第一篇：做校本文章 創(chuàng)高效課堂

做校本文章 創(chuàng)高效課堂

古夫中學趙儒堯

本人2001年開始擔任教務副主任，在這個位置一干就

是10年。十年來，我致力于通過教研來解決教學中的一些問題或困惑，團結(jié)帶領教研組長、學科教師、課題組教師、課程項目負責人等做校本文章，創(chuàng)高效課堂，始終以服務教學為宗旨，提高教育教學質(zhì)量為根本出發(fā)點和落腳點。

一、校本培訓，為課堂奠定理論的根基。

校本培訓是教務教研的重要內(nèi)容，在校本培訓方面，我們主要開展了以下工作：

以新課程課堂教學策略與技能研究課題為抓手，開展課

堂理論培訓，我們組織全校教師進行了題為“新課程課堂教

學常見策略”的培訓，引導全校教師了解了新課程常見的教學策略：

1.多元互動策略。

2.問題情境策略。

3.信息應用策略。

4.合作探究策略。

5.把手整合策略。

6.賞識激勵策略。

7.教學評價策略。

8.教與學的調(diào)控策略。

9.時間運籌策略。

10.復習應考策略。

隨著各教研組教師教研意識的增強，各教研組對理論培訓有了新的個性化的需求，于是，我們又根據(jù)各教研組的需求進行了新一輪個性化培訓。理化組對課題研究的選擇和把握有需求，我為他們作了《如何選擇合適的教研課題》的培訓；英語組則在課堂效率的提高方面更感興趣，我作了《課堂教學的有效性探討》培訓；語文組、數(shù)學組的培訓還沒來得及進行。

以外出學習心得匯報的形式進行培訓，我們借助外出學習的匯報機制，把外出學習的內(nèi)容傳達到老師們，既有效促進了外出學習教師的學習與反思，又引導了學習的深入發(fā)展和課堂實踐。

二、校本教研，激發(fā)課堂探索的活力。

通過幾輪培訓，我們學校初步形成了學習探索的良好風氣，我們把這種風氣及時的引向課堂教學，找到了撬動課堂的一個支點。

我們與宜昌市九中結(jié)對幫扶，我們分批派出教師在九中聽課、觀摩教學，回校后，老師們借鑒所學方法，結(jié)合自己班級實際，開展了積極有效的探索，課堂教學出現(xiàn)了較大的改變。關注學生學習效度的多了、細了；探索先學后教的方式的多了；編制學案的多了、細了。

其他老師也積極行動起來，不甘落后，初步形成了課堂探索的活力。

三、校本教改，探索高效課堂的有效途徑。

高效課堂實踐活動開展以來，我校積極響應，管教學的副校長張擁華牽頭，教務處、教科室密切配合，分理念學習、課堂探索、全面實施三個階段進行實踐。在課堂教學探索方面我們進行了一些探索。

1.集體備課，提高教學設計的高效性。

以備課組為單位，抓實集體備課，制定高效課堂的集體備課操作辦法，制定學生預習新課常規(guī)要求，研究高效課堂的教學實施模式，組織集體備課，指導學生自主學習。一個單元的教學設計開始前，備課組全體教師在一起討論該單元的教學思路、設計理念、三維目標、重難點以及突出重點、突破難點的方式和關鍵等，然后由一個教師執(zhí)筆撰寫電子教案初稿，教案寫完之后，再一起審議教案，結(jié)合自己任教班級的實際及自己的教學風格對教案進行修改，然后進入教學環(huán)節(jié)。教學設計中要充分考慮學生預習的成果，學生自己會做的不講，自己能弄懂的少講，學生會講的留給學生去講，設計預習檢測程序，依學定教。

2.學生預習，提高學生學習準備的高效性。

以備課組為單位抓實學生預習環(huán)節(jié)，制定學生預習新課的常規(guī)要求，根據(jù)學生實際及學科實際，指導學生形成預習

新課的一般程序，針對具體預習內(nèi)容，指導學生把握預習要點，對預習什么，怎樣預習，預習到什么程度才達到目的等進行具體指導，逐步形成習慣。指導學生體驗哪些自己能看懂，那些自己能理解，那些自己能學會做；同時指導學生發(fā)現(xiàn)預習中看不懂的問題，無法理解的難點以及預習中的想法和見解，帶著問題聽講，體驗突破問題的成功喜悅。結(jié)合學科特點及教學內(nèi)容，各組在實踐中形成一般性操作常規(guī)。

3.課堂教學的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學的高效性。

以教研組為單位，強化教研，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中尋找解決問題的辦法，帶著問題學習高效課堂的理論，研究高效課堂的教學模式，評價高效課堂的教學，實施高效課堂的實踐活動。

在實踐活動中實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：課堂教學結(jié)構轉(zhuǎn)變，復習引入轉(zhuǎn)變?yōu)轭A習檢測、目標呈現(xiàn)，依據(jù)學生預習情況決定講解內(nèi)容、講解程度，把課堂時間真正還給學生，把更多的時間留給學生去思考、去經(jīng)歷、去討論交流去、去訓練。課堂價值取向轉(zhuǎn)變，把課時轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學時，學生自己會做的不講，讓學生自己去做；學生自己能理解的讓他們自己去理解；教師要著力去解決那些學生看似理解、看似會做，實際未真正理解的知識盲點，著力講解那些學生容易混淆的疑點，著力提升那些難以形成技能技巧的難點，發(fā)展提升學生的能力。

4.作業(yè)設計，提高作業(yè)的針對性、高效性。

以備課組為單位抓實作業(yè)設計，在“精”字上下功夫，分三類練習：自學檢測性練習，檢查自學掌握情況，呈現(xiàn)目標；課堂鞏固性練習，鞏固課堂所學，熟練掌握課內(nèi)知識，初步形成能力；課外拓展性作業(yè)，重點在于拓寬加深，培養(yǎng)興趣、形成能力。這三類練習，必須根據(jù)不同類型，突出訓練目的，落實訓練內(nèi)容及要求，在知識與能力的達成上下功夫，精心設計，精確訓練，精細講評，分層要求，分類達標，在系列訓練中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成能力。

5.學案教學，提高課堂教學的效率。

以備課組為單位，認真研究教學的目標、重難點、實現(xiàn)目標的關鍵等內(nèi)容，由一人執(zhí)筆備課，撰寫學案。

2010.8.26.

第二篇：高效課堂文章推薦

學生前面跑 講評豈能少

管建剛

作前指導的作用：

一、指導學生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；

二、指導學生獲得寫作的方法，即“怎么寫”。

在指導學生“怎么寫”上，我一直認為，我們的老師大都遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。教師的“心”是好的，想“幫助”學生，結(jié)局是“壞”的：個性不同、對事物看法不同、內(nèi)在情感不同的鮮活的學生，在教師的“指導”下，寫出的文，都是一個樣兒的!我以一名一線教師的身份，摸著良心說，罪魁禍首，正是教師食之無味、棄之可惜的“指導”。

老師不厭其煩、面面俱到地“指導”，一是教學責任心使然，不指導，覺得自己沒盡職；二是錯誤觀念使然：“我不指導，學生怎么會寫?”老師們，不要忘了，學生學的是母語，認字之前，他們就對母語的表現(xiàn)規(guī)律，有了潛在的（絕不是膚淺的）認識和把握；君不見，那么多文盲，說起中國話來，溜得很。我回老家，一大字不識幾個的老農(nóng)，與我叫板，談金融危機，我堂堂語文教師，居然被老農(nóng)駁得體無完膚，一敗涂地。

前些日子，朋友拿來她女兒的作文。我看了一篇，說：你女兒太會寫作文了。我把“作文”兩個字咬得很重。朋友聽出味道來了，說，就是呀，她寫的文章都是口號開頭，口號結(jié)尾，老師就這么指導的。老師的指導，大都處于這種狀態(tài)。很多時候，學生作文根本不是想著怎樣寫出自己的情感、看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來完成作業(yè)，這種“指導”直接導致了活生生的、個性迥異的學生，寫出千篇一律的作文。

不指導，“學生不知道怎么寫”的情形會出現(xiàn)嗎?答：會在部分學生身上出現(xiàn)。

怎么辦?答：重視講評。

作文教學必須重視“作后講評”?！爸v評”，不只是將學生的作文講一講，評一評；更在于，批改時，發(fā)現(xiàn)學生作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體；或發(fā)現(xiàn)學生表達上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓練點，由缺點而練成優(yōu)點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感，歡迎。這種訓練，即“先學后教”，“以學定教”。

有一個比喻，說教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶—把，告訴他應該注意的事項。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為核心的作文教學，就是教師在前面跑啊跑、學生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學；以“講評”為核心的作文教學，就是學生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在后面關注、傾聽、關照、扶持、幫助的教學。

要上好講評課，就得好好地讀學生的作文，研究學生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學生的作文，這就是研究。在我看來，研究學生的作文，是作文教學的一個最為有力的基點。離開了對學生作文的研究，你就不知道學生現(xiàn)有的、真切的作文水平，你就不知道學生作文的最近發(fā)展區(qū)域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一個老師重視講評課了，上好講評課了，對學生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學生的作文絕不會差!

問題的嚴重性恰恰在于，很多老師對批改學生作文的冷漠態(tài)度。十多年前，我去學校見習，老師交給我一項光榮的任務：小管，幫忙改一下作文。十多年后，有見習生、實習生來，高興啊，有人幫咱批作文了。一些老師，網(wǎng)上拉來“批語”，往學生作文上套，反正，批了也白批，學生看了分數(shù)，懶得看批語。

我在很多地方“鼓吹”，教導主任、校長不要去聽老師的“作文指導”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認真批閱了學生的作文，是否了解了學生作文的最近發(fā)展區(qū)域。你一聽老師的講評課，你就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識，一個不具備系統(tǒng)的作文知識的人，在“講評”的時候，是點不到位的，只能不痛不癢地說“不錯”“很好”“很有創(chuàng)意”之類的話。

在這里，我要大聲地聲明，語文教師一定要具備系統(tǒng)的寫作知識。課標說，不要對學生進行系統(tǒng)的作文知識的教授。這話的背后是什么?是把每一個語文教師，都看作具備了“系統(tǒng)的作文知識”的人，課標是怕具備了“系統(tǒng)作文知識”的人，去犯一個錯誤，對學生進行“系統(tǒng)作文知識”的教授，于是做了這樣一個善意的提醒。要是語文教師本來就沒有不就多此一舉嗎? 有一回，一老師壯著膽子問，管老師，那你說，系統(tǒng)的寫作知識有哪些呀?這印證了我的擔憂。

語文教師不重視“講評課”，另一大成因，從來沒有公開課是“講評課”。日益功利化的社會，沒有行政推動，沒有利益驅(qū)動，那些扎扎實實埋在底層的基礎性工作，日漸淹沒。

一些地方，知道有個管建研究作文教學的，據(jù)說還研究出了點東西。打電話來說：“管老師，我們想邀請您來上課?！蔽业幕卮鹂偭钏麄兒苁骸拔也粫险n。” 有一位很不客氣，“你不會上課，那你研究什么呀?！狈路鹞沂莻€大騙子，他上了一回不大不小的當。

那么，怎樣上講評課? 第一步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊摘錄學生作文中優(yōu)秀的句子；第二步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨、摘錄學生作文中有突出語病的句子；第三步；老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊 看學生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創(chuàng)意的表達，值得大家學習，找到了這一個點，課上進行訓練。

我的講評課很簡單：

一、大家一起欣賞同學的佳句，佳句要讀，要贊美，讓學生感受到寫出一句美好的句子，是一件多么美好的事。

二、一起來看看作文中出現(xiàn)的問題句子，找出一堆來，但一堂課，解決一兩個，留下深刻印象。

三、從學生作文中引出一個訓練點。如，學生作文中，普遍地不會場面描寫，課上創(chuàng)設一個場面，寫；如，學生作文中，有同學的心理描寫特別好，欣賞后，馬上創(chuàng)設一個情景，寫。人家說，好的課，簡約而不簡單。我不知道自己上的課，是簡單，還是簡約。但我要告訴你，我的學生，很喜歡這樣的作文課；我的學生，每星期都會在全國各地的學生報刊發(fā)表文章；大家說，管老師帶的班，是作文班。

推薦人：付紅兵

推薦理由：作文教學有兩個重要環(huán)節(jié)：一是作前指導，二是作后講評。好多老師重視作前指導，通過讀管建剛的這篇文章，我明白了講評才是最好的指導。

一、作前指導，很容易成為束縛學生寫作的繩索

對大部分一線教師來講，他們的作前指導沒多大意義。在“寫什么”上，“指導”起不了什么本質(zhì)作用也就罷了，使學生覺得“我的生活中哪有作文材料”“沒活動我寫什么呀”，那才是它最大的罪過。至于“怎么寫”，“指導”弄得學生拼了命按著老師的樣品和規(guī)則來生產(chǎn)作文，作文從“創(chuàng)造的藝術”跌人到“僵化的技術”的深淵里。所以，教師的作前指導、很容易成為束縛學生寫作的繩索。

二、作文講評是綠色教學，講評就是最好的指導

學生寫好了作文，老師認真地讀學生的作文，研究學生的作文，“指”出哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。這才是實實在在的“指導”。老師認認真真地讀學生的作文，研究學生的作文，由學生的作文現(xiàn)狀，引出貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓練點，這個“引”就是“引導”的“引”，兩者合起來，就是“指引”，就是“指導”。它是有了學生作文這個文本之后，實打?qū)嵉闹笇АＷ髑爸笇?，學生作文還是子虛烏有，你指導得再賣力，到底還是“空對空”的虛浮。

三、怎樣上好作文講評課

認真讀學生的作文，帶著研究文本的眼光和心態(tài)來讀學生的作文，是上好作文講評課最要緊的前提。學生作文是講評課的文本依托。老師“研讀”學生作文，帶有三個任務：

1.欣賞。講評課老師要在有限的時間里大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句子”。將學生作文中的“好句子”展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。學生不僅知道怎樣的句子好，也感受到了寫作帶給自己的榮耀。

2.挑刺。講評課不能光說好話，要能指出真切的問題。這些問題應該是學生寫作中普遍出現(xiàn)的。挑刺，我主要著力于句病，有時也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。

3、訓練。講評課要有針對性的訓練。如，寫好對話，寫好場面，寫好心理活動，寫好人物外貌等。不管哪個內(nèi)容，都要從學生的作文實際出發(fā)：①從學生作文的“亮點”出發(fā)。如，某個學生的外魏描寫特別好，大家一起來學一學，練一練。②從學生作文的“敗筆”出發(fā)。如，好幾個同學的場面寫得很簡單，不細致，大家一起來學一學、寫一寫場面描寫。這樣的“練’．就是“以學定教”“以寫定教”，就是走“無序之序”的訓練路——從學生的寫作實際所指引出的“序”，就是最好的“序”。

講評課，就是“學寫后教”，就是“以寫定教”，就是“洋思經(jīng)驗”的精髓?；貧w講評課，迎接你的不是鮮花，而是不斷付出的辛勞，你準備好了嗎？

第三篇：優(yōu)秀論文 做創(chuàng)新型教師,構建高效課堂

做創(chuàng)新型教師，構建高效課堂

摘要：社會發(fā)展的多元化及知識經(jīng)濟時代的到來越來越需要創(chuàng)新型的人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型教師。在傳統(tǒng)的教育中，學校和家長的關注點往往都在學生的考試成績上，忽視了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文分析了培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要性，在此基礎上針對傳統(tǒng)教育中創(chuàng)新性缺乏的現(xiàn)狀，對創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)措施進行研究。

關鍵詞：創(chuàng)新型教師；高效課堂；教育觀念

21世紀是教育創(chuàng)新的世紀,創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的靈魂,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,首先要求教師具有創(chuàng)新精神和實踐能力,能不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識去開展教學活動。學校要為創(chuàng)新型教師的成長創(chuàng)造條件,促進教師教學創(chuàng)新意識和教學創(chuàng)新。諾貝爾獲得者楊振寧教授針對中國教育的時弊，曾語重心長地指出：中國教育基本是教師教、學生記的模式，這種模式如果不改變，再過三十年也很難獲得諾貝爾獎。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要性

1.1教師在教學中扮演的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師地位由原來的絕對權威者變成了服務者，服務于學生的學習。學生是學習活動中的主體，而教師是教學活動的組織者、合作者、引導者。1.2部分教師無論從教學內(nèi)容的設計、教學形式的安排、教學方法的選擇，還是從學生學法的指導等方面都缺乏創(chuàng)新，致使課堂教學呆板、學生得不到應有的發(fā)展，降低了教學質(zhì)量，無法保證高效課堂。

1.3有效開發(fā)創(chuàng)新型教師資源、充分挖掘其工作積極性和創(chuàng)造性，是提高學校乃至整個國家自主創(chuàng)新能力的重要舉措。教師創(chuàng)新性問題在我國越來越得到重視,并成為學術界研究的焦點,被提升到“建立高水平、有活力的教師教育體系的根本保證”和提高教師質(zhì)量、加強教師隊伍建設、促進教師教育改革和發(fā)展的重要策略的高度。從教師專業(yè)化的角度來看,改革教師教育，增強教師教學的創(chuàng)新性是非常必要和迫切的。尤其是在我國基礎教育新課程改革正在如火如荼地進行之時,更加要求我們改革教師教育創(chuàng)新性，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,以更好地適應基礎教育課程改革的發(fā)展,更好地構建高效課堂。這是當前教育改革深入開展的必然。

2.當前傳統(tǒng)教學存在的問題

審視一下我們現(xiàn)在的教育，雖然把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的素質(zhì)教育進行多少年了，但有多少學校和教師真正把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為教育的主要目標，又有多少教師了解或者掌握了創(chuàng)造教育的基本理論、[1] 2 原則和實施方法，學生的創(chuàng)造力水平又有多少實質(zhì)性的提高呢？

2.1傳統(tǒng)的教育觀念影響。

有些教師認為學生的頭腦是容器，教師只要把知識灌輸進去即可，在此影響下，變成教師教、學生記，教師傳授什么，學生就接受什么，學生的學習完全受制于教師的教。教學中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發(fā)散思維，重教師的主導作用輕學生的主體作用，以致培養(yǎng)出來的學生高分低能、唯書唯上，動手能力和實踐能力較差，缺乏求新求異求實的創(chuàng)新精神。

2.2目標設定過于單一。

傳統(tǒng)教學在教學目標的設定上往往更多的追求課堂知識的掌握。這類教師更多的是講究一堂課上學生背過多少知識點，掌握了哪些考題。忽略了我們教學目標的三維目標即知識目標、情感目標、能力目標。只按統(tǒng)編教材按部就班的進行教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面作用是有限的，因為只有模仿，依樣畫胡蘆，學生缺少創(chuàng)造的激情，缺少成就感，就激發(fā)不出內(nèi)在的學習積極性。

2.3學生學習方式傾向接受式學習。

[2] 3 傳統(tǒng)教學在培養(yǎng)學生的學習方式上更多的讓學生接受式學習。所謂接受式學習就是教師提供現(xiàn)成的教學材料，讓學生掌握現(xiàn)成的知識。該方式忽視了學生的學習主動性和創(chuàng)造力，忽略了學生是學習活動的主體。

3.創(chuàng)新型教師的培養(yǎng) 3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。

任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。

教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質(zhì)。簡單地說教育就是成長。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發(fā)展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。

3.2注重提煉方法、注重三維目標。

創(chuàng)新型教師應該由偏重知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕S目標有機融合和高效達成。教師不僅要用教材，更要創(chuàng)造性地使用教材。教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學生發(fā)展的學習材料，促進學生主動學習，和諧發(fā)展。教材安排的是讓學生橫向?qū)W習。把培養(yǎng)能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識積累第二。

3.3創(chuàng)新型教師要讓學生在自主探究中學習，變“要我學”為“我要學”。

創(chuàng)新型教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，所謂自主學習就是以學生自己組織學習過程為核心，以促進學生自主發(fā)展為目的的教學活動。作為一名創(chuàng)新型教師，要做的就是想辦法把教師的講解壓縮到最少，正確地處理好教師講解與學生自主學習的關系。

杜維認為，最好的教育方法就是讓學生自己用心做實驗，在活動中直接地接觸各種事實，從而取得有用的經(jīng)驗。主要分三個環(huán)節(jié)：“提出問題——自主探究——遷移創(chuàng)新”。這就是所謂的“從做中學”、“從經(jīng)驗中學”。因此，在課堂教學中，應讓學生利用提供的學習材料，親自去探究和發(fā)現(xiàn)有關概念和原理，成為一個知識的“發(fā)現(xiàn)[3] 5 者”，讓學生在自主探究中進行學習。自主探究教學是以學生自己去探究知識為特征的一種課堂教學策略。他們不僅在課上學習了知識，而且體驗了發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

3.4要有質(zhì)疑精神，要善于反思。

要用質(zhì)疑的眼光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思，并不斷進行創(chuàng)新。如教材中出現(xiàn)的東西是否都要教，是否對教材中的東西進行必要的增刪，書本上教參上是否說的都是“真理”等。在教學過程中，要常常反思自己的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。若教學方法老是老一套，缺乏創(chuàng)新，學生成績平平，恐怕與自己對教學方法不能經(jīng)常反思有關。我認為，教學設計的課后反思、教學后記都會促進教師教學水平、教學技能的提高。沒有反思和后記的教學設計就是一個講義，即使講了30年也只有一年的經(jīng)驗罷了。

4.總結(jié)

綜上所述，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關鍵在教師，教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標內(nèi)化于心。一個創(chuàng)新型的老師，不只在口號上，也不止是靜止的觀念上，更重要的是身體力行，在傳授知識和育人方面都展示出一個與傳統(tǒng)老師大相徑庭的風采。只有創(chuàng)新型的教師才能站在面向

[4] 6 世界、面向未來的高度，去喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

第四篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓。顧名思義，就是為了學校的發(fā)展，為了學生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業(yè)和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。

（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1、?為了學校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進學校、教師的發(fā)展為目的，實實在在的教師專業(yè)和學校發(fā)展。表現(xiàn)在?改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高?。

2、?基于學校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在?學生主體，學校研修在促進學生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能?。

3、?通過學校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學校（以學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學習、培訓、進修）參與教育研究（包括學科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)?研與修?一體化，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展?以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育?。簡單說?學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎上的，是校本研修活動的起點，1 是承擔?校本研修的個人責任?的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導和學術支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學的中層組織是研訓的發(fā)起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學校的教育教學實際，要有常規(guī)性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。

2、校長負責原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導者和學習者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結(jié)合，以求定訓。

（四）校本研修的目的

促進教師專業(yè)成長，為課改服務；促進課堂教學具有實效，為學生全面發(fā)展服務；促進學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學校長遠發(fā)展服務。

（五）校本研修的主要內(nèi)容

1、校本培訓。以?提高教師素質(zhì)，樹立良好師德形象，關注教師需求，促進教師進步，推進學?？茖W發(fā)展?為目的而開展的各種學習培訓活動。

2、學科教學模式。構建學科教學模式，是推進課堂教學改革的主要策略，模式改革是教學管理的突破口，是提升質(zhì)量的關鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

4、網(wǎng)絡教研。網(wǎng)絡教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學科教師積極參加網(wǎng)絡教研活動，交流的問題要有針對性、科學性、實效性，注重解決教學中的實際問題。

5、校本課程開發(fā)。校本課程是新課程下校本科研的重要內(nèi)容。開發(fā)自身學校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進學校、教師、學生的發(fā)展。

7、學生綜合素質(zhì)評價。學生課堂評價、小組評價和學生綜合素質(zhì)評價是當前課改的重要組成部分，是學校推進課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。表現(xiàn)在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。如課堂容量、課內(nèi)外學業(yè)負擔等；二是效益的最優(yōu)化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，如興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

4、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

5、三種利器：又稱?學習三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預習先行，先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置；

2、教學從?學情?調(diào)查開始，根據(jù)?學情?作出決策，設置環(huán)節(jié)；

3、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；

4、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現(xiàn)?零作業(yè)?，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。

（三）高效課堂學生必須的六會習慣

1、會預習。養(yǎng)成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。

2、會聽課。做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。

3、會復習。及時復習，鞏固知識；系統(tǒng)復習，串聯(lián)知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。

4、會作業(yè)。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

5、會總結(jié)。全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學效率

1、杜朗口?三三六?自主學習模式 即三種模式：預習、展示、反饋（課堂）； 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

依時間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節(jié)課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。或全部45分鐘屬于學生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學模式（1）?271?模式的內(nèi)涵：

①學習內(nèi)容方面：20%的知識——自學能會；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。

②學生組成方面：20%學生——特優(yōu)生；70%學生——優(yōu)秀生；10%學生——待優(yōu)生。

③時間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑；70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）——學生自結(jié)、鞏固、檢測。

（2）?271?模式的五個步驟

學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關，當堂檢測。

3、兗州一中——?循環(huán)大課堂?高效課堂教學模式 即?三步六段??35+10?循環(huán)教學模式： 模式簡介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結(jié)作業(yè)。35+10循環(huán)模式：第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。

三步為一課，一課分兩段；循環(huán)往復，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提高，通過拓展實現(xiàn)升華；

10分鐘上法：明確目標、指導方法、點破難點。（1）模式的靈魂：一個轉(zhuǎn)變，兩個前置，三種方法。一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變； 兩個前置：問題前置和學習前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。

（3）效能分析：實現(xiàn)了教學成績的跨越；實現(xiàn)了師生教學相長的雙高效益；實現(xiàn)了課上和課下兩種?學習態(tài)?的和諧統(tǒng)一。

關于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎上形成具有本班特色的?導學案?；（2）設計出課堂教學互動的方案。

學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關于?課中?

按照六段式教學模式的要求，實施?生生互動?和?師生互動?，讓每個人都成為交流者。

關于?課后?

教師要求：備好課后課，設計出學生中?未清?問題的解決方案。學生要求：完成當堂作業(yè)，向?qū)W習委員反饋?未清?問題。

4、魚臺一中——?四環(huán)導學?高效課堂教學模式（1）?四環(huán)導學?教學模式的內(nèi)涵簡介

?四環(huán)導學?中的?四環(huán)?是指課堂教學活動中的四個環(huán)節(jié)，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評價，提高學生的學習興趣

高效課堂的評價法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時間去研修課堂的評價法則，掌握科學有效的評價方法，激勵學生的學習興趣和求知欲，保證評價真實、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規(guī)范操作，讓課改更加精細化

規(guī)范操作高效課堂，做到有規(guī)范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規(guī)范操作，有利于推進?三化?管理質(zhì)量年主題活動，更有利于提高課堂教學質(zhì)量。

5、?五步三查?高效課堂教學模式解讀

?五步三查?課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

?五步三查?課堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀。

?五步三查?教學模式

?五步?：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學； 第二步：對學、群學； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調(diào)查。一查：在學生獨學時； 二查：在組內(nèi)小展示時； 三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學

?獨學?指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

?對學?指兩名同等學習程度學生的合作學習；?群學?指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指?學習對子?間幫扶學習。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)?兵教兵、兵強兵、兵練兵?。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

?小展示?指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；?大展示?指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現(xiàn)?四性?：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦 8 點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免?平行站位?；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

第五篇：立足課堂創(chuàng)高效

立足課堂創(chuàng)高效 提高興趣減負擔

——“說方法、談效果”創(chuàng)建高效課堂模式之我見 天津市濱海新區(qū)大港同盛學校 李春燕

語文是什么?我曾經(jīng)這樣千百次地問自己。

曾經(jīng)以為，語文就是教學生讀好課本中的一篇篇文章；

曾經(jīng)以為，語文就是圍繞課文讀讀、議議、寫寫、練練；

曾經(jīng)以為，語文就是訓練學生學會聽、說、讀、寫；

曾經(jīng)以為，語文就是培養(yǎng)學生愛語文的情感，用語文的習慣，培養(yǎng)學生的情感體驗。

這是著名特級教師王崧舟在“語文的審視”中的一段話。

語文是什么?高效的語文課堂是什么樣的?面對課堂上40多雙清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問：我拿什么奉獻給你——我的學生們!高效的語文課堂又應該給予學生些什么?或許一千個語文老師就有一千種答案。

在課改春風的沐浴下已有十年有余，在語文組前輩們的耳濡目染中我也在不斷學習和思索著，曾經(jīng)也摩拳擦掌躍躍欲試過，但在五年的教學實踐體會中，在琳瑯滿目的教學活動觀摩中，我發(fā)現(xiàn)了一個令人費解的現(xiàn)象：課堂教學的豪華似乎已成為一種時尚，尤其是公開教學，非熙熙攘攘的多媒體不行，然而是不是每一課都確有必要呢？豪華與效益成正比嗎？回答顯然是否定的。不講效果的“時尚”，只會造成時間與精力的浪費，沒有關注每個學生的發(fā)展。蜻蜓點水式，行云流水般的課堂教學設計，而忽略了課程改革的宗旨——為了每一個學生的發(fā)展??如此種種課堂教學現(xiàn)象，嚴重阻礙了課改的進程，無意造成了課改的困惑，一度動搖了課改的信心，這能稱之為高效課堂嗎？所以只有遠離這些虛假的美麗，才能真正推進新課程的改革。

國家需要和諧，校園需要快樂，那么課堂教學就必須要愉悅高效。什么是高效課堂呢？所謂高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導，以規(guī)范具體的教學目標為導向，以促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基為理念的教學模式。在我看來，高效課堂教學并不是教學內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內(nèi)容的重點。因此，教師要扎扎實實地利用好課堂上有限的40分鐘，以“精講多練”方式落實教學重點，讓有限的時間延伸出無限的能力，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

在小學語文教學中，要讓學生在課堂中“動起來”，讓課堂“亮起來”，就必須運用科學的、藝術的教學方法，激起學生求知的欲望，讓他們學會主動去探索，去研究，去總結(jié)，從而追求一種既立足于課堂創(chuàng)新高效，又提高興趣減輕學業(yè)負擔的課堂模式。在教學實踐的不斷反思中，我認為可以從以下幾個方面入手提高課堂效率，減輕學生學習負擔：

（一）課前指導預習，積極誘發(fā)學習興趣。

“興趣是最好的老師。”小學生學習語文的興趣，就是他們在語文學習活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對語文學習有興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學習當作一件樂事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，學習效果就差。課前預習是學生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學結(jié)構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發(fā)學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進行啟發(fā)談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。

（二）精心設計導入，簡化過程探索興趣。

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！边@話話表明：在導入新課時精心創(chuàng)設情景，就能深深地吸引學生的注意，調(diào)動學生的情感，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動高效地進行學習。俗話說，良好的開端是成功的一半，一個新穎而富有啟發(fā)性的導語，能收到“一石激起千層浪”之效。教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯(lián)系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。讓我們先來看看名師是怎樣高效激趣的：竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一課中，整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂。三個層次層層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個教材的處理，又置于作者的一組作品之中，教學環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。

又如王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設計了三個部分：

1、在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美

2、在品詞悟情中感悟美

3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據(jù)學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

全國小語會理事長崔巒也說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本并結(jié)合學生的心理特點精心設計，激發(fā)學生自主探索的欲望，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

（三）講授惜時如金，保證高效開發(fā)興趣。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

教師在課堂上同時還要學會節(jié)約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。

（四）練習當堂鞏固，大力提高作業(yè)興趣。

有效的練習是高效課堂的保證。一堂高效的課堂，不是老師的滿堂灌，而應該在每節(jié)課快結(jié)束時,預留出5到10分鐘的時間，設計一些具有鞏固拓展作用的練習。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累,使所學的課內(nèi)知識更豐富充實。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考,培養(yǎng)學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。

練習要精心設計，不僅要緊緊切合本堂課的重難點，還要又難易梯度，堅決避免重復，讓學生產(chǎn)生想練習鞏固的欲望，這樣最大限度地反饋學生的學習情況，將學生的作業(yè)興趣高度集中在一起，以達到當堂鞏固學習成果的目的。這樣即做到了立足課堂創(chuàng)造高效，又提高了興趣減輕了負擔，這樣一舉兩得的做法，難道不是學生最喜歡的課堂嗎？

（五）課后以趣結(jié)尾，余音繚繞回味興趣。

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我的結(jié)語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

例如教學《一個小村莊的故事》時，我設計了這樣的一個結(jié)尾，在讓學生說說怎樣才能把小山村變美的基礎上，讓他們把變美的小山村畫下來。同學們在村莊周圍畫了許多的樹和花，說明學生對課文內(nèi)容已經(jīng)理解了，并且明白了不能亂砍濫伐、要植樹造林的道理。這樣通過激發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情感，激發(fā)學生思維，借助聯(lián)想的方式把自己的認識，通過圖畫表現(xiàn)出來，來深化學生對課文主題的理解，從而提高學生對文本的高效吸收。

一堂課結(jié)束了，如果全班大部分孩子的臉蛋是彤彤紅的，小手是高高舉的，眼睛是亮晶晶的，我想這節(jié)課的高效目的就達到了。綜上所訴，只要我們用心體會課改理念中“高效”二字的含義，在課前預習、課始導入、課中講授、課終練習、課后結(jié)尾五個環(huán)節(jié)都力爭有效，那這堂課必然是一堂合格的高效課堂。俗話說“教無定法，貴在得法”，只要我們的課堂能尊重學生的自主個性，努力為學生創(chuàng)造各種發(fā)揮其積極性和主動性的機會，學生就能夠心甘情愿的學習，在歡樂和諧中立足課堂真正實現(xiàn)高度有效，提高興趣切實減輕學生負擔！