第一篇：《小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)檢查與管理的研究》研究總報(bào)告

《小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)檢查與管理的研究》研究總報(bào)告

賈秀彬

一、課題的提出

教”，是為了“不教”；授之以“魚”不如授之以“漁”。這些教育理論是我們的教育前輩偉大智慧的結(jié)晶，他們早就尋覓出了教育教學(xué)工作的精髓之所在，靈魂之所依。小學(xué)時(shí)代是人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓他們從小就養(yǎng)成一種自學(xué)的良好習(xí)慣、選擇適合每個個體的自學(xué)方法、提高其自學(xué)能力，就能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀人才。這，恰好是小學(xué)教育課程改革的中心任務(wù)。“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”當(dāng)今社會的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)越來越成為學(xué)習(xí)者主動參與的過程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進(jìn)步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。預(yù)習(xí)，是小學(xué)生最常見的自學(xué)形式，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從高年級開始教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

在教學(xué)過程中，一個學(xué)生要想取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，單靠教師教得好，教得得法是不行的，學(xué)生自身還必須學(xué)得好，學(xué)得得法。學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，反映為各種學(xué)習(xí)行為。通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，干預(yù)一些不良行為的產(chǎn)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更有效，便是我們教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。但對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為的研究，我們往往關(guān)注的比較少。比如，雖然有課題背景很多教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，但往往不加以指導(dǎo)和管理，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)經(jīng)常流于形式，不能真正起到作用。因此，我們提出“小學(xué)生預(yù)習(xí)檢查與管理”這一課題的研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究過程

(一)提高家長對預(yù)習(xí)的認(rèn)識。

家庭教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是一種不能代替的力量。由于小學(xué)生年齡小，自控能力偏差，而他們一天當(dāng)中大多數(shù)時(shí)間是與父母一起度過的，預(yù)習(xí)中大部分時(shí)間也是在家里度過，所以要充分分揮家長的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境。

家長是孩子的第一任老師也是終生的老師。所以教師要讓學(xué)生家長認(rèn)識到培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。通過家訪，我們發(fā)現(xiàn)有的家長錯誤的認(rèn)為，老師布置的預(yù)習(xí)是為了自己減輕 1

負(fù)擔(dān)，第二天上課容易上，而加重了家長的負(fù)擔(dān)，學(xué)生回家預(yù)習(xí)就是先讓家長給提前講解一遍，這樣還要你們老師做什么？這種錯誤的思想不僅沒有調(diào)動學(xué)生在家自主預(yù)習(xí)的主動性，還耽誤了家長的時(shí)間。造成第二天到課堂上學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識早會了，也失去了對新知識的探索積極性。針對這一情況我們與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商討解決問題的辦法，及時(shí)開家長會和家長學(xué)校開課活動，使家長們認(rèn)識到幫助孩子進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是每位家長應(yīng)盡的職責(zé)。家長會一開始我們改變了過去教師直接發(fā)言的慣例，提前安排一組情境表演（老師表演媽媽，一個學(xué)生表演孩子。）大體情境就是：一個孩子放學(xué)了，用不到20分鐘的時(shí)間做完了作業(yè)，向正在忙家務(wù)的媽媽喊了聲：我作業(yè)做完了。這時(shí)媽媽讓他預(yù)習(xí)一下明天的課，孩子說我這么聰明不預(yù)習(xí)都比好多學(xué)生考的分高。媽媽并沒有生氣，而是親切的說，你是還沒有嘗到預(yù)習(xí)給你帶來的好處，不信你可以試一試。學(xué)生帶著試試看的態(tài)度和媽媽合作起來。第二天回來就高興的大喊：“媽媽，今天老師講課時(shí)，老師提出一個問題讓我們想個辦法解決，我是第一個舉手的，當(dāng)老師知道我是在家提前預(yù)習(xí)時(shí)，夸我是個愛思考，學(xué)習(xí)勤奮的好孩子。今天晚上我還想預(yù)習(xí)”。通過情境表演足以讓家長們認(rèn)識到預(yù)習(xí)對于孩子的重要性。發(fā)揮家長們的特長，為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣增磚加瓦。

（二）教給家長預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意的問題。

為了讓家長在家為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，我們通過與家長聯(lián)系溝通給家長授課，讓家長參與到學(xué)習(xí)中來，參與到預(yù)習(xí)中來。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題盡量讓自己解決

要求家長再忙也要盡量抽時(shí)間檢查孩子的預(yù)習(xí)完成的情況，當(dāng)孩子遇到疑難問題被難住了時(shí)，家長要注意不要孩子一問就什么都給代勞，有些題是孩子經(jīng)過思考、費(fèi)點(diǎn)力就能解決的，這時(shí)家長要鼓勵孩子自己去解決問題，這樣孩子才能體會到思考的樂趣，遇到問題樂于去思考、探究。而長期遇到問題讓家長代勞的孩子，久而久之，形成依賴心里，養(yǎng)成依賴習(xí)慣，學(xué)習(xí)上就很難養(yǎng)成自己去克服困難、解決難點(diǎn)的習(xí)慣了。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子盡量靠自己的努力去解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，但這并不是讓家長置之不理，當(dāng)孩子遇到疑難時(shí)，家長可在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子在細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出的進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)充分肯定他們的價(jià)值，及時(shí)的鼓勵和表揚(yáng)，而不是在孩子身上挑小毛病，在充分肯定的基礎(chǔ)上，給他提個小建議進(jìn)行完善預(yù)習(xí)，這時(shí)大多數(shù)孩子都能接受。

三、提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)的目的之一是讓孩子知道明天的課要學(xué)會什么。如果孩子對將要學(xué)習(xí)的新課目標(biāo)明確，上課聽講的時(shí)候他才更有主動性和針對性，一節(jié)課下來，他才會明確知道自己學(xué)會了沒有。我們鼓勵家長充分利用現(xiàn)代信息手段，向老師發(fā)飛信、打電話或發(fā)郵件等形式，根據(jù)孩子的特點(diǎn)向任課老師了解孩子在校上課的表現(xiàn)，常翻閱孩子的課本，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，再向老師了解授課內(nèi)容和進(jìn)度，結(jié)合孩子的性格特點(diǎn)與孩子溝通，與老師一起幫助孩子確定什么是近期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。以此來增強(qiáng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，從而幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

家長要注意孩子在每個細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出的進(jìn)步，做出及時(shí)的肯定。評價(jià)的方式有很多，當(dāng)孩子在指定的時(shí)期內(nèi)都能認(rèn)真按照老師布置的預(yù)習(xí)要求去做的，家長通過發(fā)表揚(yáng)信給老師，讓孩子得到老師的認(rèn)可，還可以加蓋“紅花”、“小星星”等，以示鼓勵。孩子之間存在差異，所以在預(yù)習(xí)問題上不可盲從。家長要根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)比較困難的孩子，比預(yù)習(xí)更重要的是如何在作業(yè)以外的時(shí)間把以前薄弱的環(huán)節(jié)及時(shí)補(bǔ)上。

四、強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是人們進(jìn)行一切活動的主要動力源泉，預(yù)習(xí)也不例外。學(xué)生一旦對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就不再感到學(xué)習(xí)是一種精神負(fù)擔(dān)，而會覺得它是一種樂趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會主動地、積極地去學(xué)習(xí)新的知識，甚至創(chuàng)造性地探索學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至終生受益，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣是十分重要的。而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要一個長期的過程，不可能一朝一夕就完成。如何強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣呢？

美國著名專家西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。我們的教材每篇課文都各有特點(diǎn)，教師要根據(jù)教材的實(shí)際明確預(yù)習(xí)的要求，達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生根據(jù)教師提出的要求有的放矢地去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)初期為學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。書寫提綱時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：要有針對性，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對學(xué)生知識水平和已有的經(jīng)驗(yàn)；要有啟發(fā)性，題目深淺，難易兼顧，能引發(fā)學(xué)生深入思考，舉一反三；操作性要強(qiáng)，步驟明確，指導(dǎo)清楚；趣味性要濃，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到嚼青橄欖的滋味，逐步體會出預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的樂趣。例如預(yù)習(xí)古詩《贈汪倫》時(shí)，向?qū)W生提出這樣的預(yù)習(xí)要求：

1、把古詩讀正確。

2、標(biāo)出生字詞，并利用各種工具解決生字詞，掌握音形。

3、了解作者及寫作背景，正確朗讀詩句，嘗試?yán)斫庠娋涞囊馑?，嘗試?yán)斫庾髡咴谠娭斜磉_(dá)的思想感情，提出不懂的問題等。

4、搜集有關(guān)朋友深厚情誼的古詩或名言警句。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)要求后，學(xué)生就會帶著問題聽課。這樣堅(jiān)持做下去，久而久之，學(xué)生就會由定向預(yù)習(xí)逐步發(fā)展到自主預(yù)習(xí)。這樣，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的階梯，讓他們在實(shí)踐中懂得如何去做好課前預(yù)習(xí)，從而掌握一些預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。為了避免盲目性，預(yù)習(xí)要求不宜太難，剛開始時(shí)目標(biāo)要切合實(shí)際或略低一點(diǎn)。

五、樹立預(yù)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。

學(xué)生的預(yù)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)初期需要全程跟蹤，對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)檢查和批改，當(dāng)學(xué)生逐步形成預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，組織小組內(nèi)檢查，全

班交流等。在檢查過程中，對學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)深度、預(yù)習(xí)效度做到深入了解。經(jīng)常從中篩選出預(yù)習(xí)好的同學(xué)為本班的“預(yù)習(xí)好習(xí)慣標(biāo)兵”，做為大家學(xué)習(xí)的榜樣。利用上課前幾分鐘，讓這些“標(biāo)兵”向大家介紹自己的預(yù)習(xí)做法和預(yù)習(xí)心得，使大家一起分享預(yù)習(xí)的快樂。這樣，有了班上預(yù)習(xí)榜樣的正面引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望，大部分學(xué)生更積極主動有效地去完成預(yù)習(xí)作業(yè)了。這時(shí)教師的一個點(diǎn)頭肯定，一點(diǎn)微笑鼓勵，一句口頭表揚(yáng)都能給前進(jìn)中的學(xué)生以信心和動力。如此一來，就會在班上形成了預(yù)習(xí)的良好氛圍。學(xué)生學(xué)得積極，教師教得也輕松，課堂教學(xué)效果自然很好。

六、在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競賽形式，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的興趣。

爭強(qiáng)好勝是孩子們的特點(diǎn)，把競爭意識引入預(yù)習(xí)中，能夠改變他們把預(yù)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)的心理，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們享受到成功的喜悅。采用的方式有：

1、在課堂上讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問，誰就是今天的小老師。

2、采用知識賽等形式檢查預(yù)習(xí)。如在班中推出“科學(xué)大王擂臺賽”，每周評出一位科學(xué)大王；

3、在班級中設(shè)立預(yù)習(xí)“星級評比欄”進(jìn)行評比加星，表現(xiàn)優(yōu)秀的就相應(yīng)的給予增加星，而對于退步的同學(xué)就相應(yīng)地減少星，學(xué)生通過看小星星就能了解自己在預(yù)習(xí)方面的表現(xiàn)情況。這樣，既激發(fā)了他們預(yù)習(xí)的興趣，也提高了預(yù)習(xí)的效果。

七、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，要想讓學(xué)生具有預(yù)習(xí)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。我們課題組總結(jié)出“預(yù)習(xí)四化”來組織學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

（一）“預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化”

教師布置作業(yè)時(shí)，有意識地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。為更好的正面強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該注意巧妙利用學(xué)生的好奇心，同時(shí)教給學(xué)生尋找問題的方法，使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題。

（二）預(yù)習(xí)效果評價(jià)化

由于小學(xué)生年齡小，好動、愛玩是他們的天性。所以對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查應(yīng)堅(jiān)持不懈。

1.我們在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中還及時(shí)對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批閱、評價(jià)，以便在展示前就能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？使教學(xué)更有針對性。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自行訂正練習(xí)并反思。

2.對于能力較弱的學(xué)生要特別關(guān)注他們，我們在他的預(yù)習(xí)作業(yè)上得一個進(jìn)步的小花，或者寫一句：老師相信你是認(rèn)真預(yù)習(xí)的，注意聽清老師的要求，你會更棒等評語。

3.對于預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)，同樣寫上鼓勵的評語來肯定他們的預(yù)習(xí)價(jià)值。

4.開展每周預(yù)習(xí)作業(yè)展示評比活動。每周由組長先選出本組優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)和進(jìn)步的預(yù)習(xí)作業(yè)，在班級中評比，選出本周的進(jìn)步獎和優(yōu)秀獎，把他們的預(yù)習(xí)作業(yè)展示給全班同學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)老師也會打電話給家長告訴孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)。

5.對于學(xué)習(xí)自覺性較差的同學(xué)，需要通過預(yù)習(xí)檢測來強(qiáng)化。

八、主要研究成果：

經(jīng)過半年多研究與實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在老師的精心指導(dǎo)和家長積極配合下，研究班級里大約有三分之二的學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能積極主動的完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在預(yù)習(xí)中掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中變得會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。提出一些有價(jià)值的問題。另我們意外的收獲是：學(xué)生們自覺形成了預(yù)習(xí)小組，在學(xué)校課余時(shí)間自覺進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，更提高了學(xué)生的合作意識。學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣基本形成。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動性大大提高。研究班級的成績也比以前有了明顯的進(jìn)步

第二篇：研究總報(bào)告

研究總報(bào)告

（不少于4000字，可另附頁）

提示：研究報(bào)告是描述一項(xiàng)課題研究的進(jìn)展和結(jié)果的文件，一般應(yīng)提供系統(tǒng)的或按工作進(jìn)程的充分信息，可以包括正反兩方面的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，以便有關(guān)人員和讀者判斷和評價(jià)。承諾預(yù)期成果為研究報(bào)告、（系列）論文的課題，本“研究總報(bào)告”可作為課題鑒定的“成果主件”。

研究報(bào)告的基本元素：

一、簡介部分

1．標(biāo)題

2．序言

3．摘要（不超過500字）

4．內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

二、主體部分

1．研究問題：研究目的－研究意義－研究假設(shè)－核心概念

2．研究背景和文獻(xiàn)綜述：理論基礎(chǔ)—相關(guān)研究成果

3．研究程序：研究設(shè)計(jì)—研究對象—研究方法—技術(shù)路線

4．研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

5．分析和討論

6．建議（一是針對已有研究的缺陷，提出需要重視或改進(jìn)的事項(xiàng)；二是根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示）

三、參考文獻(xiàn)

四、附錄（致謝、插圖列表、表格列表等）

《現(xiàn)代教育技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用探究》

研 究 總 報(bào) 告

學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：莒縣教育教學(xué)研究課題

課題編號：2009CDL02

課題主持人：劉樹芝

主要研究人員：劉樹芝王文政邵明香季安彩

一、課題的提出

教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果.現(xiàn)代信息科技和教育理念的不斷發(fā)展,給教育技術(shù)賦予了充實(shí)的內(nèi)涵和無限的生命力.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,不僅改變著教育方式和教學(xué)過程,也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路.今年,我校也開始了教育技術(shù)的培訓(xùn),給我的課題研究賦予了新的活力.長期以來，我國的教育以學(xué)科為中心，考試和升學(xué)以知識掌握程度作為基本的評價(jià)尺度。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會的到來，中小學(xué)教育面臨著越來越突出的中小學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與無限的日益增長的知識總量的矛盾。中小學(xué)教育方式必須實(shí)現(xiàn)由單純重視學(xué)習(xí)知識，盡快轉(zhuǎn)到既重視學(xué)習(xí)知識，更重視能力的培養(yǎng)上來。地理是九年義務(wù)教育階段學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。中學(xué)地理內(nèi)容繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到許多困難。若想搞好地理教學(xué)就必須首先抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中如何把眾多的資料.圖片等呈現(xiàn)給學(xué)生?如何讓學(xué)生在課堂上了解各地的風(fēng)土人情?那么,現(xiàn)代教育技術(shù)在地理課堂教學(xué)中就顯得極為重要.在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合方面，我校地理學(xué)科有著很多的優(yōu)勢：

1、新課程改革趨勢的必然：新課標(biāo)要求“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自助學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！?/p>

2、資源的廣闊性：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展都為地理學(xué)科提供了廣闊資源。

3、人力的優(yōu)越性：課題組成員能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，熟練使用Powerpoint等軟件制作CAI課件。

二、課題研究的價(jià)值

本課題的創(chuàng)新程度：全國性的教育技術(shù)培訓(xùn)剛剛開始,我縣暑假也是剛剛培訓(xùn)了第一批學(xué)員.我校的教育技術(shù)培訓(xùn)正在進(jìn)行中.教育技術(shù)、多媒體教學(xué)雖然早有應(yīng)用，但出現(xiàn)了很多誤區(qū)，也沒有多大效果。本課題的研究從地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需要出發(fā)，力爭達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合，從而優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的效率。

理論意義：本課題的理論基于美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表創(chuàng)立的人

本主義學(xué)習(xí)理論，及現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論所認(rèn)為的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。地理學(xué)習(xí)絕不僅僅是書本知識的生搬硬套，它需要涉及全世界的風(fēng)土人情，還需要與當(dāng)今時(shí)政緊密結(jié)合。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為世界的主人，就要通過多種途徑讓他們了解地理、了解世界、了解祖國，而教育技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是最重要的一條途徑。

應(yīng)用價(jià)值：本課題的研究有很高的應(yīng)用價(jià)值。第一，對老師來說，我校正在進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，通過本課題的研究可以把所學(xué)的知識應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。第二，他最大的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)中。多媒體計(jì)算機(jī)提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標(biāo)本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現(xiàn)實(shí)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在課前的導(dǎo)入對整節(jié)課的教學(xué)過程起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學(xué)中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學(xué)生對知識的無限渴望。多媒體計(jì)算機(jī)能把各種地理事實(shí)材料：平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態(tài)的變化過程、外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，而且計(jì)算機(jī)的可控性，使學(xué)生能夠有選擇地更仔細(xì)地觀察到各種地理事實(shí)材料，不致漏掉某些關(guān)鍵的信息，這有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。正是因?yàn)閷W(xué)生能充分接受多媒體計(jì)算機(jī)所提供的地理事實(shí)材料，才有利于學(xué)生認(rèn)真分析所獲取的信息，得出所要掌握地理基本原理和規(guī)律。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)能有效地創(chuàng)設(shè)出接近真實(shí)的地理事實(shí)情景，讓學(xué)生帶著疑問觀察，老師引導(dǎo)學(xué)生探究可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題。當(dāng)結(jié)論與驗(yàn)證結(jié)果一致時(shí)，學(xué)生會有一種成就感，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)地理的效率。

三、課題研究的過程

本課題研究過程可劃分為三個階段：

第一階段：2008年下半年參加教育技術(shù)的培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)教育技術(shù)的有關(guān)知識；在教學(xué)過程中簡單的應(yīng)用教育技術(shù)；負(fù)責(zé)人：劉樹芝

第二階段；2009年 教育技術(shù)與地理教學(xué)的整合；課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；寫出體會與成果；負(fù)責(zé)人：劉樹芝

第三階段：2010年上半年 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)各種類型的教學(xué)案例，開發(fā)課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)；寫出成功的教學(xué)案例；負(fù)責(zé)人：劉樹芝

四、課題研究的方法

本課題主要研究方法為實(shí)踐探索法。在研究過程中，先學(xué)習(xí)教育技術(shù)的有關(guān)知識，然后把學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，以達(dá)到教育技術(shù)與地理教學(xué)的完美結(jié)合；然后進(jìn)行推廣，如果效果很好，就要形成理論，寫出論文。如果研究過程中的論文得到認(rèn)可，則繼續(xù)進(jìn)行，寫出教育技術(shù)與地理教學(xué)整合的教學(xué)案例。

五、完成本課題研究的保證措施

第一、課題負(fù)責(zé)人在長達(dá)十年的教學(xué)中，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和許多有力的素材并且已取得了一些成績。

第二、課題參加者上過縣級教學(xué)示范課，對本課題的研究已走在日照市的前列。

第三、學(xué)校方面大力支持該課題的研究，無論人力、物力還是財(cái)力方面都會鼎立支持。

第四、研究人員都購買了計(jì)算機(jī)可在家上網(wǎng)，學(xué)校已經(jīng)上了教育網(wǎng)，課題參加者隨時(shí)可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查詢；教室里也有多媒體，隨時(shí)可用多媒體、投影儀上課。

六、研究的成果

1．探索出符合我校情況的“現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學(xué)整合”的教學(xué)模式其主要環(huán)節(jié)如下：情景創(chuàng)設(shè)—問題提出—查詢資料—分析探究—意義建構(gòu)。2009年課題負(fù)責(zé)人撰寫的論文在《山東教育》上發(fā)表。

2．“整合”實(shí)驗(yàn)的開展，促進(jìn)了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆＝處焺t成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。課題組成員在2009年參加了全縣優(yōu)質(zhì)課評選，取得了很好的名次。

3.師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，學(xué)生會應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理；教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具。真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科的有機(jī)整合，課題組成員制作了許多有價(jià)值的課件，課題負(fù)責(zé)人寫出了成功的教學(xué)案例，其中《水資源》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲市級“二等獎”。

七、研究后的反思

1．現(xiàn)代教育技術(shù)與地理課程的整合，不是簡單地把現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學(xué)的“有機(jī)融合”，最終使現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的來源、認(rèn)知的工具和交流的平臺。因此，要求教師平時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學(xué)整合打下豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。這無疑增加了教師的工作量，還會占用教師大量的業(yè)余時(shí)間。因此，學(xué)校需要有專門（懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）人員從事資料的收集、保存工作，以減輕其他教師的壓力。

2．目前的教學(xué)中更多的還是教師占主導(dǎo)地位，機(jī)灌的現(xiàn)象還較為普遍，如何大力推廣，使教師樂于參與教改研究工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)解決的問題。

3．“任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。我的觀點(diǎn)是，教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革，而教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。如果說現(xiàn)代教育技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師?！?目前對信息技術(shù)教師來說的確是任務(wù)艱巨。不少人是半路出家、匆匆上馬，很多工具、知識需要在短時(shí)間內(nèi)掌握，還要求他們在教學(xué)中運(yùn)用一些新理念，會比較困難。如果我們有一批比較好的教材，既便于學(xué)生自學(xué)，又便于教師組織實(shí)踐活動，就能幫助教師減輕許多壓力。

2010年9月

第三篇：課題研究總報(bào)告格式

課題研究報(bào)告格式要求

一、總體要求

1、課題研究報(bào)告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒純理論知識；

2、要求論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、資料翔實(shí)；統(tǒng)計(jì)科學(xué)、準(zhǔn)確；分析透徹、深刻、精煉；對策和方案要具有宏觀的、全局的、改革的思路，且切實(shí)可行，便于領(lǐng)導(dǎo)決策；圖表清晰、嚴(yán)謹(jǐn)；

3、字?jǐn)?shù)控制在1～1.5萬字內(nèi)，特殊情況經(jīng)同意不宜超過2萬字。

二、基本結(jié)構(gòu)（僅供參考）

（1）題目

研究報(bào)告的標(biāo)題必須以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映報(bào)告中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。題名所用每一詞語必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息。題名應(yīng)該避免使用不常見的縮略詞、首字母縮寫字、字符、代號和公式等。題名一般不宜超過20字。英文題名一般不宜超過10個實(shí)詞。

（2）內(nèi)容摘要

摘要是報(bào)告的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。摘要的編寫應(yīng)遵循以下原則：

1、摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性。

2、摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與報(bào)告同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘第二次文獻(xiàn)采用。

3、摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。

4、中文摘要一般不宜超過400～500字，如果研究報(bào)告是用外文撰寫的，中文摘要應(yīng)不少于600～800字；外文摘要不宜超過300個實(shí)詞。如遇特殊需要字?jǐn)?shù)可以略多。

5、摘要中不要用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號和術(shù)語。

6、報(bào)告摘要用另頁置于題名頁之后。

（3）關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從報(bào)告中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。每篇報(bào)告選取3～8個詞作為關(guān)鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文關(guān)鍵詞如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。

（4）引言（或前言、問題的提出）。

引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡明扼要。不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。一般教科書中有的知識，在引言中不必贅述。內(nèi)容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設(shè)；

5、說明研究的意義。

（5）研究方法

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分，以實(shí)驗(yàn)研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括：

1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；

3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。（6）研究結(jié)果

這是研究報(bào)告的主體部分：要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。

除介紹課題成果的內(nèi)容外，特別要說明解決了那些教學(xué)問題？該成果怎樣解決教學(xué)問題的？成果的創(chuàng)新點(diǎn)？成果的推廣應(yīng)用價(jià)值和效果如何?其內(nèi)容：

1、研究了什么問題

2、得到什么研究結(jié)果（如圖、表）；

3、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異；

這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

（7）分析討論

這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：

1、本課題研究方法的科學(xué)性；

2、本課題研究結(jié)果的可靠性；

3、本研究成果的價(jià)值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進(jìn)一步研究的建議。

（8）結(jié)論

這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè)；

3、指出要進(jìn)一步研究的問題。

（9）參考文獻(xiàn)

參考資料的基本格式

書籍類 作者名．《書名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物類 作者名．《文章題目》［j］．《刊物名》．×年第×期）

報(bào)紙類 作者名《文章題目》（《報(bào)紙名》，×年×月×日）

（10）附錄

如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

三、格式要求

1、總標(biāo)題：用3號加粗宋體，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：總標(biāo)題下面請標(biāo)明院系和姓名，用5號仿宋體，行距用固定值20（包括與總標(biāo)題之間空1行）。再空2行，下面為正文。

3、正文：全部統(tǒng)一用5號宋體，行距為固定值20。

順序標(biāo)題統(tǒng)一為：

一、二、??（用小4黑體，居中）；

（一）（二）??（用5號仿宋體，前面空2格，后面不要有標(biāo)點(diǎn)符號）；

1、2、??（用5號仿宋體，前面空2格）；⑴

⑵ ??（用5號宋體，前面空2格，后面不要有標(biāo)點(diǎn)符號）；a.b.??（用英文大寫體，前面空2格）。除以上順序，之后一般請不要再用順序號，如一定需要請用“——”來區(qū)別。研究報(bào)告中的數(shù)字，應(yīng)按正式出版物的規(guī)范，采用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫，如“2009年”、“ 7～8個小時(shí)”、“ 35～40萬人”、“ 2001～2010年”、“第28屆奧運(yùn)會”、“ 第11屆全運(yùn)會”等。

4、表格：正文中的表格標(biāo)題用6號黑體并居中，如“表1”，放在表格上面；表格內(nèi)的文字用6號宋體，簡單表格均采用三線條來表示，內(nèi)容較多可用常規(guī)框形表格形式。

5、圖：正文中的圖標(biāo)題用6號黑體并居中，放在圖下面；圖中的文字用6號宋體。

6、參考文獻(xiàn)： “參考文獻(xiàn)”用小5號加粗宋體，不空格至左邊。另起一行為內(nèi)容，用小5號宋體，如“[2] 余方云，日本社會體育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢[j]，中國體育科技，2004，40”。

正文中如應(yīng)用他人文章句子，一般不采取用右上角標(biāo)注形式，均以參考文獻(xiàn)形式列出。篇二：課題研究報(bào)告格式

課題研究報(bào)告格式

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長。

二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡明扼要。內(nèi)容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設(shè)；

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分，以實(shí)驗(yàn)研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括： 1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；

3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報(bào)告的主體部分：要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。其內(nèi)容：

1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果（如圖、表）；

2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異；

3、分析結(jié)果。

六、討論（或小結(jié)）。這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：

1、本課題研究方法的科學(xué)性；

2、本課題研究結(jié)果的可靠性；

3、本研究成果的價(jià)值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論。這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè)；

3、指出要進(jìn)一步研究的問題。

八、參考文獻(xiàn)。

九、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

課題研究報(bào)告撰寫的基本要求

一、標(biāo)題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員（顧問）姓名、研究報(bào)告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞 內(nèi)容摘要是對研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括

號，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個方面：

1、問題的提出⑴是揭示問題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。

五、結(jié)論

這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報(bào)告落筆的時(shí)間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）

刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）報(bào)紙類 作者名《文章題目》（《報(bào)紙名》，×年×月×日）

成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等

二、目錄

三、主報(bào)告

正文小四號，1.5倍間距；大標(biāo)題（題目）三號，粗黑體；一級子標(biāo)題四號，黑體；

二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。

四、附件

包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。（學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系）篇三：課題結(jié)題報(bào)告的撰寫格式

課題結(jié)題報(bào)告的撰寫格式

報(bào)告標(biāo)題：課題名稱+結(jié)題報(bào)告、標(biāo)題二號宋體加粗居中，名稱統(tǒng)一為《xxxx》課題結(jié)題報(bào)告

作者署名：單位+姓名（負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)人和撰寫人），署在標(biāo)題的下面。三號楷體居中（一級標(biāo)題三號宋體加粗，用“一、二、三”標(biāo)示；二級標(biāo)題四號黑體，用“

（一）（二）

（三）”標(biāo)示；三級標(biāo)題四號宋體加粗，用“1.2.3.”標(biāo)示；四級標(biāo)題四號宋體，用“①②③”標(biāo)示。）

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個部分

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

要從背景、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等三個方面去回答“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”，這一部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，當(dāng)然還必須考慮到教育形勢的發(fā)展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題研究的意義

包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（這個部分也可以合并歸入

一、課題研究的背景部分）

三、課題研究的界定：

對課題名稱中一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應(yīng)用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據(jù)理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，通過這些學(xué)說、觀點(diǎn)、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，目標(biāo)的確定不能過于空泛，要扣緊課題。還要注意其結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，所確定的目標(biāo)，最終要落實(shí)到成果中去。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

主要是陳述課題研究的范疇、立足點(diǎn)。表述須緊扣研究目標(biāo)，簡潔，準(zhǔn)確、中肯。也可將子課題表述成研究的內(nèi)容的其中的一項(xiàng)。主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

六、課題研究的方法：

課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實(shí)驗(yàn)法，問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費(fèi)的筆墨不必很多。

也可用文獻(xiàn)資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實(shí)驗(yàn)法等不同的表述方法。

七、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段三個階段，也有的分成四個、五個階段。在每個階段中簡要陳述做了幾項(xiàng)工作，簡明扼要，不必詳細(xì)陳述。

八、課題研究的主要過程：

這部分，可以花較多的筆墨來陳述。通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來開展研究。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語調(diào)來撰寫，可分寫成以下幾個部分。

（一）準(zhǔn)備階段: 1.2.3.（二）實(shí)施階段： 1.2.3.(三)總結(jié)階段： 1.2.3.（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、課題研究的成果：

這個部分是結(jié)題報(bào)告中最重要的部分。它是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當(dāng)長些。

要從實(shí)踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統(tǒng)地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，包括課題研究結(jié)的題報(bào)告、教師論文發(fā)表或獲獎情況，論文集等等。實(shí)踐成果包括優(yōu)秀教案或活動設(shè)計(jì)匯編、個案匯編、實(shí)驗(yàn)課、示范課、觀摩課（課件）的獲獎情況、學(xué)生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。同時(shí)也應(yīng)注意研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。

十、研究中的反思及今后的設(shè)想： 這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。

一、問題的提出

艱是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發(fā)展有著獨(dú)特的功能。

音樂教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前，我國正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，江總書記曾經(jīng)說過“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，因?yàn)橛變浩谀芊窠邮芨咚刭|(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識人士認(rèn)為“音樂是比一切哲學(xué)更高的啟示”；著名科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過“我的科學(xué)成就很多是從音樂中 來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。

音樂是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復(fù)雜、神奇的構(gòu)造，它由一萬億腦細(xì)胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢半球，近期研究則注重強(qiáng)調(diào)兩個半球功能上的互補(bǔ)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補(bǔ)，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點(diǎn)。而長期以來我國傳統(tǒng)教育模式常造成學(xué)生左腦超負(fù)荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，因?yàn)槭煜ば?、感知?jié)奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質(zhì)及樂曲之間關(guān)系的理解，左腦則起著決定作用?；顒訒r(shí)手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調(diào)，為幼兒身心全面發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)。

（二）我國幼兒教育現(xiàn)狀分析

自20世紀(jì)70年代末起，我國幼兒音樂教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發(fā)展的整體思路來實(shí)施音樂教育。

在教育觀念上，常?？粗匾魳方滩模鲆曈變喊l(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)；在教育內(nèi)容上，習(xí)慣以唱歌教學(xué)代替整個幼兒園的音樂教育內(nèi)容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內(nèi)容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實(shí)踐、充分表現(xiàn)等。

鑒于此，我們濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在對幼兒音樂教育進(jìn)行小規(guī)模試點(diǎn)和研究的基礎(chǔ)上，做了多方面準(zhǔn)備，并經(jīng)過可行性論證，于2001年向市教科所早報(bào)了《實(shí)施大音樂教育 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項(xiàng)為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學(xué)科教學(xué)為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學(xué)科教育機(jī)制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

二、研究過程與方法

（一）關(guān)鍵概念的界定

大音樂教育——是指突破單

一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等，把原本割裂的學(xué)科式教育變?yōu)橐砸魳窞檩d體的整合式教育，促進(jìn)幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。

教學(xué)——是指能夠使學(xué)習(xí)發(fā)生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境的某些準(zhǔn)備。

有效學(xué)習(xí)——是根據(jù)幼兒認(rèn)知和社會性行為發(fā)展的測查結(jié)果來確定的樣本。

1、幼兒音樂教育活動創(chuàng)新的研究。

2、音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。

3、把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。

4、家園合作開展音樂教育的研究。

5、大音樂教育對幼兒發(fā)展的積極意義，即指對幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。

（三）研究對對象與方法篇四：教育科研課題研究報(bào)告的基本格式

撰寫教育科研課題研究報(bào)告的基本格式

一、課題研究的背景與意義

主要闡述課題提出的背景、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。

二、課題研究的設(shè)計(jì)與過程

（一）課題研究的理論基礎(chǔ)。

1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術(shù)語做出解釋。

2、理論假設(shè)。簡述課題研究的預(yù)期效果，即由于a達(dá)成了b。

3、研究依據(jù)。根據(jù)選擇的課題不同，可從理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需要等方面進(jìn)行闡述。

（二）課題研究的目標(biāo)。課題研究要達(dá)到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標(biāo)和科研目標(biāo)。

（三）課題研究的內(nèi)容。選擇從哪幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。

（四）課題研究的對象。說明選擇哪個年齡段的學(xué)生來進(jìn)行研究。

（五）課題研究的方法。要根據(jù)課題特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

（七）課題研究的措施。主要說明為了做好課題研究要采取的具體措施。

三、課題研究的成果

（一）理論性成果。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導(dǎo)意義和具有推廣價(jià)值的新的理論認(rèn)識。

（二）操作性成果。在課題實(shí)施過程中總結(jié)提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。

（三）技術(shù)性成果。成果的呈現(xiàn)形式，如論文、專著、案例集等。

四、課題研究的效果

效果要和研究的目標(biāo)相對應(yīng)。以學(xué)生為研究對象的，首先應(yīng)寫學(xué)生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實(shí)踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫在效果當(dāng)中，要突出特色。

五、課題研究的結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論。這是對整個研究的總結(jié)，通常是理論假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果的表述。注意：文字要簡練概括；下結(jié)論要謹(jǐn)慎，避免結(jié)論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上；切忌主觀臆測，只交代結(jié)果，而不包括原因分析、探討與推測。

（二）課題討論。說明：應(yīng)研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關(guān)且有待于進(jìn)一步研究的問題。

六、參考文獻(xiàn)

指引用哪些材料和論述，應(yīng)注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼。篇五：課題研究總報(bào)告初稿

《初中數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模 式的研究》課題結(jié)題報(bào)告

武威市民勤縣第五中學(xué) 王興軍、白金興 孫柏德 姜海燕

一、課題研究的提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，讓我們更清楚的認(rèn)識

到“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。?！?，“義務(wù)教育階段的數(shù)

學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出。。。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與合作者”，即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中

應(yīng)始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授

人以魚，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué) 習(xí)方法，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是學(xué)生將來走向社

會，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性工作的需要。同時(shí)，堅(jiān)持用“誘導(dǎo)探究式”模

式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。“誘導(dǎo)探究式”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中新引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使

學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生勇敢質(zhì)疑和善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因此，本課題的提出和研究具有落實(shí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

；要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索

問題來誘導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探 究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)

轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中能力不斷

地發(fā)展和提高。

2、創(chuàng)新教學(xué)理論

從創(chuàng)新教學(xué)理論看，教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而要注重學(xué)生

智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問題的能力，獨(dú)立地獲取解決問

題的多種途徑和方法

3、“誘思探究”教學(xué)思想。

所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)；以“四為主”為教學(xué)思想，即

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變

學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，則是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

三、課題的界定

1、誘導(dǎo)探究式教學(xué)：在課堂教學(xué)中，以問題為載體，相機(jī)誘導(dǎo)，抓著時(shí)機(jī)，采用循循善誘，點(diǎn)撥啟迪的方法設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在教師誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立

解決問題，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯、阻塞時(shí)，教師要鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生思維，疏通思維，或與同伴老師交流，使學(xué)生的思維活動順利開展。讓學(xué)生在設(shè)問和

釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并

在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法?！罢T

導(dǎo)探究式”教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主

動性和積極性。

2、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教

學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教

學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

四、課題研究的方法

本課題的研究方法主要是：文獻(xiàn)法、深入課堂聽課并及時(shí)交流評課、“誘導(dǎo)

探究式”高效課堂展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究的目標(biāo)

1、、本課題的研究，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，讓學(xué)生在自主探究的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)并積累一定的感性認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得比較完整的學(xué)習(xí)

經(jīng)歷，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、本課題的研究，促使課題組教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

3、本課題的研究，使學(xué)生增加自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改和我校實(shí)際的有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

六、課題研究的措施

1、科學(xué)規(guī)劃，分工明確

在確定研究課題后，課題組成員進(jìn)行了多次認(rèn)真的討論，使研究目標(biāo)明確，符合我校的實(shí)際情況，研究的內(nèi)容具體，對不同的階段所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、研究

進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃。課題組成員做到分工明確又相互合作。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

針對課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我們給本課題研究活動進(jìn)行

定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。一開始課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)課

題研究方法的指導(dǎo)理論和和大量的研究案例。然后又學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義教學(xué)理

論”、“創(chuàng)新教學(xué)理論”、“誘思探究”教學(xué)思想等，提高了課題組成員的理

論水平，開闊視野，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速

轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題研究工作。

3、課題研究和校本教研相結(jié)合，使課題研究融入到日常的教學(xué)中，課題組 活動常態(tài)化，同時(shí)注意資料的收集和整理。

七、課題研究的步驟

此項(xiàng)課題的研究周期為兩年，分三個階段進(jìn)行：

第一、準(zhǔn)備階段。（2010年9月—2011年5月）

1、調(diào)查研究，寫出關(guān)于數(shù)學(xué)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)啟發(fā)式、自主探究式等教育方面的資料

和成功經(jīng)驗(yàn)。

3、申請立項(xiàng)，并展開課題設(shè)計(jì)論證。

第二實(shí)驗(yàn)階段。（2011年6月－2013年4月）

查找資料，走出校門借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，并不斷深入我校課堂實(shí)踐當(dāng)逐步創(chuàng)建具有我校特色的初中數(shù)學(xué)

“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模式。

中進(jìn)行開課研討，第三總結(jié)階段。（2013年5月—2016年6月）

收集、整理課題研究資料，做好研究成果的總結(jié)。整理出具有一定質(zhì)量的教學(xué)案例集、課題研究的論文集。對外進(jìn)行公開課展示，把“誘導(dǎo)探究式”

教學(xué)模式進(jìn)行推廣，撰寫課題研究報(bào)告。

八、課題研究成果

（一）構(gòu)建了具有我校特色的數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)的模式。

1、本模式的教學(xué)程序設(shè)計(jì)為“五個環(huán)節(jié)”

（1）研讀課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題串：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，沒有問題，就沒有思維。教師認(rèn)真研讀新課

標(biāo)，審視教材，審視學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題串，問題由淺入深，讓每個學(xué)

生都參與思考，教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

（2）生生互動，嘗試探索：

課堂還學(xué)生自由探究的時(shí)空，沒有過多的師生對話，也沒有過多的鋪墊，多的是師生之間、生生之間有效地雙邊互動，讓每個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生思維的火花，增強(qiáng)相互質(zhì)疑、爭執(zhí)的良好氛圍，在互動中解決問題串，落實(shí)知識點(diǎn)。

（3）典型探究、點(diǎn)撥引導(dǎo)：

教師在學(xué)生已落實(shí)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題

目可以是變式的、實(shí)際應(yīng)用的、探索性的、開放型的等等。教師不急于用自己的思考來干擾學(xué)生的思考，而是作為一名導(dǎo)演，和學(xué)生一起交流，探究，并抓住契機(jī)適時(shí)地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的板演，練習(xí)的反饋信息，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)撥存在的問題，應(yīng)當(dāng)注意的問題，并教給學(xué)生分析、解決問題的方法。

（4）深化提高、合作探究;在學(xué)生依靠自己的力量無法解決問題時(shí)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生小組或同桌討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，給學(xué)生充分的時(shí)間合作嘗試解決，學(xué)生在積極思考和探索中，親身體驗(yàn)破疑后的快樂，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和熱情。

（5）歸納提升、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑: 引導(dǎo)學(xué)生對有思考價(jià)值的問題進(jìn)行反思、總結(jié)、整理、建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)變教師設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。

2、“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模式的特點(diǎn)

從模式的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程來看，本模式有三個顯著的特點(diǎn)：

①以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。②師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進(jìn)者。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教育研究

華東師范大學(xué)

上海企業(yè)管理進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)中心

平時(shí)作業(yè)

年級層次：13秋季本科

專業(yè)：小學(xué)教育

姓名：喬瑛

學(xué)號：11***2

課程名稱：小學(xué)科學(xué)教育研究

1.設(shè)計(jì)一個適合四年級學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動方案。

要求：包括問題的提出；

探究的目的；

需要的器材；

探究的方法；

探究的過程與步驟（包括時(shí)間安排）；

一、問題的提出：天氣研究。天氣是不斷變化的，對長時(shí)間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，可以幫助我們認(rèn)識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

二、探究的目的：1.了解天氣變化的規(guī)律

2.統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋。情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、需要的器材：氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)表、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表

四、探究的過程與步驟：

（一）、導(dǎo)入

1、經(jīng)過進(jìn)一個月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關(guān)天氣信息，今天，我們對這些信息進(jìn)行整理、總結(jié)和分析，可以幫助我們認(rèn)識天氣的某些特征。、（二）、探究內(nèi)容： 統(tǒng)計(jì)天氣信息

1、討論統(tǒng)計(jì)方法。（1）可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計(jì) 發(fā)給相應(yīng)小組氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表。

分析天氣信息

1、反饋：（1）統(tǒng)計(jì)云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？（2）統(tǒng)計(jì)云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？（3）統(tǒng)計(jì)風(fēng)向的小組：主要刮哪個方向的風(fēng)？（4）統(tǒng)計(jì)風(fēng)速的小組：這段時(shí)間里刮風(fēng)的天氣多嗎？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)？（5）統(tǒng)計(jì)降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？

2、問：綜合各組的統(tǒng)計(jì)和分析匯報(bào)，能對這段時(shí)間的天氣情況進(jìn)行概括總結(jié)嗎？

3、單元評價(jià)

（1）問：今天天氣怎樣？（2）互評這個單元的學(xué)習(xí)情況

2.,給《昆蟲》一課，設(shè)計(jì)兩個不同的新課導(dǎo)入活動

要求：既能引出探究的主題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入一：

1、提問：同學(xué)們是不是很愛看動畫片？下面老師就為大家播放一段小動物的視頻，請觀看。

2、播放視頻資料。通過視頻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入二：

1.檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備(即學(xué)生課前捉到的蟲子)，并請學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。2.教師記錄，并請學(xué)生根據(jù)已有知識，找到這些蟲子的區(qū)別。在觀察基礎(chǔ)上按蟲子的足對蟲子進(jìn)行分類。

3.觀看一節(jié)課，寫出自己對課的評價(jià)。

要求：按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行評議，字?jǐn)?shù)不能少于500個字?！独ハx》

本課在低年級《螞蟻》、《蟋蟀》等課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生建立初步的昆蟲概念。本課是按照觀察、比較、抽象、歸納概括、判斷的思路編寫的，課文分四部分：第一部分是課前活動──捉蟲子。通過這項(xiàng)活動，學(xué)生可以觀察到很多昆蟲，了解它們的生活環(huán)境，并為本課提供一些實(shí)物材料。第二部分指導(dǎo)學(xué)生建立昆蟲的概念。這部分內(nèi)容可以分為三層：1．把捉來的蟲子按足的數(shù)目分類。2．比較三對足的蟲子外形還有哪些共同特征。3．歸納概括昆蟲的共同特征。第三部分，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲的共同特征，運(yùn)用演繹推理的方法，判斷一些常見的蟲子哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲。第四部分使學(xué)生了解昆蟲一生要經(jīng)過變態(tài)。這部分內(nèi)容可以不作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，只要求學(xué)生知道。四年級學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的直觀觀察能力和歸納總結(jié)的能力,而演繹推理能力正在逐步形成。在信息能力上學(xué)生已經(jīng)具備上網(wǎng)收集信息生成ppt的能力。本校處于郊區(qū)，能夠見到的蟲子比較多，且學(xué)生從小就有玩蟲子的經(jīng)歷。所以對蟲子有一種特殊的親切感，對本課有濃厚的興趣。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，教師能夠清晰的抓住知識點(diǎn)，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生為主體”。充分引發(fā)了學(xué)生的興趣和探究興趣。

第五篇：課題研究總報(bào)告修改稿

萊陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

《德 育 生 活 化 研 究》

課題研究總報(bào)告

工作單位：萊陽市第四中學(xué) 課題編號：LJGH125006 課題主持人：管大雷 賈培林

課題組成員：李竹文 李雙濤 祝煥輝 孫寒冰 姜衛(wèi)東 報(bào)告執(zhí)筆人：管大雷

【序言】

《德育生活化研究》是萊陽市第四中學(xué)管大雷、賈培林承擔(dān)的萊陽市級萊陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，2011年6月申報(bào)，獲準(zhǔn)立項(xiàng)并開始研究。研究期間姜衛(wèi)東、孫寒冰因工作調(diào)動，離開我校，后期工作無法參與。經(jīng)過課題組和學(xué)校教師近三年多的努力，已經(jīng)達(dá)到了課題研究的基本目標(biāo)，此報(bào)告即課題研究的總結(jié)。

一、課題的提出

《德育生活化研究》課題的提出是基于面向生活、貼近生活的德育發(fā)展趨勢，也是基于我校當(dāng)前把德育從生活中剝離出來的現(xiàn)狀：方法上偏重說教和過度依賴規(guī)章制度，對學(xué)生的實(shí)際情況有些忽視，德育活動僅僅是每年例行活動，與學(xué)生的日常生活出現(xiàn)較大距離；德育內(nèi)容與社會生活產(chǎn)生“時(shí)代差”，使學(xué)生的知、行不能統(tǒng)一；德育工作的指導(dǎo)方式、評價(jià)方式過于注重短期效果，而且缺乏針對性，效果表面化的問題也存在?？傮w上不利于關(guān)注、糾正學(xué)生內(nèi)心深處對生活的態(tài)度。還基于目前我校學(xué)生的需求：我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，由于生源的原因，招收的學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，而生活習(xí)慣，素質(zhì)修養(yǎng)則普遍較差一些，網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛、厭學(xué)、破壞公物、貪圖享受、行為自私等現(xiàn)象較為明顯而且廣泛。

二、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題的界定

德育生活化是指德育的目標(biāo)來自于生活中的問題；德育的方法要通過讓學(xué)生親自參與、親身感受，使學(xué)生在生活中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、提升，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的生活進(jìn)行一定意義上的指導(dǎo)；德育的評價(jià)以指

導(dǎo)學(xué)生生活的深入程度和實(shí)效為依據(jù)。是針對德育理論化、形式化、教條化而提出的。與生活中的德育有聯(lián)系，也有區(qū)別：“生活中的德育”是“德育生活化”當(dāng)中德育方法的部分。

（二）研究內(nèi)容與目標(biāo)

1．德育生活化教育理論的學(xué)習(xí)、理解。在國內(nèi)外的教育研究史上，與本課題相關(guān)的論述與思想較為廣泛，這些研究理論性、專業(yè)性較強(qiáng)，但不是所有德育方法都適合我校。所以，本課題相關(guān)的研究將把相關(guān)德育理論學(xué)以致用：著眼于當(dāng)前我校學(xué)生的突出問題，立足于我校的實(shí)際條件，讓德育與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，探索符合我校的德育模式，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

2．分析學(xué)生對生活的態(tài)度，對道德價(jià)值的認(rèn)可程度，對德育指導(dǎo)生活的需求。德育的生活化需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題來開展。所以進(jìn)行各種調(diào)查方式取得第一手資料，根據(jù)對資料的科學(xué)分析，認(rèn)識學(xué)生狀態(tài)，明確所面對的問題，提供研究依據(jù)和研究目標(biāo)。

3．探求對學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效方式方法。實(shí)施生活化德育，創(chuàng)建與之有關(guān)的教育材料、舉行相應(yīng)的活動、調(diào)整合理的規(guī)章制度。使我校德育回到生活中，關(guān)注學(xué)生的日常思想品德問題，引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活，在細(xì)致、深入的生活化德育中提升自己。結(jié)合我校實(shí)際情況，建立合理的德育評價(jià)方法，促進(jìn)德育生活化的實(shí)施。德育的評價(jià)方法是德育工作的方向標(biāo)，能夠建立合理有度、細(xì)致全面的評價(jià)方法，有助于德育工作的順利開展，不至于偏離預(yù)訂方向。

（三）研究方法

1．文獻(xiàn)資料研究法：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)、資料、經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注各地德育生活化工作動態(tài)，搜集與本課題相關(guān)的各種信息，使課題的實(shí)施具有理論支撐。

2．樣本對比法：選取45級學(xué)生作為樣本，進(jìn)行前后對比，通過對比指導(dǎo)研究，也通過前后的對比確認(rèn)效果。

3．活動研究法：根據(jù)研究的需要，積極組織實(shí)施相關(guān)的活動，通過具體活動的開展來解決問題，逐步完善，獲得有效的德育方式方法。

4．個案分析法：收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思，從中獲得有效信息以輔助德育生活化的研究。

5．調(diào)查法：通過各種方法對班級學(xué)生或老師具體、深入調(diào)查，以了解學(xué)生的現(xiàn)狀、活動的效果、方式方法的可行性等相關(guān)情況。

三、研究過程

（一）理論學(xué)習(xí)

組建課題小組之后開始針對“德育生活化教育理論的學(xué)習(xí)、理解”這一目標(biāo)開始研究。

指定一部分書籍和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容為學(xué)習(xí)材料，主要學(xué)習(xí)德育著作、當(dāng)前德育動態(tài)、德育生活化理論等內(nèi)容。包括《班主任最需要什么》、《班主任新兵法細(xì)節(jié)》、陶行知先生的《教學(xué)做合一討論集》(網(wǎng)絡(luò))、胡菊芳老師的《高中德育回歸生活世界的研究與實(shí)踐》（網(wǎng)絡(luò)）等材料。并且從課題小組成立起，學(xué)校專門為課題組每位成員增訂《班主任》雜志，之后在課題組的提議下，為每一位班主任補(bǔ)訂了該雜志，這樣就為課題組通過班主任層面進(jìn)行相關(guān)工作建立一定的理論指導(dǎo)，對班主任參與德育方法的改進(jìn)上產(chǎn)生一定的積極影響。

對于課題研究方法的學(xué)習(xí)是以學(xué)校教科研學(xué)習(xí)為主要平臺，例如教科室專題培訓(xùn)、學(xué)校課題研究研討會等，結(jié)合課題組自己必要的學(xué)習(xí)，以及上級主管部門組織的課題主持人研究培訓(xùn)等。通過這些學(xué)習(xí)，使課題組成員逐步的了解課題研究的方法和相關(guān)材料的總結(jié)整理。

學(xué)習(xí)過程中，每人配發(fā)專用學(xué)習(xí)筆記，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，也通過這種方式督促組員的學(xué)習(xí)。我們課題組在每個月的研討中，每個成員都把各自學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容提出來進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)。此外，課題組還充分利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間空間限制的優(yōu)勢進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流。

通過理論學(xué)習(xí)有效增加了大家對當(dāng)前德育形式的了解，也使得課題組成員對德育生活化的理論有了進(jìn)一步統(tǒng)一的認(rèn)識。同時(shí)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，一些研究思路、研究方法也逐步的形成并逐漸趨于詳細(xì)。在2012年9月之前，集中理論學(xué)習(xí)階段也隨著主要研究思路的確定告一段落，后期的學(xué)習(xí)就穿插在研究過程中按需要進(jìn)行。

（二）前期的調(diào)查研究

2012年9月，45級學(xué)生入學(xué)，課題組按照理論學(xué)習(xí)后形成的統(tǒng)一思路，將該級學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，開始開展具體的研究工作。首先對該級學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，目的主要有兩個：一是確定樣本的前期狀態(tài)，以便將來與德育生活化實(shí)施后的狀態(tài)進(jìn)行對比；二是通過調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況以及學(xué)生對學(xué)校德育的看法，分析他們的思想現(xiàn)狀，概括他們的心理特點(diǎn)，探討得出鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中學(xué)

生存在的普遍性問題，探究產(chǎn)生問題的原因并尋找解決問題的對策與途徑，即探索德育生活化的具體有效措施。

與此同時(shí)還對班主任進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，主要了解當(dāng)前德育的實(shí)施方式和存在的問題，以及班主任對學(xué)校德育評價(jià)體系的評價(jià)。另外還利用家長會和家長委員會對家長們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，了解家庭和社會對學(xué)生的思想品德的影響。采用的主要方法有問卷、約談、個案分析。

前期調(diào)查主要內(nèi)容有：對學(xué)生思想狀態(tài)的調(diào)查、對學(xué)生突出和普遍問題的調(diào)查、對家庭德育情況的調(diào)查、對班主任德育情況的調(diào)查、對學(xué)校管理情況的調(diào)查、對學(xué)校德育評價(jià)方法的調(diào)查等。

調(diào)查主要由賈培林負(fù)責(zé)，課題組成員分工進(jìn)行，調(diào)查問卷反復(fù)修改，由賈培林最后定稿、統(tǒng)計(jì)、分析。在初期進(jìn)行前面所述的全面調(diào)查，在后期進(jìn)行學(xué)生情況的對比調(diào)查和班主任對學(xué)校德育認(rèn)可程度的調(diào)查。

（三）德育生活化方式方法實(shí)施

針對前期調(diào)查的情況，尤其是我校當(dāng)前的德育情況，我們對我校學(xué)生進(jìn)行了一些德育方式方法的改進(jìn)實(shí)施，部分活動僅針對45級學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)班實(shí)施。這樣使德育生活化實(shí)施全面展開，但也限于客觀條件，有些活動只能組織部分學(xué)生參加，不過這樣也可以通過進(jìn)一步的對比顯示出活動的效果。

1.逐步改進(jìn)國旗下的講話內(nèi)容，在具體內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)德育生活化：降低高度，貼近學(xué)生生活。

國旗下的講話是升旗儀式的一部分，形式隆重，是一個對學(xué)生集中教育的平臺，也是一個學(xué)校與學(xué)生交流的平臺。最初只是在每周一的第一節(jié)課之前升旗，升旗后由政教處對上周存在的問題進(jìn)行簡單羅列，對本周要求進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后各班級按照次序帶回，開始上課。這樣的升旗活動只能進(jìn)行單一的不太深入的愛國教育，以及直接指責(zé)學(xué)生日常行為中出現(xiàn)的問題，再不具備其他的作用。顯然指責(zé)學(xué)生前一周存在的問題這一內(nèi)容對學(xué)生的德育教育效果微小，這一平臺的作用沒有得到充分發(fā)揮。

在認(rèn)識到這一點(diǎn)之后，增加了學(xué)生演講這一內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的演講。開始時(shí)是選取內(nèi)容，為此專門配備《國旗下的講話》四冊，根據(jù)情況選取內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行演講。之后發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容與我校的實(shí)際情況不符，與德育生活化的要求不符，所以進(jìn)行了改進(jìn)：演講

主題事先根據(jù)學(xué)校德育進(jìn)程給定，由相關(guān)級部或科室按照自己的實(shí)際情況選定班級，班級選定演講人，內(nèi)容主要由學(xué)生自己完成，學(xué)生在完成過程中會找到相應(yīng)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。這種倡議形式的好處是從學(xué)生的角度去看待問題，用學(xué)生可接受的方式解決問題，而不是學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做。這樣使演講內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，達(dá)到內(nèi)容生活化的目的。

在進(jìn)行的過程中我們又發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些內(nèi)容上講的不夠透徹深入，但如果改為教師講，又會重新回到原來的狀態(tài)。這期間還有一個發(fā)現(xiàn)就是在這個平臺上是可以進(jìn)行學(xué)校與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生了解學(xué)校的一些決策，對學(xué)生集中反映的問題給以解釋，針對學(xué)生在生活中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，而這一些是需要政教處和課題組教師進(jìn)行。所以，又在原來內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了生活化指導(dǎo)內(nèi)容：圍繞德育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生生活中出現(xiàn)的突出問題為核心，以指導(dǎo)學(xué)生如何看待、如何糾正、如何生活為內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)。并且每一篇稿件的內(nèi)容都經(jīng)過具體斟酌，語言表達(dá)多次修改，力求降低高度，平等交流，讓學(xué)生容易理解、接受。

隨著升旗儀式內(nèi)容的增多，時(shí)間已經(jīng)不夠使用，而且單純的升旗放在課前是可以的，但加上國旗下的講話還放在課前預(yù)備時(shí)間，則顯得倉促，學(xué)生不夠重視。為了在形式和內(nèi)容上都引起學(xué)生的重視，現(xiàn)在將其放在每周一的第一節(jié)課，作為一堂集體德育課來進(jìn)行。

經(jīng)過三年多的不斷探索與完善，現(xiàn)在國旗下的講話已經(jīng)成為我校集體德育的一個重要平臺，大到學(xué)校政策、活動，小到對學(xué)生日常行為、言談舉止的指導(dǎo)，都可以在這個平臺上對學(xué)生進(jìn)行直接、細(xì)致的傳達(dá)。而且作為我校的重要德育項(xiàng)目被一直保持，調(diào)查結(jié)果證明其形式和內(nèi)容都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致肯定，并且尤其是生活化的德育內(nèi)容，逐漸的顯示出較以往“大理論”式說教更加明顯的效果，也被大多數(shù)學(xué)生所接受：在2014年11月中有過對46級9、10班和45級4班三個隨機(jī)班級的簡單調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是三個班級總平均74%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的國旗下講話內(nèi)容比之前更容易接受，對自己有一定的影響。其余為不知道和少數(shù)幾名同學(xué)認(rèn)為效果不好。

2.開展“自尊 自信 自律 自立 自強(qiáng)”——“五自”教育序列活動主題。

在前期學(xué)生情況調(diào)查中顯示：學(xué)生對高于生活的德育理論很多持不認(rèn)可態(tài)度，這樣的德育達(dá)不到較好的效果。為了體現(xiàn)理論內(nèi)容生活

化的效果，將德育的切入點(diǎn)降低到日常生活的高度，把德育理論降低到故事的高度，把行為的指導(dǎo)降低到建議方案的高度。這樣，我們課題組提出了“自尊 自信 自律 自立 自強(qiáng)”——“五自”教育序列活動主題。由課題組成員李竹文老師負(fù)責(zé)與學(xué)校校本課程綜合組聯(lián)合編寫了《“五自”教育》讀本，旨在通過理論引導(dǎo)、故事啟動和情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生了解社會，感悟人生，并且從思想上加強(qiáng)對“五自”內(nèi)涵的正確認(rèn)識，將“五自”的每一項(xiàng)內(nèi)容演化成學(xué)生可以實(shí)際操作的具體要求，讓學(xué)生爭取達(dá)到化解后的各個目標(biāo)，這樣幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“五自”的總體要求，從而提高自身素質(zhì)。

德育生活化的關(guān)鍵還在體驗(yàn)上，“五自”教育序列活動的實(shí)施以學(xué)習(xí)讀本作為開端，以主題班會作為發(fā)動方式，讓學(xué)生在日常的生活中付諸實(shí)踐，在檢查督導(dǎo)中確認(rèn)教育效果。并且在這方面的實(shí)施上，45級幾個實(shí)驗(yàn)班額外增加一些活動，其班會也作為觀摩班會進(jìn)行校級公開展示，一些受客觀環(huán)境限制的相關(guān)活動也傾向于這幾個課題實(shí)驗(yàn)班級，例如舉辦一些學(xué)?；顒訒r(shí)，會要求這幾個課題實(shí)驗(yàn)班級輪流參與主持、服務(wù)、設(shè)計(jì)。同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)對比的目的。

“五自”教育的實(shí)施，也為學(xué)生的自我管理、自我成長提供了指導(dǎo)和幫助，使一部分同學(xué)的自我能力和素質(zhì)得到提高，自我管理的意識也得以提升，以此為契機(jī)，將學(xué)生自我管理的一些事務(wù)更多的放手給學(xué)生，增加學(xué)生會的作用，包括學(xué)生會干部成員的競選、章程的修改、一些日常工作的組織管理等。在“五自”教育的影響下，學(xué)生會組織將學(xué)生的自我管理能力有效的發(fā)揮了出來，很大程度上減輕了班主任的工作強(qiáng)度，為班主任所公認(rèn)。而且學(xué)生在自我管理的過程中自身的思想品德也得到提高，在“自信、自律、自立”上體現(xiàn)的尤為明顯。

假期間學(xué)校要求學(xué)生必須參加社會實(shí)踐活動，并對社會實(shí)踐活動給予一定的具體要求，在假期前以“致家長的一封信的”的形式通知到家長，信中闡明活動目的、活動要求以及活動的檢查和評價(jià)，通過規(guī)范的程序鼓勵、要求學(xué)生參加，從社會實(shí)踐中接受自立、自強(qiáng)的德育教育。

實(shí)施過程中顯示出“五自”教育活動能夠適應(yīng)青少年學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求，符合德育生活化的要求，受到師生的認(rèn)可，特別是幾個課題實(shí)驗(yàn)班級的班主任。實(shí)驗(yàn)班劉英華老師結(jié)合自身體會，撰寫《給“頑劣”的孩子一個向善的臺階》一文，獲2012萊陽市“十

百千萬工程”德育優(yōu)秀論文一等獎?！拔遄浴苯逃S富的內(nèi)涵和低切入點(diǎn)的特點(diǎn)使它值得我們在今后的德育中繼續(xù)推廣實(shí)施，在實(shí)施的過程中也會日漸加以補(bǔ)充完善，成為我校德育生活化校本資料的一部分。

3.以“孝心、誠心、愛心”為主題的“三心”教育是“五自”教育的有效補(bǔ)充，是結(jié)合我校學(xué)生的突出問題提出來的。

“五自”教育主要針對個人素質(zhì)的提高，而“三心”教育，主要是針對生活中學(xué)生對待他人的態(tài)度，像身邊的長輩、同學(xué)以及社會弱勢群體?！叭摹苯逃拈_展，以主題班會為發(fā)動方式，以各種相關(guān)活動為主，形式上多種多樣，在具體的實(shí)踐活動中進(jìn)行主題教育。

在前期的主題班會中已經(jīng)體現(xiàn)出內(nèi)容的針對性，針對之前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生個性自私張揚(yáng)、社會責(zé)任感、缺乏吃苦耐勞精神等思想品德問題，要求各班級貼近生活、圍繞主題設(shè)計(jì)各自的主題班會，強(qiáng)調(diào)要求不可以脫離現(xiàn)實(shí)生活、脫離身邊事情去大而空的設(shè)計(jì)，所有班會都由部分領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師參與。從整個過程中來看，效果非常明顯。由于貼近生活，很多學(xué)生在班會中感觸較深，不少學(xué)生非常動情，在多次班會中學(xué)生哭聲一片。每年的“三心”主題班會上一直這樣，可見主題班會內(nèi)容的生活化對學(xué)生效果顯著。

除此以外，我們還在班會之后組織相應(yīng)的社會實(shí)踐活動，借助班會形成的影響，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會、強(qiáng)化，把班會德育的效果表現(xiàn)出來。例如倡導(dǎo)組織給父母洗一次腳、去敬老院慰問、給家長的一封信、義工活動、誠心簽名、社區(qū)服務(wù)等活動。并將一些單位定為我校的綜合實(shí)踐基地。

通過“三心”系列主題教育，學(xué)生在這些方面有了一定程度的提高。在孝心教育中，通過家長會和家長委員會的反映、家校信息反饋表來看，家長反響很大，對學(xué)校在這方面的德育工作是非常支持，而且認(rèn)為效果極其明顯。在愛心教育中，敬老院實(shí)踐基地的高度評價(jià)和社會義工等活動的表現(xiàn)也能夠證明德育的效果。

4.加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育。

通過法制教育讓學(xué)生認(rèn)識到思想道德滑坡的后果，知道道德與法制之間的關(guān)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接受法制教育，通過結(jié)果認(rèn)識原因，通過認(rèn)識原因來對照自己的思想道德修養(yǎng)情況，進(jìn)而對自己日常生活中的一些問題加以約束，達(dá)到提高思想道德修養(yǎng)水平的目的。這方面的工作是以每學(xué)期的法制教育講座為主，為此，我校聘請萊陽市

鶴鳴律師事務(wù)所的潘春雷主任和事務(wù)所律師多次來我校進(jìn)行法制教育講座。通過法制教育主題班會來進(jìn)一步消化，再輔助以其他的一些法制教育活動，如：法庭旁聽、知識競賽、專題黑板報(bào)，達(dá)到感受、理解、加強(qiáng)的目的。

通過法制教育，使學(xué)生對法律、對犯罪有了初步的認(rèn)識，知道犯罪行為的后果和危害，知道什么行為能夠構(gòu)成犯罪。通過其中的一些具體案例，切身體會到一個人是怎樣由最初的道德約束不足，到后來的法制意識淡薄，最后演變?yōu)榉缸铩＿@樣利用身邊的實(shí)例來使學(xué)生意識到提高思想品德水平的重要性，達(dá)到法制教育生活化的目的。

5.改變并細(xì)化對學(xué)生日常生活的檢查和指導(dǎo)。

通過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些規(guī)章制度漸漸有脫離指導(dǎo)日常生活的傾向，日常行為要求也忽視學(xué)生的實(shí)際情況和社會快速發(fā)展的形勢。例如在手機(jī)的使用上仍然沿用多年前的規(guī)章制度，嚴(yán)禁攜帶。結(jié)果是越堵越多，一直解決不了問題。其實(shí)從我校學(xué)生的實(shí)際情況來看，一味的堵是不切實(shí)際的，有些學(xué)生離家遙遠(yuǎn)，路上家長也不放心，需要聯(lián)系；招收的生源決定學(xué)生的綜合素質(zhì)不高；家長的漠視甚至支持。對此我們只能考慮當(dāng)前的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生合理的使用。手機(jī)的錄音、拍照功能也可以幫助學(xué)生會在處理一些事情上合理取證，也便于學(xué)生會、班級干部與老師的聯(lián)系。針對這類問題，我們將規(guī)章制度進(jìn)行了修改，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀以及實(shí)際情況的需要，在課堂上和兩休期間禁止使用手機(jī)，教育學(xué)生在合理場合以合理的方式使用手機(jī)。諸如此類的規(guī)章制度都本著指導(dǎo)學(xué)生生活的目的加以修改細(xì)化，讓規(guī)章制度符合德育生活化的要求。具體方式是印發(fā)現(xiàn)行的規(guī)章制度，讓學(xué)生把建議寫在背面，由班主任整理上報(bào)級部，級部整理報(bào)政教處，結(jié)合老師們的意見，政教處進(jìn)行整合修改。

對學(xué)生的日常行為指導(dǎo)也更加細(xì)致。例如：要求學(xué)生見到老師要打招呼，對此通過班會專題教育，不定期的進(jìn)行抽查評比，一段時(shí)間內(nèi)就這么一件事情強(qiáng)化進(jìn)行。為了要求上下樓要沿著右邊走，將所有樓梯中間劃上黃線，給學(xué)生以提示，并進(jìn)行相應(yīng)的教育和督導(dǎo)實(shí)施。定期下發(fā)《萊陽四中日常生活指導(dǎo)》，將學(xué)生的德育、安全、生活常識等內(nèi)容綜合在一起，人手一份。

通過細(xì)致的檢查，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題。在調(diào)查中顯示，學(xué)生在對自己思想道德水平的認(rèn)識上有兩個主要問題：一個是不了解自己的思想品德狀態(tài)，認(rèn)為自己的思想品德水平還是不低的；另一個是

對思想品德滑坡的危害認(rèn)識不夠，受家庭、社會或其他的負(fù)面影響較深，認(rèn)為不會對自己的將來產(chǎn)生不良影響。對于這兩個問題，我們采取了相對應(yīng)德育措施：由每天的日常檢查和學(xué)生會督察發(fā)現(xiàn)問題，然后通過“每日通報(bào)”與其他方面的問題一起下發(fā)到班級，讓學(xué)生知道自己或別人所出現(xiàn)的思想品德上的問題，從中認(rèn)識到自己的思想品德水平。同時(shí)以此對學(xué)生和班級來進(jìn)行量化評價(jià)，學(xué)生的個人行為會記入個人成長檔案，讓思想品德水平變得直觀具體。較為嚴(yán)重的違紀(jì)經(jīng)校委會做出處理決定之后向各個班級下發(fā)通報(bào)，讓所有學(xué)生都知道并引以為戒。在通報(bào)中還對違紀(jì)行為進(jìn)行分析，指導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)識這些行為所反映出來的思想道德問題。通過以上方式，讓學(xué)生在這些日常生活行為中認(rèn)識自己思想品德的大致水平，把生活中的思想品德問題具體化。

在督導(dǎo)上，重視針對具體行為的整改。學(xué)校原來的班級量化評價(jià)過于注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)班級的差別，結(jié)果使班主任的工作脫離德育的要求，轉(zhuǎn)而單純追求量化分?jǐn)?shù)。為了在日常管理中逐步將工作重心轉(zhuǎn)移到糾正學(xué)生出現(xiàn)的思想品德問題上來，我們設(shè)計(jì)日常檢查整改通知單，將學(xué)生的問題詳細(xì)記錄，一式兩份，將通知單送給班主任，由班主任根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題做相應(yīng)的德育教育工作，并將整改結(jié)果反饋回來，這樣可以在一定程度上督促班主任對學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，能夠面對學(xué)生的實(shí)際問題，面向?qū)W生的生活，而不是在得知扣分后置之不理。同時(shí)改變政教處的日常管理模式，從單純的管理變?yōu)楣芾砼c指導(dǎo)相結(jié)合。要求學(xué)生會紀(jì)律部在檢查過程中對一些輕微的問題進(jìn)行勸阻、教育和警告，嚴(yán)重問題詳細(xì)記錄，交到政教處進(jìn)行處理，政教處則聯(lián)系班主任，針對學(xué)生的問題和學(xué)生的日常表現(xiàn)、性格特點(diǎn)商定合理的教育方案，由班主任實(shí)施相應(yīng)教育，然后按照違紀(jì)處罰條例給予相應(yīng)處分，而不是直接給個處分就完成教育過程。這樣就可以通過對其學(xué)習(xí)生活中問題的糾正、教育、指導(dǎo)，達(dá)到德育生活化的要求。

正確看待學(xué)校特殊事件，將其變成對學(xué)生進(jìn)行教育的素材。學(xué)校作為人員密集單位，在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，不可避免的會有一些意料不到的事情發(fā)生。對這些事情，我們在處理之后，抓住學(xué)生參與其中這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行教育。例如：2014年12月7日起，我校有同學(xué)惡心嘔吐，事后煙臺疾控中心給出了書面報(bào)告，確定為諾如病毒引發(fā)。但在整個事件中學(xué)生明顯表現(xiàn)的言論不負(fù)責(zé)任和媒體素養(yǎng)極

低。針對這些情況，我們就結(jié)合這件事情，把整個事情過程中具體的細(xì)節(jié)告訴學(xué)生，分析給學(xué)生，補(bǔ)充相關(guān)的知識：食物中毒、諾如病毒、網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)等。一方面減少造謠傳謠，另一方面讓學(xué)生在整個事情處理過程中切身體會不道德行為的危害，達(dá)到在生活中接受德育教育的目的。

6.德育文化墻的建設(shè)。

在學(xué)生生活的場所設(shè)置看板，目前將教學(xué)樓和綜合樓已經(jīng)設(shè)置完畢，正在準(zhǔn)備宿舍樓的設(shè)置。內(nèi)容圍繞以德育教育為中心，包括勵志文章、二十四孝圖文、人生發(fā)展指導(dǎo)等。讓同學(xué)們在日常生活中隨處都能夠看到，隨時(shí)接受這些內(nèi)容的影響。

要求各班級按照指定主題定期更換黑板報(bào)，每次更換后都會打分評比。建設(shè)班級文化墻，把教室墻壁進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，讓同學(xué)們自己參與設(shè)計(jì)，共同感受教室的文化氛圍。內(nèi)容以勵志為主，形式上不限，不同班級各有特色：有德育指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)墻、展示欄等等。宿舍樓文化墻的內(nèi)容將以生活習(xí)慣指導(dǎo)為主。

走廊文化和教室文化的設(shè)置填補(bǔ)了文化氛圍的空白，也增加了德育的覆蓋面，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和感受中接受積極向上的德育教育。

7.開展各種專題活動，有重點(diǎn)的對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

學(xué)校還按時(shí)組織各種集體活動，以活動為中心，通過活動使德育具體化、生活化，讓學(xué)生在親身參與活動的過程中接受思想教育。例如：針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在尊敬父母上做得不到位，甚至少數(shù)學(xué)生根本就不尊敬父母，當(dāng)著班主任的面呵斥父母這一情況，設(shè)計(jì)感恩主題教育，各班級舉行感恩主題班會，評選出優(yōu)秀的在全校展示，進(jìn)行征文比賽，開展“給父母洗一次腳”、“大休回家做一次飯”、“感恩老師”等輔助活動。通過這些活動的開展，有效的對學(xué)生進(jìn)行了一定程度的感恩教育，通過家長的反饋，能夠說明活動的有效。其他的諸如針對愛國教育舉行的“五四”、“十一”歌詠比賽、愛國主義知識競賽，針對破壞環(huán)境進(jìn)行“種下一棵樹，留下一顆心”主題活動，針對學(xué)生生活無目標(biāo)進(jìn)行的龍大公司、新方食品公司勞動實(shí)踐活動等等。

專題活動的進(jìn)行覆蓋面廣，影響力大。但有一定的時(shí)效。

8．增強(qiáng)家校聯(lián)系，幫助家長在家庭生活中進(jìn)行德育，彌補(bǔ)家庭德育的缺失。

首先讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的生活，知道學(xué)生的想法。為此結(jié)合我校的情況成立了家長委員會，并且充分的發(fā)揮家長委員會的在德育

方面的作用，讓家長委員會成員反饋問題，而且還從家長的角度獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對一些活動給予幫助。也通過“給家長的一封信”、填寫定期匯報(bào)表等方式讓家長了解自己的在校表現(xiàn)。定期舉行的家長會也是溝通的主要方式。另外，也利用家長會或集體家長會對家長進(jìn)行德育方法的指導(dǎo)。通過多方面的努力，使得家庭德育方面有了一定程度的突破，但過程中遇到的問題也比較多，阻力還是比較大，在這方面我們的工作還不是很理想。主要原因在于不少家長對孩子教育認(rèn)識的不足與他們自身的綜合水平的不足。

9.改進(jìn)德育工作評價(jià)方法

規(guī)范量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于前期德育工作過度依賴量化分?jǐn)?shù)，其中記錄的學(xué)生問題也繁多雜亂，量化標(biāo)準(zhǔn)逐漸脫離實(shí)際，隨意性和臨時(shí)性較為突出，指導(dǎo)學(xué)生生活的作用大幅度降低，其目的由管理學(xué)生逐步的演變成為管理班主任，成為考核班主任的唯一依據(jù)。這不僅背離了德育生活化的要求，也使得學(xué)生更加逆反，班主任也受其左右，開始過度重視量化評價(jià)中的分?jǐn)?shù)，使班主任的整個工作分?jǐn)?shù)障目，不見德育。甚至出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問題，例如通過各種渠道營私舞弊。根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析確認(rèn)當(dāng)時(shí)的量化評價(jià)已經(jīng)不能正確引導(dǎo)德育工作的開展，更談不上德育生活化。

對此問題，我們規(guī)范了量化管理制度，提出了“重視問題”的總體思路，將各種扣分分值相應(yīng)減少，設(shè)置整改通知單，緩和政教處對班主任的管理，加大班主任對學(xué)生的管理，讓班主任的視線從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的日常生活指導(dǎo)上，有精力引導(dǎo)學(xué)生、組織活動，以實(shí)現(xiàn)德育的生活化。

用其他的評價(jià)方式輔助量化評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多樣化。

采用其他的方式來評價(jià)班級，例如流動紅旗。班主任的量化評價(jià)是一方面，為學(xué)生所不覺，但班級整體的評比卻是學(xué)生有目共睹的，學(xué)生會感受到榮譽(yù)的吸引。并且這方面不再采用公布分?jǐn)?shù)，而是分段表揚(yáng)。利用國旗下的講話對典型事例進(jìn)行集中表揚(yáng)，例如拾金不昧行為的階段性表揚(yáng)。對個案進(jìn)行書面通報(bào)表揚(yáng)。通過發(fā)揮這些生活中案例的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生切身體會到提高思想品德的成就感、榮譽(yù)感。

對德育優(yōu)秀案例特殊評價(jià)。有的班主任在課題相關(guān)方法探究中能夠積極配合，主動工作，設(shè)計(jì)的主題班會能夠在全校范圍內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用，提供的活動設(shè)計(jì)可行、有效。對于這些德育貢獻(xiàn)，我們進(jìn)行特殊的單獨(dú)評價(jià)。通過這種方式促使班主任重視德育，重視學(xué)生，重視德育研究。

四、研究成果

1.通過針對調(diào)查結(jié)果分析開展的各種生活化德育活動，使我校學(xué)生的思想品德有了很明顯的提高，學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象顯著減少，通過德育生活化的前后期的數(shù)據(jù)對比以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對學(xué)生思想品德進(jìn)步的高度肯定，證明了德育生活化在我校的有效性。從而使德育生活化成為為我校德育的主要指導(dǎo)思想，學(xué)校出于對過程尤其是效果的肯定，將學(xué)校的德育工作交由課題主持人負(fù)責(zé)。

2.研究過程中形成德育教育感悟文章并獲獎，有劉英華的《給“頑劣”的孩子一個向善的臺階》一文，獲2012萊陽市“十百千萬工程”德育優(yōu)秀論文一等獎；李竹文在《教育與教師》上發(fā)表《高中思想政治課“生活化”教學(xué)的嘗試》一文；管大雷的《追求理想教育心態(tài)》，獲2012年煙臺中小學(xué)教師讀書隨筆征文三等獎。

3.研究過程中形成“國旗下的講話”系列材料；《“五自”教育》和《禮儀學(xué)基礎(chǔ)》校本課程教材兩本；部分調(diào)查報(bào)告和一份調(diào)查分析報(bào)告；活動設(shè)計(jì)和組織材料若干。

五、討論與思考

1．問題討論：在研究過程中，分工不明確，工作督導(dǎo)不到位；我們的調(diào)查問卷和研究過程不夠?qū)I(yè)，科學(xué)性上還是有欠缺的；中間研究材料特別是活動材料不注意系統(tǒng)的保存。

2．建議：在研究過程中爭取專家的指導(dǎo)，增加研究的效率，提高研究的科學(xué)性；在研究過程中課題組認(rèn)為德育方式方法的設(shè)計(jì)是德育生活化的重點(diǎn)，針對所面向?qū)W生的實(shí)際情況是前提，通用性的方法

可以參考，但有針對性性的方法會更有實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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