第一篇：2018小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)建議

2018年小學(xué)語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見

縣教研中心

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)階段結(jié)束，如何在有限的時間內(nèi)有效地組織復(fù)習(xí)，梳理六年來的知識體系，尤為重要。為切實提高復(fù)習(xí)效率，縣教研中心在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，擬定了《2018年小學(xué)語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見》，現(xiàn)下發(fā)到各學(xué)校，供老師們組織復(fù)習(xí)時參考。

一、擬定復(fù)習(xí)計劃

1、確定復(fù)習(xí)思路。各校應(yīng)立足實際，在學(xué)校畢業(yè)班領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，語文教師要通力協(xié)作，擬定較詳實的語文復(fù)習(xí)計劃。

2、算好時間賬，復(fù)習(xí)內(nèi)容安排到周，安排到課時。按照已有的經(jīng)驗，六年級新課大概在五月上中旬，學(xué)生復(fù)習(xí)的時間不足兩個月，因此要抓緊時間，統(tǒng)籌安排。

3、大型學(xué)校要以備課組為單位實行分工負(fù)責(zé)制，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，分解復(fù)習(xí)專題。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略

1、強化課標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，突出“兩以”：以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為藍本。（知識點來自教材，課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的知識要素，形成知識樹。）小學(xué)階段的復(fù)習(xí)時間及其有限，組織復(fù)習(xí)時要充分利用教材，以教材為依據(jù)展開復(fù)習(xí)，將零碎的知識梳理成體系，不提倡題海戰(zhàn)術(shù)。

2、分板塊復(fù)習(xí)，梳理知識系統(tǒng)：關(guān)鍵詞（梳理、專題、綜合）分板塊復(fù)習(xí)是行之有效的一種方法，教師要有的放矢，精心備課，確保實效。

（1）梳理教材（5—12冊、語文園地、綜合性學(xué)習(xí)）夯實基礎(chǔ)知識：識字寫字（拼音）、詞語積累、語法（標(biāo)點）、修辭、文學(xué)（文體、文化）常識、古詩文背誦（60篇段）等。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成能力的重要載體，教師要高度重視教材的例子作用，要切實做到用好、用活、用足例子的“三用”思想，強化例子作用。

（2）專題復(fù)習(xí)。現(xiàn)行教材較之過去淡化了文體，淡化了語法和修辭。但結(jié)合學(xué)齡特點，建議復(fù)習(xí)時還是按照三類、三大板塊的方式組織復(fù)習(xí)。

板塊一：閱讀。閱讀教學(xué)占了比重的三分之二。對于閱讀教學(xué)要觀照表達類（口語交際、寫作）的知識體系，不可將閱讀教學(xué)單單地理解為課文教學(xué)，學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧。

敘事性作品：了解故事梗概（六要素概括內(nèi)容）；表達的順序（時間、空間；順序、倒敘、插敘）；體會詞句在文中的具體意思；場景、人物、細節(jié)有獨特的閱讀感受；中心與材料的關(guān)系（選材、詳略等）；感知人物形象，篇段常識。

說明性作品：抓住事物的特征；抓住說明的要點；中心句；了解說明方法（常用：作比較、舉例子、列數(shù)據(jù)、打比方、圖標(biāo)等）；說明的三種順序（時間順序、空間順序、邏輯順序）；要重視非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)，能閱讀非連續(xù)性文本并概括要點。

文學(xué)性作品（詩歌）：詩歌常識（朗讀）、想象詩歌描繪的形象、把握詩歌大意、領(lǐng)會詩歌表達的情思、了解詩歌常用的寫作技巧、體會詞句的含義。課標(biāo)要求背誦的經(jīng)典詩詞要落實，課后日積月累的詩句、小學(xué)階段出現(xiàn)的幾篇短小的文言文要能熟讀成誦，要能理解詩文大意。

板塊二：寫作。寫作類的復(fù)習(xí)包括口語交際，同屬于表達類。雖然時間很短，但對口語交際作一個系統(tǒng)的梳理很重要。（低中學(xué)段稱“寫話、習(xí)作”，習(xí)者，學(xué)習(xí)、練習(xí)之意；作，寫作）

（1）要始終堅持“生活是第一源泉”的思想。寫作復(fù)習(xí)也好，口語交際復(fù)習(xí)也好一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。聯(lián)系學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活，以及學(xué)生視野可能觀照到的社會生活。要鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生說真話、講真事、寫真情。避免學(xué)生生搬硬套、胡編濫造。（2）要始終堅持“在游泳中學(xué)會游泳”的理念。技法性的指導(dǎo)要切合學(xué)生實際（認(rèn)知特點）。根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點和認(rèn)知規(guī)律，進行一些必要的技法性指導(dǎo)是必要的，但不能將口語交際和寫作訓(xùn)練課上成講座課，上成堆砌概念、堆砌術(shù)語空洞無物的課。要多開展言語實踐活動，要多開展在真實環(huán)境中的交際活動，要多開展學(xué)生喜愛的、學(xué)生需要的交際活動。只有這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。（3）要精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。寫作（口語交際）復(fù)習(xí)課和閱讀教學(xué)一樣有課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真研讀教材，要研讀寫作訓(xùn)練的知識體系，要研讀單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確定本次訓(xùn)練的寫作（交際）目標(biāo)。目標(biāo)一定要精準(zhǔn)，要具體，不能空泛，更不能脫離學(xué)生實際。要切實避免寫作指導(dǎo)課的盲目性、隨意性，要切實提高復(fù)習(xí)的實效性。（4）要認(rèn)真研讀領(lǐng)會教材意圖。部編本教材非常重視口語交際和寫作訓(xùn)練。寫作（口語交際）雖然未單獨編排單元，大多附設(shè)在閱讀教學(xué)單元之后的綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)，但寫作和口語交際的知識體系更加明晰，知識梯度更加明朗。教師要認(rèn)真研讀教材，參考教學(xué)參考類書籍，明白本次訓(xùn)練的重難點，做到訓(xùn)練有針對性有實效性。（5）要從閱讀教學(xué)中學(xué)方法。寫作（口語交際）與閱讀教學(xué)的編排有很強的關(guān)聯(lián)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中，習(xí)得寫作或交際的一些技巧和方法。教師要創(chuàng)新讀寫結(jié)合的新方式，堅持從讀中學(xué)、讀中悟、讀中歸納、總結(jié)、提煉寫作方法，再擬設(shè)具體情境加以訓(xùn)練。依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合教材的復(fù)習(xí)，現(xiàn)將小學(xué)階段寫作考察的要求羅列于此，供老師們參考。

（1）能寫簡單的記實作文、想象作文，內(nèi)容具體（一件事寫清楚：六個要素），有真情實感。

（2）能寫常見的應(yīng)用文：讀書筆記、書信、調(diào)研報告、、活動計劃、總結(jié)、講話稿（一般）、演講稿、建議、贈言、擬發(fā)郵件等。（3）能寫片段性的、知識性的說明文（介紹一本書、一處景觀等）（4）寫作有一定的速度，每節(jié)課400字左右。

（5）語句通順、行款正確、書寫規(guī)范整潔、標(biāo)點正確。（錯別字不超過3個）

板塊三：語法知識。對語法知識的復(fù)習(xí)要講求方法，忌在術(shù)語上深究。通過課文中的例子引出語法知識，在做一點實踐性的習(xí)題，鞏固語法知識即可。語法知識的復(fù)習(xí)也可在閱讀教學(xué)中一并進行，教師可統(tǒng)籌。

3、綜合訓(xùn)練。復(fù)習(xí)結(jié)束后，要集中使用下發(fā)的模擬試題，對學(xué)生做一點應(yīng)考的技巧性指導(dǎo)，并做好知識的查漏補缺。

三、提高復(fù)習(xí)課的效率

復(fù)習(xí)課重在梳理，教師之功在課前。復(fù)習(xí)課重在形成知識體系（魏書生的知識樹）。只講不練不是復(fù)習(xí)課；讀、寫、聽、說均是復(fù)習(xí)課的形式（別與讀、講、練而言）；講練結(jié)合，講在精髓（精講），學(xué)進骨髓（精練）；避免題海戰(zhàn)術(shù)。倡導(dǎo)講練結(jié)合方式，按照“例子---知識點---訓(xùn)練”的模式組織復(fù)習(xí)。

第二篇：六年級語文復(fù)習(xí)建議

六年級語文復(fù)習(xí)建議（作文）

拉薩路小學(xué)戴海梅

作文是全面考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握情況和文字表達能力的重要形式，在語文考試中占有較大分?jǐn)?shù)比例，因此，寫好作文就成為能否取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。學(xué)生到了六年級，經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，作文的基本方法已經(jīng)初步掌握，到現(xiàn)階段要做的就是指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的寫作知識熟練地運用到作文的過程中去，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的作文應(yīng)考能力。但說老實話，我們常常感覺作文復(fù)習(xí)像雞肋一樣，食之無味，棄之可惜。有時還常常覺得頭緒太多，無從下手。這時，我覺得教師還是應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，平心靜氣，作好復(fù)習(xí)。

下面我就自己在作文復(fù)習(xí)時的一些想法和做法和老師做一個交流。

一、對蘇教版六下的七篇習(xí)作進行歸類

習(xí)作一童年趣事

習(xí)作二老師不在的時候

習(xí)作三讀后感

習(xí)作四一個有趣的小實驗

習(xí)作五成長的煩惱

習(xí)作六就自己感興趣的話題，在同學(xué)中作一些調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)寫寫自己的感受。

習(xí)作七臨畢業(yè)，給小學(xué)老師寫一封信

新課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生“能寫簡單的記實作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，語句通順，感情真實；能寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標(biāo)點符號”。從以上習(xí)作內(nèi)容來看，命題貼近學(xué)生生活，且基本囊括了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。因而復(fù)習(xí)應(yīng)以這些習(xí)作內(nèi)容為主，進行梳理。

二、復(fù)習(xí)策略

1、從題目的總體認(rèn)知上審題。

這是審題活動中最常用的一種技法，這種方法對題目中的每一個字、每一個詞的含義及其相互之間的關(guān)系都要認(rèn)真地推敲、揣摩、辨析、綜合起來，從總體上把握文章的題目。如“我班最近發(fā)生的一件新鮮事”句子告訴作文要寫的是一件“事”，是什么樣的事呢?。這種新鮮事是“一件”事，而且不是過去發(fā)生的，是“最近”發(fā)生的?！拔野唷庇謱κ虑榘l(fā)生的空間進行了限制，在作題目時忽略了哪一個詞都造成偏題，讓學(xué)生正確理解題目中的每一個詞、一個字的含義，這樣題目才能審清楚。也說審題要審清題意，就必須弄清題目要寫的對象（是寫人，還是記事；是寫景，還是狀物；是日記，還是書信；是記敘文，還是想象作文??）、弄清題目要寫的范圍（明確題目對作者所選材料在時間、空間、數(shù)量、對象及內(nèi)容上有哪些限制）。

2、抓住不同題目的“題眼”審題。

如《我敬佩的一個人》與《我喜歡的一個人》，二者的內(nèi)容雖都側(cè)重于寫人，但“題眼”不同，就決定了選材重點不同。兩篇文章的重點分別為“欽佩”、“喜歡”，兩篇文章的選材也要從“敬佩”和“喜歡”入手。用這樣的方法來復(fù)習(xí)審題，把相似題目的微小差別區(qū)分開來，提高學(xué)生的審題能力。

二、列簡單的寫作提綱的方法，訓(xùn)練學(xué)生。

考場作文，時間很緊張，學(xué)生沒有更多的時間打草稿，因此，大部分學(xué)生寫作文，往往對想寫的材料不做全面安排，想到哪里就寫到哪里。他們這種隨想隨寫，隨寫隨想的，就很造成條理不清，層次混亂，詳略不當(dāng)??，在作文復(fù)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生編寫簡單作文提綱，或大個腹稿。事先大略考慮一下：選取什么材料，哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料要寫得詳細，哪些材料簡略，文章分幾層意思，前前后后怎樣把材料連貫起來，列個提綱，那樣寫起來就比較順利。而且，有助于理清思路，鞏固記憶，使學(xué)生不至于把原來準(zhǔn)備寫的某些內(nèi)容忘掉，避免想到哪里寫到哪里，又把作文寫得重點突出，條理清楚。有時，作文提綱

就可以是幾個字。

三、運用以往作文，組織學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)自己作文中的經(jīng)驗教訓(xùn)。

六年級，學(xué)生課內(nèi)外寫的作文加起來就不只十幾篇，這些作文，大部分是在老師指導(dǎo)下寫的，由老師認(rèn)真批改、講評過的。復(fù)習(xí)時，讓他們重溫自己的作文，好的作文應(yīng)該重點記憶，尤其是老師作重點批閱的地方，更要留意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流作文，既能總結(jié)自己的成功經(jīng)驗，又能總結(jié)出自己的失敗教訓(xùn)，學(xué)到別人的長處。臨場應(yīng)考無論碰到哪種類型的題目，就能做到心中有數(shù)，思考有路，這比猜題碰運氣更有把握。對于學(xué)困生，在這種相互交流的過程中讀讀同班同學(xué)的好作文，對他們既有激勵作用，又有示范作用。但作文選上的作文就應(yīng)提醒學(xué)生要學(xué)方法，不能照搬照抄。

四、幫助學(xué)生掌握作文的應(yīng)考技巧。

考場作文與平時作文有很大的不同，主要是考場作文是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張下進行的，而考試作文的閱卷老師時間緊張。因此在復(fù)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生在作文內(nèi)容和形式上掌握技巧，會事半功倍，從而占據(jù)的得分優(yōu)勢。

1.審題要仔細

2.開頭要奪目

常言道：“好的開頭就等于成功了一半”?？荚囎魑牡拈_頭十分，它語句要優(yōu)美亮麗、引人入勝。開頭一段要細心經(jīng)營，錘煉詞句，吸引閱卷老師的眼球。但也應(yīng)該言簡意賅。

3、行文要扣題

所謂扣題，緊緊地圍繞題目來做文章。開頭要結(jié)合題目導(dǎo)人，要順應(yīng)題目展開，結(jié)尾要呼應(yīng)開頭點題。時間關(guān)系，閱卷老師對文章不能作細細揣摩，反復(fù)推敲。學(xué)生把自己要表達的主旨，錘煉成簡明的生動的句子，放在文章的重點段。

4、模仿范文

作文要得高分，除了掌握以上的作文形式技巧外，更要調(diào)動平時對生活自我體驗的積累，喚醒記憶，學(xué)會快速構(gòu)思，把自己平時熟悉的作

文從內(nèi)容上進行包裝。有些作文的材料是相通的，還有平時課外積累的作文素材和范文，在審題、立意、構(gòu)思、選材的定位上根據(jù)作文題意作一番 “ 隨機應(yīng)變 ”，從而切合文題，這樣更得到評卷老師的高分。

5、提醒學(xué)生：

（1）、字?jǐn)?shù)過多或過少：字?jǐn)?shù)要足。

（2）、書寫潦草涂改：書寫要端正。

（3）、段落太多或太少：一般在3——5段。

學(xué)生平時作文是觀察事物、分析事物和用詞造句、布局謀篇的能力的培養(yǎng)，是一種悟性，也是一種興趣的培養(yǎng)。但考試作文卻是應(yīng)考，要想得高分，就得指導(dǎo)學(xué)生掌握的應(yīng)考技巧。作文復(fù)習(xí)其實是仁者見仁、智者見智，就像“教無定法，只要得法”一樣！每個教師應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的具體和自己的教學(xué)經(jīng)驗，選用適合自己的方法去進行有效的復(fù)習(xí)。以上發(fā)言如有不當(dāng)之處，懇請在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。

第三篇：六年級小學(xué)語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)建議

六年級小學(xué)語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)建議

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

中午好！

今天能和大家交流，我感到很榮幸，說經(jīng)驗談不上，我比起在座的，經(jīng)驗少之又少，我是第一次帶畢業(yè)班，很多時候也是在摸索中進行，下面我就結(jié)合從網(wǎng)上看到的和自己復(fù)習(xí)的思路及方法來說一說基礎(chǔ)知識部分的復(fù)習(xí)。

一、明確復(fù)習(xí)的方向。

復(fù)習(xí)的重點應(yīng)放在十一、二冊的課文內(nèi)容。

二、六年級的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)點及復(fù)習(xí)方法。

小學(xué)語文總復(fù)習(xí)，是對整個小學(xué)階段語文知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也是使學(xué)生語文能力再提高的過程。復(fù)習(xí)是一種對教材教學(xué)內(nèi)容進行梳理、對學(xué)生知識掌握情況進行整理的活動過程。有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生整體水平的提高，而且可以獲得理想的“即時效應(yīng)”。

在復(fù)習(xí)時，應(yīng)該以教學(xué)大綱、教材和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的教材，面向全體學(xué)生，切實抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)習(xí)，對班級的學(xué)生狀況做簡單的分析,采取切實有效的措施，使好、中、差不同的學(xué)生都能得到提高。

結(jié)合新課標(biāo)對小學(xué)階段的要求，六年級下冊的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)點如下： 拼音板塊：

(一)、復(fù)習(xí)要點。

漢語拼音是幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。在小學(xué)階段要求熟練掌握聲母、韻母、拼音、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)和一些拼寫規(guī)則，能正確地拼讀、拼寫音節(jié)；能按順序背誦、默寫字母表，認(rèn)識大寫字母，會用音序查字典；能運用拼音識字，正音和學(xué)習(xí)普通話。

（二）考試題型舉例。

1、看拼音寫漢字。

pu sazhù lìpán shān

quan shipai huaizhengzha2、給帶點字選擇正確的讀音“____”。

狂風(fēng)怒號（háo hào）埋怨（máimán）氣氛（fēn fan）

這兩種題型是最常見的，復(fù)習(xí)時主要是要讓學(xué)生掌握本冊中課文“日積月累”中的詞語。其中一些重要的字的讀音，必須要讓學(xué)生熟記在心，比如： 臀部雛(chú)可憎（zēng）氓(m?ng)喙(huì)

黏稠(nián)躋身(jī)夙愿(sù)氣氛(fēn)埋怨（mán）

除了掌握重要字的讀音之外，同時還要提醒學(xué)生把題的要求讀清楚，要

1求是選擇正確的讀音，還是劃去錯誤的讀音，以免發(fā)生不必要的丟分情況。

3、查字典（音序查字法）。

要讓學(xué)生知道26個字母的順序以及大小寫寫標(biāo)準(zhǔn)，同時還要指導(dǎo)音調(diào)的標(biāo)法。

字板塊：

(一)、復(fù)習(xí)要點

1、識字。教材十一、十二冊中的生字是復(fù)習(xí)的重點；

2、能辨析形近字、同音字及課本中出現(xiàn)的多音字和多義字；

3、學(xué)會音序查字法、部首查字法和數(shù)筆畫查字法三種查字典的方法；

4、正確、工整地書寫漢字，行列整齊，有一定的速度。

（二）考試題型舉例。

1、在多音字這部分知識的復(fù)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些常見的、重要的多音字，如：我能給加點字選擇正確讀音，用“√”標(biāo)出。

1）、你正站在房門口，臉上是又興（xìng xīng）奮又緊張的表情。

2）、那天，你直奔(bēn ban)我走來。

可以讓學(xué)生專門用一個作業(yè)本把常見的多音字記下來，并組詞，讓學(xué)生加強記憶，要讓學(xué)生知道判斷多音字的讀音主要是根據(jù)字的意思來識記。散sǎn sàn種zhǒng zhòng薄báo bó朝zhāo cháo佛fó fú掙zhēng zhang當(dāng)dàng dāng禁jīn jìn落luò là傳zhuàn chuán參cān shēn載zǎi zài2、第二種是改正錯別字

脾氣暴燥（）不屈不饒（）神彩奕奕（）一望無銀（）雷霆萬鉤（）司空見慣（）洗耳躬聽（）饑賽交破（）全神慣注（）陰謀鬼計（）走頭無路（）再接再勵（）漫不徑心（）專心至志（）

這種題型除了是詞語積累的知識點外，還有一些常見的形近字辨析。復(fù)習(xí)時可以把一些常見的形近字列舉出來，讓學(xué)生辨析并組詞。如:

己（）冠（）署（）攻（）拔（）崇（）

已（）寇（）暑（）功（）撥（）祟（）

3、多義字

多義字主要是考察一些重要的字在不同語言環(huán)境下有不同的意思。如我能帶點字選擇正確的解釋，把序號填在括號里。

張：①開；展開②看；望③擴大；夸大④陳設(shè)；鋪設(shè)

1．?dāng)橙颂搹埪晞?，打了一陣槍，又縮回去了。（）

2.為了慶祝國慶節(jié)的到來，到處張燈結(jié)彩。（）

3.因為是逆風(fēng)行使，所以帆沒有張起來。（）

在復(fù)習(xí)時我們可以把一些重要的多義字列舉給學(xué)生，教會學(xué)生要在特定語言環(huán)境中理解不同含義。做題的入手點是先看整個詞的解釋, 然后聯(lián)系選項判斷字義。應(yīng)該注意字不離詞,詞不離句,句不離文。

（三）在復(fù)習(xí)中，書寫要求應(yīng)該始終都貫徹到平常作業(yè)及每次考試中?？荚嚨臅r候必須用鋼筆書寫，寫的字要規(guī)范、勻稱，同時字的大小、字與字的間隔也要合適。有個別學(xué)生字寫得不好的，老師也應(yīng)該教育其筆順筆畫寫清楚，不能太大，也不能太小。

詞語板塊:

（一）復(fù)習(xí)要點

1、能正確讀寫學(xué)過的常用詞語，能夠聯(lián)系上下文理解其意思，大部分會用。（十一、十二冊是重點）

2、能在一定的環(huán)境中辨析近義詞，能正確搭配使用。

3、能給帶點的字寫出(或選擇)正確的解釋

4、會正確理解、使用所學(xué)過的常成語。了解一些諺語、歇后語、感受其中的生活哲理、生產(chǎn)經(jīng)驗、地理風(fēng)物，體味華夏文化的博大精深。

5、能積累學(xué)過的常用成語，能理解，會運用，正確地用詞造句等。

（二）考試題型舉例。

1、詞語的積累。

（1）看拼音寫詞語。

（2）將詞語補充完整

（置）之不理心（曠）神（怡）（秉）燭夜游

（3）我能根據(jù)意思寫詞語。

①、各種聲音都沒有，形容非常寂靜。（萬籟俱寂）

②、爭著向前，唯恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

③、比喻居高臨下，不可阻擋的形勢。（居高臨下）

（4）按要求寫成語

①、描寫人物神態(tài)的：神采奕奕 全神貫注 目瞪口呆

②、反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的：視死如歸 舍生取義 堅貞不屈

③、贊美科學(xué)精神的：鍥而不舍堅忍不拔 一絲不茍④、前后反義的成語：前俯后仰 喜怒哀樂 寡不敵眾

詞語積累的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生把六年級上、下冊中誦讀與積累中的詞語全部抄在一個本子上記憶，聽寫詞語時把寫錯的詞語多寫幾遍，加強記憶，在作文里大膽運用自己喜歡的好詞佳句的習(xí)慣。對于一些重要詞語，字音、字形和字義應(yīng)該要讓學(xué)生必須掌握，例如：

蹣跚栩栩如生遒勁前俯后仰瞻仰肆虐面面相覷

2、我能選詞填空：

愛護 愛惜 珍惜

他從小就養(yǎng)成了一種（）書籍的習(xí)慣。

他十分（）時間，一分鐘也不讓它白白地浪費掉。

3、我能給下列加點的詞語換一個意思相近的詞，使句子意思不變。①他腦海里突然萌發(fā)出一個驚人的念頭。（）②在老師糾正我們錯誤時，我們加深了對事物的理解。（）像這種題型我們應(yīng)該把有些近義詞在復(fù)習(xí)時列舉出來，從詞性和詞語搭配上給學(xué)生作出分析，要引導(dǎo)他們正確辨析、恰當(dāng)搭配近義詞，聯(lián)系語境理解詞語的意思，發(fā)揮母語優(yōu)勢，加強他們的語感。比如以下詞語：

安靜 寧靜平靜 寂靜堅定堅強堅決

希望 期望 指望 盼望 渴望絕望周密精密

鼓勵 勉勵 激勵企圖 企求 企盼

佇立矗立屹立聳立艱巨 艱難 艱苦

句子板塊：

（一）復(fù)習(xí)要點：

1、掌握幾種常用句式的變換。

2、通過擴句練習(xí)，學(xué)習(xí)把句子寫得更加完整、具體、生動。

3、會修改常見的病句。

（二）考試題型舉例

1、句式的轉(zhuǎn)換題型中，必須要讓學(xué)生掌握幾種不同句式的特點以及它們之間的相互轉(zhuǎn)換，特別是第三人稱轉(zhuǎn)述。

擴句練習(xí)要讀清題的要求，是擴幾處。同時，擴句練習(xí)要注意三個助詞“的、得、地”的區(qū)別。

2、修改病句的練習(xí)。

①造紙術(shù)是我國的四大發(fā)明。改為：造紙術(shù)是我國的四大發(fā)明之一。②修改病句是一個難點。不過訓(xùn)練得法，對提高學(xué)生的表達能力很有好處。復(fù)習(xí)中，除了切實解決好基礎(chǔ)訓(xùn)練中的典型病句外，還可以讓學(xué)生從各自的習(xí)作中相互查找出有代表性的病句，并加以修改，再引導(dǎo)他們總結(jié)改病句的方法：一讀，了解句子大意。二找，找毛病之所在。小學(xué)階段常見的病句有成分殘缺、前后矛盾、意思重復(fù)、搭配不當(dāng)、語序顛倒、用詞不當(dāng)及概念混亂等。三改，對癥下藥。改，方法是刪、補、調(diào)、換。

3、句子的修辭練習(xí)。

復(fù)習(xí)時要讓學(xué)生掌握幾種常見的修辭手法，如：比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問、對偶、反復(fù)。

要注意的是：

①讓學(xué)生能區(qū)分比喻和擬人，反問和設(shè)問；

②一個句子中可能有兩個乃至兩個以上的修辭手法。

4、選關(guān)聯(lián)詞填空或者運用關(guān)聯(lián)詞語將兩句話連成一句話。

這部分復(fù)習(xí)時，一是掌握常見的關(guān)聯(lián)詞，二是讓學(xué)生了解分句之間的關(guān)系，考試時能運用正確的關(guān)聯(lián)詞。

標(biāo)點符號板塊：

（一）復(fù)習(xí)要點：

標(biāo)點符號是書面語言不可缺少的組成部分。要會使用常用的標(biāo)點符號，如逗號、分號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號等。復(fù)習(xí)時可放在一段話中進行練習(xí)。復(fù)習(xí)內(nèi)容既要面向整套教材，又要有所側(cè)重，突出本冊的訓(xùn)練重點。

（二）復(fù)習(xí)策略。

（1）句號和逗號的區(qū)分。句號和逗號使用的頻率最高，錯誤也最多。一是句逗不分，二是“一逗到底”。對策首先是讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的重要性。再者是讓學(xué)生弄懂，“陳述句末尾的停頓，用句號。”

（2）某些標(biāo)點行文時的規(guī)范寫法。例如引號、破折號和省略號的書寫。復(fù)習(xí)是要說明規(guī)范使用標(biāo)點的意義，讓學(xué)生在使用中形成習(xí)慣。

（3）標(biāo)點符號的復(fù)習(xí)主要是放在閱讀和作文里進行。

（4）破折號、省略號和引號的幾種意義。

比如破折號，除了給學(xué)生講破折號表示幾種意思外，更重要的是要讓學(xué)生聯(lián)系整句話來判斷。

復(fù)習(xí)的功能主要體現(xiàn)在溫故知新、查漏補缺上，盡管也要考慮內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，但比起新授課來，則有更大的靈活性。

1.強調(diào)綜合。主要是知識塊之間的綜合。如標(biāo)點符號可以與閱讀短文綜合在一起復(fù)習(xí)；拼音可以與字、詞綜合在一起復(fù)習(xí)，課文可以與作文綜合在一起復(fù)習(xí)等。

2.注意延伸。有些知識塊(如字詞的復(fù)習(xí)可以“溫故”，只要把教材中涉及到的內(nèi)容按要求掌握即可，有些知識塊則不行(如句子中的修改病句，不能說只要教材中例舉的幾個病句會改就行)，而要適當(dāng)?shù)剡x編補充一些相關(guān)的題目讓學(xué)生練習(xí)，以看他到底掌握沒有。)

基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是最繁瑣的。內(nèi)容多，量大。如詩歌、成語積累、古今賢文、名言等。

要求每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一本復(fù)習(xí)專門用的復(fù)習(xí)本。要求學(xué)生歸類的知識點有：

1、古詩。

每一冊教學(xué)的古詩一般都有四首，有的有三首，我要求學(xué)生從第一冊的課本開始抄起，按順序抄，如果找不到課本的同學(xué)，也可以互相幫助。要求

定時（結(jié)合實際）抄完，只可提前，不能延遲。限定時間進行檢查。之后的每一天早讀，我要求學(xué)生把復(fù)習(xí)本拿出來，用五分鐘的時間進行朗讀或者背誦，教師可組織學(xué)生齊讀，也可以自由讀或是小組讀。

2、單元練習(xí)中“誦讀與積累”。

每一個單元練習(xí)都有“誦讀與積累”這樣的一個板塊，大部分都是四字成語、詩歌、古今賢文、名言警句等，我要求學(xué)生先歸類四字成語，再歸類詩歌，最后歸類古今賢文和名言警句，也是從第十一冊到第十二冊按順序抄到復(fù)習(xí)本。要求學(xué)生利用星期六和星期天的時間回家摘抄。早讀的時候讓學(xué)生自由朗讀，或教師有組織的進行朗讀。

3、出現(xiàn)在課文中的人物。

在教學(xué)課文時我將學(xué)過的課文歸類為三大系：人物類、寫景類、說明類。其中課文中出現(xiàn)的人物可以幫助學(xué)生回憶起課文的主要內(nèi)容及知識要點，很多時候可以幫助學(xué)生完成按課文內(nèi)容填空類似的題目。

如：六年級下冊

伯諾德夫人一家――沉著冷靜、機智勇敢

聶將軍—至仁至義、胸襟寬廣、慈善心腸

掃路人――充滿自信、豁達開朗

劉老師――頑強樂觀，熱愛生活

關(guān)于基礎(chǔ)知識我談的就這些，總之，復(fù)習(xí)時教師要以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，把握準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重點，在有限的時間內(nèi)，利用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，以喚起學(xué)生對以往知識的記憶，薄弱環(huán)節(jié)得以鞏固，零散的知識得以系統(tǒng)化、全面化。

第四篇：六年級語文復(fù)習(xí)建議——作文

《六年級語文復(fù)習(xí)建議——作文》

作為語文老師，我們都知道，學(xué)生的作文水平不是短時間內(nèi)就能迅速提高的，所以，我們常常會產(chǎn)生“作文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個樣”的心理。不過我想，在復(fù)習(xí)期間，只要我們抱著一種積極的心態(tài)，精心設(shè)計每一節(jié)課，并循序漸進地進行作文訓(xùn)練，相信或多或少總會有收獲。怎樣才能在有限的時間里進行卓有成效的作文復(fù)習(xí)呢？對此，我談幾點粗淺意見，敬請指正。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文復(fù)習(xí)時，以下問題首先必須心中有數(shù)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》是怎樣要求的，學(xué)生的水平怎樣。

課標(biāo)中關(guān)于高段作文教學(xué)的要求是這樣的：

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，獨特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號。

6．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年

進行習(xí)作復(fù)習(xí)前，作為老師，我們可以根據(jù)大綱要求把作文分為應(yīng)用文、寫事類作文、寫人類作文、寫景狀物類作文、話題類作文、想象作文、讀后感等七大類別。下面我就針對這七類作文談?wù)勎业囊恍?fù)習(xí)建議。

一、應(yīng)用文

小學(xué)生要求掌握的應(yīng)用文主要包括請假條、書信等類型。對于應(yīng)用文，我們要重點復(fù)習(xí)應(yīng)用文的寫作格式。

1、請假條：第一行正中寫寫請假原因。末尾署上姓名和日期。

2、日記：第一行寫清楚年、月、日、星期、天氣，第二行寫正文。

3、書信：（1格寫問候語；第三行寫正文；期。（2）信封格式。在左上角寫收信人的郵編、地址；中間寫收信人的名字；右下角寫寄信人的地址和郵編；右上角貼郵票。

4、倡議書：在第一行正中寫議的人，打上冒號；第三行空兩格開始寫建議正文，再寫建議的具體內(nèi)容；最后在正文右下方寫建議人的名字、時間。

5、留言條：格式與書信基本相同，中介內(nèi)容簡短一些。

6、通知：第一行中間寫楚涉及的時間、地點、人物、注意事項、準(zhǔn)備要求等。最后在右下方寫上通知的單位和日期。

有意識地豐富自己的見聞，16次左右。40分鐘能完成不少于留言條、“請假條”，第二行頂格寫稱呼。第三行空兩格

祝詞另起一行空兩格寫；最后在右下角寫署名及日 “倡議書”三個字：再另起一行頂格寫接受倡正文要寫明提出建議的理由，“通知”二字，再另起一行寫通知的內(nèi)容要交待清珍視個人的400字的習(xí)作。

倡議書、日記、通知、）正文格式。第一行頂格寫稱呼，后面打冒號；第二行空兩

除通知不用寫稱呼外，我們可以將其它五種應(yīng)用文的格式總結(jié)成一段順口溜，以幫助學(xué)生強化記憶：稱呼頂格加冒號，正文提行空兩格，姓名日期往后靠。

以上幾種應(yīng)用文，書信、倡議書寫大作文的可能性較大，其余的應(yīng)用文一般采取小作文的形式放在閱讀前一道題進行檢測。

二、記事類作文

1、有條理地記事

記敘一件事（或一項活動），要有條理。要把時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果掌握清楚，然后按一定的順序記敘下來。然而，交代這六個方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了：“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

一般來說，記敘的順序可按時間的先后、事物的發(fā)展的順序和地點變換、方位推移的順序等來寫。但有時為了增強表達效果，也可采用倒敘或插敘的方法。為了讓學(xué)生體會不同記敘順序帶來的不同表達效果，我們可以舉一些學(xué)生熟悉的課文，例如《修鞋姑娘》這篇五年級的課文，就是典型的倒敘手法。而《凡卡》就大量采用了插敘的手法。需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡(luò)不清，頭緒不明，影響內(nèi)容的表達。在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結(jié)構(gòu)不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。

2、把事寫具體

只有把事情寫具體了，別人讀了才會明白是怎么回事。如果只寫一些抽象的概念，沒有具體的事實，或者只寫事情的梗概，缺少細節(jié)的描寫，都不會感動人。

如果把一篇作文比做一棵樹，那么作文中的細節(jié)描寫就好比樹上的枝葉。樹沒有枝葉就會枯死，作文沒有細節(jié)就會空洞無物。因此，要引導(dǎo)同學(xué)們從生活中提煉并在作文中描寫出典型的細節(jié)，才能使作文豐滿，內(nèi)容充實，才能把作文寫好。

比如一個同學(xué)寫他和爸爸一起割麥子遇到了困難，其中的細節(jié)是這樣描寫的：

割了沒多一會兒，我覺得頭重腳輕，眼冒金花，心慌得怦怦跳，真有點支持不住了。這時，麥子更不聽話了，它們左躲右閃，我就是抓不住。好不容易抓住了，鐮刀搭在麥桿上，幾下都割不下來。忽然，一個麥穗打在眼睛上，啊，酸疼酸疼的，眼睛一下子睜不開了。我捂著眼睛坐在地上，真想大哭一場。

這個細節(jié)描寫具體生動地表現(xiàn)了割麥子這種勞動，對一個小學(xué)生來說是多么艱難啊。小作者根據(jù)在短短幾個小時里的感受，把勞動的艱辛細致入微地描寫出來了。

這是他修改后的段落，原稿是這樣寫的：

割麥子真累呀！我割了一會兒，累得我腰酸腿疼。麥桿不聽話，我割也割不動，抓也抓不住。有一稞麥穗打在我的眼睛上，疼得我吃不住勁兒。

比較一下，像原先這樣采用直直白白地抽象概括的寫法，和加上細節(jié)描寫效果不一樣吧。前者讀了仿佛眼前出現(xiàn)了一個生動形象的勞動場面，后者很難感染人，給人以空洞、模糊的感覺。

當(dāng)然強調(diào)寫具體，不是要求節(jié)節(jié)詳細，處處具體，那樣又犯了沒有詳略的毛病了。記事中要圍繞中心，抓住重點，不要面面俱到。重點部分（一般指事情發(fā)展高潮處）要詳寫，寫具體，寫詳盡，給讀者以深刻的印象。

3、做到“開頭漂亮”、“結(jié)尾有力”

做到“開頭漂亮”的主要途徑是：

（1）敘述好事件的起因。如作文《大掃除》，開頭這樣寫道：“大掃除剛結(jié)束，不知哪個?缺德鬼?把一小團廢紙扔在五年級的走廊上?！蔽恼碌拈_頭便是軍軍和牛牛爭吵這件事的起因，具有奪人眼目的力量。

（2）描寫環(huán)境，烘托氣氛。如《風(fēng)》作文，作者一開頭就描寫了風(fēng)的猛烈：“走在路上，風(fēng)要把我吹得飄起來。”甚至“前面路口的大楊樹被風(fēng)刮得東倒西歪，發(fā)出?唰唰?的響聲……”文章的開頭交代了上學(xué)路上的惡劣環(huán)境，正是為了適應(yīng)表達中心思想的需要，也增強了感染力。

（3）激人興趣，引人入勝。如《一堂有趣的自然課》，作者開頭就寫道：“清脆的上課鈴聲剛止住，馬老師就抱著一大堆毛皮子、絲綢帕、玻璃棍和橡膠棒等東西，快步走進了教室?！瘪R老師究竟要干什么？難道你不想看下去嗎？

（4）開門見山，點明題旨。如《“雷鋒”來到運動場》作文，作者開頭寫道：“學(xué)校運動會結(jié)束了。在總結(jié)會上，老師和同學(xué)們紛紛贊揚一位不知名的?雷鋒??！边@樣直截了當(dāng)，一下子把讀者注意力吸引到中心思想上，起到總領(lǐng)全文的作用。

做到“結(jié)尾有力”的主要途徑是：

（1）把事件的結(jié)局交代清楚。如《一堂有趣有自然課》，是這樣結(jié)局的：

下課鈴聲響了，當(dāng)同學(xué)們戀戀不舍地放下手中的實驗時，一個個不由自主地埋怨道：“怎么搞的，這節(jié)課時間這么短！”

這種順著情節(jié)的發(fā)展，以事情的終結(jié)作全文的結(jié)尾，干凈利落，不枝不蔓，事情結(jié)束，文章也就結(jié)束了。

（2）語言含蓄，發(fā)人深思。在記敘文中，作者以獨特的認(rèn)識和理解，寫下深刻含蓄的結(jié)語，力求意味深長，發(fā)人深思。

（3）結(jié)尾同開頭呼應(yīng)。結(jié)尾照應(yīng)開頭，能使文章結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，渾然一體。

（4）篇末點題，突出中心。篇末點題，尤如畫龍點睛，這“睛”點得好，會使全篇頓生光彩。畫龍點睛式的結(jié)尾，能幫助讀者悟出全文的深意，給人留下深刻的印象。

三、寫人類作文

（一）如何把人物寫“活”，避免“千人一面”

想寫“活”筆下的人，不妨先讓學(xué)生問問三個“什么”再動筆。

1、長什么樣？不同的人有不同的相貌，其穿著打扮也各有所愛。我們寫人物，就要根據(jù)人物的思想性格，寫出人物肖像的典型特征。如果想當(dāng)然信手寫來，小姑娘都“梳著羊角辮”，“穿著花衣服”，“水汪汪的大眼睛”，如此千人一面，千篇一律，你能分辨出誰是誰嗎？寫人物的外貌，要抓住特點，表現(xiàn)出人物的個性。就拿眼睛來說，千百萬人就有千百萬雙不同的眼睛。即使是同一個人，在不同時情況下，眼睛的表情也不同。比如當(dāng)你成績考得好時，眼睛會閃爍出欣喜的光芒；當(dāng)你受到委屈時，眼睛又會流露出哀怨的神情；當(dāng)你看到不良行為時，眼睛立刻會投以鄙夷的目光。抓住了這些特征，你寫的眼睛就活了。

2、說什么話？語言是心靈的鏡子，一個人說什么話，和他的年齡、學(xué)識、修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度、身份、地位密切相關(guān)的。我們寫人物語言，要注意什么樣的人說什么樣的話，切忌老少一個腔調(diào)，給人不真實的感覺。

3、做什么事？事是文的主心骨。一個人之所以留下深刻印象，也因為他做的一些事，例如他對你的關(guān)心和幫助，他的某些特長和愛好，他讓你佩服感動的做法，或者令你不愉快不高興的事等等。

詢問并想好以上的三個“什么”，做到胸有成竹后再提筆，那么你作文中的人物形象也必定能夠躍然紙上，親切感人。

其實，以上的三個為什么就是交給學(xué)生寫人的基本方法，以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等特點。使筆下的人物栩栩如生，形象感人。

（二）在小學(xué)階段，寫人常用的方法是：

1、一人一事一品質(zhì)

一人一事的事，應(yīng)是最能表現(xiàn)人物品質(zhì)性格特征的典型的事。要把事件完整，事情的起因是什么，經(jīng)過怎么樣，結(jié)果如何。特別是在寫經(jīng)過的時候要通過人物的語言，動作、心理去具體描寫民，即用行動表現(xiàn)人品，用語言表現(xiàn)性格。一定要寫出在什么情況下去做，去說去想的，這樣刻畫的人物才有立體感。

2、一人多事一品質(zhì)

寫一個人的某種思想品質(zhì)，還可以用幾件事來表現(xiàn)。一人多事的事，要有詳有略，根據(jù)表現(xiàn)人品的需要而選材。

3、讓自己進入到事件中去。

在寫作時，盡量寫親身經(jīng)歷的事，所熟悉了解的人讓自己進入到事件中去，寫出自己在事件中的表現(xiàn)，用以襯托所寫的人。

四、狀物類作文

狀物是指對動物、植物、器具、建筑物等進行描摹。寫這類文章要注意三點：

第一，要仔細觀察物品的顏色、大小、形狀、質(zhì)地、用途等。觀察得入微，才能得具體。由于物體的類型不同，形態(tài)、習(xí)性各異，我們在描摹物體時，只有抓住它們與眾不同的特征加以刻畫，才能把物寫真、寫活。如松柏蒼勁挺拔，柳樹柔軟多姿，小鳥雀躍在枝頭歌唱，高粱笑紅著臉在微風(fēng)中招展……不同的物，各有特征。

第二，觀察后，按一定的順序記敘下來，做到條理清楚。

一般來講，寫動物，往往按照先寫其外表，后寫其習(xí)性的順序?qū)懽?。寫其外形時，可以按從頭到尾、從體到肢的順序有詳有略地描述。寫植物，可以按照根、莖、葉、花、果的順序一步步觀察描寫。寫靜物，可以按照從整體到部分來描寫。

第三、融入感情，為文章的中心服務(wù)

一篇好的狀物作文，不應(yīng)只是為寫物而寫物，而應(yīng)當(dāng)通過對物的描述，表達其人格化的精神品質(zhì)。在狀物的同時，如果能“水到渠成”而又巧妙地表達出作者積極的、向上的、健康的情懷，對作文就能起到“托物言志”、畫龍點睛的作用。

五、讀后感

（一）掌握讀后感的一般寫法。

其一，確定正副標(biāo)題，正標(biāo)題一般標(biāo)明文章的中心內(nèi)容，有的正標(biāo)題就是文章的中心論點。副標(biāo)題標(biāo)明題材，一般為“讀《×××》有感”。副題比正題低兩格。

其二，掌握讀后感的一般套路：“引——議——聯(lián)——結(jié)”。

引——扼要寫出“讀”的內(nèi)容或直接引用原文某些語句，很快引出“感”的觀點或中心。

議——就自己“感”的重點、中心(或觀點)進行分析議論，說明道理。

聯(lián)——就議論的中心展開聯(lián)想，記敘某些典型事例。也可聯(lián)系社會和自己的實際抒發(fā)感受。

結(jié)——結(jié)尾概括中心，總結(jié)全文得出結(jié)論。結(jié)論可與開頭照應(yīng)，可歸納出結(jié)論性的意見，可強調(diào)某一重點，可發(fā)出號召。這個結(jié)論可以是批評式；又可是勸勉式，還可是鼓動式。視行文內(nèi)容而定。

（二）讀后感重在“感”。

可是，我們有的小朋友，往往抓不住這種文章的寫作重點，一寫起讀后感或觀后感來，就把讀的內(nèi)容、看的情景寫得很多，到了“感”的時候，就沒有話可說了。例如，有一篇《養(yǎng)花》的讀后感，全文都是關(guān)于《養(yǎng)花》這篇文章內(nèi)容的介紹和復(fù)述，直到結(jié)尾還是這樣，很少寫到“感”。結(jié)尾這樣寫道：

“這篇文章的結(jié)尾寫?zhàn)B花的樂趣，既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。文章讀完了，我的感想太深了。”

可是，感想是什么呢？沒有寫，只有“感想太深了”一句話，更談不上感想深刻了。要克服這種毛病，只有把“讀”的內(nèi)容少寫，“感”的內(nèi)容多寫，寫深寫透，怎么想就怎么寫，這樣才有說服力。請看下面另一段寫讀《養(yǎng)花》的感想文字：

“作者從養(yǎng)花中得到了知識和樂趣，并從中引出了一個哲理———?不勞動，連棵花也養(yǎng)不活。?是的，勞動創(chuàng)造了一切，勞動給人帶來幸福、歡樂。我們的學(xué)習(xí)鉆研是在進行腦力勞動，如果不勞動，做懶漢，整天貪玩，學(xué)習(xí)成績會從天上掉下來嗎？當(dāng)然不會，因為你沒有勞動嘛！這就是真理?！?/p>

這段文字也出自習(xí)作的末尾，顯然是以感想為主，而且“感”得深透，富有哲理，給人啟迪，就是抓住了“感”這一重點。

六、想象作文

想象作文要求思路開闊，敢于大膽編織故事，題目不拘，內(nèi)容不限，天上海底、過去未來皆可寫。但是再豐富的想象都應(yīng)當(dāng)是人的想法人的行為，使人讀后覺得合情合理，一讀就明白。因此想象作文中的想象內(nèi)容一定要圍繞中心意思展開，與中心意思無關(guān)的，哪怕是再迷人的想象都應(yīng)當(dāng)摒棄。另外，今天的孩子接觸了太多的漫畫、動畫片、網(wǎng)絡(luò)玄幻小說，寫想象作文時容易有暴力傾向，這樣的文章立意不搞，這一點老師也要注意引導(dǎo)。

七、話題作文

（一）審清題意

話題作文較命題作文在審題上沒有嚴(yán)格的限制，只要能扣住話題，發(fā)揮自己豐富的想象，寫起來就不會出現(xiàn)大的偏差，它在文章的主題、材料等方面留給學(xué)生極大的發(fā)揮空間。但是，事物總是有度的，雖然沒有框框束縛，但并非可以天馬行空地任由揮寫，寫作前一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，把握住話題的要求，避免寫作時出現(xiàn)不必要的失誤。例如：“能看到紅花綠草，對盲童來說是最快樂的；能走進校園讀書，對失學(xué)兒童來說是最快樂的；能挽救病人的生命，對醫(yī)生來說是最快樂的；能為祖國培育出合格的人才，對老師來說是最快樂的……不同的人，對快樂的理解是不相同的。請你圍繞?快樂?這個話題，通過一兩件事寫出自己的理解和感悟。”如果在完成這則話題作文時僅僅寫一兩件“快樂”的事，對“快樂”的原因不作取舍，特別是沒能將“快樂”和故事主角的身份或職業(yè)聯(lián)系起來，寫出來的習(xí)作也許就與話題的要求有差距，因為話題中已通過舉例子對習(xí)作中要表現(xiàn)的“快樂”界定為“不同的人，對快樂的理解是不相同的”。如果不審清題意，讀不出這一層意思，寫出來的習(xí)作就可能偏題。

（二）擬好文題

作文的題目好比人的眼睛，“題好一半文”，說明擬題目的重要性。但是，在小學(xué)階段，指導(dǎo)學(xué)生擬話題作文的題目時，不能單純追求新和奇，一是因為學(xué)生年齡尚小，知識和思維有很大的局限，二是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的最高要求是能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文。因此，在指導(dǎo)學(xué)生擬話題作文的題目時，一定要提醒學(xué)生從話題本身出發(fā)，根據(jù)習(xí)作中將要敘寫的具體內(nèi)容來確定擬什么樣的題目，切忌題目擬得過大、過空。例如，在要求以“愛護地球家園”為話題的一次習(xí)作中，下列題目就擬得既貼近習(xí)作內(nèi)容又富有兒童情趣：《小青蛙和我有個約定》、《蛇的心里話》、《大象在怒吼》、《籠中鳥》、《魚兒的哭泣》、《鳥兒遷居》、《綠化帶里的悄悄話》。如果題目擬為《挽救地球的生命》、《人類將向何處去？》、《大自然的呼喚》，不但顯得大而空，而且也難寫出與話題相應(yīng)的習(xí)作來。

（三）選擇材料

話題作文的選材比較開放，因為話題作文只規(guī)定“話題”，而沒有規(guī)定題目。在習(xí)作指導(dǎo)中，要指導(dǎo)學(xué)生從話題生發(fā)開去，圍繞自己最熟悉的人、事、物選擇寫作材料，寫出來的習(xí)作才能生動、形象。比如，在寫“幸?！边@個話題作文時，不要擺空架子，講大話，諸如“我們的生活是幸福的，我們身在福中要知福”；“現(xiàn)在的幸福生活是黨的正確領(lǐng)導(dǎo)帶來的”；“幸福不會從天上掉下來的，要靠自己的雙手去創(chuàng)造”；“吃得好、穿得好、住得好、玩得好不是真正的幸福，我們要樹立正確的幸福觀”。這些話顯得較空泛，只有選擇自己熟悉的人或事作為材料，文章才會具體生動。如，描寫一家圍在一起吃年夜飯的場面；記敘自己或同學(xué)生病后家人朋友的細致照顧和親切關(guān)懷；還可以像拍照片似地攝取幾個鏡頭，展現(xiàn)幾種幸福生活的圖景…

（四）明確寫法

在學(xué)生擬好文題、選定了材料，準(zhǔn)備動筆寫的時候，要指導(dǎo)學(xué)生明確三點：一是“話題”只是一個引子，不要對話題本身進行分析，要寫自己的理解，可圍繞話題記敘事、描寫景色或介紹某個事物；二是少說理多敘事，把自己認(rèn)為重要或精彩的部分寫具體；三是發(fā)揮豐富的想象。

八、教給學(xué)生一些應(yīng)試的方法

1、變題訓(xùn)練，靈活運用材料

臨考前，可對學(xué)生進行變題訓(xùn)練，最簡單的理解就是從一個基本作文題目，變出多個類似的題目。如《我熟悉的人》《一個——的人》《我尊敬的人》《我的好——》等這些題目可以以一個內(nèi)容展開來寫。寫一件事的作文也一樣，如《這件事_____》、《一件難忘的事》、《記親身經(jīng)歷的一件事》、《童年趣事》等也可以以一個內(nèi)容展開來寫。

2、考前引導(dǎo)學(xué)生積累一些寫作素材

記實作文的復(fù)習(xí)，解決“寫什么”的問題，可啟發(fā)學(xué)生回憶歸納頭腦中已有的寫作素材，進行梳理：

（1）、在你的生活中印象最深的人是

，原因是。

（2）、你聽到、看到、親身經(jīng)歷過的有意義的事有，其中印象最深的一件事是，原因是。

（3）、你參觀、游覽過的地方有

，其中給你留下最深印象的地方是

，原因是。

（4）、你參加過的活動中，印象最深的是，原因是。

（5）、你熟悉并喜歡的事物（動物、植物、靜物）有

，其中印象最深的事物是

，原因是。

我還喜歡采用這樣的方法來幫助學(xué)生積累寫作素材：讓學(xué)生把近兩年的所有作文本、周記本、日記本全部找到，按照寫人、記事、狀物、話題作文、想象作文、讀后感、應(yīng)用文等不同的題材給自己的文章歸類，并編寫一個分類作文的目錄，這樣，看著自己的作文目錄，能想到相關(guān)的作文素材，考試時就可以從自己的作文素材庫中提取有用的材料了。

3、運用一些“生花”句型：過渡句、照應(yīng)句、點題句、排比句、比喻句、擬人句，適當(dāng)引用一些名言警句、詩詞、歇后語等。

雖然我們交給了學(xué)生這些應(yīng)試的方法，但作為老師的我們更應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為，引導(dǎo)學(xué)生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間！表達自己生命的真情實感！這種指導(dǎo)，不應(yīng)該因為小學(xué)學(xué)習(xí)的即將結(jié)束而停止，也不能因為期末忙于復(fù)習(xí)而忽視，因為他們的小學(xué)語文的學(xué)習(xí)雖然即將結(jié)束，但是他們學(xué)習(xí)語文并最終運用語文的生涯其實才剛剛開始。最后請允許我用我的學(xué)生的一首小詩來結(jié)束今天的復(fù)習(xí)講座，我們的孩子已經(jīng)意識到生活是個大課堂，也希望我們的小學(xué)教育成為通往這個大課堂的一座橋梁。

第五篇：六年級語文畢業(yè)考試總復(fù)習(xí)建議

高村小學(xué)六年級語文總復(fù)習(xí)方法建議

一、檢測：摸清知識能力現(xiàn)狀。

要在復(fù)習(xí)時避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，有的放矢地對學(xué)生進行教學(xué)和訓(xùn)練，就必須在復(fù)習(xí)課前采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學(xué)生進行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。一次測試時，在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，我在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供一些有特點的字，讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

二、貫通：建立系統(tǒng)的知能體系。

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大 綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如三年級上學(xué)期已進入作文訓(xùn)練，第五冊教材中安排了八

次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進行系 統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點，重點講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話—— 寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求。這樣，經(jīng)過 融會貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識和訓(xùn)練的水平顯然會比復(fù)習(xí)前要提高一步。

三、補缺：彌補過去教學(xué)的不足。

由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學(xué)進度，有些也沒有或來不及補充講解。復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。

四、比較：促使認(rèn)識的深化。

在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機械性重復(fù)就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。

五、強化：提高訓(xùn)練的深度。

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對學(xué)生進行強化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時，除了進行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教師還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學(xué)生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

六、拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識。

復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復(fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時 間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項重點內(nèi)容，平時訓(xùn)練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前

面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應(yīng)結(jié)合具體實例，用小學(xué)生能理解的話進行講析。待學(xué)生基本掌 握了這些知識之后，才能保證學(xué)生做擴句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學(xué)生進行擴句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。

七、升華：提高原有教學(xué)層次。

平時的語文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知有時還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經(jīng)驗。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。

八、分層：取得各自的理想效果。

學(xué)生的情況比較復(fù)雜，由于他們的基礎(chǔ)知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認(rèn)識和理解程度也不

同，對教師所教學(xué)的知識的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對學(xué)生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應(yīng)的效果。

九、遷移：推動綜合能力訓(xùn)練。

遷移，是以對過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實踐顯示，使用遷移 的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然 后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項知識的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€網(wǎng)絡(luò)知識的復(fù)習(xí)和 綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強。