第一篇：小學數(shù)學有效教學的策略研究課題問卷調(diào)查分析

小學數(shù)學有效教學的策略研究課題問卷調(diào)查分析

銅礦二小

通過問卷調(diào)查顯示:在課題開展前,學生學習數(shù)學的效率還不太高的。只有少部分學生能做課前預習,而且教師對學生課前的預習的要求只是有時而已。有的學生并不了解預習對于學習新知識有什么幫助.即使有的教師布置了預習,也沒有明確的要求,只有少數(shù)教師,偶爾會給學生設計預習的提綱。在預習的效果上,大多學生要么花很長的時間才能預習完新知識,要么是在短時間內(nèi)走馬觀花,并沒有達到預習的效果。在課堂上的問題大多是由教師提出并解決的.學生學習并不主動,效率也不高。而且在課堂上最認真聽的時候大多是在剛上課時。

根據(jù)學生反饋的情況,我們課題組進行了深入研究,結(jié)合新課標及有關(guān)資料,設計小學數(shù)學有效教學的策略:

1.做好課前預習。

2.有效的開展課堂教學。

3.設計高效的課外練習,幫助學生鞏固已學知識。

小學數(shù)學有效教學的策略研究課題組

第二篇：小學數(shù)學課堂有效教學策略研究課題小結(jié)

小學數(shù)學課堂有效教學策略研究課題小結(jié)

三（1）班 林素云

一、課題研究的達到預期目標

1、通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

2、通過研究，轉(zhuǎn)變我們的教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高我們的自我反思能力和數(shù)學教學研究能力。

3、通過研究，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

二、在數(shù)學課堂教學活動中的有效性教學策略

1、活動教學的策略

（1）、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。（2）、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

2、創(chuàng)設生活化的學習情境的策略（1）、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學問題（2）、貼近學生實際，探索數(shù)學問題（3）、運用數(shù)學知識，解決生活問題

3、有效提問的教學策略

（1）、備教材要“懂、透、化”。（2）、備學生要 “實”。（3）、提問過程要突出學生主體。

三、具體研究方法

1、調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2、文獻法：查找已有的與有效教學策略相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3、行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預期成果。

四、在實際教學中進行研究

1、抓住重點——準確把握教學目標

有效教學設計是實現(xiàn)教學目標達成的前提，對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節(jié)數(shù)學課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關(guān)注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，只有設計了關(guān)注學生的目標而不是關(guān)注知識的目標，才能有效。

如：我在執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》一課時對教學目標的把握情況： 分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展，對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難，而加強動手操作可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次對折紙讓學生對分數(shù)的含義有了一個直觀的認識，學生加深了對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。首先做到：了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標。其次數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

2、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的興趣 課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。如何使設計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個重要問題。如：我在教學《分數(shù)的初步認識》這一課時，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了孫悟空和八戒去西湖游玩分水果和月餅等生動有趣的情境，從學生感興趣的情景引入，符合學生的心理特點和教材實際，讓學生在已有的生活經(jīng)驗對“一半”的認識，引入到1/2的理性認識，并使學生在具體的“分物品”活動中體驗分數(shù)的產(chǎn)生及意義。讓學生在學習認識分數(shù)的過程中，設計了一些讓學生動手操作，獨立思考，合作交流的活動，學生通過親自動手、動腦、動口，認識不斷加深，尤其是在學生動手操作產(chǎn)生分數(shù)的活動中，讓學生親自經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程。最后在學習過程中通過小組合作，交流討論等活動，讓學生在思考、交流的過程中學會表達與合作、學會傾聽與欣賞、激發(fā)了全體學生參與學習、探索知識的欲望，對數(shù)學的學習興趣。同時，也提高他們的合作意識，充分發(fā)揮學生學習的主動性。讓每個學生在主動探索中得到發(fā)展。實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學,人人都獲得必需的數(shù)學。

3、以學定教——選用合適的教學方式

備課時，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進行真正的調(diào)查了解。在我教學《可能性》一課的活動探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學生初步體驗“一定”、“可能”和“不可能”。開始教學時，考慮到節(jié)省時間，提高效率，我想通過對比學習讓學生在一次活動中就能體驗確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍色球和黃色球），讓學生以小組為單位開展活動（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個小組匯報活動情況，讓多種情形同時展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍三種顏色的小球），可是當每個小組在匯報時其他小組的同學根本沒興趣聽，接下來的驗證猜測引出“一定”、“可能”、“不可能”的過程中學生的學習熱情也不高，只有少數(shù)學生在發(fā)表意見。第一次試教，沒有達到我預想的效果。課后我認真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因：三年級的學生對于簡單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來自直觀的實驗，在一次活動中同時展示三種摸球的情況，對于他們有一定難度，因為每個小組只驗證了本組的發(fā)現(xiàn)，對于其他小組的結(jié)論沒有經(jīng)過驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學生經(jīng)過兩次活動，第一次：每個小組的盒子里都裝的是黃色球，學生通過摸球活動體驗了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了 “一定”、“不可能”；第二次：每個小組的盒子里都裝著兩個黃色球、兩個白色球，通過小組在一起猜測、驗證，體驗了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動層次清楚，學生建構(gòu)知識的思路清晰。

在試教中讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發(fā)展，進而教學相長。

本學期的課題研究即將接近尾聲，我相信在今后的教學中，有效教學策略的創(chuàng)造性的過程、研究的過程是不會終止的，它是我們自身發(fā)展的最好的基本的渠道。我在今后的教學中將會繼續(xù)做到在教中研、研后教，讓課題研究真正起到實效性。2013、12、8

第三篇：淺談小學數(shù)學有效教學策略

淺談小學數(shù)學有效教學策略

作者：佚名

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2012-6-5

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小學數(shù)學內(nèi)容可劃分為概念部分、計算部分和應用部分三大塊，那么如何充分地教好這三部分知識，大面積提高教學質(zhì)量是值得探討的問題之一。根據(jù)多年來的教學實踐，我認為“在概念教學中要注重培養(yǎng)學生的分辨能力；在計算題教學中要注重培養(yǎng)學生的非智力因素；在應用題教學中要注重培養(yǎng)學生的多向思維能力?！奔慈齻€注重教學策略，這是提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑之一，現(xiàn)提出來和大家共同探討。

一、概念教學中要注重培養(yǎng)學生的分辨能力。

數(shù)學概念是現(xiàn)實生活中客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦的反映，它是形成數(shù)學知識體系的基石，是判斷推理，進行邏輯思維的第一要素，是掌握知識的前提。概念掌握的好壞，直接影響著計算題和應用題的教學。因此，加強概念教學是十分必要的。但是，目前概念教學中還存在著一些小學生只習慣于記住背熟概念，缺乏深刻地理解，因而產(chǎn)生了小學生只知其然而不知其所以然的不良后果；一些小學生對課本上的概念稍作變化便不知對錯。比如：“分數(shù)根據(jù)分子與分母的大小可分為哪幾類？”許多學生回答為“真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)三種?！睂嶋H上帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種書寫形式，不能算作一種分法。同時，小學生復習概念時，不善于將一個概念和其相近的概念進行對比，因而缺乏一定的分辨能力。比如：小學生對于“擴大了”與“擴大到”、“中點”與“終點”等概念經(jīng)常在作業(yè)或考試中混淆。加之小學生學習概念時，容易受負遷移的影響，缺乏一般情況與特殊情況下處理問題的能力，因而在概念上產(chǎn)生模糊甚至錯誤的認識。比如：小學生由“5比3多2，3比5少 2”，錯誤地得出：“甲數(shù)比乙數(shù)多10%，那么乙數(shù)比甲數(shù)少10%?！钡慕Y(jié)論。

綜合上述分析可以看出，在概念教學中要創(chuàng)設學習情景，重視概念的形成過程，加強學生的自我參與意識，讓學生動手操作、自主學習、自我歸納、自我分析，加深對概念的理解和掌握，提高辨別能力。那么，如何培養(yǎng)小學生的分辨能力呢？

1、重視過程、大膽創(chuàng)新。在概念教學中，如果只注重結(jié)果而忽視過程，就會造成學生對所學的概念一知半解、死記硬背。建構(gòu)主義者認為：學習是學習者積極主動地建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受外在信息。數(shù)學知識的形成過程是在教師的指導下，通過學生自主地活動來體驗和把握的。因此，在教學的過程要敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設情景，想法設法把概念的形成過程清晰地展現(xiàn)在學生的面前，使其掌握來龍去脈。

例如：分數(shù)除法法則的教學，學生較難理解。教學中，可以引導學生從分數(shù)與除法的關(guān)系入手，列出：a÷b=a/b=(a×1)/b=a×1/b(b不能為0)，即甲數(shù)除以乙數(shù)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)，這樣學生就比較容易理解。

2、動手操作，直觀演示。著名數(shù)學家波利亞曾經(jīng)指出：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！庇捎谛W生以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，一些概念比較抽象，教學中必須應用一定的學具和教具進行操作演示，使學生在動手實踐中形成概念，加深對概念的理解。

例如：三角形面積公式的學習，可以引導學生通過數(shù)一數(shù)（用數(shù)方格的方法計算）、剪一剪、拼一拼等方法，將三角形轉(zhuǎn)化為長方形或平行四邊形，然后推導出三角形的面積計算公式，這樣學生記憶深刻，應用時容易掌握。

3、分析對比，加強分辨。一些概念只是一兩字之差，但本質(zhì)完全不同，學生常常混淆，因此，在教學這些概念時，必須將它們加以比較與對比，讓學生找出它們的相同點和不同點，既要看到它們內(nèi)在的聯(lián)系，又要看到它們本質(zhì)的區(qū)別。

例如：數(shù)位和位數(shù)的概念，學生往往容易混淆，可以通過舉例加以區(qū)別，理解兩個不同的概念。

4、聯(lián)想舉例、類比算理。一些概念比較抽象，學生在作業(yè)中時常出錯。對于這類問題，可以啟發(fā)引導學生聯(lián)想生活實例，加以對比，從而類比算理，提高正確應用能力。

例如：教學a-b-c=a-(b+c)這一簡便方法時，可以讓學生聯(lián)想小明第一次借了小亮8元，第二次借了小亮2元，現(xiàn)在小明有13元錢。讓學生想一想，小明還錢的方式有幾種？結(jié)果怎樣？也就是小明可以一次一次地還錢與一次性還錢，小明剩余的錢數(shù)不變，即： 13-8-2 =13-（8+2）。

5、應用變式、深化概念。教學中如果就概念講概念，不進行適當?shù)淖兪?，就會使學生抓不住概念的本質(zhì)和關(guān)鍵，不能靈活應用。因此，在練習設計中，要充分重視“變式”題的設計。

例如：教完圓柱和圓錐的體積計算后，為了加深理解，可以設計以下題目讓學生判斷練習：

（1）、圓柱的體積是圓錐體積的3倍；

（2）、等底等高的圓柱體的體積比圓錐體的體積大2倍；

（3）、等底等高的圓錐體體積比圓柱體體積少2/3。

6、分析錯例，提早預防。一些容易出錯的概念在教學時，可以先出示錯例，讓學生展開討論，分析錯誤原因，從而增強學生的分析判斷能力。

例如：半圓的周長，學生很容易錯誤地認為半圓的周長就是圓周長的一半，這時可以引導學生畫出圖示，區(qū)別二者異同。

7、辨證思維。靈活應用。在概念教學中，要讓學生知道一般情況與特殊情況，明白兩者之間的辨證關(guān)系，不能一成不變，使學生生搬硬套。

例如：計算分數(shù)加減法時，一般情況是先通分，然后相加減。如果遇到特殊情況時，可以不必通分，采用分拆的方法進行解決。

8、題組訓練，及時鞏固。教學中，把容易出錯的概念編成題組進行對比訓練，可以提高學生的辨別能力，達到鞏固概念的目的。例如：學完數(shù)的整除這一單元后，可以讓學生說說下面各組概念的異同，這樣不僅復習了概念，而且加深了對概念的理解及辨別。

（1）、整除和除盡；

（2）、偶數(shù)與奇數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)；

（3）、質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)。

二、計算教學中要注重培養(yǎng)學生的非智力因素。

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、毅力、性格、習慣、方法等。在計算題中，學生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在缺乏濃厚的興趣、認真的態(tài)度、堅強的意志、良好的品質(zhì)和習慣。例如：一些計算題并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的。因此，在計算題教學中注重培養(yǎng)學生的非智力因素是十分必要的。

1、培養(yǎng)學生計算的興趣?！芭d趣是最好的老師”，在計算題教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會要口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的估算方法，然后達到算（估）得準確、迅速的目的。

（1）、以中外數(shù)學家的典型事例激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，可以激發(fā)學生對數(shù)學的愛好和學習興趣，提高學習效果。比如：我國著名數(shù)學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。

（2）、創(chuàng)設情景，激發(fā)計算興趣。計算題比較枯燥，因此，教學時要根據(jù)小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學生的計算興趣，提高計算能力。

（3）、成立數(shù)學興趣小組。成立數(shù)學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。

2、培養(yǎng)堅強的意志。意志是為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生堅強的意志是非智力因素培養(yǎng)的一個重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基礎(chǔ)。小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向?qū)W生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。

（2）、知難而進、不怕困難。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發(fā)現(xiàn)小學生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養(yǎng)學生的知難而進、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）、一絲不茍、全面考慮。教學中，要逐步培養(yǎng)小學生的一絲不茍的品質(zhì)。通過對作業(yè)書寫的要求，使學生養(yǎng)成態(tài)度認真、書寫規(guī)范、步驟完整、考慮全面的好品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

（1）、一看、二想、三算、四演的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數(shù)字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正。

（2）、建立病題卡的習慣。對做錯的計算題，讓學生建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發(fā)生的作用。可以讓學生按病號、癥狀、診斷、治療四個程序填卡登記。

（3）、口算和估算的習慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導學生進行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學生的估算習慣和能力的培養(yǎng)。

三、應用題教學中要注重培養(yǎng)學生的多向思維能力。

應用題教學不僅是培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力的重要途徑，也是提高學生邏輯思維的有效手段，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，加強應用題教學是十分必要的。但是應用題教學中普遍存在的弊端是：“就題論題”，把教學的重點放在具體的解法教學上，造成了學生套公式、摳類型、生搬硬套、思路單一。因此，在應用題教學中要注重培養(yǎng)學生的多向思維能力。

1、注重一個“路”字，培養(yǎng)學生的靈活思維能力。應用題教學要重點教會學生思考問題的方法，除了讓學生掌握常規(guī)的整數(shù)、分數(shù)、幾何形體的應用題解題思路以外，還要擴展學生的解題思路，啟發(fā)引導學生掌握一些常用的思考方法。

（1）、類比思路。類比就是由兩種事物在某些特征上的相似，做出它們在其它特征上也可能相似的結(jié)論，這是一種行之有效的推理方法。比如：在低年級教學中，用學生生活中非常熟知的事理來類比應用題，就會是學生茅塞頓開，很快找到解題方法。

（2）、聯(lián)想思路。聯(lián)想就是由一事物引起對其它事物或概念的想象。一般分為兩種方式：正面聯(lián)想，如由要做的題目聯(lián)想到以前已經(jīng)做過的和這道題目相類似的舊題目及其解法等；反面聯(lián)想，如由乘積聯(lián)想到分解質(zhì)因數(shù)，由“合”聯(lián)想到“分”等。學生在作業(yè)中做題的過程在一定程度上就是不斷聯(lián)想的過程。

（3）、假設思路。假設就是通過假定某個條件或某種現(xiàn)象成立，所得的結(jié)果往往與題中的對應已知條件不符，從而尋找產(chǎn)生差異的原因，加以適當?shù)恼{(diào)整，消除差異，使問題得以解決。這種思考方法在解答條件較少與兩個或多個未知數(shù)的應用題時尤為常用；有時應用假設法也可以使難題變易或?qū)で笞罴训慕忸}方法。

（4）、轉(zhuǎn)化思路。轉(zhuǎn)化就是把題目中的條件或問題變換成容易解答的條件或問題的一種思考方法。一般多用于轉(zhuǎn)化條件。比如：一些難以解答的比例應用題?？梢宰寣W生把比轉(zhuǎn)化為分數(shù)，然后可以按照分數(shù)的思路來進行解答。

（5）、直觀思路。就是借助圖表或?qū)嶒炑菔景殉橄蟮膯栴}變得直觀、明了。常用的方法有兩種，一種是圖表助解，就是解題時，先根據(jù)題意畫出的線段圖或適當?shù)谋砀?，這樣就可以清楚地看出數(shù)量間的關(guān)系，很快找到解題方法；另一種是實驗操作，就是通過實驗、操作、示范的方法尋找解題竅門。

（6）、逆向思路。也稱反向思路，是由后往前倒著想的一種方法。比如，在幾何形體的面積或體積計算中，時常會出現(xiàn)已知面積或體積求其它條件的問題。同時，對于一些從正面難以入手的應用題，可以引導學生從反面想想，尋找解決問題的方法。

（7）、對應思路。對應簡單地說就是量率之間的照應。在倍數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)應用題中經(jīng)常運用。一般有兩種方式，一種是由量尋率，一種是由率尋量。教學中要重視對應的思想的滲透，要強調(diào)單位量的對應率，一般都看作是“1”，特別要引導學生重視單位“1”這個率在解題中的重要作用。

（8）、定量思路。就是抓住題目中的一個不變量來尋找解題思路的一種思考方法。有時可以利用總數(shù)不變；有時可以利用一個部分數(shù)不變；還有時利用差值不變進行思考。

（9）、代數(shù)思路。運用字母或記號代替數(shù)字進行思考，即用方程解題的思路稱為代數(shù)思路。一些逆向性應用題，教學中要善于引導學生用方程解，以提高小學生的應變能力。

（10）、多向思路。多向思路就是從多角度，多方向，應用多種知識進行思考，綜合各種思路的一種思考方法。在教學中要善于指導學生從不同的角度思考問題，擴展思路，提高靈活思維能力。

2、突出一個“變”字，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

（1）、例題教學中進行一題多變。教學例題時，要善于 引導學生變換題目中的條件或問題，進行一題多變，從而使學生融會貫通、舉一反三，透徹地掌握和理解應用題的結(jié)構(gòu)特征及解題思路。

（2）、習題訓練中進行多題一解。習題訓練時，引導學生認真觀察、全面思考，總結(jié)出一般的方法和解題規(guī)律，達到一法解多題，提高學生分析問題與解決問題的能力。

（3）、復習教學中進行一題多解。復習中，要積極引導學生溝通相關(guān)知識，學會從多角度、多方向思考問題，進行一題多解。

3、力爭一個“巧”字，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新思維能力。應用題教學，不僅要使學生會解、多解，最后力爭達到巧解，即尋求最佳的解題思路。對于學有余力的學生，可以指導他們大膽探索，突破思維常規(guī)，巧解應用題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。比如：經(jīng)常讓學生解題后想一想，看看能不能簡化解題步驟，進行巧解，久而久之，就可以增強學生的創(chuàng)造愿望，使其敢想敢創(chuàng)，提高探索、創(chuàng)新的能力。

第四篇：有效教學策略研究課題實施方案

有效教學策略研究課題實施方案

一、課題背景

適逢聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育在中國走過10個年頭之際，發(fā)生了三件令人印象深刻的事件：第一，北京市教育委員會正式頒布文件《北京市中小學可持續(xù)發(fā)展教育指導綱要》，要求全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)廣泛推進可持續(xù)發(fā)展教育；第二，教育部副部長陳小婭出席中國可持續(xù)發(fā)展教育第九次國家講習班，并對中國可持續(xù)發(fā)展教育十年創(chuàng)新實踐成績給與了高度評價，強調(diào)有必要將可持續(xù)發(fā)展教育納入國家2020年教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要；第三，聯(lián)合國教科文組織在德國波恩召開首次世界可持續(xù)發(fā)展教育高層會議，檢閱各國實施聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）計劃的階段性成果，對未來全球可持續(xù)發(fā)展教育作出部署。這些事件表明，在國內(nèi)，可持續(xù)發(fā)展教育正在由課題研究、項目推進轉(zhuǎn)而越來越受到各級政府的關(guān)注并日漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣舱?；在國際，可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)成為各國教育者、專家與官員的共識，并正在形成國際教育改革與發(fā)展的一股新潮流。本課題試從有效教學的角度探求適合中國的可持續(xù)發(fā)展教育教學模式。

二、問題提出

有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率，即“教學的科學”。有效教學的提出有明顯的科學主義和實用主義的烙印。隨著時代的發(fā)展，特別是當代教育思想的影響，有效教學在主張教學效益的同時，更多地關(guān)注人格形成、生命關(guān)照等在教學中的意義。所以我們把有效教學理解為有效促進學生的發(fā)展的教學。這里的“發(fā)展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。對有效教學的研究，國內(nèi)外學者已有比較深入的研究，許多研究者都提出了有效教學的一些原則。如鮑里奇在《有效教學方法》提到的有效教學至關(guān)重要的五種教學行為，美國教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心歷經(jīng)5年時間研究后提出的有效教學的5大原則，斯坦芬在《教學原理》中提出有效教學的十大原則等。從國內(nèi)外文獻研究來看，發(fā)現(xiàn)存在最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們國內(nèi)的課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎(chǔ)，在指導性和普遍意義上看，缺乏可操作性和推廣價值。然而國外到我國訪問的學者對我國的基礎(chǔ)教育教學形式很感興趣，這說明彼此之間存在互補，資源如何整合，如何進入實踐操作層面？我們嘗試依此入手進行探討。

實施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。如何有效解決課程改革這么多年而有的教師仍然存在的如下困惑：

(一)教學方式的困惑。幾十年的教學方式，突然改變，又沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的情況還很多見，為了高考，好多時候是新課程老教法。

(二)學生的困惑。為了高考，學生好多還是仍埋頭于練習題之中，其次，好多同學還是習慣于被動接受知識，惰性較強，依賴性太大。

(三)教材的困惑。新課程，最大的感受就是課時不夠用，感覺教學任務的完成有壓力。

(四)教學資源的困惑。新課程對信息量的要求增大，需要多渠道，多途徑獲得信息，對資料、設備等要求高，老師的知識儲備也更重要。

總之，在新課改的過程中，感受到了新課程帶來的新理念、新思路，又面臨一些新問題，為此，本課題研究的著手點在于改變以往科研重點關(guān)注“為什么做”的套路，試圖把重點放在“做什么、怎么做”上，避免以往科研教師一開始就遇到一大堆理論，不知所從或者把事情做了，錢也花了，最后僅得到一大堆理論；本課題研究的目的在于嘗試給一線教師提供一種可供借鑒的課堂教學行動方法指導和有效教學理念引領(lǐng)，探索適應新課程理念的地方特色有效教學模式，依此提高學校教育教學質(zhì)量，促進新課程改革進程，促進學生全面發(fā)展。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、課題的界定及理論假說

課題的界定：傳統(tǒng)教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是說，傳統(tǒng)教學只關(guān)注知識的接受，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人——生命主體。這便是傳統(tǒng)教學的根本缺陷，而這一本質(zhì)的缺陷恰恰是阻礙素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新素質(zhì)教育目標順利實現(xiàn)的根本障礙。如何改變過去教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)狀，是我們面臨的重大課題。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）明確規(guī)定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！北疽?guī)定明確了教師的角色地位，重點強調(diào)培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。筆者認為，有效教學范式，應該由“知識接受型”教學范式向“教與學團隊作戰(zhàn)”的教學范式轉(zhuǎn)變。追求單位時間內(nèi)學習效益的最大化；鍛煉教師、學生團隊作戰(zhàn)精神；促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)化成長，其核心理念是“以學生為中心，先學后教，綜合滲透，全面發(fā)展”。筆者倡導的基本教學模式為“先學后教—問題導練—四環(huán)遞進”。

理論假說：

第一，研究“地方特色有效教學模式實施策略理論”符合新課程改革理念和學生認知規(guī)律的、師生發(fā)展的需要。能夠為目前的教學改革提供一種可供借鑒的新模式。

第二，研究“地方特色有效教學模式實施策略”，將能大幅提高單位時間內(nèi)教師的教和學生學的效率，有利于促進師生自主、全面、和諧、健康地可持續(xù)發(fā)展。

第三，研究“地方特色有效教學模式實施策略”，將有利于師生角色轉(zhuǎn)換、教與學方式轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有利于構(gòu)建促進學生發(fā)展、營造民主氛圍、充滿生命活

力的陽光課堂。

第四，研究“地方特色有效教學模式實施策略”，將有利于因地制宜、因材施教，有助于促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

四、課題研究目標

1.通過本課題研究，進一步充實現(xiàn)有的教學模式，實現(xiàn)學生的有效成長。在實施有效教學策略過程中提升學生自主學習的能力，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質(zhì)，大面積提升學生的學業(yè)成績，逐步縮小差異，促進學生全面發(fā)展。

2.通過本課題研究，培養(yǎng)有效教師。教師要學會自我學習、重塑教師角色，轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學實效性，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)發(fā)展下的教育提供有效的師資保障。

3.通過本課題研究，構(gòu)建有效教學氛圍，有力地提高教師綜合素質(zhì)和學校整體教育科研水平，縮小班級、個體差異，全面提高學校教育質(zhì)量，全面推進學校發(fā)展。

4.通過本課題研究，構(gòu)建區(qū)域教育均衡有效發(fā)展的新局面，整體提升地方教師隊伍的素質(zhì)，縮小校際、城鄉(xiāng)之間在教學一線的不平等，全面提升教育質(zhì)量。

五、實驗思路、實驗對象和研究方法

1.實驗思路：本課題研究將采用“先學后教--問題導練—四環(huán)遞進”教學模式，突出強調(diào)先學后教理念，貫徹以問題導練為主線，以及時評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。實驗教師在認真學習《實施方案》和有關(guān)有效教學理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的具體要求，聯(lián)系本地區(qū)、本學校的教學實際情況，充實實驗工具《有效課堂〃教與學策略》，學生課前自主完成問題目標，實現(xiàn)自我評價；課堂教師引導，創(chuàng)情設境，激發(fā)興趣，師生共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；課后，學生通過實踐拓展，實現(xiàn)問題深化，效果強化。

2.實驗對象：主要是幼兒園、小學、初中、高中、階段的在校學生和一線教師（包括民辦學校）。

3.研究方法：充分體現(xiàn)實踐操作研究理念，本課題研究將綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法及聚類分析方法和手段；采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合；采用調(diào)研、專題研討、實地考察、案例分析和專家咨詢等方法，選擇不同地區(qū)進行個案研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。

六、研究的具體措施

1．總課題建立以教育部中小學教師綜合素質(zhì)培訓辦公室副主任萬福，首都師范大學基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院張景斌、張彬福，中國社會科學院心理研究所教授、博士生導師張梅玲，北京師范大學課程中心肖川，聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓中心姚云教授等為專家顧問組，初步擬定聘任縣區(qū)教育局業(yè)務局長或教科（研）室主任為總課題組成員，協(xié)調(diào)地方的相關(guān)工作。

2．明確課題研究的指導思想，以此要求總課題組和實驗單位的行為。本課題研究屬創(chuàng)新性、開發(fā)性實驗研究，主旨是為了構(gòu)建具有新型地方特色的有效教學模式提供一種引領(lǐng)，為了大面積提升學生學業(yè)成績，促進教師專業(yè)發(fā)展。既要追求實驗研究的學術(shù)價值，又要重視本課題研究的社會效應。

3．總課題組定期會同教育部相關(guān)機構(gòu)、出版單位評審、出版各類階段性成果，含論文、課例、教案、研究方案、階段性報告等，并適當開展全國性的課例競賽活動，以供實驗區(qū)、實驗學校學習交流，以典型引路，推動地區(qū)性、全局性實驗研究工作。

4．總課題組將根據(jù)實際需要組織專家、學者指導實驗區(qū)、實驗校的研究工作，開展校本教研，培訓實驗教師，提高專業(yè)素質(zhì)，以確保研究效果的深度與廣度。

5．利用《有效教學研究通訊》平臺，與各實驗區(qū)、實驗學校及時溝通、交流課題信息，實現(xiàn)資源共享。各地區(qū)要創(chuàng)造條件，加強課題學校之間交流和合作，積極開展網(wǎng)上交流。各實驗校、實驗區(qū)根據(jù)總課題組的安排積極主動報送研究成果、經(jīng)驗材料，加強與總課題組的聯(lián)系、實現(xiàn)雙向互動，提高課題研究效率。

6．各實驗區(qū)、?？蛇x用等組實驗，設立對比班或?qū)Ρ刃＃灰部蛇x用單組實驗，如果不設對比班，可采用在本區(qū)域內(nèi)的統(tǒng)一評價或水平考試中，對自己所占的位置進行比較性評價，檢驗均值和標準差，觀察其提高的幅度和效果。特別是要做好實驗工具的開發(fā)與使用情況的記錄，邊實驗邊改進，以期促進綜合效益的提升。

7.總課題組織開發(fā)課題實驗配套研究檢測載體即實驗工具《有效課堂〃教與學策略》，爭取達到科研促進實踐，實踐帶動科研。實驗區(qū)教師及時總結(jié)反饋工具使用情況及效果，努力在實踐中完善。

七、實驗步驟及主要成果形式

1．啟動階段：2009年9月底——在江蘇省南京市召開課題啟動大會。教育部、北師大等單位專家及總課題組負責人作開題報告及工作布署。

2.實驗區(qū)申報階段：2009年10月至2010年3月底——各地區(qū)立項審批階段。各地區(qū)提交課題申報書，確立子課題?？傉n題組于2010年4月底前將正式批準函件寄回課題申報單位。

3.課題培訓：2010年4月底——總課題組召開各子課題單位負責人培訓會議及確定《有效教學研究通訊》編寫方案。

4.實施階段：2010年5月至2010年6月——各實驗區(qū)按照總課題組開題報告及課題指南的精神與要求，提交課題實施方案，并組織落實實驗工具《有效課堂〃教與學策略》編寫方案與開題工作，進入具體研究與實施階段。

5.階段性總結(jié)階段：自2010年起，總課題組每年召開一次全國性課題研究與實驗階段性總結(jié)交流會，匯總課題研究過程中的論文、課例、優(yōu)質(zhì)教學課件、音像資料等，評審課題研究優(yōu)秀成果，表彰課題研究先進單位及先進個人，初步確定《實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課集錦》和《有效教學范式推進研究》的編寫方案。

6.實驗結(jié)題階段：自2011年1月起，指導實驗區(qū)、實驗校撰寫《實驗結(jié)題報告》；總課題組撰寫研究報告和工作報告；全面總結(jié)和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學優(yōu)質(zhì)課影像材料，組織編輯《實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課集錦》、《有效教學范式推進研究》及匯總實驗工具《有效課堂〃教與學策略》。

7.向聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目全國工作委員會秘書處申請結(jié)題鑒定、驗收。

八、幾個關(guān)鍵詞的把握：

1.教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系

首先，在可持續(xù)發(fā)展成為世界發(fā)展主流語言、科學發(fā)展觀成為國家發(fā)展主旋律的今天，明確教育以可持續(xù)發(fā)展為導向的前進目標，創(chuàng)建“為了可持續(xù)發(fā)展”的教育，是新世紀教育的重要發(fā)展方向。當前，世界各國經(jīng)濟、社會、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展都面臨一系列緊迫問題，需要發(fā)揮教育的奠基作用和導向作用，以便于讓每一個人都清醒地認識我們的環(huán)境、資源承載力和經(jīng)濟增長的局限性，提升人們處理可持續(xù)發(fā)展問題的能力。

其次，可持續(xù)發(fā)展教育既是一種理念，也是一種實踐。在明確“為了可持續(xù)發(fā)展的教育”的目的定位之后，在各級各類教育中廣泛開展關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的教育必然成為一種實際需求。普遍實施關(guān)于可持續(xù)發(fā)展相關(guān)科學知識與能力的教育，能夠幫助廣大教育工作者樹立教育促進可持續(xù)發(fā)展的觀念，使他們在教育教學與管理實踐中自覺做到用可持續(xù)發(fā)展思想教育與影響受教育者；同時，也能夠幫助校長、教師在課程改革與素質(zhì)教育中充實與強化可持續(xù)發(fā)展價值觀和相關(guān)科學知識與科學思想的教育，以保證培養(yǎng)一代又一代具有較高可持續(xù)發(fā)展意識和能力的新型建設者和接班人。

2.“先學后教—問題導練—四環(huán)遞進”是一種開放的教學思維模式，是在把握課堂教學5環(huán)節(jié)（課前準備、導入、主題探究、強化鞏固、總結(jié)拓展）、課堂教學5行為（講授、對話、指導、展示、探究）、課堂管理5方式（分組合作、個別教學、激勵、調(diào)控、約束）、課堂教學4類型（新授課、綜合課、復習課、實驗課）、課堂教學3策略（任務驅(qū)動、問題中心、思維開放）的基礎(chǔ)上，通過使用實驗工具，讓教師、學生在實踐中體驗成長與成功。四環(huán)遞進具體到學科指，數(shù)理化類：師生自備→疑難討論→教師精講→評價反饋，體現(xiàn)師生互動、共同參與、多種學習方式綜合運用的教學過程；文史哲類：師生自備→問題提煉→交流明辨→評價反饋。

3.“主體探究，綜合滲透，合作活動，知行并進”16字教學原則

主體探究原則的內(nèi)涵是：教師要注重建構(gòu)學生在學習與發(fā)展過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生終身學習與終身發(fā)展所需要的主動探究精神與能力。

綜合滲透原則的內(nèi)涵是：教師要注重以可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容為側(cè)重點，將相關(guān)學科內(nèi)容以及校內(nèi)外相關(guān)信息綜合起來，隨機實施可持續(xù)發(fā)展教育，注重培養(yǎng)學生未來參與可持續(xù)發(fā)展進程所需要的科學知識、價值觀念與生活方式。

合作活動原則的內(nèi)涵是：教師要注重將指導學生開展小組及全班討論與其他合作

探究活動作為課堂教學的主要活動方式。

知行并進原則的內(nèi)涵是：教師要注重既提高學生的可持續(xù)發(fā)展知識水平，又培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展生活方式和提升解決可持續(xù)發(fā)展實際問題的能力。

4.四種工具：教師課前行動設計；預設學生備課清單；師生問題話題平臺搭建；課后實踐演練。

第五篇：小學數(shù)學有效課堂教學策略淺談

小學數(shù)學有效課堂教學策略淺談

在全面實施課程改革推進素質(zhì)教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？

數(shù)學教學是一種活動教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。過去，我國的小學數(shù)學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，教師在教學中應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設情景，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，靈活變化教學手段與方法.那么，小學數(shù)學課堂教學如何實施有效的教學策略呢？下面談幾點個人的體會：

一、要有效利用教材，保證學生學習數(shù)學有依據(jù)。

教材是課程理念的載體，是課堂教學的依據(jù)，也是重要的課程資源.新課程內(nèi)容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質(zhì)量的課.２.緊扣教材。在教學時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯(lián)系，圍繞教學目標，抓住重點，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學生進行學習探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進行教學時，如果能做到對知識進行延伸，達到舉一反三的效果，那我們的教學就真正達到了有效。

二、要關(guān)注學生的發(fā)展，保證學生學習數(shù)學有興趣

首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

教師在教學中，應該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學生接受，使學生真正學到數(shù)學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權(quán)，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。

教師只有做到“心中有學生”，真正關(guān)注學生，尊重學生的認知，創(chuàng)設民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，勇于把課堂“讓位”給學生——給學生充分的時間、空間，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，使學生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，在教學中保證學生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學思想的衍生、數(shù)學矛盾的化解、數(shù)學結(jié)論的內(nèi)涵，進而體驗數(shù)學的真情真味，領(lǐng)略“無限”課堂，才會使學生學得更加主動。二 要重視教學的行為，保證數(shù)學課堂教學有效益

先說說教學目標吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個方面進行評定：（1）在創(chuàng)設的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。

（2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。

（3）學生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識，每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。

（4）學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都很高。

（5）學生不僅學到了基礎(chǔ)知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發(fā)展。

因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

如教學《鉛筆有多長》，讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學生自己想辦法測量： 生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學生自己動手實踐尋找答案?！罢n標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現(xiàn)可以有四通八達的運行路徑?！袄蠋煹难鼑卸嗌佟保@問題蘊涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。

我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學生用自己的方式學習數(shù)學，用自己的速度學習數(shù)學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”。

三、要改革教學評價，保證數(shù)學教學方法有改進

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。

1、對學生的評價“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！标P(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數(shù)學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調(diào)節(jié)教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數(shù)學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結(jié)合。

2、對教師的評價

對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。2.評價指標控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5.開學初就應把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。6.盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數(shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。

四、要注重教學反思，保證數(shù)學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學活動的本質(zhì)特征。就小學數(shù)學課堂教學而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數(shù)學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數(shù)學活動結(jié)束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數(shù)學日記，可以寫對某一個數(shù)學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創(chuàng)新的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學的不斷反思，數(shù)學教學就一定能向縱深發(fā)展，教學效果也一定會更好。