第一篇：把音樂課上到孩子們的心里

把音樂課上到孩子們的心里-構(gòu)建綠色音樂課堂

新世紀迎來了新機遇和新挑戰(zhàn)，我們似乎一腳就跨入了一個全新的基礎(chǔ)教育課程改革的時代。我欣喜地看到身邊每一位教師的觀念在逐漸地更新，角色也在悄悄地變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)。越來越多的教師積極參與到新一輪的課改大潮中，憧憬著能再掀波瀾，與時俱進；期待著自己撒下革故鼎新的種子，使其沐浴著人文主義的光輝，在素質(zhì)教育的土壤中孕育吐苗，拔節(jié)成長……

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、實踐與反思，我都在試圖構(gòu)建一種與“新課標”最為合拍的課堂，在此，我就將這種理想中的課堂稱為“綠色”課堂吧。文那么，如何構(gòu)建音樂學(xué)科的綠色課堂，從而真正把音樂課上到孩子們心里去，談?wù)勎易约捍譁\的看法，以與大家共勉。

一、樹立“教育的生命意識”是構(gòu)建綠色音樂課堂的核心理念。

“人”，是最主要的。教育，應(yīng)該關(guān)注人，應(yīng)該真正把“人”作為一個關(guān)注的核心?！耙匀藶楸尽保徒逃?，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人，關(guān)愛人的生存環(huán)境。國家新一輪課程改革實驗中，人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發(fā)展被提到了前所未有的高度。葉瀾教授認為：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)該被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的，有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼耍鳛楝F(xiàn)代意義上的人和未來的創(chuàng)新主體，學(xué)生不僅僅要優(yōu)化包括認知能力在內(nèi)的智力要素，更要發(fā)展智商與情商和諧共融的新人文本質(zhì)，這就要求教師要從生命的高度出發(fā)，牢固樹立教育的生命意識，在課程的每一個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本，“全人”發(fā)展的課程理想?；蛟S是因為音樂學(xué)科所具有的特殊性，平時，孩子們往往把音樂教師看得比較特別。在教育教學(xué)過程中，音樂教師就更應(yīng)該“利用”好這與生俱來的“條件”，學(xué)會格外尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，學(xué)會時刻激勵學(xué)生，關(guān)注孩子的情緒情感，把課堂作為師生互相關(guān)注、互相合作、互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互相鼓勵、共同探討、共同進步的舞臺。我們常說，要把孩子們當(dāng)作是自己的孩子，這要求教師們不僅僅在生活上學(xué)習(xí)上關(guān)注孩子們，更重要是從心理的角度和高度關(guān)注孩子們，課堂教學(xué)中順應(yīng)孩子的年齡與心理特征，孩子們能始終處于被重視、被激勵的氣氛中，更能讓孩子們煥發(fā)生命的活力。

二、做會思考的“智慧型”音樂教師是構(gòu)建綠色音樂課堂的前提條件。

反思現(xiàn)行教育教學(xué)過程，教師是師生交往過程的控制者，整個教育教學(xué)過程的主宰者，他們總是盡心訓(xùn)導(dǎo)，竭力傳授，呈現(xiàn)出權(quán)威無邊、積極有為的態(tài)勢；而學(xué)生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經(jīng)常是被動、無為、無助和無奈。課堂成了學(xué)生“思想的屠宰場”，導(dǎo)致的后果必然使教師的教與學(xué)生的學(xué)形成阻隔乃至對立，教學(xué)活動難以高效順利進行，學(xué)生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發(fā)展。這樣又怎能讓孩子盡情地暢游于音樂的無限樂趣之中呢

近年來，大量的實踐證明，我們的教育需要“超越知識、走向智慧”，呼喚“有智慧的教育”，只有教育本身的智慧，才能培養(yǎng)智慧的人，對小學(xué)低段的學(xué)生，尤其是一年級的小朋友來說，新課程的介入讓他們有了更多施展天性和才華的天地，但不難想象，在這樣的大好形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)是不是就沒有問題了呢？不，有！確切地說，還存在不少的問題，比如，最常見的：聆聽音樂不能做

到靜聽；跟著節(jié)拍做動作時，部分學(xué)生過于興奮自由，任憑老師喊破喉嚨也停不下來；或者是耳朵不去聽音樂，管自己亂跳，往往打破良好的教學(xué)氛圍；回答問題時，只管自己的答案，而不愿仔細地去傾聽其他小朋友回答的內(nèi)容，或者是趁機亂說亂講，忙成一團；為歌（樂）曲伴奏時，某些學(xué)生拿著樂器亂揮亂舞；同學(xué)間相互點評，很多學(xué)生往往不能正視同伴的行為，會出現(xiàn)相互取笑的現(xiàn)象……等等之類的出現(xiàn)在音樂課堂上的常規(guī)問題還有很多很多。

音樂課是一門藝術(shù)性很強的的課程，學(xué)生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課里嚴格的學(xué)習(xí)常規(guī)，如孩子們聆聽音樂時必須做到靜聽；唱歌時不應(yīng)該大聲喊叫；為歌（樂）曲伴奏時必須合著節(jié)拍；與人合作表演時應(yīng)該有較好的合作意識等等。諸多的音樂教學(xué)常規(guī)慢慢引領(lǐng)著孩子們向音樂的殿堂邁進。而我們音樂追求的音樂性，也是在這些嚴格的、科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)常規(guī)中才能進一步凸顯出來。在新課程理念之下，我們不再崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動、共鳴”的課堂，在這個基礎(chǔ)上，有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢，打造新型課堂。由此可見，新課堂內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生建立相應(yīng)的科學(xué)的、良好的學(xué)習(xí)常規(guī)首當(dāng)其沖成了教學(xué)最基本的要件。在這種形式下，我們提出了本課題

三新課程背景下，對于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)是構(gòu)建綠色課堂的重要所在1、思想認識：課改中我們似乎更多在關(guān)注課堂音樂教學(xué)改革，其實這只是音樂教育的一部分，需以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方式改變的同時也注重學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的和強化和改革。

2、創(chuàng)導(dǎo)、優(yōu)化嶄新的學(xué)習(xí)常規(guī)：轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型課堂教學(xué)及其培養(yǎng)出來的求“靜”、求“齊”、求“嚴肅”的音樂學(xué)習(xí)常規(guī)觀念，提倡營造民主的、愉悅的、激勵的、競爭的教學(xué)氛圍，更新音樂常規(guī)觀念，把好常規(guī)尺度，落實常規(guī)改革，從而實現(xiàn)教育教學(xué)目標。

四、有智慧的教育需要智慧型音樂教師教師運用智慧育人，才能培育出智慧的人。

教育活動首先是一種運用教師智慧來培養(yǎng)學(xué)生智慧的活動，教師應(yīng)該是一位智者，通過智慧育人給學(xué)生終身受用的生存智慧、學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)新智慧。智慧型音樂教師首先是立志為音樂教育事業(yè)奉獻一生的教師，她除了必須要有一身過硬的專業(yè)知識與藝術(shù)技能外，她更應(yīng)該是有深度、有內(nèi)涵的音樂教師：

總之，構(gòu)建綠色音樂課堂，把音樂課上到孩子們的心里它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的“美的氣質(zhì)”；需要教師具有自尊、自信、自持的“美的精神”；需要教師具有一種關(guān)心人，關(guān)心社會，甘心自然的“美的情懷”；需要教師具有一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的“美的品位”，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的“美的人格”。愿音樂教師隊伍中的你我都能真正與學(xué)生一道走進綠色音樂課堂，真正享受音樂教學(xué)的快樂與幸福！作者：閻艷霞 來源：河南省靈寶市區(qū)東南部尹莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇：把音樂課上到孩子們的心里 演講

把音樂課上到孩子們的心里

新世紀迎來了新機遇和新挑戰(zhàn)，我們似乎一腳就跨入了一個全新的基礎(chǔ)教育課程改革的時代。

我身邊的每一位教師的觀念在逐漸地更新，角色也在悄悄地變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)。越來越多的教師積極參與到新一輪的課改大潮中，憧憬著能再掀波瀾，與時俱進；期待著自己撒下革故鼎新的種子，使其沐浴著人文主義的光輝，在素質(zhì)教育的土壤中孕育吐苗，拔節(jié)成長??經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、實踐與反思，我都在試圖構(gòu)建一種與“新課標”最為合拍的課堂，在此，我就將這種理想中的課堂稱為“綠色”課堂吧。那么，如何構(gòu)建音樂學(xué)科的綠色課堂，從而真正把音樂課上到孩子們心里去。

“人”，是最主要的。教育，應(yīng)該關(guān)注人，應(yīng)該真正把“人”作為一個關(guān)注的核心?！耙?人為本”，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人，關(guān)愛人的生存環(huán)境。國家新一輪課程改革實驗中，人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發(fā)展被提到了前所未有的高度。葉瀾教授認為：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)該被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的，有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”因此，作為現(xiàn)代意義上的人和未來的創(chuàng)新主體，學(xué)生不僅僅要優(yōu)化包括認知能力在內(nèi)的智力要素，更要發(fā)展智商與情商和諧共融的新人文本質(zhì)，這就要求教師要從生命的高度出發(fā)，牢固樹立教育的生命意識，在課程的每一個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本，“全人”發(fā)展的課程理想。

或許是因為音樂學(xué)科所具有的特殊性，平時，孩子們往往把音樂教師看得比較特別。在教育教學(xué)過程中，音樂教師就更應(yīng)該“利用”好這與生俱來的“條件”，學(xué)會格外尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，學(xué)會時刻激勵學(xué)生，關(guān)注孩子的情緒情感，把課堂作為師生互相關(guān)注、互相合作、互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互相鼓勵、共同探討、共同進步的舞臺。我們常說，要把孩子們當(dāng)作是自己的孩子，這要求教師們不僅僅在生活上學(xué)習(xí)上關(guān)注孩子們，更重要是從心理的角度和高度關(guān)注孩子們，課堂教學(xué)中順應(yīng)孩子的年齡與心理特征，孩子們能始終處于被重視、被激勵的氣氛中，更能讓孩子們煥發(fā)生命的活力。

近年來，大量的實踐證明，我們的教育需要“超越知識、走向智慧”，呼喚“有智慧的教育”，只有教育本身的智慧，才能培養(yǎng)智慧的人，對小學(xué)低段的學(xué)生，尤其是一年級的小朋友來說，新課程的介入讓他們有了更多施展天性和才華的天地，但不難想象，在這樣的大好形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)是不是就沒有問題了呢？不，有！確切地說，還存在不少的問題，比如，最常見的：聆聽音樂不能做到靜聽；跟著節(jié)拍做動作時，部分學(xué)生過于興奮自由，任憑老師喊破喉嚨也停不下來；或者是耳朵不去聽音樂，管自己亂跳，往往打破良好的教學(xué)氛圍；回答問題時，只管自己的答案，而不愿仔細地去傾聽其他小朋友回答的內(nèi)容，或者是趁機亂說亂講，忙成一團；為歌（樂）曲伴奏時，某些學(xué)生拿著樂器亂揮亂舞；同學(xué)間相互點評，很多學(xué)生往往不能正視同伴的行為，會出現(xiàn)相互取笑的現(xiàn)象??等等之類的出現(xiàn)在音樂課堂上的常規(guī)問題還有很多很多。

音樂課是一門藝術(shù)性很強的的課程，學(xué)生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課里嚴格的學(xué)習(xí)常規(guī)，如孩子們聆聽音樂時必須做到靜聽；唱歌時不應(yīng)該大聲喊叫；為歌（樂）曲伴奏時必須合著節(jié)拍；與人合作表演時應(yīng)該有較好的合作意識等等。諸多的音樂教學(xué)常規(guī)慢慢引領(lǐng)著孩子們向音樂的殿堂邁進。而我們音樂追求的音樂性，也是在這些嚴格的、科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)常規(guī)中才能進一步凸顯出來。在新課程理念之下，我們不再崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動、共鳴”的課堂，在這個基礎(chǔ)上，有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢，打造新型課堂。

由此可見，新課堂內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生建立相應(yīng)的科學(xué)的、良好的學(xué)習(xí)常規(guī)首當(dāng)其沖成了教學(xué)最基

本的要件。

教育活動首先是一種運用教師智慧來培養(yǎng)學(xué)生智慧的活動，教師應(yīng)該是一位智者，通過智慧育人給學(xué)生終身受用的生存智慧、學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)新智慧。智慧型音樂教師首先是立志為音樂教育事業(yè)奉獻一生的教師，她除了必須要有一身過硬的專業(yè)知識與藝術(shù)技能外，她更應(yīng)該是有深度、有內(nèi)涵的音樂教師：總之，構(gòu)建綠色音樂課堂，把音樂課上到孩子們的心里它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的“美的氣質(zhì)”；需要教師具有自尊、自信、自持的“美的精神”；需要教師具有一種關(guān)心人，關(guān)心社會，甘心自然的“美的情懷”；需要教師具有一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的“美的品位”，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的“美的人格”。愿音樂教師隊伍中的我能真正與學(xué)生一道走進綠色音樂課堂，真正享受音樂教學(xué)的快樂與幸福！

第三篇：把“六一”交給孩子們

把“六一”交給孩子們

——2014年東黃小學(xué)慶“六一”活動掠影

2014年5月30日，東黃小學(xué)慶“六一”大型活動在東黃小學(xué)內(nèi)舉行。本次活動的原則是“我參與，我快樂”，讓孩子們在參與的各種活動中體會成長的快樂，在快樂中放飛夢想和希望！

這次活動分四個方面的內(nèi)容：

一、升國旗；

二、節(jié)目演出；

三、親子活動；

四、學(xué)生游戲。

一、升國旗。初夏的早晨，涼風(fēng)習(xí)習(xí)。在莊嚴的國歌聲中，同學(xué)們面向冉冉升起的國旗，高舉右手，齊唱國歌。他們在又一次接受愛國主義教育的同時，也拉開了東黃小學(xué)慶“六一”活動的大幕。

二、節(jié)目演出。在精心布置的舞臺上，在家長和長輩們的賞識的目光中，在陽光婆娑的樹陰下，東黃小學(xué)“六一”節(jié)目演出開始了。小主持人精彩的主持，孩子們靚麗的表演，贏得了大家最熱烈的掌聲。特別是五年級的壓軸表演的小品《扶不扶》，更讓大家忍俊不禁。節(jié)目演出的間隙穿插了猜謎語中大獎的活動，更是火爆了現(xiàn)場，嗨翻了校園！

三、親子活動。今年的六一，我們安排了由家長孩子參加的親子系列活動，得到了家長們的大力支持，年輕的父母們也踴躍參加。親子舞蹈《孩子來跳舞吧》讓大家看到了美麗的媽媽們和他們可愛的孩子手拉手的親情和快樂的默契；《找媽媽》的游戲則加深了孩子和親人的愛的感知；一年級的《猜謎語》親子游戲讓我們看到了年輕父母對孩子的呵護；《打保齡球》則鍛煉了孩子和父母的默契。校園里充滿了親情，灑滿了友愛。有好多的年輕的爸爸媽媽在這一天不上班到學(xué)校里陪孩子玩，他們快樂著、歡呼著??。

四、學(xué)生游戲。

學(xué)生們的游戲也穿插其中，《趕豬跑》、《蘿卜蹲》、《搶板凳》、《吹乒乓球》、《夾彈球》、《抱抱團》、《拍球接力》??。

每一位參加親子活動的家長都會得到一份禮物，每一個演出的小演員都有獎品，每一個活動的優(yōu)勝者都會得到一份獎勵。

5月30日，孩子們都沉浸在快樂里，沐浴在幸福中。2014年的“六一”，我們把節(jié)日真正交給了孩子們！

東黃小學(xué) 2014-6-3

第四篇：把課堂還給孩子們

把課堂還給孩子們

——積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

圣榮小學(xué) 劉海蘋

研修第一天，我和同事們一起認真聽了關(guān)于小學(xué)語文十年課改之路的專題講座，講座內(nèi)容豐富充實，讓我對小學(xué)語文十年課改之路有了統(tǒng)籌認識，仔細的傾聽的過程中，我對于新語文課程標準中提出的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一點印象最為深刻。語文新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是在號召我們老師要真正把課堂還給孩子們，讓孩子們在課堂上積極主動地自主探究，小組合作，共享成果。

作為新老師，我們也是剛剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變過來，我們的小學(xué)初中都是在應(yīng)試教育的教學(xué)模式下度過的，至今仍然印象深刻的記得那一節(jié)節(jié)乏味的課是多么讓人頭疼，詩歌散文就只是死記硬背，生字就是按要求一遍一遍的反復(fù)的寫，一切都是為考試服務(wù)，老師整節(jié)課不厭其煩的講，孩子們被動的聽，老師講得累，孩子們聽得也煩，一切只為考出一個好成績的語文課堂是乏味無比的。如今作為新老師，正好趕上語文課程改革，深刻的提出了要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如果這一學(xué)習(xí)方式能夠很好地落實下去，那無疑是將課堂還給了孩子們，讓孩子們動起來，積極性提高了，興趣有了，學(xué)習(xí)效果也好了。

真正落實倡導(dǎo)好“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，老師要切實改變教學(xué)理念，新課標要求，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要發(fā)揮好關(guān)鍵指導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為真正的主人。相信在這一學(xué)習(xí)方式實施之初，老師要特別注意發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

課堂是孩子們的，把課堂還給孩子們，讓孩子們“動”起來，相信孩子們會“動”出一個更多彩有趣的課堂。

第五篇：把學(xué)生裝進心里

教育敘事

把學(xué)生裝進心里

記得一位專家說過：魚肉不苦，如果苦了，那是加工的方法錯了。孩子的學(xué)習(xí)成績很差，那是我們的教學(xué)方法不得法，因為孩子不是生下來就差。孩子脫離集體，不愿與人交流，那是因為我們沒有了解他出現(xiàn)這種情況的原因，沒有走進他的心里。我們不應(yīng)該把他當(dāng)作一個差生來看待，要相信每個孩子身上都有閃光點，每個孩子都是優(yōu)秀的。

按照學(xué)校的安排，今年我接了三年級的語文課，并擔(dān)任了三年級的班主任。在進班上課之前，我向以前帶過這個班課的其他老師了解了這個班的情況，得知這個班有個叫汪小龍的同學(xué)，成績很差，什么都不會，對任何學(xué)科都沒有興趣，對老師也都冷眼相看，集體活動從來不熱情，下課了也不和其他同學(xué)一起玩耍，一個人坐在教室里發(fā)呆。了解了這個情況之后，第一節(jié)課，我悄悄地觀察了他：水汪汪的大眼睛，寬寬的額頭，只不過白凈的臉上少了一些孩子們該有的笑容，也少了孩子們該有的天真與快樂?？吹剿陋殶o助的樣子，心里禁不住掠過一陣心酸，我決定走進他，并試圖改變他。

于是，對于這個孩子，我不管是上課時還是在課后，都時時處處關(guān)注他，給他支持，給他鼓勵。當(dāng)他取得微小的進步時，我都會用“放大鏡”去看，小題大做。比如上課找同學(xué)讀課文，當(dāng)他把一段話完整的讀下來時，我都會讓其他同學(xué)為他鼓掌，給他鼓勵，讓他意識到自己的潛力和價值，讓他意識到自己也可以像其他同學(xué)一樣做到自己以前認為做不到的事。經(jīng)過一段時間的鼓勵之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他變得比以前積極了，不管是聽課還是作業(yè)都有了明顯的進步，下課后也不再像以前一樣一個人坐著了，而是加入到了其他同學(xué)的游戲之中。更讓我驚喜的是一次朗讀課文后，當(dāng)我對他進行鼓勵時，他的臉上露出了久違的笑容。

現(xiàn)在的汪小龍，基本上脫離了“差生”的行列，在一次語文測驗中，竟然考到了68分，獲得了“進步之星”的稱號?？吹竭@些，我告訴他：“100分的試卷，你能考68分，真的很了不起，繼續(xù)努力，成功掌握在你自己的手里！”聽到我的話，汪小龍抿著嘴使勁的點點頭，目光中充滿了自信。

這件事之后，我相信了：每個孩子身上都有閃光點，每個學(xué)生都是一顆璀璨的鉆石，只要我們把學(xué)生看作眼里，裝進心里，投入真情實感，給他們一片溫情，這一片溫情將會照亮他們前進的道路，促使他們不斷地進步，走向成功。