第一篇：市級重點(diǎn)高中高中音樂鑒賞有效教學(xué)的研究結(jié)題報告

《市級重點(diǎn)高中高中音樂鑒賞有效教學(xué)的研究》

課題結(jié)題報告

高中音樂教師的問卷調(diào)查（P15附件六‘南京市高中音樂新課程實(shí)施情況調(diào)查問卷’），本著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的課題研究思路，課題組成員一致認(rèn)為，能夠?qū)Ω咧幸魳疯b賞課堂教學(xué)有效性施加影響的主要因素如下：

l 對普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的解讀和內(nèi)化； l 對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性的準(zhǔn)確把握和制定； l 對含教學(xué)對象在內(nèi)的教學(xué)資源的充分挖掘和利用； l 對教學(xué)過程具有遞進(jìn)關(guān)系的合理性的思考和構(gòu)建； l 對評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成機(jī)制的思考、設(shè)計(jì)以及運(yùn)用； l 對施教后反饋的及時反思、調(diào)整以及進(jìn)一步優(yōu)化。課題組成員認(rèn)為，如果課題研究能夠解決或基本解決以上六個問題，將在最大限度內(nèi)提升南京市高中音樂鑒賞課堂教學(xué)的有效性。

（一）針對“普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的解讀和內(nèi)化”

課題組的主要成員以及近40位子課題組成員通過課題研究過程，不僅加深了自己

對新課程理念的解讀和內(nèi)化，更力圖用課題研究成果

去影響和引導(dǎo)廣大一線使用者，通過成果的運(yùn)用進(jìn)一步加深使用者對普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的了解、掌握和內(nèi)化，從而實(shí)施高中音樂鑒賞的有效教學(xué)。在每課時的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們在“教學(xué)設(shè)計(jì)板塊”中增加了“指導(dǎo)思想”一欄，在“指導(dǎo)思想”中，課題組成員根據(jù)具體的課時教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路”等相對應(yīng)的要求描述，就教材教學(xué)內(nèi)容的編寫意圖做一確認(rèn)，從而明確在該課教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該獲取的知識、技能以及今后的學(xué)習(xí)策略。

在“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”中，我們結(jié)合普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議” 中的“遵循藝術(shù)感知規(guī)律、突出音樂學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、面向全體、因材施教、建立平等互動的師生關(guān)系、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”等相對應(yīng)的要求描述，增加了“設(shè)計(jì)意圖”，為高中音樂鑒賞有效教學(xué)行為提供了理論支撐（P18附件七‘部分教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖’）。

（二）針對“教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性的準(zhǔn)確把握和制定”

結(jié)合《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》（鐘啟泉、崔允漷、張華）中相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，需要做到：

l 理解教師在音樂教學(xué)中需要負(fù)責(zé)的是哪一個層面的目標(biāo)；

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第二篇：重點(diǎn)的高中音樂鑒賞有效教學(xué)的研究結(jié)題報告

《重點(diǎn)的高中音樂鑒賞有效教學(xué)的研究》

課題結(jié)題報告

l 喜愛音樂，享受音樂，具備較高的音樂審美情趣和審美能力；

l 有一定數(shù)量、不同體裁和題材的音樂作品聽賞積累； l 掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識，知道常見的音樂表現(xiàn)形式，知曉音樂作用于人心理感受的一般規(guī)律；

l 掌握一定的音樂基本技能和技巧，能夠較準(zhǔn)確地識讀簡單樂譜，識別和聽辨常見樂器的外形和音色，聽辨常見的音樂表現(xiàn)形式和部分經(jīng)典作品的主題旋律； l 了解并掌握部分經(jīng)典音樂作品的相關(guān)知識和文化背景；

l 養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)策略，能夠與他人分享鑒賞音樂的感受、共同表現(xiàn)音樂。

對有效教學(xué)理論的理解：

“有效教學(xué)”（Effective Teaching）指的是“教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”。加里.D.鮑里奇［美］在《有效教學(xué)方法》一書中也提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過

程、確保學(xué)生成功率”?！坝行Ы虒W(xué)”是為了提高教師教學(xué)的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。這一理念也體現(xiàn)出普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以人的發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念。如：在教學(xué)過程中，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就意味著教師需要在教學(xué)的全過程中，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好、學(xué)成”，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生掌握終身發(fā)展所必備的知識和技能、情感態(tài)度和方法，這就是有效教學(xué)，這更是“以人的發(fā)展為本”的新課程教育教學(xué)理念。

為此，在課題研究的初始階段，課題組成員進(jìn)行了與“有效教學(xué)”相關(guān)理論和書籍的學(xué)習(xí)與交流，并就高中音樂鑒賞教學(xué)中的“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”所必備的教學(xué)條件、實(shí)施的方法和手段、“學(xué)生投入和成功率”的呈現(xiàn)方式、以及評價標(biāo)準(zhǔn)和手段等達(dá)成共識，并在此基礎(chǔ)上提出“在教學(xué)的全過程中，通過精密的思考與設(shè)計(jì)，通過問題的不斷發(fā)現(xiàn)和解決，通過對課堂教學(xué)中即時生成資源的利用、通過相關(guān)教學(xué)評價的實(shí)施等，體現(xiàn)‘以人的發(fā)展為本的教育理念’，提升教學(xué)的有效性”的課題研究策略。通過多種方式的學(xué)習(xí)、交流以及南京市

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第三篇：重點(diǎn)高中課題結(jié)題報告高中物理問題情境教學(xué)研究

重點(diǎn)高中課題結(jié)題報告高中物理問題情境教學(xué)研究

結(jié)題報告

一． 課題研究背景

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識的“容器”，以單向傳授知識為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生對知識的探究過程和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在機(jī)械式的教學(xué)方式下，失去了對知識的主動思考過程、失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)會，這直接導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動局面。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的。以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，改變教師的教學(xué)方式，構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要課題。我省將實(shí)行課程改革，起始年級的教師開始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、使用新教材，這給廣大一線教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)已成為教師迫切需要解決的問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

舊教材大多直接呈現(xiàn)物理規(guī)律，幾乎沒給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而新課程課標(biāo)教材則更注重發(fā)現(xiàn)和探索的過程。

例如：動量守恒定律新舊教材對比分析, 課標(biāo)教材，標(biāo)題《實(shí)驗(yàn):探究碰撞中的不變量》, 探究空間：“依托碰撞探究誰是不變量”。大綱教材標(biāo)題《動量守恒定律》，標(biāo)題直接說明動量守恒,探究空間：“是誰,在哪個過程中動量守恒,以及動量在什么情況下守恒”。從新舊教材的對比上來看，新教材更適合用探究式教學(xué)。附件2（新課程培訓(xùn)心得）

二． 課題界定

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服(尋找完成任務(wù)的途徑、方式)，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)(努力可克服)的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程．因此在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那榫常岢鰡栴}。使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。附件1：（問題教學(xué)理論）

三．課題研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：

構(gòu)建高中物理問題情境教學(xué)的方法，形成建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的理論框架和操作流程。

1．教師方面：優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展的目的。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師與學(xué)生要同時面對某些新事物，我們希望通過高中物理問題情境教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，督促教師不斷地學(xué)習(xí)，教師只有不斷更新知識、擴(kuò)大視野，勝任對學(xué)生預(yù)習(xí)問題的有效指導(dǎo)。同時也要求教師對教育內(nèi)容、教育方法、學(xué)生問題等進(jìn)行研究，力求在理論和實(shí)踐上得到突破。本次實(shí)踐還是群體協(xié)作的結(jié)果，我們通過教師和教師之間、教師和學(xué)生之間的協(xié)作，將收集到的學(xué)生問題集體享用，對這些疑難問題的思考和討論更是提高每一個教師和學(xué)生能力的有效途徑?？傊?，我們希望以問題情境教學(xué)模式的實(shí)踐為載體推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師自身發(fā)展。2．學(xué)生方面：自發(fā)的積極的投入到問題情境教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價值，相輔相成的。我們設(shè)想通過問題教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、主動合作等內(nèi)涵發(fā)掘出來，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決能力為目的，鼓勵學(xué)生對原有書本知識的質(zhì)疑和超越。其次營造開放的教學(xué)氛圍，改變被動的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

四．課題理論依據(jù)

１．布魯納認(rèn)知主義理論

問題情境是指有助于探索形成和提出問題的一切環(huán)境要素的總和,科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)和提出問題，而發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)問題情境。認(rèn)知主義者布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探索一樣，“都不過是把現(xiàn)象重新組合或轉(zhuǎn)換，使人獲得新的領(lǐng)悟而已”，因而都是發(fā)現(xiàn)過程，基于這種認(rèn)識，新課程積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)現(xiàn)的主體。顯然，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)能力。這對于教育工作者來說，有著強(qiáng)大的誘惑力，同時也存在極大的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)家的發(fā)現(xiàn)畢竟與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不同，要使學(xué)生在短時間內(nèi)探知問題的關(guān)鍵不是一件易事，需要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境。２．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，學(xué)習(xí)是在獲取知識的過程中借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而進(jìn)行的。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)的必要條件。它必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更主要的是要考慮如何有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。３．心理學(xué)依據(jù)

從心理學(xué)來看高中物理問題情境教學(xué)的必要性。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：獲得是一個主動的過程，是學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動地調(diào)整、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是發(fā)現(xiàn)并提出問題，因此，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“問題的創(chuàng)設(shè)和解決”，力圖在創(chuàng)設(shè)與解決問題的過程中，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

五．課題研究方法：文獻(xiàn)資料法，比較法，行動研究法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法等。六．課題組成員分工：

課題主持人：馬永毅

負(fù)責(zé)課題申報，課題論證，素材提供及整理，優(yōu)秀課反思?xì)w納，參加課題培訓(xùn)會議，新課程理念與問題情境教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)問題情境的一般原則，結(jié)題報告撰寫等。

課題組成員：郭術(shù)紅,王麗玲（中期論證報告撰寫，新課程理念與問題情境教學(xué)研究），張玉歡，趙闖，李春亞（創(chuàng)設(shè)問題情境的一般原則）

孟曉，高曙（優(yōu)秀課反思?xì)w納，文件資料排版打?。┯谂?，王曉輝（素材提供及整理）

七．課題主要內(nèi)容

Ⅰ．課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

1．以教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)問題，以解決問題為目的，設(shè)計(jì)情境

成功的教師會精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出更多的問題，有更多的思維時間和反饋機(jī)會，并在問題的解決過程中進(jìn)一步抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展思維；同樣，有些青年教師也在課堂上有很多的問題問學(xué)生，但卻起不到相應(yīng)的效果。這就說明課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學(xué)的需要。2．以學(xué)生的思維發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)問題情境

問題解決學(xué)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)，它能使學(xué)習(xí)者的思維活動具有明確的目的性和方向性，能使學(xué)習(xí)者在已知與未知，舊知與新知之間做出聯(lián)想，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要利用問題去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要求在課堂創(chuàng)設(shè)問題情境時，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的思維發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)問題。通過有序的問題深入，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，既可使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，又能啟發(fā)學(xué)生不斷的從自己的學(xué)習(xí)中提出問題，解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

3．問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用

問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若教者老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。建構(gòu)主義的教學(xué)論主張：通過問題解決來學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和探索性，變學(xué)生盲目接受和被動記憶為自我探索、積極建構(gòu)知識。如果我們只讓學(xué)生回答是或不是這樣判斷性的問題，而不讓學(xué)生真正參與到問題的創(chuàng)設(shè)和解決中來，這樣課堂也就失去了該有的開放性。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識時，扮演好學(xué)生建構(gòu)知識的支持者的角色，讓課堂教學(xué)圍繞師生交流，生生交流展開，在這樣的交流中構(gòu)建“師生互動，生生互動”的有機(jī)協(xié)作機(jī)制。因此問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材要求，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，課堂教學(xué)必須符合民主化原則，問題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系和和諧、自由的教學(xué)氛圍，使問題真正成為打開學(xué)生思路的鑰匙。

4、創(chuàng)設(shè)問題情境要有情趣性和生活性。

有關(guān)學(xué)習(xí)的問題有兩類：一類是“學(xué)習(xí)中的問題”，另一類是“學(xué)習(xí)者的問題”，兩類問題有相對的獨(dú)立性，又是相互依存的。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，既要從解決學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘出來的問題，又要從學(xué)生生理的，心理的，社會的三個層面所反映出來的問題著手，讓學(xué)生真正成為課堂問題的主體，成為課堂教學(xué)的主體。

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與科學(xué)技術(shù)，生活實(shí)際聯(lián)系的不夠，對問題的處理過于理想化，模型化，諸如“看成質(zhì)點(diǎn)的小球，輕桿，光滑水平面”等理想模型的設(shè)置使物理教學(xué)與生活脫節(jié)。而當(dāng)前，物理知識的應(yīng)用早已深入到人們生活的方方面面和社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，許多內(nèi)容和客觀實(shí)際與物理知識有著直接聯(lián)系。為了把枯燥的物理符號和公式堆積變成豐富多彩的物理大餐，就要求把物理問題與物理知識和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，彌補(bǔ)理論聯(lián)系實(shí)際的不足，使物理教學(xué)充滿情趣。

5．問題情境的設(shè)置應(yīng)有層次感，應(yīng)逐層深入的原則

由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情境設(shè)置時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時也應(yīng)注意，所提供的問題情境應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學(xué)生感到他們在進(jìn)行一項(xiàng)毫無希望的活動，所提供的問題情境以社會科技為背景使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的解決問題的興趣。

6．重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)原則 當(dāng)我們把空洞的、死板的物理規(guī)律用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的物理情境體現(xiàn)出來時，結(jié)合了形象思維和邏輯思維。既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展。例如在講《開普勒三定律》這節(jié)內(nèi)容的開始，我從地心說與日心說之爭講起，從哥白尼的日心說到火燒布魯諾,從第谷連續(xù)20年對行星位置的觀測記錄，到開普勒對第谷觀測資料的研究，怎樣經(jīng)過4年的刻苦計(jì)算，先后如何否定了19種設(shè)想，最后總結(jié)提出關(guān)于行星運(yùn)動的三定律。使學(xué)生心靈受到震撼，很快進(jìn)入問題情境之中，整堂課進(jìn)行得相當(dāng)成功。再如讓學(xué)生親自觀察一些物理現(xiàn)象（演示實(shí)驗(yàn)），做一些物理實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)），當(dāng)學(xué)生通過自己動手觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，必然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

7．要營造民主平等、和諧、情趣、協(xié)調(diào)的教與學(xué)的氣氛原則

8．靈活應(yīng)用各種教法的原則

要把各種有效的教法與學(xué)法，恰當(dāng)?shù)赜糜谶@一物理學(xué)習(xí)模式的有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。良好的教法，旨在激起良好的學(xué)法，教師要把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的重要任務(wù)。

9．借助現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)的原則

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對物理教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的物理活動中去。

創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正卷入到學(xué)習(xí)中。物理教學(xué)要讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，就要更進(jìn)一步提高教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，要讓學(xué)生能在問題的解決中提高能力，讓學(xué)生在問題的探索中發(fā)現(xiàn)自己的長處，找到成功，也要通過問題的提出和解決加強(qiáng)物理學(xué)科對學(xué)生的吸引力，從而能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)，通于探究。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和解決問題的能力，從而在以后的生活和學(xué)習(xí)中取得滿意的成績。

Ⅱ．在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的不同角度

1．通過實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問題情景

物理源于生活，利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活實(shí)例，或者他們所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如在《平拋物體的運(yùn)動》這節(jié)課的教學(xué)中，我先展示了兩個實(shí)驗(yàn)：在不同高度平拋兩個粉筆頭，高一些的初速度小一些，低一些的初速度大一些，請同學(xué)們思考哪一個先落地?！肚€運(yùn)動》中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動的小球在磁鐵的吸引下發(fā)生偏轉(zhuǎn)等平時教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到，物理就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問題情境

物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們每個人都有著十分密切的聯(lián)系，可以這么說，我們每

時每刻都在自覺不自覺地和物理現(xiàn)象發(fā)生一定的關(guān)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置物理問題情景，學(xué)生會感到具體、親切，有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如在機(jī)械波教學(xué)中先放視頻北京奧運(yùn)會銅梁龍舞，而后提出相應(yīng)問題。比如，在《電阻的測量》一節(jié)中的導(dǎo)入，先用多媒體展示電視機(jī)三元色（紅，綠，藍(lán)）的控制電路圖，其中有不同阻值的電阻各司其職，從而確保電視機(jī)熒屏上出現(xiàn)真彩色，如果某電阻壞了或阻值變化了，電視機(jī)會出現(xiàn)泛紅，泛綠，泛黃的故障，由此可見精確測量電阻的阻值是非常重要的，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)電阻的測量．這樣一下子便激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣和熱情．

再如：講《向心力 向心加速度》一課時正值我國神州五號宇宙飛船發(fā)射成功，讓國人為之雀躍，可先用多媒體展示神州五號飛船繞地球做圓周運(yùn)動的實(shí)況，鋪陳場景使學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步開始“導(dǎo)”，飛船的運(yùn)動速度有何特點(diǎn)？學(xué)生答“V大小不變，方向一直變?！眴枺骸坝袩o加速度，飛船受力有何特點(diǎn)？”從而激發(fā)興趣，導(dǎo)入本節(jié)要點(diǎn)。

3．抓住事物的假象與學(xué)生的認(rèn)識錯誤，設(shè)置問題情景

高中生在學(xué)習(xí)物理時，經(jīng)常會碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運(yùn)動的原因等。在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，通過討論引起學(xué)生爭論，設(shè)置問題情景。4．復(fù)習(xí)舊知識，設(shè)置問題情景

教師通過對舊知識的再現(xiàn)，建立新舊知識的聯(lián)系，設(shè)置問題情景，由舊知識的拓展引出新問題。例如在“楞次定律”的教學(xué)時，復(fù)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和法拉第電磁感應(yīng)定律，結(jié)合閉合電路的歐姆定律，就可確定感應(yīng)電流的大小，但電流的方向呢？部分學(xué)生會根據(jù)初中學(xué)過的知識回答：根據(jù)右手定則可確定電流方向。勤于思考的學(xué)生馬上會反問：若導(dǎo)體與磁場間沒有相對運(yùn)動的情況，感應(yīng)電流的方向又該怎樣確定？

5．習(xí)題教學(xué)中，展示原型題，設(shè)置問題情景。

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生往往容易成為解題的機(jī)器，教師出示一題，學(xué)生思考后在教師的指導(dǎo)下，解決一題。我們在習(xí)題課教學(xué)中，改變模式，教師出示的是一原型題，要求學(xué)生通過變化產(chǎn)生盡可能多的新問題。

6．再現(xiàn)物理學(xué)史，設(shè)置問題情景 在《探究碰撞中的不變量》一節(jié)中這樣導(dǎo)入：“千百年來對天體運(yùn)動觀測，沒有發(fā)現(xiàn)宇宙運(yùn)動有減少的跡象。在16、17世紀(jì)的哲學(xué)家認(rèn)為，宇宙間運(yùn)動的總量是是守恒的。法國物理學(xué)家笛卡兒提出質(zhì)量和速率乘積的總量永遠(yuǎn)保持不變。荷蘭物理學(xué)家惠更斯在研究碰撞問題時發(fā)現(xiàn)：按笛卡兒的定義，兩個物體運(yùn)動的總量在碰撞前后不一定守恒?！毙陆滩臉?biāo)題為《實(shí)驗(yàn):探究碰撞中的不變量》，為何會想到碰撞中存在著不變量呢？原來是哲學(xué)家的一種哲學(xué)思想。在這一段短短的物理學(xué)史中卻包括了科學(xué)探究的三個要素，猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析論證。不妨就從這段物理學(xué)史開始今天的探究。

7．給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 如：講《電壓表電流表》一節(jié)，當(dāng)討論完如何用表頭改裝不同量程電壓表后，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個電路，來驗(yàn)證新改裝的電壓表是否準(zhǔn)確，給出器材：“標(biāo)準(zhǔn)電壓表一只，滑動變阻器一個，學(xué)生電源一個，電鍵導(dǎo)線若干，及剛被改裝好的電壓表?！闭l設(shè)計(jì)好了，請畫于黑板與大家共享。有四位同學(xué)設(shè)計(jì)了不同方案，首先設(shè)計(jì)者發(fā)言，接著同學(xué)共同討論尋找利弊（教師應(yīng)重視此環(huán)節(jié)）。此種教學(xué)不僅使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力（此為研究性學(xué)習(xí)的兩個目標(biāo)），還為課下廣泛開展研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此種教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)之。

總之，在物理教學(xué)中，物理情境的創(chuàng)設(shè)有無數(shù)種，即所謂教無定法。教師應(yīng)正確理解物理情境的真諦，努力創(chuàng)設(shè)適合物理教學(xué)的物理情境，通過趣意橫生的物理情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)出知識能力、功底深厚的人才。

八．課題研究過程

第一階段：2006年1月—2007年1月左右，課題正式立項(xiàng)，課題組成員反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，從不同班級對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的真實(shí)想法，并嘗試在不同班級探索問題情境教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識的“容器”，以單向傳授知識為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生對知識的探究過程和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在機(jī)械式的教學(xué)方式下，失去了對知識的主動思考過程、失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)會，這直接導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動局面。學(xué)生學(xué)物理很困惑，感覺很難，課也能聽懂，但一做題就感覺很難無從入手。有時很長時間也作不了幾道題，也下了工夫就是沒效果等?；谝陨险J(rèn)識，在學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我們提出了構(gòu)建“高中物理問題情境教學(xué)”的設(shè)想，從2006年開始分別在高一張玉歡、趙闖、郭術(shù)紅三位老師的六個教學(xué)班，高二馬永毅、于盼、孟曉三位老師的六個教學(xué)班中探索和試行。

第二階段：2007年3月—2008年2月左右，課題組成員關(guān)于問題情景教學(xué)的教學(xué)隨筆，優(yōu)秀課教案，積累教師的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。期間馬永毅、于盼、孟曉三位教師進(jìn)行了，高三試題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究，研究手段，試題中問題情境創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性及邏輯性及層層深入的討論，學(xué)生考試后對試題反思的調(diào)研，經(jīng)將近一年的探索研究感覺收獲頗豐，再次對學(xué)生座談，大部分學(xué)生感覺入門了，遇到物理問題知道怎樣去分析了。同年馬永毅、張玉歡、趙闖、郭術(shù)紅四位教師還對新授課里，規(guī)律探究中問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了較為深入的研究，發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生探究更有效，教師的作用就要使學(xué)生始終明確探究的目標(biāo)，所有的問題情境都應(yīng)圍繞探究的目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)。還發(fā)現(xiàn)這種課型要求教師設(shè)置的問題情境要非常恰當(dāng)合理，問題要適合學(xué)生的思維發(fā)展，否則極容易拖堂。經(jīng)問卷調(diào)查，90％學(xué)生對這種科學(xué)探究式的教學(xué)非常感興趣，馬永毅老師的石家莊市青年教師觀摩課受到與會教師的一致好評，第三階段：2008年3月—2009年初，多次組織課題組成員深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《物理教學(xué)方法》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育教學(xué)理論，并撰寫心得體會，共同探索課題的理論依據(jù)。課題組各成員廣泛搜集整理優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材（視頻，圖片，文本，物理學(xué)史，生產(chǎn)生活，科學(xué)技術(shù)等素材）。同時安排課題組部分課題組成員精心設(shè)計(jì)幾節(jié)現(xiàn)場課，從不同角度探索問題情境教學(xué)的效果，張玉歡老師的一節(jié)《測重力加速度》著重研究學(xué)生用不同器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中情境的創(chuàng)設(shè)，郭術(shù)紅老師授課《光的折射》著重研究在數(shù)據(jù)處理中問題情境的創(chuàng)設(shè)，高曙老師一節(jié)《探究安培力的方向》則著重研究總結(jié)規(guī)律中問題情境的創(chuàng)設(shè)，馬永毅老師一節(jié)《探究碰撞中的不變量》則著重研究物理學(xué)史中問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，課后課題組成員召開了授課后的經(jīng)驗(yàn)交流會，會中各位老師各抒己見，感覺創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)試探性教學(xué)收獲頗豐，相約會寫出經(jīng)驗(yàn)交流的文章。

第四階段：2009年初—至今，課題組成員對個案進(jìn)行總結(jié)歸納出問題情境教學(xué)遵從的一般原則，創(chuàng)設(shè)問題情境的一般角度。對進(jìn)行問題情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的六個教學(xué)班的成績進(jìn)行跟蹤調(diào)查，該六個教學(xué)班成績均有不同程度的提高，對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，大部分學(xué)生對問題情境教學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，該課題研究已接近尾聲，但對問題情境教學(xué)的研究只是初步的。

九．課題研究成果

1.《高中物理問題情境教學(xué)研究》課題，以當(dāng)代先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，在大量、反復(fù)的教學(xué)研究和探索基礎(chǔ)上，我們形成了基本的理論體系和操作模式，教學(xué)中取得了較理想的教學(xué)效果。問題情境教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，而且使物理課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。

2.問題情境教學(xué)的實(shí)踐研究促進(jìn)了教師個體以及教研組整體業(yè)務(wù)水平的提高。參與課題的教師普遍對課堂中的問題情境教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對問題情境教學(xué)的一般原則，創(chuàng)設(shè)問題情境的角度能較為熟練的應(yīng)用，對課程改革進(jìn)一步深入開展做好了準(zhǔn)備。

3.部分個案分析及教學(xué)隨筆已在全國性刊物上發(fā)表 《探究式教學(xué)案例分析——探究碰撞中的不變量》已發(fā)表于《中學(xué)物理》2009年第8期

《自制牛頓第二定律探究儀》已發(fā)表于《物理教師》2010年第4期

《電壓表電流表改裝》等創(chuàng)設(shè)問題情境的連續(xù)在K12教學(xué)網(wǎng)上獲一等獎

個案素材中有石家莊錄像課一等獎，石家莊市評優(yōu)課一等獎，河北省評優(yōu)課一等獎，全國經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿等。4.研究結(jié)論

問題情境教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。從根本上確立了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

問題情境教學(xué)提倡教學(xué)方式多樣化，通過多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

問題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)更新觀念，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。同時它還促進(jìn)了教師個體以及教研組整體業(yè)務(wù)水平的提高。

十．課題反思及建議：問題情境教學(xué)給教師提出了更高的要求

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動意識．讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，首先需要將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題．教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關(guān)的素材．在素材的選擇上要注意到：一要緊跟時代的步伐，及時反映科學(xué)的前沿和最新科技成果；二是要有利于開拓視野，啟迪思維，知識的縱深可適當(dāng)小些，面可以很廣。

教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會和條件，要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}．這些新情境問題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生必須通過一定的努力才能解決；二要在教和學(xué)兩方面均富有探索性，學(xué)生在探索過程中才能興味盎然，富有激情；三要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生在問題解決的過程中體會到創(chuàng)新的成就

十一．參考書目

《新課程理念與教學(xué)策略》 王義堂，田保軍，王碩旺編著，中國言實(shí)出版社 《教育心理學(xué)》邵瑞珍、皮連生、吳慶麟著，1996年修訂本，上海教育出版社 《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（R·M·加涅，皮連生等譯，華師大出版社，1999年）

《中學(xué)科學(xué)教育》陳志偉主編 浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版

十二．附件

附件1： 問題教學(xué)理論 問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨(dú)立的探索活動是與其掌握的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

問題的功能

（1）“問題”有助于擺脫思維定勢

我們的思維容易受先人之見的影響，因?yàn)槿说拇竽X“有把信息和材料安放在內(nèi)存模式中的歸檔

能力?！彼季S還常會陷入滯澀與休眠狀態(tài)?！皢栴}”的出現(xiàn)，往往造成某種不確定性，使思維活躍起來，打破定勢。

（2）“問題”促使思維進(jìn)入“后反省狀態(tài)”

當(dāng)一個人碰到令自己感到困惑的問題時，他就會受到刺激，去進(jìn)行反省性探究。因此，思維是

從一種懷疑或混淆的“前反省狀態(tài)”，進(jìn)入一種滿意或以對先前讓自己感到懷疑和困惑的情景的控制為特征的“后反省狀態(tài)”。在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，智力活動總是嘗試性的，始于問題的提出，終于問題的解決。

（3）“問題”的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)

美國心理學(xué)家杰羅姆?S?布魯納的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展。在實(shí)施探索為本的教育中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價值的問題，而不是簡單地去尋找答案”。這種對問題的探索與思考將使學(xué)生深受鼓勵，同時領(lǐng)略“一種頂峰體驗(yàn)”。這種體驗(yàn)常常由于百思不得其解，和長期忍受疑惑的困擾而感受尤其強(qiáng)烈。貝爾納對此有極為精辟的說明：“那些沒有受過未知物折磨的人，不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂?！?/p>

（4）“問題”可促使“頓悟”的產(chǎn)生 精神高度集中地考慮一個問題，有時可能造成思路的堵塞或誤入歧途。而一旦松弛下來，倒可能產(chǎn)生稍縱即逝的思想火花。其實(shí)，沒有對“問題”的魂?duì)繅衾@、鍥而不舍的探究，沒有“眾里尋她千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回著”時的驚喜。

根據(jù)問題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)該是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。這一過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：產(chǎn)生問題情境；分析問題情境；問題情境的反思。

附件２：

一、落實(shí)三維課程目標(biāo)

新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得

物理學(xué)不僅以其概念、原理和規(guī)律揭示了自然界基本運(yùn)動形式的諸多真理，而且以在建立這種知識體系的過程中所升華和發(fā)展了的科學(xué)思維和研究方法，把科學(xué)過程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結(jié)果的過程，而只追求赤裸裸的結(jié)果，就等于沒有結(jié)果。

例如，在牛頓運(yùn)動定律的教學(xué)中，以“雙基論”的培養(yǎng)目標(biāo)去看，可能認(rèn)為牛頓第二定律最重要，因?yàn)樗苡脕斫忸}。不過，從三維培養(yǎng)目標(biāo)看來，牛頓第一定律則包含著極富成果的科學(xué)概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)牛頓以新的視角看待引力，從而令人信服地表明，天上與人間遵從同樣的力學(xué)。所以，它是牛頓物理學(xué)的基石。今天，物理教學(xué)不應(yīng)再使學(xué)生癡迷于題海之中，而不去思考科學(xué)究竟是什么！

二、注重過程同時也注重結(jié)果

A

B

新課標(biāo)教材不追求以“簡明、輕快”的方式給出知識的結(jié)論，而是努力把得到知識的過程適當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生。關(guān)于得到知識的過程，它有兩方面的含義。一方面是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的活動過程、思維過程；另一方面是人類認(rèn)識某一規(guī)律時科學(xué)家群體的活動過程、思維過程。如：開普勒三定律中半長軸三次方與行星周期平方成正比，完全可以拿出第谷所觀測到的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察并討論尋找出物理規(guī)律。

例：“曲線運(yùn)動速度的方向” △傳統(tǒng)的教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。

△改進(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動的物體在某一時刻的速度方向？ 實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動，說明曲線運(yùn)動某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動。在軌道的出口A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動的痕跡，它記錄了鋼珠在A 點(diǎn)的運(yùn)動方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B 處，在B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B 點(diǎn)的運(yùn)動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。

分析鋼珠運(yùn)動軌跡跟曲線的關(guān)系。

簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。某節(jié)《平拋運(yùn)動規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究》觀摩課片斷：

把兩個小球同時從兩個圓弧槽上相同高度滾下，同時從圓弧下端水平離開圓弧，一個作平拋運(yùn)動，另一個在它的正下方水平軌道上作勻速直線運(yùn)動。發(fā)現(xiàn)兩球恰好在水平軌道上相碰。由此可知：平拋運(yùn)動在水平方向上是勻速運(yùn)動。事先怎么知道它們會在水平軌道上相碰？

改進(jìn)的《平拋運(yùn)動規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究》方案：平拋運(yùn)動的速度越大，水平位移越大，是不是平拋的速度越大，物體在空中運(yùn)動的時間就越長？從同一高度以不同速度水平拋出兩個物體，發(fā)現(xiàn)同時落地，把速度較小的物體改為做自由落體運(yùn)動，也和平拋物體同時落地，說明平拋運(yùn)動在豎直方向上是自由落體運(yùn)動。設(shè)法描繪出某一平拋運(yùn)動的軌跡，根據(jù)豎直方向上的自由落體，由運(yùn)動軌跡分析平拋運(yùn)動物體水平方向上的運(yùn)動特征。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生、師生與包括教科書在內(nèi)的教學(xué)資源之間互相交流、啟發(fā)和補(bǔ)充的過程。教師應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與多種教學(xué)資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

為實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，教學(xué)方式必須是多樣化的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論交流式的教學(xué)方式就是可以采用的一種。許多內(nèi)容都可以這樣處理。在科學(xué)教育中的科學(xué)探究，是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時的相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。由此可見，自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的前提，也是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。

教學(xué)反思：

本節(jié)課課題舊教材中是《動量守恒定律》為動量一章中的第三節(jié)，課改教材中是《尋找碰撞中的不變量》為動量一章的開篇。從新舊教材的比較來看，舊教材更注重學(xué)生對動量守恒定律的接受和理解，而新教材更注重對動量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和探索。

對于高中物理科學(xué)探究課的進(jìn)一步認(rèn)識，科學(xué)探究包括：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作這樣幾個環(huán)節(jié)，如果想在45分鐘的課堂中將每個環(huán)節(jié)都展現(xiàn)的非常充分是不現(xiàn)實(shí)的，只能突出其中的一兩個環(huán)節(jié)。

本節(jié)的教學(xué)示例：

【提出問題——猜想與假設(shè)】這樣重要的動量守恒定律物理學(xué)史上一定有探究發(fā)現(xiàn)動量守恒定律的記載，果然首先是哲學(xué)家提出問題，而后許多物理學(xué)家提出猜想，并對猜想進(jìn)行論證。以上述物理學(xué)史導(dǎo)入感覺能激發(fā)學(xué)生的興趣并使學(xué)生迅速進(jìn)入探究狀態(tài)。

【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】驗(yàn)證動量守恒的實(shí)驗(yàn)方法很多，當(dāng)然此時最好選擇常用的且經(jīng)適當(dāng)改進(jìn)能達(dá)到良好的效果的實(shí)驗(yàn)，因此給出實(shí)驗(yàn)器材：兩個小車(質(zhì)量已標(biāo)于車上), 砝碼一盒(每個50g), 橡皮泥一塊(7.5g), 軌道一個, 電火花計(jì)時器一個, 紙帶僅一條, 刻度尺一把（自備）。利用紙帶僅一條如何測四個速度？及橡皮泥的作用？這樣兩個問題激發(fā)學(xué)生積極探索想到一動碰一靜碰后一起運(yùn)動的具體碰撞，由此進(jìn)一步設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)原理，還可用氣墊導(dǎo)軌來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一是器材不足，二是不適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中氣泵嗡嗡響，給人感覺課堂非?；靵y。

【交流與合作——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用EXCEL對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析，學(xué)生會非常積極，有種競爭的意味。用EXCEL處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)快捷方便，又能在短時間內(nèi)多取幾組數(shù)據(jù)探尋規(guī)律，一舉多得。

【分析與論證——評估】利用物理學(xué)史，評價物理學(xué)家的貢獻(xiàn)，此項(xiàng)在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，自然可引起學(xué)生的共鳴，笛卡兒雖然猜錯了，但值得敬佩因?yàn)樗褬O接近正確的猜想，牛頓說站在別人肩上獲得成功是實(shí)事求是。

授課重點(diǎn)在【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】及【交流與合作——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】兩個環(huán)節(jié)才使得本節(jié)課在45分鐘內(nèi)完成。

四、從“書本是科學(xué)的世界”到“世界才是科學(xué)的書本”

物理教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，探索和認(rèn)識物理規(guī)律，這就是“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

從生活走向物理的一個重要含義是從常識走向科學(xué)。費(fèi)恩曼曾講過一個笑話：一位婦女因駕車超速被攔，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的。我剛才只開了7分鐘，還沒到一個小時，怎么可能走60英里呢？這真是天大的笑話！”“太太，我的意思是說，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開車，在下一個小時內(nèi)您將開過60英里”，警察解釋說。這位婦女不屑一顧地說：“這更是不可能的。只要再有10英里我就到家了，根本不需要再開60英里的路程?！憋@然，這位婦女沒有瞬時速度甚至速度的概念，但她不會沒有快慢的概念?？墒?，沒有速度和瞬時速度的概念，還會有物理學(xué)嗎？！

成功的教學(xué)不僅在于解決了學(xué)生已有的問題，而且應(yīng)該誘發(fā)出新的科學(xué)問題，哪怕是一些尚未解決的難題。例如，在自由落體運(yùn)動教學(xué)之后，是否還可能誘發(fā)出一些問題，諸如“如此司空見慣的落體運(yùn)動何以成為物理學(xué)研究的一個源頭？”“智慧博學(xué)如亞里士多德者，何以鑄成大錯？”“伽利略為什么能夠成功？”“他的成功對物理學(xué)的發(fā)展有何意義？”“其他星球上的自由落體加速度可能是多少？”“自由落體加速度很小或很大的星球上將會發(fā)生什么現(xiàn)象？”“地球上的自由落體加速度隨緯度而異，它有可能隨白天和黑夜而異嗎？如果真是這樣，世界將會怎樣？”等等。這樣，在學(xué)生們的面前，科學(xué)的大門開啟了，探索真理的道路展現(xiàn)了，他們將會超越“書本是科學(xué)的世界”的觀念，認(rèn)識到“世界才是科學(xué)的書本”。

五、物理課程應(yīng)該展現(xiàn)科學(xué)的人文價值 一種理論認(rèn)為，科學(xué)文化的基本特征是求真求實(shí)，人文文化的基本特征是求善求美。這種說法不無道理。對此，有人把自然科學(xué)、人文學(xué)科和藝術(shù)比喻為一個三棱錐塔的三個面，“當(dāng)人們站在它的不同側(cè)面的底部時，他們之間相距很遠(yuǎn)，但當(dāng)他們爬到塔的高處時，他們之間的距離就近多了?！痹谶@里，真、善、美將越發(fā)接近，并在最高點(diǎn)達(dá)到理想的統(tǒng)一。由此可見，沒有科學(xué)精神的人文文化和沒有人文精神的科學(xué)文化都是殘缺和扭曲的。

備課時廣泛搜索有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)素材是非常重要的。前人授課的課件心得體會，網(wǎng)絡(luò)上搜索的有關(guān)本節(jié)課的圖片，視頻（例如新聞方面，體育運(yùn)動，現(xiàn)代科技產(chǎn)品，科技大事，日常生活中的小現(xiàn)象等）平時對于以上素材的積累是非常重要的，而當(dāng)上述素材一展現(xiàn)，馬上會給人以耳目一新，不落窠臼的感覺，例如：《曲線運(yùn)動》一節(jié)中展示國際摩托艇錦標(biāo)賽視頻，摩托艇激烈的曲線運(yùn)動迅速調(diào)起了學(xué)生的興趣及注意力。再例如用尺子測反映時間。

第四篇：高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究結(jié)題報告

《高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究》結(jié)題報告

課題負(fù)責(zé)人：溫州中學(xué) 羅進(jìn)近

課題成員：洪秀善 劉偉 虞黎明 鄭艷麗

摘要：

文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文,它遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實(shí)生活,時代越久遠(yuǎn),越枯燥無味,越艱深難懂。文言文儼然成了語文教學(xué)的“攔路虎”:老師難講,學(xué)生費(fèi)解。盡管如此,但文言文知識點(diǎn)多,理論性強(qiáng),是古典文化的精髓,是語文教學(xué)的重點(diǎn),故而,作為課堂駕馭者與參與者的教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變思維,在文言文課堂教學(xué)上積極探討,大膽創(chuàng)新,多做嘗試,盡我們最大的努力,改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為需要做出三個方面的努力：

一、教學(xué)方法的創(chuàng)新；

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。在新課程理念的指引下，面對“古老”的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我們課題組成員大膽探索，從而提出了自己的一些見解和建議。

關(guān)鍵詞：文言文 創(chuàng)新教學(xué) 教法 學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

正文部分：

一、引言

中學(xué)文言文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,探索符合學(xué)生實(shí)際、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式,是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。而在大力推行素質(zhì)教育的今天，文言文教學(xué)的改革明顯滯后。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為圭臬，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。重詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂，隨講隨止；教學(xué)過程機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文本差異，用固定模式組織教學(xué)??這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)在實(shí)施新課程目標(biāo)，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，因材施教，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分地 發(fā)展。

文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學(xué)方式的更新?！皫熣?傳道授業(yè)解惑也?！闭Z文教師在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的地位,是權(quán)威的代言者,也是教學(xué)過程的主體,一切教學(xué)活動都是圍繞著語文教師轉(zhuǎn),圍繞著語文教材和教師教案轉(zhuǎn)。這種以“傳授”為中心的教學(xué)模式,無疑限制了學(xué)生主體 意識和主動思維的發(fā)展,大大阻礙了語文學(xué)科創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展。因此,在文言文教學(xué)中,語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學(xué)思想模式,要注重語言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律,尊重語言的繼承性、持續(xù)性和語言所具有的思想性,始終以引導(dǎo)學(xué)生為主,尊重傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一,充分發(fā)揮個性化的文言文教學(xué)理念,這樣才能使中學(xué)的文言文教學(xué)與素質(zhì)教育、與現(xiàn)實(shí)的生活緊密地結(jié)合起來,與創(chuàng)新意識的獨(dú)創(chuàng)性、開拓性、聯(lián)想性結(jié)合起來,真正地發(fā)揮語文在重新建構(gòu)人的精神世界和精神家園中的作用,在文言文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、文言文創(chuàng)新教學(xué)研究的幾點(diǎn)做法

（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新：

關(guān)于文言文教學(xué),傳統(tǒng)的務(wù)實(shí)型教師注重基礎(chǔ)字詞句的落實(shí),側(cè)重要求學(xué)生從通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式五個方面去達(dá)標(biāo)過關(guān)。但是,學(xué)生對老師陳舊的、干巴的、灌輸式的教學(xué)難以產(chǎn)生興趣,尤其對枯燥的文言教學(xué)過程中涉及的不太熟悉的現(xiàn)象知識難以理解。在這種情況下,要想取得滿意的教學(xué)效果,教師必須想辦法讓自己的教學(xué)步入“變”的軌道,并讓其在“變”中生出奇效。

1、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

通過先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文言文教學(xué)最容易“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”，其結(jié)果是事倍功半，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢 必不牢。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀———質(zhì)疑———討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，組織討論，最后解決問題。關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程。這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2、教會學(xué)生觸類旁通。

文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實(shí)詞和虛詞，實(shí)詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象；虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。對于字句的翻譯，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識要領(lǐng)后，就要讓學(xué)生去活動，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維力度，使課堂氣氛活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語，教師首先發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，從古今語言運(yùn)用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用，從典型例句的分析解剖明確名詞作動詞和名詞作狀語的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“范增數(shù)目項(xiàng)王”（《鴻門宴》）、“事不目見耳聞”（《石鐘山記》）中兩個“目”的解釋，通過比較，讓學(xué)生明確名詞作動詞，它后面不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生在課文中找出詞類活用的句子，比誰找得 多，找得快，找得準(zhǔn)，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也就在積極思考中不斷得到提高。

3、突出文言文教學(xué)的人文情感。

文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要突出人文情感，讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感產(chǎn)生共鳴?！队|龍說趙太后》一文的教學(xué)，許多同學(xué)就字詞的理解提了問題，也有的同學(xué)就課文內(nèi)容的理解提出了疑問：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有郄也，故愿見太后?！碧笤弧埃豪蠇D恃輦而行?！痹弧埃喝帐筹嫷脽o衰乎？”曰“：恃粥耳?！贬槍τ|龍的發(fā)話，太后的回答令人費(fèi)解，應(yīng)作何理解？此問觸及文言文的人文情感。對這一問題，教師絕不能輕松地繞過，敷衍回答。學(xué)生思考討論，發(fā)表自己的看法，參與熱情很高，說出了個人獨(dú)到的見解。在此基礎(chǔ)上，達(dá)成共識：太后的回答，語氣生硬，回答極不情愿，對觸龍的提問，不愿正面作答，微妙地表現(xiàn)了人物當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男睦?，與“有復(fù)言令長安君為質(zhì)，老婦必唾其面”、“左師觸龍?jiān)敢娞螅笫舛阒钡恼Z言環(huán)境相吻合，這個環(huán)節(jié)，意在探求教材的可研究價值，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內(nèi)涵，才能很好地在課堂教學(xué)中將人文情感引發(fā)出來。在教師的導(dǎo)引下，啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步探索、研究。這個學(xué)習(xí)過程帶有學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)：

創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會和個體發(fā)展的新需要,引發(fā)出的一種創(chuàng)造性動機(jī)或愿望。它是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力,是自覺的心理活動和思維動量。在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。它是整個創(chuàng)新過程的前提和基本條件。創(chuàng)新意識的培養(yǎng),從其與思維關(guān)系上來講,就是使人們的思維具有一種對于現(xiàn)有條件、狀況重新思索的沖動和習(xí)慣。語言是思維的外殼和結(jié)果,思維發(fā)展同語言表達(dá)有著密切的關(guān)系。語言中所表現(xiàn)出的條理性、清晰性、準(zhǔn)確性、簡練性正是其思維的直接反映。文言文是中國語言文字發(fā)展中的一個很重要的階段,是古代勞動人民思維的結(jié)晶,也是整個中華民族思維習(xí)慣、思維模式的最直接的體現(xiàn)。文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更能表現(xiàn)出現(xiàn)代語文教育對古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同 時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”不難看出,文言文教學(xué)在對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面有著密切的作用。

1、在主體性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

主體性學(xué)習(xí),主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個方面。獨(dú)立性,就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自律自強(qiáng)、獨(dú)立生存、獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的精神。而自主性,應(yīng)著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的生活內(nèi)容,并推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),是一種研究發(fā)現(xiàn)的過程,也是一種創(chuàng)新的過程。它和創(chuàng)新意識中所具有的最大特征———獨(dú)創(chuàng)性在本質(zhì)上是完全一致的。因此,語文教師在文言文教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),認(rèn)識到主體性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立的思維習(xí)慣,來激發(fā)由此而產(chǎn)生的創(chuàng)造性。

《工之僑獻(xiàn)琴》文言的難度并不太大,學(xué)生完全可以在書下注解的幫助下,對原文的意思做出準(zhǔn)確的理解。在課堂教學(xué)中,如果還以標(biāo)準(zhǔn)譯文的講述為重點(diǎn)的話,顯然會壓制學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會和興趣。因此在教學(xué)的策略和教學(xué)過程中要體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的主體性學(xué)習(xí)活動,培育自主、合作、互動、探究性學(xué)習(xí)方式,建立民主、平等、互動的師生關(guān)系,循序漸進(jìn)地化解重點(diǎn)難點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,優(yōu)化全程教學(xué)。如：對于文言意思的理解,可以通過個體自譯,同桌對譯,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣;對于章節(jié)的理解,可以通過學(xué)生自導(dǎo)自演的課堂短劇,也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣,不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,也大大增加了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度;教師從作斷紋、作古,埋諸土等方面進(jìn)行發(fā)散思維的啟發(fā),讓學(xué)生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇,從而得出有愛假的,才有造假的,根除造假,先莫愛假的結(jié)論。這樣才真正地體現(xiàn)了主體性學(xué)習(xí)的宗旨,讓學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個教學(xué)過程,主體性精神成了創(chuàng)新意識的獨(dú)創(chuàng)性再現(xiàn)。學(xué)生在這堂饒有趣味的文言文課中,不僅學(xué)到與生活息息相關(guān)的語文知識,而且習(xí)得了語文的學(xué)習(xí)興趣和相對獨(dú)立的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自主進(jìn)入文言課文的情境,領(lǐng)會其中的深奧之妙,并升華為一種領(lǐng)悟力和理解力,也許這正是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開始。

2、深層次的文化拓展。

深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)條件。歷史文化之所以深沉豐富,乃是因?yàn)閿?shù)千年積淀下來的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。應(yīng)該說,能經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的、經(jīng)過歷史長河沖刷而流傳下來的作品,當(dāng)然是思想文化的精華,至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家爭鳴”,各種學(xué)說奠定了中國文化的思想基礎(chǔ),此后千百年來思想的發(fā)展更是無比豐富。對這些思想有一些初步的了解,能初步接受思想光華的照耀,是文言文教學(xué)要達(dá)到的目的之一。反過來,文言文的教學(xué)應(yīng)該重視深層次的文化拓展,從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供一個人文的環(huán)境。

中學(xué)大量的文言文為我們提供了學(xué)習(xí)前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現(xiàn)出來的精神境界,《愛蓮說》所暗喻的精神追求,《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規(guī)勸和考證,《勸學(xué)篇》、《秋水》對人的個性自由的深思??凡此種種,都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨震撼。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開這種導(dǎo)向性的文化反省和思維開拓,這種對文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了更廣闊的實(shí)踐空間。只有在這種廣闊的實(shí)踐空間中,創(chuàng)新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽,才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用?？梢?文言文教學(xué)中,文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)條件。

再如《鴻門宴》中,對于項(xiàng)羽的描寫和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業(yè)之上,也是項(xiàng)羽日后勢衰、垓下之圍、烏江自刎的預(yù)兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”揚(yáng)劉抑項(xiàng)的寓意,相反是對如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運(yùn)的揭示。如果不對史遷“互文”記事寫人的方法進(jìn)行挖掘,不對《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》乃至整部《史記》等作進(jìn)一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,完全可以拋開教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國傳統(tǒng)文人的獨(dú)立人格和精神世界,從而完成了教學(xué)過程中學(xué)生與作品人物之間的一段交流的心靈歷程。正是因?yàn)閷ξ难晕闹袀鹘y(tǒng)文化的有力拓展,讓學(xué)生從一個全新的角度,全力思考、傾心感受,領(lǐng)會并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了條件。只有對傳統(tǒng)文化量的占有達(dá)到了一定的程度,對文言文中涉及的文化進(jìn)行深層次的拓展,才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的創(chuàng)新性的飛躍?！端臅ご髮W(xué)》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創(chuàng)新意識的開拓性特征也就表現(xiàn)于此。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象力是創(chuàng)新意識的翅膀?？档抡f:“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能?！毕胂缶哂猩鷦拥脑僭煨曰颡?dú)特的創(chuàng)造性。語文學(xué)科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么,在文言文教學(xué)中有意地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就顯得尤為重要了。蘇軾的《西江月·明月幾時有》上片對月飲酒,下片望月懷人,上下之間,以空靈澄澈之筆勾對,于醇酒飲酌之間,清風(fēng)朗月之景,神游于宇宙人生之際,不禁使人浮想聯(lián)翩：你可以聯(lián)想到日月光陰如梭流逝,也可以聯(lián)想到劉希夷的“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”的無限惆悵,甚至可以聯(lián)想到李白以明月寄喜悅之情的詩句“雁引愁心去,山銜好月來”的豪邁。學(xué)生對這種意境的個體化、具體化的想象,也就是其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的再現(xiàn)。再比如學(xué)完《愚公移山》一課后,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練。當(dāng)年的愚公村氣候溫暖而濕潤,有大片的森林,還有大象。可是好幾百萬年過去了,滄海變成了桑田,今天愚公村的人們在干什么?他們經(jīng)歷了怎樣的輝煌,又遭遇了怎樣的挫折,讓學(xué)生以《走進(jìn)愚公村》為題,暢談愚公村的今天。學(xué)生自然會發(fā)揮自己的想象力,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個方面暢想愚公村在新時期的蓬勃發(fā)展,還有學(xué)生談到違反自然規(guī)律所受到的懲罰??這些無疑是想象力給了學(xué)生創(chuàng)造性的動力:在自由想象的同時,學(xué)生不僅陶冶了情操,凈化了感情,而且創(chuàng)造性地開拓了思維。

創(chuàng)新意識就是要求在感知和理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個性化的再創(chuàng)造。在中學(xué)文言文教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體,不盲從權(quán)威,不迷信書本,不拘泥模式,善于發(fā)現(xiàn),大膽探索,勇于開拓。這是培養(yǎng)文言教學(xué)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié),也是文言教學(xué)的重要手段,只有這樣,才能更有效地吸收祖國傳統(tǒng)的文化,發(fā)揮傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵,才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、真正有價值的人才。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新研究：

課堂是教師的第一戰(zhàn)場,向45分鐘要質(zhì)量要效益,需要教師在課堂設(shè)計(jì)上多花心思,努力在課堂教學(xué)教法上推陳出新。

1、巧設(shè)導(dǎo)語引人入勝。導(dǎo)語的任務(wù)是在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來,“好的開端是成功的一半”,故而,每一節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)顯得尤為重要。言簡意賅、涵義雋永的導(dǎo)語可以收到事半功倍的效果。巧妙的導(dǎo)語往往可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生情不自禁的進(jìn)入教師設(shè)置的課文情景之中。例如,在講《六國論》時,是這樣導(dǎo)入的?！啊婚T三父子,都是大文豪;詩賦傳千古,峨嵋共比高’請同學(xué)們猜一猜這三父子分別是誰”,在學(xué)生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后,繼續(xù)補(bǔ)充介紹“‘蘇老泉,二十七,始發(fā)奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則,父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列,可以說兩個兒子的出類拔萃與父親的影響不無關(guān)系?！睂μK洵的渲染激發(fā)了學(xué)生拜讀其大作《六國論》的興趣。

再比如,在講《滕王閣序》的時候,我介紹,滕王閣是“江南三大名樓”,這里風(fēng)景如畫,少年才子王勃觸景生情,吟誦出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的千古名句,這里的風(fēng)景是否名不虛傳,讓我們跟隨王勃的步伐去滕王閣賞游一番。介紹到這里,發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已迫不及待地翻開課本,一睹為快了。再例如,講《勾踐滅吳》的時候,可以用下面這副對聯(lián)作為導(dǎo)語:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳?！敝v杜牧《阿房宮賦》時,可引用《紅樓夢》中的“護(hù)官符”作為開頭:“賈不假,白玉為堂金作馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個史。東海缺少白玉床,龍王來請金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵?！边@些新穎靈動的導(dǎo)語不僅與課文內(nèi)容相關(guān),更激起了學(xué)生的好奇心與求知欲,可謂事半功倍,豈不妙哉。

2、詩歌故事創(chuàng)設(shè)意境。

在講解文言文時,適當(dāng)?shù)卮┎逖a(bǔ)充相關(guān)的詩歌和逸聞趣事,不僅能夠增強(qiáng)說服力,而且可以吸引學(xué)生,發(fā)散學(xué)生思維,達(dá)到增添情趣和渲染氣氛的作用。令文言文教學(xué)化艱深為淺顯,聯(lián)系詩歌故事,不失為一種好載體好方式。例如講曹植的《洛神賦》時,順勢講出“才高八斗”成語典故的由來,定會使學(xué)生對大才子曹植興趣大增,樂此不疲地去研究這篇形神兼?zhèn)涞那Ч琶牢摹Ｔ偃?講解龔自珍的《病梅館記》時,可先讓全班同學(xué)齊聲背誦龔自珍的《己亥雜詩》之一“:九州生氣恃風(fēng)雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!”并告訴學(xué)生該詩與 《病梅館記》如出一轍,在詩文中,作者一再表明自己的人才觀是給人才一個寬松自由的環(huán)境,讓其順應(yīng)天性、自然發(fā)展,不可扼殺人才,并控訴了扭曲腐敗的科舉選才制度。讓這首小詩帶領(lǐng)大家走進(jìn)龔自珍創(chuàng)作此文的背景和心境,了解其打破選才僵局,呼喚革新的決心。把握了這些,梅的象征意味也就不言自明了,全文的布局謀篇也就豁然明朗了。再如教學(xué)《鴻門宴》時,引導(dǎo)學(xué)生把握項(xiàng)羽這一人物形象,可借助三首詩中的詩句:李清照的“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東?！?景仰同時飽含惋惜);杜牧的“江東子弟多才俊,卷土重來未可知?！?卷土重來,鹿死誰手難定);王安石的“江東子弟今雖在,肯為君王卷土來”(項(xiàng)羽大勢已去,敗局已定)。這些詩句可以加深學(xué)生對環(huán)境與人物的認(rèn)識,使他們對項(xiàng)羽有一個比較深刻和全面的認(rèn)知,同時還能促使學(xué)生積極參與到文章創(chuàng)設(shè)的情景中,把握作者的情感傾向。

3、熟語提問一石二鳥。

熟語是一種大家比較熟悉且在使用過程中約定成俗的詞組或短語。熟語一般由四字組成,大多都有出處。很多熟語就是直接來源于古詩文,因此巧用熟語發(fā)問,能夠深入淺出的幫助學(xué)生發(fā)散思維從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的,又能活躍課 堂氣氛,可謂一石二鳥。例如,在講完《秋水》后,當(dāng)同學(xué)們在感嘆河伯是知錯能改的典范時,我提議學(xué)生用熟語概括這則寓言的寓意,看看大家從河伯身上獲得了哪些啟發(fā)。同學(xué)們的發(fā)言非常踴躍,回答得也非常到位:有說“知恥近乎勇”的;有說“山外有山,人外有人”的;有說“吾生也有涯,而知也無涯”的;有說“末左井底之蛙”的;有說“朝聞道,夕死可也”的;有說“活到老學(xué)到老”的。在輕松歡快的課堂氣氛中,既讓學(xué)生歸納了文章主旨,又加深了對文中人物的認(rèn)知度,還復(fù)習(xí)了已學(xué)的熟語,真可謂是一舉數(shù)得,何樂不為。

4、編舞臺劇融洽和諧。

有的文言篇目,人物形象生動,情節(jié)扣人心弦,適合搬上舞臺,這時,教師應(yīng)積極發(fā)揮其教學(xué)參與者的功能,組織學(xué)生大膽表演。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性,另一方面又引導(dǎo)學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解(因?yàn)檎n本在某種程度上成了 學(xué)生表演編排的劇本)。例如,在學(xué)完《鴻門宴》后還剩二十分鐘的時間,我要求學(xué)生上講臺即興表演。令我驚喜的是,學(xué)生不僅熱情高漲地再現(xiàn)了項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、樊噲等人物性格活動,而且還增加了“垓下歌”、“烏江自刎”等情節(jié)。學(xué)生表現(xiàn)欲旺盛,課堂氣氛融洽和諧,臺下學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛,臺上學(xué)生表演忘我投入,這種效果不正是我們期待的嗎?

第五篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個重點(diǎn)。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通?？傊覀兊恼Z文教學(xué)在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語文教學(xué)與時代精神，與語文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學(xué)生主動積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們試圖以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動探究”課題為教改重點(diǎn)，通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。

（二）培養(yǎng)良好的主動探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂；學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。

（三）拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及將知識適用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，敢于提問和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內(nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動探究模式’” 研究分三個階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結(jié)題報告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”?？偨Y(jié)起來有以下一些：

表達(dá)方式：語文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。

語言特點(diǎn)：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動說明文（語言表達(dá)角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問進(jìn)行點(diǎn)評，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問題，能主動地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個具有普遍推廣價值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動探究學(xué)習(xí)意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實(shí)上，每個學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動探索精神，讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動學(xué)、主動探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！?，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)時空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎，《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項(xiàng)全能競賽論文項(xiàng)一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對語文教學(xué)研究的力度，提高語文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

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