們的注意力會(huì)全部集中在這種句型的形式上，小心翼翼地將英文和中文對(duì)上號(hào)，沒(méi)有積極性并害怕出錯(cuò)。筆者換了這樣一種方式，如說(shuō)：“He knew there was a burglar in the house, but he was alone and unarmed.Now what would you have done if you had been in that situation?”通過(guò)情景的創(chuàng)造，使同學(xué)們明白了這種句型使用的條件，并且有一定的趣味性和現(xiàn)實(shí)性。同學(xué)們的反應(yīng)十分活躍，發(fā)言積極主動(dòng)，教學(xué)效果良好。

（五）提問(wèn)對(duì)象

教師在提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，尤其是要關(guān)注不主動(dòng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。教師在提問(wèn)時(shí)傾向于提問(wèn)坐在前面或中間的學(xué)生、或表現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)生，對(duì)坐在后面的學(xué)生或平時(shí)不夠主動(dòng)的學(xué)生很少提問(wèn)。這樣很容易造成惡性循環(huán)、兩極分化。有的同學(xué)基礎(chǔ)比較差，有的缺乏自信心，有的容易開(kāi)小差，教師可針對(duì)具體情況對(duì)他們給予關(guān)照，召回他們的注意力，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們積極融入課堂活動(dòng)。

（六）等待時(shí)間

教師提問(wèn)后等待時(shí)間不宜過(guò)短，要有耐心，善于啟發(fā)學(xué)生，不可操之過(guò)急，見(jiàn)學(xué)生回答不上來(lái)就自己回答了。也許學(xué)生沉默的時(shí)候腦海里正在進(jìn)行激烈的思想風(fēng)暴，再等幾秒鐘學(xué)生就會(huì)有令你滿意的回答了。教師應(yīng)盡量避免自問(wèn)自答，如果一個(gè)學(xué)生在老師啟發(fā)下仍答不出來(lái)，可以請(qǐng)別的同學(xué)回答。教師應(yīng)盡量把機(jī)會(huì)留給同學(xué)們，而自答就沒(méi)有起到提問(wèn)的作用，還是教師“一言堂”。

（七）教師反饋

教師們一般都知道對(duì)學(xué)生回答的反饋應(yīng)以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。但是容易有兩種錯(cuò)誤傾向：一是過(guò)于夸張，不分級(jí)別，即使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題答對(duì)了，也非?？鋸埖亍癎ood”“Excellent”，容易使回答問(wèn)題的同學(xué)感到尷尬，而在其它同學(xué)的心目中，“Good”“Excellent”的含金量就降低了；二是反饋語(yǔ)籠統(tǒng)機(jī)械，作用不明顯。因此，教師反饋應(yīng)注意：首先應(yīng)給與學(xué)生積極反饋；其次反饋語(yǔ)應(yīng)靈活恰當(dāng)，有層次；另外反饋語(yǔ)應(yīng)細(xì)膩完善，除積極反饋外，還可重復(fù)學(xué)生的回答、就學(xué)生回答的具體內(nèi)容加以簡(jiǎn)短的評(píng)論、引用學(xué)生的回答等，以此增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心，促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂提問(wèn)模式可以幫助改進(jìn)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可使用雙邊互動(dòng)的提問(wèn)模式，使師生之間擁有更多合作交流的機(jī)會(huì)，調(diào)整評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同類型的問(wèn)題，著力創(chuàng)造出與之相關(guān)的真實(shí)的交際環(huán)境，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展語(yǔ)言能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以活躍課堂氣氛，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡青球,埃德?尼可森,陳煒.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界,2004.[2]Lightbown & Spada，How Languages are Learned[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002.