第一篇：三年制學(xué)前教育大專(zhuān)音樂(lè)課程改革研究（范文模版）

[摘 要]面對(duì)三年制學(xué)前教育大專(zhuān)層次的學(xué)生音樂(lè)課程課時(shí)的大量減少，怎樣最大化提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能，這就需要對(duì)原有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等進(jìn)行一系列改革，確保三年制學(xué)前教育大專(zhuān)的學(xué)生在學(xué)制短，課時(shí)少的情況下音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)技能不下滑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼教人才。

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[關(guān)鍵詞]三年制 學(xué)前教育大專(zhuān) 音樂(lè)課程 改革

隨著我國(guó)師范教育改革的深入發(fā)展，一部分中等師范和職業(yè)幼師相繼被升格為高職高專(zhuān)學(xué)校，使我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷層次得到提升。長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校從2003年被升格為大專(zhuān)學(xué)校后，2006年首次招收三年制高中畢業(yè)起點(diǎn)的大專(zhuān)學(xué)生，生源發(fā)生了很大的改變，由原來(lái)招初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，變?yōu)檎谐踔泻透咧挟厴I(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)制有五年制與三年制之分，初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的學(xué)制較長(zhǎng)，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間為四年，總課時(shí)達(dá)到544課時(shí)，設(shè)有音樂(lè)理論與音樂(lè)技能兩類(lèi)課程，音樂(lè)理論課有音樂(lè)基礎(chǔ)理論、兒歌創(chuàng)編、音樂(lè)欣賞三門(mén)，音樂(lè)技能課有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、幼兒歌曲彈唱和幼兒歌曲配彈五門(mén)，音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)比較專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)。而三年制大專(zhuān)的學(xué)生學(xué)制較短，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年多，總課時(shí)只有265課時(shí)，總課時(shí)為五年制的一半，面對(duì)課時(shí)大量的減少，怎樣最大化提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能，這就需要對(duì)原有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等進(jìn)行一系列改革，根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，科學(xué)、合理地整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)音樂(lè)理論與音樂(lè)技能的相互滲透，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益提高。確保三年制學(xué)前教育大專(zhuān)的學(xué)生在學(xué)制短，課時(shí)少的情況下音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)技能不下滑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼教人才。

一、確定三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)校大多是近幾年升格的，招收三年制高中起點(diǎn)的學(xué)生的時(shí)間不長(zhǎng)，在應(yīng)用型與研究性相結(jié)合的理念和人才培養(yǎng)模式上，尚處于學(xué)習(xí)和試驗(yàn)階段，通過(guò)探索與實(shí)踐逐步完善。確定三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，要考慮促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、勇于?chuàng)新、全面發(fā)展的人。其次，要與用人單位的需求相統(tǒng)一，與教育教學(xué)規(guī)律相統(tǒng)一，與專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展要求相統(tǒng)一，堅(jiān)持人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持知識(shí)與能力相結(jié)合，堅(jiān)持層次定位與職業(yè)定位相結(jié)合，重視理論與實(shí)際的密切聯(lián)系。

我校在三年制學(xué)前教育大專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)上提出：“培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定學(xué)前教育理論素養(yǎng)、較強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的學(xué)前教育研究能力，在幼兒園領(lǐng)域教學(xué)方面突出特長(zhǎng)，能勝任各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的高素質(zhì)幼兒園一線(xiàn)教師?！笔谷曛拼髮?zhuān)在學(xué)前教育理論與研究能力上比五年制大專(zhuān)的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)，形成這一層次學(xué)生的特點(diǎn)。

二、優(yōu)化音樂(lè)課程體系與結(jié)構(gòu)

目前，我國(guó)高職、高專(zhuān)教育倡導(dǎo) “能力本位” 的模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專(zhuān)門(mén)人才。要達(dá)到此目的，課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是核心。

2006年我校首次招收三年制學(xué)前教育大專(zhuān)生，音樂(lè)課程的設(shè)置基本沿襲三年制中專(zhuān)的課程設(shè)置，2008年率先對(duì)三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方法進(jìn)行了大的修改，對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整，提出以音樂(lè)理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)需求為主線(xiàn)的具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的音樂(lè)課程體系。將原有的八門(mén)音樂(lè)必修課程合理地進(jìn)行整合，將《聲樂(lè)與視唱練耳》、《鋼琴與音樂(lè)基礎(chǔ)》，整合為兩門(mén)綜合課程，必修課由八門(mén)減少到兩門(mén)，解決了音樂(lè)課程門(mén)類(lèi)繁多，相互之間孤立及課程之間重復(fù)內(nèi)容較多的問(wèn)題。增強(qiáng)音樂(lè)課程的綜合性、實(shí)用性與靈活性，重視學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)；通過(guò)音樂(lè)課程改革，加強(qiáng)了音樂(lè)理論與音樂(lè)技

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能的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂(lè)理論服務(wù)于技能訓(xùn)練，提高了音樂(lè)理論的實(shí)用性和可操作性；在教學(xué)內(nèi)容上增加了大量的幼兒題材作品，提高學(xué)生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱的能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的幼教化；通過(guò)增加音樂(lè)方向課與選修課，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，提高其音樂(lè)素質(zhì)；通過(guò)加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的音樂(lè)技能和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

三、更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革勢(shì)在必行，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)改革的核心。課程教材改革在更深的層次上決定著教學(xué)整體改革的效果，從真正意義上提高音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)技能的目的，使我們的畢業(yè)生好用，適用。通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)查，根據(jù)三年制大專(zhuān)學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，2010年研究與編寫(xiě)一套三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《聲樂(lè)綜合》、《鋼琴綜合》校本教材，從內(nèi)容上，《聲樂(lè)綜合》包涵聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、發(fā)聲練習(xí)、歌曲、歌曲賞析、幼兒歌曲演唱與視唱練耳?！朵撉倬C合》包涵鋼琴?gòu)椬嗷淼A(chǔ)知識(shí)、練習(xí)曲、樂(lè)曲、樂(lè)曲賞析、幼兒歌曲配彈與音樂(lè)基礎(chǔ)理論。保留了一些經(jīng)典曲目，加入了近幾年創(chuàng)作的優(yōu)秀曲目和兒童題材的曲目，以適應(yīng)當(dāng)前三年制學(xué)前教育大專(zhuān)音樂(lè)課程教學(xué)及專(zhuān)業(yè)的需要。2012年由我校組織編寫(xiě)一套全國(guó)高、中專(zhuān)學(xué)前教師教育教材，由上海音樂(lè)學(xué)院出版社發(fā)行，其中包括三年制大專(zhuān)《聲樂(lè)基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》教材。

教學(xué)內(nèi)容改革通過(guò)教學(xué)方法的更新得以落實(shí)，教學(xué)方法直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，更新教學(xué)方法是音樂(lè)課程改革深入發(fā)展的需要。

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

由于課程門(mén)類(lèi)與課時(shí)的減少及強(qiáng)化技能的指導(dǎo)思想，教學(xué)中削弱了音樂(lè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，又直接影響音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁不足，技能教學(xué)一直被音準(zhǔn)節(jié)奏所困擾，學(xué)生感到苦惱，老師教的艱難。要提高音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高音樂(lè)素質(zhì)為主線(xiàn)，從音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，摸索一套行之有效的教學(xué)方法，如：借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既可以節(jié)省授課時(shí)間，又可以增加信息量，達(dá)到課堂教學(xué)的最大化。同時(shí)，充分發(fā)揮高招學(xué)生理解能力和自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，多布置一些課后自學(xué)內(nèi)容，增加課后練習(xí)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，適當(dāng)增加音樂(lè)理論方面的選修課，如《幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編》、《中國(guó)音樂(lè)史》、《音樂(lè)欣賞》、《合唱藝術(shù)》、《奧爾夫節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)》等，從多方面入手來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)不足，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不扎實(shí)的缺陷，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

2、提倡自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的音樂(lè)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，學(xué)生的學(xué)和練大都在教師的統(tǒng)一指揮之下進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響和壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特性和獨(dú)立性?；谶@些，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就成為當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。對(duì)此我校在教學(xué)中提出了這方面的要求，倡導(dǎo)以弘揚(yáng)主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的自主性學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。音樂(lè)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)上賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)上，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力。

3、重視實(shí)踐性教學(xué)，豐富學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力

音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)既注重理論與技巧訓(xùn)練，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，藝術(shù)實(shí)踐是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容。只有將音樂(lè)課程的教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生對(duì)演唱、演奏技巧靈活運(yùn)用的能力。音樂(lè)課程實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的必經(jīng)階段。通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、音樂(lè)技能匯報(bào)與不同的音樂(lè)賽事等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)技能較好地運(yùn)用于演唱、演奏及表演的實(shí)踐中，掌握正確的演唱、演奏方法，幫助學(xué)生積累舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，提高他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如：每學(xué)期增加了兩次階段性技能匯報(bào)，每學(xué)年增加年級(jí)教學(xué)匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參加每年的社會(huì)聲樂(lè)、鋼琴考級(jí)和學(xué)校組織的各類(lèi)音樂(lè)技能比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。

幾年來(lái)，為了提高三年制學(xué)前教育大專(zhuān)生的音樂(lè)素養(yǎng)和技能技巧，堅(jiān)持不斷改革，不斷創(chuàng)新，在課程改革、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)等方面作了大膽的嘗試，取得了一定的成效，與五年制的學(xué)生相比，聲樂(lè)技能水平基本持平，鋼琴技能水平稍弱一些，但差距不大，音樂(lè)理論方面薄弱一些，學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)一些，基本達(dá)到預(yù)期效果。但還有一些不夠成熟的地方需要逐步完善，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)和體系，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才，以達(dá)到教學(xué)改革目的。

參考文獻(xiàn)

[1]段白羽 《高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程改革的實(shí)驗(yàn)與研究》《教書(shū)育人》2009年第18期；

[2]張會(huì)艷：《高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的改革與發(fā)展》《沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)》；

[3]崔萬(wàn)秋等 《開(kāi)設(shè)綜合藝術(shù)課程，培養(yǎng)藝術(shù)綜合教育創(chuàng)新人才》《科教文匯》中旬刊2009年第8期；

[4]閆昱 《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)科課程整合的探索與研究》《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年12月25日；

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6、周東恩 《高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能課程教學(xué)改革初探》《遼寧高職學(xué)報(bào)》2010年第10期；

（此文系2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題 《三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程改革與創(chuàng)新研究》）

責(zé)任編輯：李佳烜

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第二篇：三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)大綱

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)大綱

第一學(xué)期

第一篇 舞蹈理論

舞蹈理論是舞蹈學(xué)的一個(gè)重要組成部分，主要研究舞蹈藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律。舞蹈藝術(shù)的時(shí)代特征等問(wèn)題。舞蹈理論共分兩大類(lèi)：一是舞蹈基礎(chǔ)理論，包括舞蹈哲學(xué)。舞蹈社會(huì)學(xué)。舞蹈形態(tài)學(xué)。舞蹈美學(xué)等內(nèi)容；二是舞蹈應(yīng)用理論，包括舞蹈編導(dǎo)學(xué)，舞蹈表演學(xué)，舞蹈教育學(xué)等內(nèi)容。

第一章 舞蹈的發(fā)生和發(fā)展

第一節(jié) 舞蹈的發(fā)生

一、舞蹈從何時(shí)發(fā)生

二、為什么舞蹈

（一）為求得精神寄托而舞蹈

（二）為得到情感宣泄而舞蹈

第二節(jié) 舞蹈的發(fā)展

一、從縱向角度看，舞蹈的發(fā)展遵循舞蹈要適應(yīng)時(shí)代需求的規(guī)律。

（一）時(shí)勢(shì)造舞蹈

（二）舞蹈助時(shí)勢(shì)

二、從橫向角度看，舞蹈發(fā)展遵循在傳播與交流中為我所用的規(guī)律。

（一）直接引進(jìn)外來(lái)舞蹈，豐富本國(guó)民族舞蹈生活內(nèi)容。

（二）對(duì)其他民族的舞蹈文化進(jìn)行自我理解，并借題發(fā)揮為自我的舞蹈主張。

（三）參考其他舞蹈種類(lèi)的訓(xùn)練體系，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，完善民族的舞蹈教育，提高創(chuàng)作和表演水平。

三、從辯證角度看，舞蹈的發(fā)展遵循否定之否定的規(guī)律

第二章 舞蹈的構(gòu)成要素

第一節(jié) 舞蹈的基本載體

一、人體有節(jié)律的表情動(dòng)作是舞蹈的基本載體

（一）舞蹈的物質(zhì)載體

（二）人體動(dòng)作的特性

（三）舞蹈動(dòng)作

（四）人體有節(jié)律的表情性動(dòng)作是舞蹈的基本載體

二、舞蹈語(yǔ)言

（一）舞蹈詞匯

（二）舞蹈語(yǔ)句

3動(dòng)作速度的能力，和表現(xiàn)不同情緒的行走。

3、開(kāi)火車(chē)：訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)游戲性，提高幼兒學(xué)習(xí)律動(dòng)的興趣。

第三學(xué)期

幼兒舞蹈創(chuàng)編

訓(xùn)練項(xiàng)目：

一、幼兒舞蹈創(chuàng)編基礎(chǔ)知識(shí)

1、舞蹈編導(dǎo)與幼兒舞蹈編導(dǎo)的含義

舞蹈編導(dǎo)是舞蹈作品的作者。幼兒舞蹈編導(dǎo)除了具有成人編導(dǎo)相同的職責(zé)之外，還須按幼教專(zhuān)業(yè)的特征及其自身發(fā)展的工作規(guī)律，尊重幼兒發(fā)展特征，心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作。

2、幼兒舞蹈編導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)要求

作為一個(gè)幼兒舞蹈工作者，必須具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，了解幼兒思想、生活規(guī)律，掌握幼兒生理與心理特征，根據(jù)幼兒不同的年齡階段，創(chuàng)作適合幼兒需要的舞蹈。

3、舞蹈創(chuàng)作和演出的四個(gè)階段

創(chuàng)作演出工作的四個(gè)階段分別為：

A、準(zhǔn)備階段

首先做好一切排演的案頭工作。例如：確定演員及排練日程表等。

B、排演階段

與演出講述作品意圖，分析舞蹈中的情節(jié)、主題與音樂(lè)舞美等方面人員進(jìn)行討論，提出具體要求。

C、合成階段

舞蹈排練完畢，讓演員合樂(lè)、走臺(tái)、試穿服裝等各方面工作。

D、演出階段

演出之前，編導(dǎo)要落實(shí)與演出有關(guān)的事宜。

達(dá)標(biāo)規(guī)定：以上章節(jié)的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)要求學(xué)生做到了解、掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)知識(shí)，明確要做一名幼兒舞蹈編導(dǎo)所應(yīng)完成的幾個(gè)階段，為創(chuàng)編舞蹈作品打下基礎(chǔ)。

二、幼兒舞蹈創(chuàng)編技術(shù)過(guò)程

1、構(gòu)思

A、觸發(fā)靈感

靈感是從生活中來(lái)的。多了解幼兒，深入幼兒的情感世界中，捕捉有創(chuàng)作潛力的形象。

B、展開(kāi)想象

充分展開(kāi)想象的翅膀，使思維活躍起來(lái)。

C、找出形式

兒童舞蹈豐富多彩，找準(zhǔn)最適合作品主題的形式很重要。

第三篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程改革研究

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程改革研究

傳統(tǒng)的鋼琴課，教學(xué)內(nèi)容主要以鋼琴曲為主，上課形式也比較單一，形式多為鋼琴集體課，全班學(xué)生彈奏同一樂(lè)曲。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠勝任現(xiàn)在的教育環(huán)境。為了解決這種教學(xué)上的矛盾問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行鋼琴課程改革，本文從鋼琴課程改革的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、課后練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)五方面來(lái)論述。

一、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排要適應(yīng)幼兒園的工作需求，一味的單純提高鋼琴演奏技術(shù)并不可以解決幼兒園音樂(lè)課程里的所有問(wèn)題，要“彈”、“唱”結(jié)合才能給幼兒呈現(xiàn)完整的歌曲。彈唱教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)技能之一，鋼琴課是技能課，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中是必修課。為了給以后的用人單位培養(yǎng)合格的幼教人才，制訂完整的教學(xué)規(guī)劃是十分必要的。學(xué)前教育鋼琴課程開(kāi)設(shè)三年，共計(jì)五個(gè)學(xué)期（其中最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，不在學(xué)校上課，故五個(gè)學(xué)期）。第一個(gè)學(xué)期是鋼琴基礎(chǔ)（上），第二個(gè)學(xué)期是鋼琴基礎(chǔ)（下），一年級(jí)就是要學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗉寄芑A(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠演奏簡(jiǎn)單的練習(xí)曲和樂(lè)曲。第三個(gè)學(xué)期是鋼琴與幼兒歌曲伴奏，第四個(gè)學(xué)期是鋼琴與少兒歌曲伴奏，二年級(jí)學(xué)習(xí)彈唱的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠彈唱簡(jiǎn)單的兒歌曲目，把“彈”和“唱”兩項(xiàng)技能有效結(jié)合起來(lái)。第五個(gè)學(xué)期幼兒歌曲編配與彈唱，三年級(jí)學(xué)習(xí)為兒歌自己編配伴奏的知識(shí)，目的是讓學(xué)生參加工作后，即使沒(méi)有學(xué)過(guò)的兒歌，也可以運(yùn)用自己掌握的知識(shí)為歌曲編配伴奏，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。這樣，在三年的課程學(xué)習(xí)里面，我們加大了彈唱和伴奏的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生具備自彈自唱能力的同時(shí)還要具有編配伴奏的能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)給學(xué)生提供出很靈活的即興伴奏空間。讓每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

二、教學(xué)方法

以前的鋼琴課，因?yàn)槭且幻處煂?duì)多名學(xué)生授課，學(xué)完一首樂(lè)曲后，當(dāng)教師想了解班上學(xué)生的掌握情況時(shí)，教師需要讓每位同學(xué)都彈奏一遍，教師再根據(jù)學(xué)生的彈奏情況，將出錯(cuò)的地方再講給學(xué)生，督促學(xué)生改錯(cuò)。所以教師整節(jié)課忙，而學(xué)生給老師彈一遍以后就萬(wàn)事大吉，甚至開(kāi)小差、做動(dòng)作等。鋼琴課程改革后，使用了新的教學(xué)方法，這種現(xiàn)象再也沒(méi)有了。以四十五人的教學(xué)班為例，首先教師集體給學(xué)生講授新課，要盡量的放慢速度，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，甚至可以多重復(fù)幾遍，學(xué)生有疑問(wèn)的地方也可以當(dāng)堂提問(wèn)，或是給老師交流。爭(zhēng)取利用集體授課的優(yōu)勢(shì)，在同一時(shí)間段內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容清晰的教授給這所有同學(xué)。待學(xué)生達(dá)到一定熟練程度后，可以把這四十五人分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選擇一位組長(zhǎng)。教師首先檢查這八位組長(zhǎng)的彈奏情況。再請(qǐng)這八位組長(zhǎng)去檢查本組的其他成員，如果哪個(gè)組員某個(gè)地方彈錯(cuò)了，組長(zhǎng)可以幫他糾錯(cuò)，督促其改正。這樣的話(huà)，八位組長(zhǎng)同時(shí)進(jìn)行去檢查自己組的組員，比教師一人去檢查四十五名學(xué)生所用的時(shí)間要少很多。組長(zhǎng)檢查過(guò)以后，為保證教學(xué)效果，教師要進(jìn)行抽查的環(huán)節(jié)。一般情況下，組長(zhǎng)檢查后，同學(xué)們一些明顯的問(wèn)題會(huì)在組長(zhǎng)的督促下改正。所以，到教師抽查的環(huán)節(jié)，教師會(huì)進(jìn)行得比較快，只需要將一些容易疏忽掉的小問(wèn)題再?gòu)?qiáng)化一下就可以了。剛開(kāi)始分組檢查學(xué)生的彈奏情況時(shí)，還是建議教師盡量多的去抽查學(xué)生，以便于教師宏觀(guān)的掌握學(xué)生的情況，但不要按一定的規(guī)律，這樣學(xué)生會(huì)隨時(shí)保持準(zhǔn)備狀態(tài)，也無(wú)暇去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作了。待這種上課方式形成規(guī)律以后，教師可以逐漸減少抽查的人數(shù)，以避免一些無(wú)效或低效的時(shí)間資源浪費(fèi)。這樣一節(jié)課下來(lái)，每位同學(xué)隨時(shí)都有事可做，沒(méi)有閑暇時(shí)間開(kāi)小差，教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不必?fù)?dān)心下課時(shí)間到了還有學(xué)生沒(méi)有檢查完。

三、教學(xué)形式

鋼琴課大多都是采用集體課的形式。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，許多教師都對(duì)這種上課形式進(jìn)行了很多方面的論證和研究。雖然這種上課形式具有單位時(shí)間內(nèi)可以給全體同學(xué)同時(shí)教授彈奏要點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，但也存在許多的弊端，如對(duì)學(xué)生的個(gè)體彈奏關(guān)注度不夠等等。任何一種教學(xué)形式都不是固定不變的。鋼琴課程改革后，我們?cè)诰C合集體課優(yōu)勢(shì)的前提下，又融合了小組課和個(gè)別課。在教學(xué)過(guò)程中，一些具有共性的問(wèn)題采用集體課形式講授，一些個(gè)性突出的問(wèn)題采用小組課形式講授。對(duì)個(gè)別進(jìn)度快的學(xué)生或者進(jìn)度慢的學(xué)生采用個(gè)別課的形式單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣就能充分利用因材施教的教學(xué)原則照顧到每一位學(xué)生。集體課與小組課互為補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互支撐，發(fā)揮出鋼琴教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在同一課堂里得到全面的關(guān)注。

四、課后練習(xí)

鋼琴課程，如果只是單單依靠每周兩節(jié)課的課上時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，鋼琴課程改革后，對(duì)于課后練習(xí)的關(guān)注度大大提高。

技能的學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)讓人感到枯燥，尤其鋼琴的練習(xí)更是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱苦的過(guò)程。如果沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是很難堅(jiān)持下去的，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該在一年級(jí)的開(kāi)始就給學(xué)生灌輸一種思想――“讓學(xué)生把練琴當(dāng)成樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)琴的興趣，養(yǎng)成每天練琴的習(xí)慣。讓學(xué)生知道“冰凍一尺，非一日之寒”的道理。沒(méi)有日積月累的辛苦付出，就不會(huì)有碩果的收獲。沒(méi)有持之以恒的態(tài)度，就會(huì)半途而廢?！皽毓识隆?，學(xué)習(xí)任何知識(shí)，如果想要牢固的記住它都必須經(jīng)常的復(fù)習(xí)。鋼琴學(xué)習(xí)更是離不開(kāi)課后的復(fù)習(xí)。學(xué)生上完課后，應(yīng)該把每天的練琴時(shí)間安排好，并且認(rèn)真對(duì)待每一次的課后練琴。由于缺少了教師監(jiān)督和輔導(dǎo)，所以，有些學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候就不會(huì)那么認(rèn)真了。導(dǎo)致練琴的效率不是很好，錯(cuò)誤很多。因此應(yīng)該讓學(xué)生掌握課后練琴認(rèn)真仔細(xì)的正確方法，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步提高。

五、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是查看學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，考核的目的不是為了分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生把每一次回課都當(dāng)做是表演，提高學(xué)生的自信心。用發(fā)散的思維，全方面、多維度的去評(píng)價(jià)學(xué)生，要將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和即興彈奏的能力也納入到評(píng)價(jià)的體系中去。建議采取診斷性評(píng)價(jià)（授課前）、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)進(jìn)行中）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（授課終了）相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)期伊始，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生因?yàn)檫^(guò)往的經(jīng)歷不同，對(duì)于鋼琴知識(shí)的掌握也是良莠不齊的，教師要宏觀(guān)掌握學(xué)生的情況，再制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使不同程度的學(xué)生在期末時(shí)都會(huì)有所收獲。切勿“一刀切”，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。在日常教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等等，并做詳細(xì)的記錄。期末考試時(shí)，除了本學(xué)期所教的幾首樂(lè)曲，還可以安排一些需要即興伴奏的簡(jiǎn)短兒歌，考察一下學(xué)生即興彈奏新樂(lè)譜的能力。最后再慎重的做出評(píng)價(jià)，同時(shí)給學(xué)生點(diǎn)明下一步的努力方向，即下學(xué)期要努力的目標(biāo)。讓學(xué)生真正的喜歡上鋼琴課。

本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目資助，（立項(xiàng)編號(hào)：2016-JSJYYB-212）。一般課題“工作過(guò)程導(dǎo)向的安陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)課程改革研究”的階段性研究成果。

第四篇：音樂(lè)課程改革總結(jié)

音樂(lè)課程改革總結(jié)

李艷

目前，我校的基礎(chǔ)教育課程改革正在有條紊地進(jìn)行著，新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教育觀(guān)念，教育方式，教學(xué)行為等都在隨之發(fā)生根本的變化。有專(zhuān)家說(shuō)：“課程改革是繼‘五四’之后的又一次新文化運(yùn)動(dòng)?！贝髣?shì)所趨，身為教師的我們，人人都面臨著“如果你不改變，就會(huì)被淘汰”的危機(jī)。摸索出既符合新課改理念，又適應(yīng)課堂實(shí)際的新型教學(xué)行為一線(xiàn)教師首當(dāng)其沖的任務(wù)。

課改之前，常聽(tīng)到這樣一種說(shuō)法“學(xué)生們喜愛(ài)音樂(lè)，卻不喜歡上音樂(lè)課”，究其原因，除教材中“枯燥乏味”的樂(lè)理外，“先打節(jié)奏，再唱音符，然后朗讀歌詞，最后填歌詞”，“教師教一句，學(xué)生唱一句”，這種傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)方式恐怕是扼殺學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)興趣的最終殺手。

在這學(xué)期的實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)工作中，我嘗試了以下幾個(gè)方面，讓學(xué)生做新課程改革的直接受益者。

1、讓出課堂

（1）讓出時(shí)間

我們學(xué)校一堂課的時(shí)間是40分鐘，而低年級(jí)學(xué)生的注意力，最多能集中15分鐘的時(shí)間，所以不妨利用這高效率的15分鐘，對(duì)課堂內(nèi)容的引入，結(jié)尾總結(jié)，中間重點(diǎn)和難點(diǎn)做“蜻蜓點(diǎn)水、畫(huà)龍點(diǎn)睛”的精講。剩下的時(shí)間，可以讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng)作、交流，教授和賞析等等。此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）讓出講臺(tái)

教師站在講臺(tái)上，居高臨下，與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，怎能親近溝通呢？新課改要求教師做學(xué)生的合作者，不再以知識(shí)權(quán)威和道德權(quán)威的角色出現(xiàn)。走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生融在一起，一起學(xué)習(xí)，一起探討知識(shí)，其樂(lè)融融，學(xué)生就會(huì)把你當(dāng)作自己的貼心人，有什么話(huà)愿意跟你講，有什么問(wèn)題愿意向你問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行教授活動(dòng)和表演活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)做到學(xué)生的位子上，和他們一起聆聽(tīng)“小老師”的授課，觀(guān)賞“小演員”的節(jié)目，有導(dǎo)議，我也參與他們的辯論中，自身也受益非淺。學(xué)生走上講臺(tái)，其主動(dòng)性，積極性等內(nèi)在的能量以充分釋放，這樣學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生能走上講臺(tái)是教師角色轉(zhuǎn)變的重要方式。

2、讓出權(quán)利

學(xué)生在音樂(lè)的喜、怒、哀、樂(lè)中可以獲得豐富的情感，當(dāng)學(xué)生陶醉于扣動(dòng)心弦的旋律中時(shí)，很可能會(huì)禁不住隨意哼唱、擊掌合拍等行為，此時(shí)的一句“樂(lè)感不錯(cuò)，節(jié)奏感很強(qiáng)啊”要比一句斥責(zé)引起的效果更好。

3、讓出一份愛(ài)

把愛(ài)簡(jiǎn)單地理解為“打是親，罵是愛(ài)，不打不罵不成材”更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生就是愛(ài)。師生之間營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學(xué)生的閃光處，多與學(xué)生交流，從做人求知等方面予以關(guān)照。我盡量做到：在任何情況下不給學(xué)生打低分，在任何情況下不羞辱學(xué)生，不給家長(zhǎng)告狀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師綜合能力的要求提高了，對(duì)每一位教師而言，除了觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變，能力的提高外，在知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面也需要做出相應(yīng)的調(diào)整?？梢韵胍?jiàn)，要真正把新課程理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，沒(méi)有一番對(duì)比，思索和研究，是不可能取得好的成效的。

“三讓”僅僅是我在教學(xué)中摸索出的幾個(gè)方面和一點(diǎn)心得體會(huì)，今后我將和教研組的成員共同攜手，在新課程理念的指導(dǎo)下與新課程改革同行，不斷探索前進(jìn)。

2003.6.8

第五篇：學(xué)前教育大專(zhuān)畢業(yè)論文

學(xué)前教育大專(zhuān)畢業(yè)論文——2011級(jí)朱夢(mèng)妮

論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮

[摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀(guān)念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的；通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿(mǎn)足教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)開(kāi)展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來(lái)體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。[關(guān)鍵詞]：幼兒教育

主體性

角色游戲

在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說(shuō)，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

一．角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

（一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀(guān)能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿(mǎn)足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買(mǎi)東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣(mài)東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開(kāi)心了。那一次的游 學(xué)號(hào) ：專(zhuān)業(yè)： 學(xué)前教育 戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿(mǎn)足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（二）角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往

社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱(chēng)呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問(wèn)題等。

角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開(kāi)好店子。在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見(jiàn)，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。

（三）角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難

我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱(chēng)為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來(lái)滿(mǎn)足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來(lái)替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買(mǎi)“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來(lái)替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。

二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因

考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開(kāi)展幼兒角色游戲的過(guò)程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒(méi)有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣(mài)力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒(méi)用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。

三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀(guān)察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開(kāi)放性的材料來(lái)影響孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問(wèn)幼兒:”我們可以在哪個(gè)位置開(kāi)超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里?？梢栽O(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口.還有收銀臺(tái)，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來(lái)，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。

（二）讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲。

我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀(guān)幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒周?chē)钪幸?jiàn)過(guò)的或者體驗(yàn)過(guò)的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書(shū)館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。

22、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來(lái)發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見(jiàn)到后就讓媽媽去買(mǎi)菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。

44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆](méi)有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒(méi)有觀(guān)察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

55、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開(kāi)心的事情與出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見(jiàn)解，可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以針對(duì)問(wèn)題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

（三）堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式

合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開(kāi)展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。

其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀(guān)察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛(ài)表現(xiàn)，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買(mǎi)，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè)。

游戲之所以受幼兒的喜愛(ài)，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過(guò)程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。

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