第一篇：聚焦高效課堂立足校本研修

聚焦高效課堂

深化校本研修

—— 商南縣教研室校本研修工作總結(jié)

根據(jù)《商南縣校本研修三年規(guī)劃》，三年來(lái)，在縣局正確領(lǐng)導(dǎo)和市教研室指導(dǎo)下，商南縣校本研修工作得以廣泛深入開展。我們除配合市局室做好一些校本研修工作外,還采取集中分類培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程跟進(jìn)、專題講座、課題研究、達(dá)標(biāo)考試，總結(jié)評(píng)價(jià)等形式，全面深入，扎實(shí)有序推進(jìn)了校本研修工作。具體做法如下。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)范管理，科學(xué)實(shí)施，定期檢測(cè)。

為貫徹落實(shí)《陜西省人民政府關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和陜西省兩次校本研修推進(jìn)會(huì)精神，縣局領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本研修工作，成立了以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管人事、業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，其余局務(wù)會(huì)成員為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由師訓(xùn)辦牽頭，教研室具體組織實(shí)施。三年來(lái)，縣局連續(xù)下發(fā)了商教發(fā)（2010）447號(hào)，商教發(fā)（2011）365號(hào)，商教發(fā)（2012）212號(hào)等近十個(gè)有關(guān)校本研修工作文件，擬定下發(fā)了《商南縣校本研修三年規(guī)劃》，構(gòu)建了全縣中小學(xué)校本研修工作的目標(biāo)任務(wù)，方法措施，實(shí)施步驟，獎(jiǎng)懲辦法等一系列規(guī)章制度。明確了校本研修分學(xué)科，分年度，按崗位統(tǒng)一安排，分步實(shí)施，年度檢測(cè)，分類獎(jiǎng)罰等具體操作辦法。2010年對(duì)全縣 名05年后招聘的青年教師進(jìn)行了專業(yè)課閉卷考試，以60分及格，其中有 名達(dá)標(biāo)，其余 名教師第二年進(jìn)行補(bǔ)考；2011年要求全?？h中小學(xué)中層以上班子成員和05年后招聘的青年教師進(jìn)行了專業(yè)課和各自的崗位專業(yè)知識(shí)閉卷考試。并對(duì)校本研修效果檢測(cè)情況進(jìn)行了分析通報(bào)，對(duì)校本研修工作開展扎實(shí)，效果明顯，成績(jī)優(yōu)秀的單位和個(gè)人進(jìn)行了表彰，對(duì)校本研修工作重視不夠，工作不扎實(shí)，效果不明顯，成績(jī)較差的單位和個(gè)人進(jìn)行了批評(píng)，提出了改進(jìn)和補(bǔ)考意見。2012年，縣局提出了大力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍不斷提高教育管理干部綜合素質(zhì)和管理水平，積極引導(dǎo)廣大青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)，適時(shí)對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任、后勤副校長(zhǎng)和總務(wù)主任、團(tuán)隊(duì)干部、黨務(wù)和工會(huì)崗位工作、05年后招聘到全縣中小學(xué)的各學(xué)科教師，分崗位，分學(xué)科進(jìn)行專業(yè)知識(shí)檢測(cè)?？荚噧?nèi)容主要是履行本崗位職責(zé)涉及的知識(shí)（具體按崗位有明確要求）?？荚嚱Y(jié)束后，縣局將根據(jù)各鎮(zhèn)校（園）總評(píng)得分情況，評(píng)選校本研修工作先進(jìn)集體和學(xué)習(xí)標(biāo)兵，進(jìn)一步樹立典型推廣提高廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性，大力營(yíng)造濃厚的學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)技能氛圍，促進(jìn)管理水平和業(yè)務(wù)能力再上新臺(tái)階。

二、進(jìn)校入班，走訪師生，摸清現(xiàn)狀，因材施教。三年來(lái)，我們堅(jiān)持不懈的實(shí)施教研人員聯(lián)系鎮(zhèn)校，責(zé)任承包制度。認(rèn)真落實(shí)教研員“123456”工作目標(biāo)任務(wù)，狠抓工作落實(shí)，發(fā)揮了教研員在教學(xué)教研教改中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。近幾年來(lái)，進(jìn)入教育行業(yè)的新教師，因種種原因，他們的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能，不能滿足學(xué)校發(fā)展和課堂教學(xué)的需要，在學(xué)校和社會(huì)上都造成了不良的影響。教研員采取“問(wèn)、訪、查、聽、談、”的形式，全面調(diào)研，摸清年輕教師工作中普遍存在的問(wèn)題及主要原因：一是思想不穩(wěn)定，雖好不容易進(jìn)入教育行業(yè)，但仍有跳槽的愿望；二是進(jìn)入教育行業(yè)的多半是暫時(shí)無(wú)法進(jìn)入其他更好行業(yè)者，有觀望思想；三是本身素質(zhì)就比較差基礎(chǔ)知識(shí)不牢，又沒能進(jìn)入正規(guī)院校深造者。四是原本沒想當(dāng)教師，沒有進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)的非師范生。我們認(rèn)為，這些問(wèn)題解決辦法，唯有全面深入、堅(jiān)持不懈地開展校本研修活動(dòng)逐步提高他們的素質(zhì)與教學(xué)水平。針對(duì)以上問(wèn)題，縣局要求各中小學(xué)把專題輔導(dǎo)與自主研修相結(jié)合，常規(guī)訓(xùn)練與技能競(jìng)賽相結(jié)合，個(gè)人修煉與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面開展校本研修調(diào)研活動(dòng)。全體教研員每月進(jìn)校入班一次，督促落實(shí)，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，與教師一對(duì)一溝通，幫助教師把所有問(wèn)題整合成大小不同的專題，把小專題交給教研組，指導(dǎo)教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現(xiàn)場(chǎng)專題講座解決；比較復(fù)雜的專題，指導(dǎo)教師向縣級(jí)以上教科研組織申請(qǐng)立項(xiàng)，開展課題。組織廣大教師，凝聚集體智慧，凝心聚力，共同研究解決。幾年來(lái)各位教研員在自己所包抓的鎮(zhèn)、校、教研組、教師中發(fā)揮著應(yīng)有的作用，最大限度的完成了工作目標(biāo)任務(wù)。無(wú)論從學(xué)校管理，教育教學(xué)，還是校本研修、骨干教師培養(yǎng)、打造高效課堂、課題研究等方面，無(wú)處不留下他們的身影。

在引導(dǎo)中小學(xué)教師全面開展校本研修的同時(shí)，開展了教研員學(xué)習(xí)研修提高工作。要求教研員每學(xué)年要把三分之一的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括方針政策、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、教改信息、方法技能、校本教研、課題研究等。要有學(xué)筆記、心得體會(huì)、有教育論文。每周五學(xué)習(xí)時(shí)間，安排一名教研員結(jié)合工作實(shí)踐，為全體人員做一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、或工作實(shí)踐方面的專題輔導(dǎo)報(bào)告。目前，每人一次的專題輔導(dǎo)報(bào)告，第一輪回即將結(jié)束。通過(guò)教研員的專題輔導(dǎo)報(bào)告，使全體教研員對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)教研及其管理，有了一個(gè)輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉(xiāng)指導(dǎo)的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。

三、專題輔導(dǎo)，教學(xué)示范，聽評(píng)結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)科教研員為推進(jìn)校本研修，積極開展專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)。一是為各類培訓(xùn)授課，用課改理論引領(lǐng)廣大教師，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。使教師明確課改背景目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握校本研修方法，領(lǐng)會(huì)高效課堂標(biāo)識(shí)，從思想深處認(rèn)同教學(xué)改革，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積極探索高效課堂教學(xué)的發(fā)展途徑。二是大力開展專家引領(lǐng)活動(dòng)。積極配合市“陽(yáng)光師訓(xùn)”等活動(dòng)，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家指導(dǎo)、優(yōu)秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學(xué)科優(yōu)秀教師上交流課。堅(jiān)持把教學(xué)技能競(jìng)賽與鎮(zhèn)校學(xué)科教師培訓(xùn)相結(jié)合。每年全縣教學(xué)技能大賽，把不同學(xué)科競(jìng)賽組安排到不同學(xué)校進(jìn)行，敞開大門，讓附近學(xué)校同學(xué)科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機(jī)分享大賽成果，促進(jìn)附近學(xué)校教師課堂教學(xué)水平的提高。在大力開展全縣性集體活動(dòng)，解決共性問(wèn)題的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的申請(qǐng)和教研室的統(tǒng)一安排，就部分學(xué)校提出的具體問(wèn)題，組織專業(yè)教研員不限時(shí)間，逐一入校進(jìn)班，聽課評(píng)課，咨詢?cè)\斷，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，交流研討，一一指導(dǎo)，最大限度的發(fā)揮本土專家的引領(lǐng)示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對(duì)水溝、白浪、十里坪等鎮(zhèn)九年制，湘河、金絲峽鎮(zhèn)等初中提出的教育教學(xué)問(wèn)題，全體中教組成員全同時(shí)出馬，進(jìn)駐校園把脈診斷，對(duì)癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過(guò)鳳樓、富水、城關(guān)鎮(zhèn)等小學(xué)、十里坪九年制小學(xué)部，則各校根據(jù)自己的實(shí)際邀請(qǐng)小教組、體音美組部分學(xué)科教研員，進(jìn)駐校園，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，聽課評(píng)課，咨詢?cè)\斷，交流研討，解決新教師教學(xué)中的問(wèn)題。三是積極開展全縣優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)新課程活動(dòng)。近三年來(lái)，教研員連同組織縣級(jí)骨干教師送課下鄉(xiāng)、技能大賽等，分赴全縣13個(gè)鎮(zhèn)校，共上示范課330多節(jié)，涉及高中、初中、小學(xué)、幼教四個(gè)學(xué)段，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂、美術(shù)、品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)學(xué)科，參加教師累計(jì)6800多人，有力推進(jìn)了校本研修工作的開展。

四、關(guān)注過(guò)程，研修反思，構(gòu)建模式，注重效果 聚焦課堂教學(xué)，深化校本研修。圍繞我縣推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂”校本研修目標(biāo)，積極開展培訓(xùn)、指導(dǎo)、調(diào)研、檢查和評(píng)估等項(xiàng)工作。一是以老行政區(qū)相鄰學(xué)校為片，全面開展以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為專題的聯(lián)片教研活動(dòng)。內(nèi)容包括優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的專題報(bào)告，課堂教學(xué)示范，課堂教學(xué)交流展示，專題性說(shuō)課、評(píng)課，教研員與教師互動(dòng)研討等。無(wú)論是專題報(bào)告，還是課堂教學(xué)研討，都分別從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)五個(gè)維度，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，按照“教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注率”、“上課教態(tài)與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學(xué)生舉手回答率”、“課堂作業(yè)的布置”、“教學(xué)效果”等五個(gè)主題，開展了深層次研究，從不同維度，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，最后提出改進(jìn)意見。從更深層次，關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)分析、討論、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師提供了一個(gè)比較實(shí)用的研修思路，提高了教學(xué)效率。摒棄了以往圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、雙基落實(shí)等籠統(tǒng)的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評(píng)課方式。二是大力倡導(dǎo)集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實(shí)驗(yàn)，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢(shì)下加強(qiáng)集體備課制的新思路，加強(qiáng)全縣校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專題論壇、教學(xué)博客、教育QQ群等多種形式的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，倡導(dǎo)教師按照“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”的總體思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高備課實(shí)效?？h局倡導(dǎo)校際之間的合作交流，加強(qiáng)對(duì)口支教、項(xiàng)目合作、基地活動(dòng)、校際結(jié)對(duì)、聯(lián)片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領(lǐng)到一個(gè)更高的境界。

三是引導(dǎo)廣大教師積極參加教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)，內(nèi)容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標(biāo)與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說(shuō)課與評(píng)課基本功，課例研究與教學(xué)反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術(shù)與教材整合應(yīng)用基本功，通過(guò)全面、廣泛、深入的教師基本素質(zhì)和基本技能訓(xùn)練，全面提高了廣大教師的教學(xué)水平。為配合省市教育學(xué)會(huì)開展“一人一期一題一文”活動(dòng)，我們?cè)谌h中小學(xué)扎實(shí)開展了教育教學(xué)論文、課題研究報(bào)告、教育研究專著、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和案例、教育敘事和教學(xué)案例、調(diào)查報(bào)告、校本課程教材、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件教育專題片、自制教具、自制學(xué)具等一系列優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)。每次活動(dòng)，廣泛宣傳，積極動(dòng)員，人人參與，校、鎮(zhèn)、縣層層評(píng)選，收到了較好的效果，達(dá)到了預(yù)期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、培訓(xùn)動(dòng)員，逐校輔導(dǎo)，課題帶動(dòng)，形成特色 1.課題研究填補(bǔ)了全縣中小學(xué)校本教研工作的一項(xiàng)空白。全縣中小學(xué)課題研究工作從無(wú)到有，從初步嘗試到全面實(shí)施，從無(wú)序研討到規(guī)范管理，經(jīng)歷了一個(gè)相對(duì)艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學(xué)教科研工作會(huì)義，發(fā)了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來(lái)，完全是學(xué)無(wú)樣子，仿無(wú)例子，做無(wú)經(jīng)驗(yàn)，困難重重。為了強(qiáng)力推進(jìn)此項(xiàng)工作，縣教育局、教研研室按照在培訓(xùn)中立項(xiàng)、在調(diào)研中審批、在指導(dǎo)中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗(yàn)收的基本策略，形成了課題申報(bào)、交流研究、總結(jié)報(bào)告、鑒定結(jié)題的基本程序，完善了教學(xué)展示，成果交流，質(zhì)疑答辯，鑒賞評(píng)析為基本環(huán)節(jié)的鑒定結(jié)題程序。尤其是在鑒定驗(yàn)收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學(xué)生作品等教研機(jī)構(gòu)的常規(guī)結(jié)題模式，我們更注重查驗(yàn)教研成果在課堂教學(xué)中的可操作性和實(shí)用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過(guò)程和成果，形成了商南縣中小學(xué)以提高教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。

在反復(fù)調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合全縣實(shí)際情況，制定并下發(fā)了《商南縣基礎(chǔ)教育科研課題實(shí)施管理辦法》和《商南縣中小學(xué)課題驗(yàn)收評(píng)價(jià)辦法》（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺(tái)，標(biāo)志著全縣中小學(xué)課題研究工作逐步進(jìn)入了規(guī)范化、科學(xué)化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學(xué)校建立以校為本的教研機(jī)制提供了方法和思路。

2.專業(yè)引領(lǐng)成為推進(jìn)全縣中小學(xué)校本課題研究工作的有效動(dòng)力。幾年來(lái)，縣教研室全體教研人員，認(rèn)真落實(shí)包鄉(xiāng)鎮(zhèn)123456工作目標(biāo)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時(shí)，充分利用教研員下鄉(xiāng)調(diào)研、常規(guī)檢查、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)等各種機(jī)會(huì)，采取進(jìn)校入班，培訓(xùn)指導(dǎo)，交流研討，示范觀摩，跟蹤調(diào)查等多種形式，引導(dǎo)教師開展課題研究活動(dòng)。為使全縣廣大中小學(xué)教師盡早進(jìn)入課題研究工作狀態(tài)，在具體實(shí)踐中，把課題研究方式方法培訓(xùn)與研究實(shí)踐相結(jié)合，即采取培訓(xùn)式立項(xiàng)，培訓(xùn)式研究，培訓(xùn)式總結(jié)，培訓(xùn)式驗(yàn)收結(jié)題的方式，讓教師全程體驗(yàn)課題研究的方法與過(guò)程，引領(lǐng)教師規(guī)范、科學(xué)地開展教研工作。課題研究活動(dòng)的開展，帶動(dòng)了全縣中小學(xué)校本教研工作的廣泛開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教研興校、教研興教和課題先導(dǎo)意識(shí)逐漸增強(qiáng)；群教群研，邊教邊研風(fēng)氣不斷濃厚。教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

3.初步形成了具有一定特色的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。縣城關(guān)小學(xué)在承擔(dān)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)整合為主題的省級(jí)課題研究中，著力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)工作中的普及和應(yīng)用，不僅提高了廣大教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用能力，培養(yǎng)和造就了一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，而且還探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與不同學(xué)科整合的教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)課堂形成了：創(chuàng)設(shè)情景－自主體驗(yàn)－意義構(gòu)建－提煉升華的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導(dǎo)專題，讓學(xué)生把在課外獲得的大量信息在課堂予以展示，并賦予精辟的評(píng)價(jià)。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和知識(shí)視野，而且巧妙地把課堂與課外有機(jī)地聯(lián)系在一起，使教師課內(nèi)指導(dǎo)的方法在課外得到實(shí)踐與延伸，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外互補(bǔ)。試馬初中英語(yǔ)組針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，摸索出了“中學(xué)英語(yǔ)二十四字”整體教學(xué)模式；魏家臺(tái)中心小學(xué)針對(duì)本鄉(xiāng)復(fù)式教學(xué)點(diǎn)多，師資力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，將《復(fù)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力》作為研究課題，在復(fù)式班座位排列、動(dòng)靜搭配等關(guān)鍵性因素以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經(jīng)驗(yàn)，全鄉(xiāng)教育教學(xué)成績(jī)大幅度提高。清油河希望小學(xué)語(yǔ)文課題組通過(guò)《閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》課題的研究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領(lǐng)學(xué)校各教研組逐步走向規(guī)范化、專題化、科學(xué)化、系列化的軌道，有效帶動(dòng)了學(xué)校教科研常規(guī)工作。

4、加強(qiáng)各級(jí)課題研究工作，發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用，努力提升課題研究的總體水平。近幾年來(lái)，我們相繼參與了陜西省基礎(chǔ)教育科研重大立項(xiàng)招標(biāo)課題“陜西省義務(wù)教育階段留守兒童教育、管理現(xiàn)狀調(diào)查研究”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作模式研究”等21項(xiàng)省級(jí)、19項(xiàng)市級(jí)規(guī)劃課題。組織指導(dǎo)全縣中小學(xué)教師承擔(dān)研究課堂教學(xué)困或之類小課題122各?？h教研室的所有職教研員都承擔(dān)了省、市級(jí)課題教研任務(wù)。在課題研究過(guò)程中，形成了《課題研究報(bào)告》、《教研論文》、《教學(xué)反思》、《案例研究》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《學(xué)生作品》等多項(xiàng)研究成果，這些成果直接應(yīng)用于我縣各校的教學(xué)管理與課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，極大地推動(dòng)了我市教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

第二篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權(quán)整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓(xùn)。顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過(guò)開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1、?為了學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在的教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展。表現(xiàn)在?改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高?。

2、?基于學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的基本問(wèn)題。?校本研修?問(wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。表現(xiàn)在?學(xué)生主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能?。

3、?通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的主要對(duì)策。?校本研修?對(duì)策：?在學(xué)校（以學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）參與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)?研與修?一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育?。簡(jiǎn)單說(shuō)?學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，1 是承擔(dān)?校本研修的個(gè)人責(zé)任?的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長(zhǎng)和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計(jì)劃，建立校本研修的管理制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制，從而保證校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性；貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個(gè)別化的研訓(xùn)模式。

2、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)原則。校長(zhǎng)是校本研修的組織者和管理者；校長(zhǎng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

3、教師需求原則。堅(jiān)持滿足教師群體和個(gè)體的需求，以需定訓(xùn)；堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。

（四）校本研修的目的

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為課改服務(wù)；促進(jìn)課堂教學(xué)具有實(shí)效，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（五）校本研修的主要內(nèi)容

1、校本培訓(xùn)。以?提高教師素質(zhì)，樹立良好師德形象，關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展?為目的而開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

2、學(xué)科教學(xué)模式。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要策略，模式改革是教學(xué)管理的突破口，是提升質(zhì)量的關(guān)鍵，模式改革的原則實(shí)踐性、實(shí)效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨(dú)立課題，并卓有成效地開展研究。注重過(guò)程材料的積累與成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

4、網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動(dòng)學(xué)科教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，交流的問(wèn)題要有針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性，注重解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

5、校本課程開發(fā)。校本課程是新課程下校本科研的重要內(nèi)容。開發(fā)自身學(xué)校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

7、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是當(dāng)前課改的重要組成部分，是學(xué)校推進(jìn)課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。表現(xiàn)在：一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。如課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，如興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡(jiǎn)言之，?高效課堂?概括為?輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。

4、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

5、三種利器：又稱?學(xué)習(xí)三寶?——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。

（二）高效課堂的五項(xiàng)策略

1、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置；

2、教學(xué)從?學(xué)情?調(diào)查開始，根據(jù)?學(xué)情?作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

3、注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；

4、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；

5、課后盡可能實(shí)現(xiàn)?零作業(yè)?，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

（三）高效課堂學(xué)生必須的六會(huì)習(xí)慣

1、會(huì)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持預(yù)習(xí)；了解教材，重點(diǎn)預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動(dòng)腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。

2、會(huì)聽課。做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點(diǎn)，認(rèn)真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。

3、會(huì)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識(shí)；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4、會(huì)作業(yè)。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時(shí)作業(yè)，提高速度；有錯(cuò)必糾，彌補(bǔ)缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

5、會(huì)總結(jié)。全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補(bǔ)缺，完整知識(shí)；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。

6、會(huì)記憶。明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識(shí)，理解記憶；積累經(jīng)驗(yàn)，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對(duì)立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對(duì)比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學(xué)效率

1、杜朗口?三三六?自主學(xué)習(xí)模式 即三種模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋（課堂）； 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

依時(shí)間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節(jié)課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生?；蛉?5分鐘屬于學(xué)生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學(xué)模式（1）?271?模式的內(nèi)涵：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)；70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)；10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

②學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生；70%學(xué)生——優(yōu)秀生；10%學(xué)生——待優(yōu)生。

③時(shí)間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑；70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)。

（2）?271?模式的五個(gè)步驟

學(xué)生自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

3、兗州一中——?循環(huán)大課堂?高效課堂教學(xué)模式 即?三步六段??35+10?循環(huán)教學(xué)模式： 模式簡(jiǎn)介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)試、小結(jié)作業(yè)。35+10循環(huán)模式：第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。

三步為一課，一課分兩段；循環(huán)往復(fù)，課課相扣。

35分鐘的上法：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提高，通過(guò)拓展實(shí)現(xiàn)升華；

10分鐘上法：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。（1）模式的靈魂：一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)前置，三種方法。一個(gè)轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變； 兩個(gè)前置：?jiǎn)栴}前置和學(xué)習(xí)前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過(guò)程控制：即時(shí)性管理、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

（3）效能分析：實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成績(jī)的跨越；實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)的雙高效益；實(shí)現(xiàn)了課上和課下兩種?學(xué)習(xí)態(tài)?的和諧統(tǒng)一。

關(guān)于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的?導(dǎo)學(xué)案?；（2）設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。

學(xué)生要求：通過(guò)預(yù)習(xí)解決A、B級(jí)問(wèn)題，對(duì)C級(jí)和D級(jí)問(wèn)題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關(guān)于?課中?

按照六段式教學(xué)模式的要求，實(shí)施?生生互動(dòng)?和?師生互動(dòng)?，讓每個(gè)人都成為交流者。

關(guān)于?課后?

教師要求：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中?未清?問(wèn)題的解決方案。學(xué)生要求：完成當(dāng)堂作業(yè)，向?qū)W習(xí)委員反饋?未清?問(wèn)題。

4、魚臺(tái)一中——?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?高效課堂教學(xué)模式（1）?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式的內(nèi)涵簡(jiǎn)介

?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?中的?四環(huán)?是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié)，依次是：自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效課堂的評(píng)價(jià)法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時(shí)間去研修課堂的評(píng)價(jià)法則，掌握科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，保證評(píng)價(jià)真實(shí)、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規(guī)范操作，讓課改更加精細(xì)化

規(guī)范操作高效課堂，做到有規(guī)范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規(guī)范操作，有利于推進(jìn)?三化?管理質(zhì)量年主題活動(dòng)，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、?五步三查?高效課堂教學(xué)模式解讀

?五步三查?課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

?五步三查?課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問(wèn)題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

?五步三查?教學(xué)模式

?五步?：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第一步：獨(dú)學(xué)

?獨(dú)學(xué)?指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

2.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

?對(duì)學(xué)?指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；?群學(xué)?指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指?學(xué)習(xí)對(duì)子?間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

1.對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)?兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵?。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

?小展示?指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；?大展示?指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)?四性?：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦 8 點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問(wèn)題，避免?平行站位?；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

第三篇：立足校本研修

立足校本研修，助推專業(yè)發(fā)展

--------和鳳中學(xué)校本教研工作匯報(bào)

溧水區(qū)和鳳初級(jí)中學(xué)

教科室

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來(lái)的工作，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本工作概述

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，積極探索和鳳中學(xué)“兩案四步導(dǎo)學(xué)”校本教研模式。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校成立了“青年教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，堅(jiān)持每學(xué)期召開一次備課組長(zhǎng)會(huì)議，每學(xué)年召開一次學(xué)校骨干教師專業(yè)發(fā)展會(huì)議，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《和鳳中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)》、《和鳳中學(xué)備課組長(zhǎng)考核方案》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

建立以“精品課打造”為核心要素，以單周研討，雙周開課、學(xué)生評(píng)教、問(wèn)卷調(diào)查、備課組長(zhǎng)論壇、預(yù)約聽課、教學(xué)視導(dǎo)、專項(xiàng)活動(dòng)、教育敘事等為基本形式的校本研修制度，并通過(guò)課例研討、青年教師賽課課、學(xué)案稿設(shè)計(jì)評(píng)比等活動(dòng)，為教師參與校本研修創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用多種研修形式，以“問(wèn)題-研討-實(shí)踐-反思”的操作方式，努力提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。1.青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)

自2005年以來(lái)，我校就啟動(dòng)了和鳳中學(xué)青年教師教學(xué)基本功比賽活動(dòng)，到今年已經(jīng)是第九屆了。從起初的課堂展示，到后來(lái)的說(shuō)課，再到后來(lái)的解中考題大賽，再到現(xiàn)如今的“兩案四步導(dǎo)學(xué)”課堂模式的探索，和中的青年教師教學(xué)基本大賽已經(jīng)走過(guò)九個(gè)春秋。九年來(lái)，大賽促進(jìn)了我校青年教師教學(xué)基本功的提升，助推了我校教師的專業(yè)發(fā)展。在大賽的助推下，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀教師。

溧水區(qū)第六屆學(xué)科帶頭人劉星輝老師，秉承以學(xué)定教理念，堅(jiān)持從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去的教學(xué)研究思路，潛心課堂教學(xué)研究，形成了“輕松幽默，輕負(fù)高效”語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量一直領(lǐng)先；溧水區(qū)第七屆學(xué)科帶頭人朱繼芝老師，樸素中含有幾分堅(jiān)毅，堅(jiān)持以生為友的“學(xué)長(zhǎng)式”教學(xué)風(fēng)格，有多篇論文發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊，多次在市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；溧水區(qū)教壇新秀王華中老師，敏銳而踏實(shí)，將教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合，取得了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)科研的雙豐收，所帶領(lǐng)的數(shù)學(xué)組被評(píng)為南京市第六屆先進(jìn)教研組，并有多篇論文發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《教學(xué)月刊》；區(qū)教壇新秀蘇井雷老師，堅(jiān)持育人優(yōu)先的理念，追求英語(yǔ)課堂的綜合效應(yīng)，形成了以活動(dòng)為主線，學(xué)生體驗(yàn)充分的教學(xué)主張；區(qū)教壇新秀劉雪花老師，立足學(xué)生實(shí)情，探索輕松自主的教學(xué)方式，在綜合性學(xué)習(xí)方面，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有多篇論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)??其他如周國(guó)彬、劉珍花、何啟順、潘維維、王華華、俞良良、鮑琴、張斌、付鐘忠、夏春春、徐花、俞春筍、王福娣、周寶林、張軍紅、張林云、周先鋒、趙勝、趙曉靜等老師都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

2.“兩案四步導(dǎo)學(xué)”教研模式的探索

各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個(gè)思考：

一、問(wèn)題直接來(lái)自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；

二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；

三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對(duì)這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。

（四）校本研修內(nèi)容豐富多彩

1、加強(qiáng)師德建設(shè)，夯實(shí)立教之基

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊(duì)伍，無(wú)從談好的教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》精神，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以區(qū)教育局師德建設(shè)活動(dòng)為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開展師德建設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)新時(shí)期師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效的管理機(jī)制。并以此為輻射點(diǎn)，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。在上學(xué)年涌現(xiàn)出了施秋蘭、徐花等一大批師德先進(jìn)個(gè)人。

2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》一書，加強(qiáng)通識(shí)研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過(guò)程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評(píng)課開展教研組活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后及時(shí)向教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵(lì)教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。使教學(xué)反思過(guò)程成為教學(xué)研究過(guò)程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆上傳到“縣研訓(xùn)博客群”。

4、教育科研培訓(xùn)。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一，健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教科室主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃；組織教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識(shí)；指導(dǎo)安排課題組的研究活動(dòng)和課題成果的總結(jié)。第二，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。

5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。我校校本培訓(xùn)積極推進(jìn)以普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，組織人員對(duì)教師進(jìn)行了教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)和網(wǎng)頁(yè)制作的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢(shì)，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。

二、特色與成效

強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語(yǔ)文教研組開展了以“讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐”為主題的研修活動(dòng)。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開展了以“解決問(wèn)題”為專題的研討活動(dòng)。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)組開展了以“教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo)”為專題的研討。

實(shí)行多元聯(lián)動(dòng)式研修，促進(jìn)了中老年教師迅速適應(yīng)新課改理念。對(duì)青年教師實(shí)行“結(jié)對(duì)制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結(jié)對(duì)工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營(yíng)造了“人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍不斷走向成熟。

由于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了一個(gè)新的水平，得到了社會(huì)和廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可，讓我們?cè)俅卫斫饬恕敖逃|(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學(xué)校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。

三、問(wèn)題與思考

在教師研修過(guò)程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來(lái)維持“填鴨式”的研修活動(dòng)，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展；在研修過(guò)程中，我們有時(shí)采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣；我們?cè)谌粘５难行藁顒?dòng)中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會(huì)認(rèn)同，就會(huì)接受，就會(huì)付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個(gè)體驗(yàn)、接受的過(guò)程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來(lái)教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。結(jié)合我校的課題方面，由于各學(xué)科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實(shí)踐研究的熱情程度不同，導(dǎo)致目前各學(xué)科組的發(fā)展態(tài)勢(shì)不均衡，還需加強(qiáng)各學(xué)科青年骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，加強(qiáng)互動(dòng)交流和培訓(xùn)，倡導(dǎo)研究和創(chuàng)新。在具體實(shí)踐研究的過(guò)程中感覺到對(duì)每個(gè)具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時(shí)感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo)與幫助。為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

對(duì)以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)而不是改造教師及其教學(xué)行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動(dòng)工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場(chǎng)所和舞臺(tái)，是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)化社會(huì)的窗口；研修策略上采用“科研先導(dǎo)、課題帶動(dòng)”；研修內(nèi)容上偏重于實(shí)施新課程的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育；針對(duì)性，即按需施訓(xùn)；主體性，即主動(dòng)參與；合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹我校 “以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為生命、以科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)思想，以落實(shí)課程計(jì)劃為前提，規(guī)范教師施教行為；以深化學(xué)案稿教學(xué)為抓手，全面提高教學(xué)質(zhì)量；以教研活動(dòng)為平臺(tái)，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平；在校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)和支持下，履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職能，強(qiáng)化常規(guī)意識(shí)，追求長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)和鳳中學(xué)健康和諧發(fā)展。

二、主要工作

1、以校長(zhǎng)室工作意見為依據(jù)，結(jié)合我校青年教師實(shí)際，借鑒了以往青賽的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真制定了和鳳中學(xué)第七屆青年教師教學(xué)基本功比賽方案；在全體教師尤其是青年教師、評(píng)委老師及各備課組長(zhǎng)的配合下，成功組織了筆試、說(shuō)課、賽課三個(gè)項(xiàng)目的比賽，并及時(shí)做了相關(guān)的宣傳工作，造成了一定的影響。

2、開展了我校名特優(yōu)教師教學(xué)精品課的展課活動(dòng)，充分發(fā)揮了我校名特優(yōu)教師輻射引領(lǐng)作用，營(yíng)造了良好的教研氛圍。

3、成功組織了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、音樂四個(gè)學(xué)科的全縣教研活動(dòng)，給聽課教師和教研員留下了良好印象。

4、根據(jù)縣教育局相關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，成功組織了和鳳中學(xué)第三屆教壇新秀評(píng)選活動(dòng)，其中張斌、王華中、蘇錦雷和朱繼芝四位老師成功入圍第二階段。

5、所申報(bào)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)先進(jìn)教研組，已被評(píng)為縣第七屆先進(jìn)教研組，并成功入圍市先進(jìn)教研組的評(píng)選

6、教科研工作：組織教師：

⑴申報(bào)10余個(gè)課題，其中已有3個(gè)課題市級(jí)結(jié)題，2個(gè)課題縣級(jí)結(jié)題。⑵送評(píng)45余篇省、市、縣各類論文，已獲獎(jiǎng)10余篇。⑷參加縣教學(xué)能力測(cè)試30余人次，20多位教師獲獎(jiǎng)。

正是全體教師的認(rèn)真參與，我校的教科研工作得到上機(jī)組管部門的好評(píng)，尤其是課題申報(bào)、論文送評(píng)的參與率、獲獎(jiǎng)率高居個(gè)初級(jí)中學(xué)前列。

三、主要措施

（一）規(guī)范辦學(xué)行為。嚴(yán)格執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)常規(guī)管理規(guī)范》二十條和省廳五嚴(yán)要求，及早籌劃，在2011年消除一切不規(guī)范的辦學(xué)行為，在常態(tài)和常規(guī)的前提下講辦學(xué)質(zhì)量，在長(zhǎng)效的目標(biāo)下追求辦學(xué)水平，扎實(shí)地把教學(xué)常規(guī)管理落到實(shí)處，加強(qiáng)過(guò)程控制，實(shí)施有效教學(xué)。

（二）切實(shí)開展教科研工作。

1、以學(xué)案稿為載體，開展校本研修，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞學(xué)案搞編制和使用的完善，開展行之有效的校本教研。通過(guò)聽課、巡課、學(xué)生調(diào)查、學(xué)案批改專項(xiàng)檢查、學(xué)案編制競(jìng)賽等形式，促進(jìn)全體科任教師自覺地投入教科研中去。

2、依托備課組長(zhǎng)論壇，深入開展課例研討；堅(jiān)持靈活有效地將論壇重點(diǎn)指向課堂，關(guān)注學(xué)案稿在課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，開展行動(dòng)研究；充分發(fā)揮備課組群體優(yōu)勢(shì)，不斷盡心反思、提煉、交流，以達(dá)到共同提高的目的。

3、認(rèn)真落實(shí)“單周研討，雙周開課”的校本教研制度，使校本教研常規(guī)化，追求集體備課的實(shí)效性。

4、指導(dǎo)教師開展“個(gè)人課題”研究，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的專題研究，努力使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大效益，刪除無(wú)效或抵消環(huán)節(jié)，杜絕假問(wèn)題和形式化的東西充斥課堂。

（三）堅(jiān)持預(yù)約推門聽課制度，努力規(guī)范教學(xué)行為

1、預(yù)約聽課要堅(jiān)持“發(fā)掘亮點(diǎn)，查找問(wèn)題，整改提高”，的原則，本學(xué)期每位行政每月至少聽4節(jié)課，隨堂聽課時(shí)的課堂評(píng)價(jià)更加側(cè)重于學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生關(guān)系是否融洽；加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)。

2、針對(duì)某年級(jí)某時(shí)段存在的問(wèn)題，組織行政跟蹤預(yù)約聽課。共同探討解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是教學(xué)質(zhì)量管理的主體，本學(xué)年對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行“分別要求，分類推進(jìn)，分層評(píng)價(jià)”。青年教師：快速成長(zhǎng)，迅速成為學(xué)校的骨干教師；中年教師：學(xué)者型、教研型教師發(fā)展；老年教師：發(fā)揮參謀咨詢、指導(dǎo)新秀等作用。⑴本學(xué)期教科室將安排各級(jí)各類教師參加培訓(xùn)和組織青年教師進(jìn)行解中考題大賽、學(xué)案稿設(shè)計(jì)評(píng)比等一系列教師基本功大賽等活動(dòng)。⑵全體教師要有“現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)下的教育”思想，充分用好電教設(shè)備。⑶建立教師業(yè)務(wù)檔案，對(duì)每位教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)教等方面的情況實(shí)行積分制，建立業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先和晉級(jí)的主要依據(jù)。⑷組織我校骨干教師外出考察，提升教師素質(zhì)。

第四篇：立足高效課堂,提升校本教研

立足高效課堂，提升校本教研

[摘要]高效課堂的構(gòu)建，需要強(qiáng)有力的校本教研為依托。通過(guò)集體備課，達(dá)成共識(shí)，形成切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案，體現(xiàn)在高效課堂上；同時(shí)課堂上反饋的問(wèn)題帶到集體備課中交流，充實(shí)校本教研，使校本教研更具有針對(duì)性、實(shí)效性。從而實(shí)現(xiàn)高效課堂與校本教研相互促進(jìn)，良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞] 高效課堂集體備課核心引領(lǐng)

自2005年起，教研中心以新課程改革為契機(jī)，以改革課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，積極開展了“集體備課，滿分過(guò)關(guān)”校本教研活動(dòng)。五年來(lái)，我們的教研穩(wěn)步推進(jìn)，并取得了一定成效。自去年規(guī)范辦學(xué)行為以來(lái)，我們開展了“如何提高課堂效率”的大討論，并著力打造高效課堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)模式。不過(guò)，前期的校本教研、高效課堂還是低層次、較膚淺的。集體備課程式化，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義有限；課堂上教師過(guò)分依賴多媒體課件，課堂教學(xué)手段花哨，但不實(shí)用；課堂上學(xué)生反饋訓(xùn)練時(shí)間不足。時(shí)至今日，諸多問(wèn)題困繞著校本教研的深層次推進(jìn)。如何進(jìn)一步深入開展校本教研活動(dòng)，使教研成果更好地體現(xiàn)在高效課堂中？如何深化課堂教學(xué)改革，使目前的高效課堂達(dá)到一個(gè)更高的層次？如何做到校本教研與高效課堂聯(lián)姻，并實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者根據(jù)平時(shí)校本教研的積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思過(guò)程，并提出自己的一些見解：

一、嫁接先進(jìn)教學(xué)模式，打造高效課堂。

高效課堂是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。而課堂能否高效，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師對(duì)于教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。因此，作為一名教師，在組織高效課堂時(shí)要把握兩點(diǎn)：一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握；二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

月初，我們到山東杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)高效課堂模式，感受頗深。他們的高效課堂主要按照“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)。普遍采用的課堂結(jié)構(gòu)模式為：（1）師生交流；（2）解讀目標(biāo)；（3）交流準(zhǔn)備；（4）展示質(zhì)疑；（5）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課堂上教師單向講授時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不少于25分鐘，當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間不少于5分鐘，多媒體展示僅作為輔助教學(xué)手段。課堂教學(xué)落實(shí)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦預(yù)習(xí)，動(dòng)手展示，動(dòng)口交流。實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。課堂評(píng)價(jià)主要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)三大方面進(jìn)行：（1）目標(biāo)定位是否符合學(xué)情特點(diǎn)；（2）小組討論是否任

務(wù)明確，全員參與；（3）能否充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生推進(jìn)教學(xué)，能否留給學(xué)生足夠的討論、展示時(shí)間，是否留有合理的當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間。通過(guò)這樣的課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師在課堂上放手讓學(xué)生交流、展示，給學(xué)生活動(dòng)的空間，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

對(duì)照杜郎口中學(xué)的高效課堂模式，反思自己，我認(rèn)為我們的課堂教學(xué)有迫待解決的三大問(wèn)題：（1）如何打破教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓課堂動(dòng)起來(lái)？（2）如何設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，留給學(xué)生思考和想象的空間，組織合作學(xué)習(xí)、課堂辯論？（3）如何更新教師理念，引導(dǎo)教師自發(fā)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，駕馭靈動(dòng)課堂？以上問(wèn)題的解決除了要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)之外，更重要的是加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師的集體備課質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地搞好校本教研。具體改進(jìn)措施有：（1）設(shè)計(jì)靈活的課堂結(jié)構(gòu)模式，注重學(xué)生活動(dòng)，注重反饋訓(xùn)練，為教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供依據(jù)；（2）強(qiáng)化教師集體備課，制訂教案、學(xué)案、反饋案三案合一的導(dǎo)學(xué)案；（3）做實(shí)聽課、評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)化評(píng)課環(huán)節(jié)，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)法交流，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、立足高效課堂，提升校本教研。

高效課堂的構(gòu)建，需要強(qiáng)有力的校本教研為依托。通過(guò)集體備課，達(dá)成共識(shí)，形成切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案，體現(xiàn)在高效課堂上；同時(shí)課堂上反饋的問(wèn)題帶到集體備課中交流，充實(shí)

校本教研，使校本教研更具有針對(duì)性、實(shí)效性。從而實(shí)現(xiàn)高效課堂與校本教研相互促進(jìn)，良性循環(huán)。

審視我們的校本教研，盡管踏踏實(shí)實(shí)搞了5年，在某些方面也取得了一些成績(jī)，但我們的集體備課方式還是低層次、較膚淺的。教研形式單一，教研過(guò)程程式化，沒有深入到課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)中來(lái)。課堂教學(xué)中重、難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用等沒有落到實(shí)處。集體備課沒有很好地解決課堂教學(xué)中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。跳不出這個(gè)圈子，我們的校本教研就不能走向深入。

因此，在今后的集體備課中，我們應(yīng)該重新定位和把握學(xué)科中心組的建設(shè)方向，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。專業(yè)的工作需要進(jìn)入專業(yè)的研究狀態(tài)。潛心于教學(xué)改革和教學(xué)研究，更多的體現(xiàn)在認(rèn)真扎實(shí)的集體備課、聽課、評(píng)課上。為此，我們應(yīng)樹立“磨課”理念，通過(guò)規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課時(shí)重點(diǎn)研究教法、學(xué)法，并提供建設(shè)性的改進(jìn)意見。平時(shí)的說(shuō)課要改變?cè)瓉?lái)的“課前說(shuō)課”為“課前課后說(shuō)課相結(jié)合”的方式，及時(shí)反饋教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，夯實(shí)校本教研。同時(shí)集體備課的核心——備課人應(yīng)具有很高的專業(yè)素質(zhì)，在每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有一到兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師做核心引領(lǐng)。教研中討論的問(wèn)題應(yīng)是課堂上最迫切需要解決的問(wèn)題。問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和立意應(yīng)高屋建瓴，對(duì)實(shí)際教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、整合各種資源，服務(wù)校本教研。

彼此和樂，才有得力的同伴互助。教研中心各校之間，教師與教師之間彼此尊重，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，坦誠(chéng)相見，集體備課暢所欲言，聽課評(píng)課客觀評(píng)價(jià)，個(gè)人心得能互相交流，他山之石可以攻玉，這樣的同伴互助必然有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在校本教研中，同事之間互相幫助，不再封閉自守，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，大家共同解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，互相交流教學(xué)心得，形成和諧的人際關(guān)系和共同研究的氛圍。

另外，學(xué)校創(chuàng)造條件給教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊視野，更新觀念，汲取新課程改革中成功的做法為我所用，改進(jìn)課堂教學(xué)。平時(shí)的教學(xué)中，有效利用互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，把握課堂教學(xué)深度；利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)在線教研，資源共享。

總之，高效課堂的構(gòu)建，校本教研的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們持之以恒、堅(jiān)持不懈地做下去。作為校本教研第一要素的個(gè)人，只有保持平和的心態(tài)，回顧教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，客觀審視教研中的每一個(gè)得失，才能形成深入持久的反思能力，為校本教研的提升提供動(dòng)力支撐。相信我們的校本教研會(huì)依托高效課堂扎扎實(shí)實(shí)地開展下去！

[參考文獻(xiàn)]

1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版

2、《在傳統(tǒng)形式中尋求校本教研的突破》.蔣衛(wèi)山

立足高效課堂，提升校本教研

逯鵬博

鞏義市新溝學(xué)校

第五篇：聚焦高效課堂

聚焦高效課堂，再掀比教高潮

——課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)總結(jié)張春生

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”——用這句話來(lái)形容2012年金秋的“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)，是再合適不過(guò)了。這場(chǎng)課堂大比武，如同強(qiáng)勁的東風(fēng)，吹遍了浮山中小學(xué)的每一個(gè)角落。領(lǐng)導(dǎo)、教師齊上陣；老、中、青教師同參與。比教學(xué)給我們帶來(lái)感官與視覺上的沖擊，使我們心靈深處進(jìn)行了一次重新洗滌后的翻新。我義不容辭地投身到了這一熱潮之中。三個(gè)月來(lái)，我或思考著上課的要點(diǎn)，或傾聽著精彩的課堂，或奔走在忙碌中……隨著校內(nèi)比教學(xué)的結(jié)束，我也在活動(dòng)中得到了深深的收獲。

一、勤奮學(xué)習(xí)精心準(zhǔn)備，積極投入比武熱潮

新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來(lái)越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語(yǔ)文教師，要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，湖北省教育廳廳長(zhǎng)陳安麗同志的“視頻講話”后，我更加感到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。我利用業(yè)余時(shí)間給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，陶冶情操，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

課內(nèi)比教學(xué)開始了，當(dāng)課內(nèi)比教學(xué)的安排公布后，我就認(rèn)真開始的籌備一節(jié)養(yǎng)成教育課。我深知：講課說(shuō)課精益求精。沒有最好，只有更好。要想把課講好，教師首先要自己把教學(xué)目標(biāo)設(shè)立準(zhǔn)確，掌握三維目標(biāo)后，然后再認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，尋找切實(shí)可行的教學(xué)策略。我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說(shuō)寫教案是顯性的，那么，鉆研教法、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生是隱性的了。每堂課都有不同的上法，養(yǎng)成教育課也不例外，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能上的好，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的能力培養(yǎng)就會(huì)成為一句空話。要求學(xué)生去做的，我先去做；要求學(xué)生做到的，我先努力做到。

二、讓每堂課充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

北京光明小學(xué)校長(zhǎng)李永勝說(shuō)過(guò)：一名教師怎樣自我提高？就是你要把每堂課都當(dāng)成公開課，這樣嚴(yán)格要求自己，然后再不斷反思、總結(jié)、提升，你就會(huì)進(jìn)步得更快。我把李校長(zhǎng)的話銘記于心，把每堂課都像公開課一樣來(lái)上，并借助名家備課方案學(xué)到了許多策略。名家們?cè)谏险n方面各有千秋，各有各自的優(yōu)勢(shì)，開始每堂課我都采用，慢慢地，我感覺這樣學(xué)生捉摸不透老師的上課路子，學(xué)生也很不適應(yīng)，于是，我集中進(jìn)行“由課題入手，出師一組圖片讓學(xué)生談感悟，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論解決問(wèn)題。并滲透技能的培養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)、集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)等。課后及時(shí)反思，哪里得心應(yīng)手，哪里卻不盡如意，我發(fā)現(xiàn)：我的課堂節(jié)奏有些慢(為了個(gè)別后進(jìn)生重復(fù)講解)，致使有的學(xué)生有機(jī)可乘，有的則注意渙散。于是，我意識(shí)到要調(diào)整上課節(jié)奏，適應(yīng)學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)得非常順利，我也得心應(yīng)手。

三、課內(nèi)比教學(xué)，講臺(tái)上我竭盡全力

聽完了好幾節(jié)課后，我心里暗暗有些發(fā)虛。教師們那一堂堂高質(zhì)量的養(yǎng)成教育課，讓我不得不發(fā)出內(nèi)心的感慨：真可謂節(jié)節(jié)課精采呀！

到了我們六（1）班正式開始上課時(shí)，我們組內(nèi)早就通過(guò)集體備課研讀教材，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好了上課的教案、課件。我班學(xué)生人數(shù)多，本學(xué)期我剛接手，行為習(xí)慣還沒有形成，但是領(lǐng)悟能力并不差，在教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)渴望、施展才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。做到了深掘教學(xué)內(nèi)容，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、參與、表達(dá)的寬松環(huán)境。課堂上，我比較注重糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記，把培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，從小處著眼抓習(xí)慣養(yǎng)成，不斷走到學(xué)生中間去和學(xué)生交流，課堂氣氛較好，課后同組老師都對(duì)我班孩子的習(xí)慣提出了好評(píng)。對(duì)這堂課給予了充分的肯定……

在風(fēng)雨中拔節(jié)的不只是禾苗，還有憧憬；在歲月中成長(zhǎng)的不只是小草，還有感悟。盡管禾苗拔節(jié)的的聲音很輕，盡管小草成長(zhǎng)的變化很小，但它們的成長(zhǎng)，同樣會(huì)給人無(wú)限的喜悅！作為一名教師，參與這一次的比教學(xué)活動(dòng)，又是一次進(jìn)步，一次洗禮。校級(jí)的課堂比教學(xué)活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我會(huì)以這次活動(dòng)為契機(jī)，努力把握前方的路，緊跟時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)新的教育理念與方法，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平！演繹精彩紛呈的課堂，為打造高效課堂盡一份微薄之力！