第一篇：東陽小學(xué)音樂校園簡介

東陽小學(xué)音樂校園簡介

東陽小學(xué)“音樂校園”自今年8月份開始營造以來，以具有特色的廣播站為引導(dǎo)；以紅歌、新歌、經(jīng)典歌為內(nèi)容；以每周一歌，晨聽、午唱、暮吟為方式。使學(xué)生在音樂的熏陶中，啟蒙才智，陶冶情操，規(guī)范行為，樹立理想。半年來，在各位領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，日漸完善并成長起來。正以旭日般的光輝，照耀著每一個同學(xué)的心田。下面我給各位領(lǐng)導(dǎo)及參觀的同仁簡單介紹一下我校的具體做法：

一、創(chuàng)辦原則

音樂校園的創(chuàng)辦，緊緊圍繞教育局09 年8月份出臺的“音樂校園建設(shè)指導(dǎo)手冊”為基準(zhǔn)，特別是以陳局長的卷首語“讓孩子在音樂中快樂成長”一文為宗旨，按照“關(guān)于校園廣播站建設(shè)的分步指導(dǎo)”步步為營，扎扎實實，一步一個腳印走到今天，并且會以更快更高更強的步伐走向明天！

二、實施辦法

首先，邊校長組織骨干教師，召開會議，群策群劃，精心安排音樂校園廣播站的成立。制定了組織機構(gòu)，工作制度，欄目內(nèi)容，廣播站值日表等。周一至周五，欄目名稱依次為“國旗下的講話”、“百科知識”、“美文欣賞”、“校園風(fēng)韻”、“校園動態(tài)”各欄目在播好本科內(nèi)容的同時，精心安排播放每周一歌的播放。我想讓大家通過下面“學(xué)生參與”方面，一覽我校對這一工作的落實情況。

三、學(xué)生參與

周一至周五，根據(jù)欄目安排學(xué)生每天“朝迎向上之歌而來”周一“我唱國歌升國旗”而后接觸本周一歌“快來看，板報又出新紅歌”一欄是通過板報讓學(xué)生學(xué)歌詞，而后通過廣播站晨聽，本周一歌還會“走進(jìn)課堂，余音繞梁”、“課間十分鐘，有了音樂真輕松”，課間操“陽光七彩，我多姿多彩”“課外的腰鼓敲得響”、“載歌載舞，花兒更紅我更美”從中涌現(xiàn)出一批批“小明星”。下午學(xué)生在音樂中勞動，“汗水里也跳著Do、Ri、Mi最后，“ 暮伴優(yōu)美之歌而歸”，美好的學(xué)習(xí)生活，有了音樂更美好！學(xué)生對音樂的美好感受通過筆尖像涓涓細(xì)流潺潺流淌，我們整理出來，分四個版面，呈現(xiàn)給各位，請大家也共同分享一下他們的完整幸福的教育生活吧！

以上是我校音樂校園建設(shè)的初步做法，大膽展示給各位領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威人士，衷心希望大家批評指導(dǎo)并提出寶貴意見，為我們共同走出一片教育的新天地而攜手并肩。

第二篇：小學(xué)“校園之星”簡介

高店鄉(xiāng)中心小學(xué)“校園之星”簡介

劉念

他，是三年級（1）的班長兼學(xué)習(xí)委員，是老師的好助手，是同學(xué)的好朋友，在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)上勤奮努力，始終相信：成功是給有準(zhǔn)備的人，時刻銘記“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。

涂增陽

他是一個活潑開朗、積極向上的學(xué)生，學(xué)習(xí)中一絲不茍、鍥而不舍；生活中，也是積極進(jìn)取、微笑面對；他是老師的得力助手，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，他深信：世上無難事，只怕有心人。

涂敏

她勤奮好學(xué)、不恥不問。課堂上，她能做到認(rèn)真聽講、積極發(fā)言；生活中，她能做到樂于助人、樂觀向上；她認(rèn)為學(xué)習(xí)如逆水行舟、不進(jìn)則退，能做到勝不驕、敗不餒。她的座右銘是：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

劉志

他是二年級（1）的劉志，樂觀向上、熱愛生活、勤奮好學(xué)。遇到困難時，他能和同學(xué)共度難關(guān)；獲得成功時，他能和同學(xué)共享歡樂；在課堂上，他積極思考，在生活中，他熱心幫助同學(xué)。他的座右銘是“有志者，事竟成”。

劉玉錦

劉玉錦，二年級（2）班學(xué)習(xí)委員，是一個性格外向、樂觀開朗的陽光女孩。上課時，她全神貫注、踴躍發(fā)言；班級管理上，她盡心盡力，使教室窗明幾凈、秩序井然；生活中，她樂于助人。她堅信：只要付出努力就會成功。

王彤

他是三年級（2）班的副班長，熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，他勤學(xué)好問，有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，失敗了，他坦然面對，成功了，他繼續(xù)努力；生活上，他樂于助人，與同學(xué)相處融洽，他堅信：勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

何佳豪

他是四年級（2）班的何佳豪，他性格開朗、樂觀向上，遇到困難時，他從不輕言放棄，學(xué)習(xí)上遇到不懂的地方時，他總是和同學(xué)們一起討論鉆研，成績始終名列前茅。他的座右銘是：天才在于積累，聰明在于勤奮。

劉妍

她，文明守紀(jì)，她，勤奮努力，身為語文課代表的她，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛班集體，樂于助人，是同學(xué)的好朋友、老師的好幫手。她堅信：努力不一定成功，但放棄一定失敗。

鄧欣蓉

她是一個活潑、開朗的女孩，是老師的得力助手，對自己要求嚴(yán)格，無論做什么事，都要盡自己最大的努力，爭取做得最好，心中具有堅定的信念。她相信：恒心+毅力=成功。

第三篇：小學(xué)音樂興趣小組簡介

小學(xué)音樂興趣小組活動簡介

為了擴展學(xué)生的知識面,提高學(xué)社綜合素質(zhì),滿足部分音樂愛好者的興趣.我校開展了豐富多彩的第二課堂,現(xiàn)將本學(xué)年音樂興趣小組簡介如下:

一、活動主要內(nèi)容：

1.在各年段中選拔歌唱條件好的學(xué)生參加。2.用不同歷史時期，不同體裁作品進(jìn)行演唱教學(xué)。3.訓(xùn)練學(xué)生計劃節(jié)奏感，使學(xué)生體態(tài)、動作協(xié)調(diào)優(yōu)美。4.豐富學(xué)生的想象力，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高音樂表現(xiàn)力，促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、教師與學(xué)生基本要求：

1.教師認(rèn)真的準(zhǔn)備好每一次活動，要求知識有一定的興趣性。2.學(xué)生不得曠課遲到，學(xué)生認(rèn)真完成輔導(dǎo)老師布置的作業(yè)。3.學(xué)生積極和輔導(dǎo)教師進(jìn)行配合，以便使音樂興趣活動小組開展的具有生動性、活潑性。

三、活動實施：

1.上好音樂活動課，做到“四定”。即定內(nèi)容、定人員、定時間、定地點，發(fā)展學(xué)生的個性特色，以此推動學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.在完成音樂課堂教學(xué)的同時，不斷擴大學(xué)生的音樂視野，豐富學(xué)生的精神生活，進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣，使他們學(xué)有所長，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。3.經(jīng)常督促學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)音樂的好習(xí)慣，并使之不斷鞏固、加強。并在此盡量減少對老師的依賴心理等，平時將定期不定期的向?qū)W生推薦一些好的音樂，好的舞蹈。

4.對小組的課程做出規(guī)范，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)音樂能力為主要內(nèi)容，不讓學(xué)生放任自由。

5.培養(yǎng)學(xué)生的特長，并在一定的時間讓他們發(fā)揮自己的特長，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的能力。

四、活動時間：

利用每周中午活動課進(jìn)行訓(xùn)練

五、不足：

對于本校來說唯一的一點是訓(xùn)練的場地有限，現(xiàn)在我們都是在電腦室訓(xùn)練場地太小，有些環(huán)節(jié)根本不能很好開展。而且有時與電腦課程也有沖突，給訓(xùn)練帶來很大的不便。

第四篇：(全)小學(xué)校園植物簡介

小學(xué)校園植物簡介

桂花——木樨（xī）科木樨屬

桂花，又名木犀、巖桂，常綠灌木或小喬木，花生葉腑(fǔ)間，花冠合瓣四裂，形小，其品種有金桂、銀桂、丹桂、月桂等。桂花是中國傳統(tǒng)十大花卉之一，集綠化、美化、香化于一體的觀賞與實用兼?zhèn)涞膬?yōu)良園林樹種，桂花清可絕塵，濃能遠(yuǎn)溢，堪稱一絕。尤其是仲秋時節(jié)，叢桂怒放，夜 靜輪圓之際，把酒賞桂，陳香撲鼻，令人神清氣爽。在中國古代的詠花詩詞中，詠桂之作的數(shù)量也頗為可觀。自古就深受中國人的喜愛，被視為傳統(tǒng)名花。

鋼竹——禾本科剛竹屬植物。

鋼竹，是竹子的一種，常植于庭園曲徑、池畔、溪澗、山坡等。陽性，喜溫暖濕潤氣候，稍耐寒。竹是高雅、純潔、虛心、有節(jié)的精神文化象征，是花中四君子之一。古往今來，眾多文人雅士常借梅、蘭、竹、菊來表現(xiàn)自己清高拔俗的情趣，宋代大文學(xué)家蘇軾在詩中寫到“寧可食無肉,不可居無竹?！?/p>

青檀（tán）——榆科青檀屬

青檀，又名翼樸，稀有樹種，為中國特有的單種屬。喬木，樹皮灰色或深灰色，葉紙質(zhì)，寬卵形至長卵形。陽性樹種，適應(yīng)性較強，喜鈣，根系發(fā)達(dá)，常在巖石隙縫間盤旋伸展。喜光，抗干旱、耐鹽堿、耐旱，耐寒，-35℃無凍梢。不耐水濕。根系發(fā)達(dá)，對有害氣體有較強的抗性。為中國特有的單種屬，對研究榆科系統(tǒng)發(fā)育有學(xué)術(shù)價值。列入《中國稀有瀕危植物名錄》稀有類3級保護(hù)植物。

迎客松—松科松屬

松樹，葉成針狀，節(jié)間長，小枝比較細(xì)弱平直或略向下彎曲，針葉細(xì)長成束。此為造型松，其樹冠看起來篷松不緊湊，松樹堅固，壽命十分長，對陸生環(huán)境適應(yīng)性極強，它們可以忍受-60℃的低溫或50℃的高溫，耐干旱、貧瘠，喜歡陽光，因此是著名的先鋒樹種。松樹被譽為“北半球森林之母”。

杏樹—薔薇科杏屬

杏樹，落葉喬木，地生，植株無毛。葉互生，呈寬卵形或圓卵形；花單生，白色或微紅色；果實近球形，多為白色、黃色至黃紅色，常具紅暈；種仁多苦味或甜味，可入藥。花期3-4月，果期6-7月。樹冠圓形、長圓形。為陽性樹種，適應(yīng)性強，深根性，喜光，耐旱，抗寒，抗風(fēng)，為低山丘陵地帶的主要栽培果樹。

丁香——木犀科丁香屬

丁香——又稱紫丁香屬，該屬植物是落葉灌木或小喬木；大部供觀賞用，有些種類的花可提制芳香油，亦為蜜源植物，木材供建筑和家具用。中國擁有丁香屬81%的野生種類，是丁香屬植物的現(xiàn)代分布中心。喜光，喜溫暖、濕潤及陽光充足，枝葉繁茂、花色淡雅而清香，故庭園廣為栽培供觀賞，為庭園中之珍品。

蒙古櫟（lì）—殼（qiào）斗科櫟屬

蒙古櫟，又名鑿子樹、蒙子樹，落葉大灌木或小喬木，高可達(dá)15米；樹皮棕灰色，花期春季，果期冬季。喜光、耐寒、能抗-50度，喜涼爽氣候，耐干旱、耐瘠薄、喜中性至酸性土壤。耐火燒、根系發(fā)達(dá)、不耐鹽堿；材質(zhì)堅硬、比重大、紋理美觀、具有抗腐耐水濕等特點。國家二級珍貴樹種，中國東北林區(qū)中主要次生林樹種。

苦楝（liàn）樹——楝科楝屬

苦楝樹，又稱苦苓（líng）、金鈴子。楝科植物中的著名品種，落葉喬木植物，高10-20m。樹皮暗褐色，縱裂，老枝紫色，有多數(shù)細(xì)小皮孔。常栽培于屋前房后。該植物在濕潤的沃土上生長迅速，對土壤要求不嚴(yán)，在酸性土、中性土與石灰?guī)r地區(qū)均能生長。該種是材用植物，亦是藥用植物，其花、葉、果實、根皮均可入藥。果核仁油可供制潤滑油和肥皂等。

芭蕉槭樹科雙子葉植物綱

紅楓又名紅葉羽毛楓，落葉喬木，樹高2-4米，枝條多細(xì)長光滑，偏紫紅色。紅楓性喜陽光，適合溫暖濕潤氣候，怕烈日曝曬，較耐寒，稍耐旱，不耐澇，適生于肥沃疏松排水 良好的土壤。早春發(fā)芽時，嫩葉艷紅，密生白色軟毛，葉片舒展后漸脫落，葉色亦由艷麗轉(zhuǎn)淡紫色甚至泛暗綠色。紅楓為名貴的觀葉樹木，故常作盆栽欣賞。

紅葉石楠千屈菜科紫薇屬雙子葉

別名小葉紫薇、百日紅、滿堂紅。產(chǎn)于亞洲南部及澳洲北部。中國華東、華中、華南及西南均有分布，各地普遍栽培。紫薇樹姿優(yōu)美，樹干光滑潔凈，花色艷麗;開花時正當(dāng)夏秋少花季節(jié)，花期極長，由6月可開至9 月，故有“百日紅”之稱，又有“盛夏綠遮眼，此花紅滿堂”的贊語。

小龍柏 ——柏科圓柏屬

小龍柏，常綠小喬木，可達(dá)4-8米。喜充足的陽光，適宜種植于排水良好的砂質(zhì)土壤上。樹皮呈深灰色，樹干表面有縱裂紋。由于樹形優(yōu)美，枝葉碧綠青翠，所以多被種植于庭園作美化用途。小龍柏在春季扦插比較適宜，在氣溫24℃至30℃的條件下進(jìn)行扦插較好。麥冬 ——百合科 沿階草屬

麥冬，多年生常綠草本植物，根較粗，中間或近末端常膨大成橢圓形或紡錘形的小塊根，莖很短，葉基生成叢，禾葉狀，生于海拔2000米以下的山坡陰濕處、林下或溪旁。本種小塊根是中藥麥冬，有生津解渴、潤肺止咳之效，栽培很廣，歷史悠久。

鵝掌楸—木蘭科鵝掌楸屬

鵝掌楸，落葉大喬木，又名馬褂木、雙飄樹。樹高可達(dá)60米以上，胸徑3米左右，樹干通直光滑。生長快，耐旱，對病蟲害抗性極強?；ù蠖利?，秋季葉色金黃，似一個個黃馬褂，是珍貴的行道樹和庭園觀賞樹種，栽種后能很快成蔭，也是建筑及制作家具的上好木材。

鵝掌柴 ——五加科鵝掌柴屬

鵝掌柴，又名鴨腳木、小葉手樹，為常綠灌木。分枝多，枝條緊密。掌狀復(fù)葉，小葉5～8枚，長卵圓形，深綠色，有光澤。圓錐狀花序，小花淡紅色，漿果深紅色。因其適應(yīng)性強、美化效果較好而得到許多朋友的青睞，應(yīng)用于家庭、賓館、會議室、廳堂等皆可，盆栽規(guī)格大小皆宜。

第五篇：奧爾夫音樂簡介

奧爾夫音樂簡介——最適合兒童的音樂

導(dǎo)讀：什么是奧爾夫音樂？奧爾夫音樂教育是一個綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機會進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間;它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu);它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、是適合于兒童的。

奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點：

1、綜合性

隨著科學(xué)的發(fā)展，將藝術(shù)劃分得也越來越細(xì)，但音樂不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽，它是一種綜合的藝術(shù)，可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏。奧爾夫指出：原本的音樂是什么呢?原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動作、舞蹈語言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)。

2、創(chuàng)造性(或者稱即興性)

孩子的生活經(jīng)驗沒有受太多的社會影響而定型，因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對樂器的創(chuàng)造性。

3、親自參與、訴諸感性、回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫就是一個培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動孩子各個方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個主動者參與其間，而不僅僅是一個聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

4、從本土文化出發(fā)

奧爾夫的音樂教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂重在理念，它沒有規(guī)定一個標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發(fā)展的空間。從本土出發(fā)，中國的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會使奧爾夫局限在某一時代、某一國家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。

5、從兒童出發(fā)

音樂不是精英人才的專利品，在七種智能學(xué)說里面，提到可以通過藝術(shù)渠道對人進(jìn)行培養(yǎng)。有些家長認(rèn)為孩子沒有音樂細(xì)胞，沒必要對孩子進(jìn)行音樂教育，這就大錯特錯了。藝術(shù)是每個人的本能。每個孩子都能感受和體驗。一個6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如果讓孩子唱一個長音，他還唱不下來，有時出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也是正常的，但他的動作發(fā)展已經(jīng)成熟，聽覺也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言。

奧爾夫音樂的局限性

奧爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說奧爾夫是關(guān)于音樂的啟蒙，是學(xué)習(xí)其它音樂的起步?？傊?，奧爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對音樂的桎梏，更有利于個性的健康發(fā)展。

奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒的啟發(fā)

導(dǎo)讀：奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。音樂活動中有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。

奧爾夫教學(xué)法(Orff-Schulwerk)的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫(1895-1982)是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末，過度強調(diào)技巧，卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神。音樂活動中有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。

幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對音樂的熱愛。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。

導(dǎo)讀：孩子的天性是活潑好動，不愿受到拘束。如果你讓寶寶坐在鋼琴邊，嚴(yán)格地要求他按部就班地彈，寶寶大多是沒有耐性的，往往虎頭蛇尾，讓爸爸媽媽失望。嘗試用奧爾夫音樂引導(dǎo)寶寶認(rèn)識音樂，或許非常有效。因為奧爾夫音樂非常適合孩子的特性，而且注重發(fā)揮孩子的主動性。

1、培養(yǎng)寶寶對音樂的興趣

奧爾夫音樂帶有自娛的特性，這就吸引了兒童參加進(jìn)來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實地演習(xí)。比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下?！鼻皟删淅蠋煆牡鸵舫礁咭簦髢删鋸母咭舫降鸵?，動作則是人坐在地板上，腿屈膝腳掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時，手正好到達(dá)頭頂，唱下兩句時，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動作的方法，讓孩子用身體動作理解了高音、低音。在教學(xué)中，還配合了奧爾夫樂器的使用。奧爾夫樂器比較容易操作，比如鼓、木琴、響板等，這些樂器不強調(diào)過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，寶寶就可有節(jié)奏地敲擊，奏出音樂，使寶寶很容易喜歡音樂。

2、培養(yǎng)寶寶的專注力和協(xié)調(diào)能力

由于在上課時，寶寶耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動作，調(diào)動了寶寶各個器官都要參與音樂的表現(xiàn)，從而使寶寶注意力集中，學(xué)習(xí)得非常快。同時也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。

3、培養(yǎng)寶寶的聽力和創(chuàng)造力

0-3歲的寶寶，是聽力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期讓寶寶多聽各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。由于寶寶社會經(jīng)驗較少，創(chuàng)造力的發(fā)展還不明顯。4歲的寶寶，是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時如果充分運用寶寶這一時期的特點，可以開發(fā)寶寶的創(chuàng)造力。比如老師啟發(fā)寶寶：老師唱的是爬到頭頂上，小朋友們還能說出爬到哪兒?有的小朋友說爬到鼻子上、有的說脖子上、有的說屁股上，老師對他們的回答都表示鼓勵，并帶著寶寶們唱一遍。老師還可以進(jìn)一步啟發(fā)寶寶：可以是爬，還可以是什么呢?有的小朋友說飛、有的說飄、有的說走，總之讓寶寶開動腦筋，自己編創(chuàng)歌詞。

4、培養(yǎng)寶寶的情感

由于這種活動輕松、愉快，寶寶一學(xué)就會，不給寶寶帶來壓力，因此寶寶情緒飽滿、興奮，有利于寶寶通過這種途徑使情緒得到抒發(fā)。

5、培養(yǎng)寶寶其它藝術(shù)天分

在學(xué)習(xí)奧爾夫的過程中，配合了演奏樂器、舞蹈、有時還可以放一段音樂，讓圖畫來表示音樂，比如當(dāng)聽到流水潺潺的聲音時，寶寶可能畫一條彎彎曲曲的線，當(dāng)寶寶聽到海浪的聲音時，可能畫一條此起彼伏的線，表現(xiàn)海浪。這就培養(yǎng)了寶寶領(lǐng)悟其它藝術(shù)形式的能力。

總之，奧爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂，更是通過音樂，開發(fā)了孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能

在“奧爾夫”中提高孩子的人際交往能力

將藝術(shù)教學(xué)作為兒童智能開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的手段是當(dāng)今先進(jìn)、發(fā)達(dá)國家慣用的教學(xué)方式。對素質(zhì)的理解，尤其涉及到音樂藝術(shù)教學(xué)，很多人會理解為藝術(shù)修養(yǎng)、音樂愛好等，而不是作為生活在當(dāng)今社會的人所需具備的智能。在上世紀(jì)八十年代，哈佛大學(xué)的加德納教授已重新歸納為八大智能——人的基本素質(zhì)。在跟進(jìn)的研究中證實這些智能可通過藝術(shù)教學(xué)去開發(fā)提高。奧爾夫教學(xué)在世界廣泛的推廣流傳，并不斷的調(diào)整發(fā)展，成為在藝術(shù)教學(xué)中能同時解決孩子的智能開發(fā)，素質(zhì)培養(yǎng)的典范，尤其是對孩子的創(chuàng)造力、空間、人際關(guān)系等素質(zhì)的培養(yǎng)有突出成效。

我國獨生子女的家庭不少，在這些家庭中時常有眾多大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)的情景，就做成了孩子常常以我為中心，使孩子往往忘記了或忽略了別人的存在，也不知道如何與他人交往溝通。如碰上工作繁忙，不善引導(dǎo)的家長，久而久之孩子就會在人際的交往上出現(xiàn)問題?；虺霈F(xiàn)孤僻，難以合群，或出現(xiàn)個性太強，聽不進(jìn)不同意見，不會尊重他人，難以與人合作完成任務(wù)。更有甚者，為了引人矚目或取悅小伙伴，就故意去挑逗、激怒他人，其效果適得其反。發(fā)展下去，長大后也難與同事相處，更何況配合協(xié)同，合力完成工作?

奧爾夫教學(xué)法在利用藝術(shù)教學(xué)去提高孩子的人際交往能力有很多成功的案例。首先，音樂與舞蹈是孩子們都樂于參與的活動項目，第二，作為執(zhí)教者，在做藝術(shù)教育的同時，要有很強的素質(zhì)教育意識，尤其在早期教育階段，孩子年齡還小，許多素質(zhì)、智能都有待開發(fā)，如孩子的創(chuàng)造能力的開發(fā)最佳時段是在4至5歲，錯過了這個時段就難有最好的效果。將藝術(shù)教學(xué)和素質(zhì)教育結(jié)合起來，“鑲?cè)搿焙⒆雍线m的游戲中進(jìn)行教學(xué)，是奧爾夫教學(xué)的最高境界。

奧爾夫教學(xué)法要求對教學(xué)對象年齡特征、心理、生理狀態(tài)有充份了解，課程設(shè)計周密準(zhǔn)確，能讓孩子從頭到尾跟著老師走。在歡快的唱歌、律動游戲中，孩子慢慢可以脫離開家長(其中會有個別性格較脆弱的孩子還不行，要耐心的等待)。小小的打擊樂器如碰鈴、鈴鼓，利用孩子剛學(xué)會的基石節(jié)奏，就開展一些簡單的樂器合奏，兩個聲部，要求孩子要互相聽，準(zhǔn)確配合好。孩子在這個練習(xí)中開始注意到有其他小朋友的存在，知道要與他人好好配合，就能演奏出好聽的音樂來。舞蹈教學(xué)也對此有相關(guān)的、循序漸進(jìn)地安排。開始時讓兩、三個小朋友一齊手拉手，轉(zhuǎn)個圈，腳碰腳，跺一下??孩子很快就能做到，既高興又快樂。讓他們知道，要與其他小朋友做好朋友，才能得到這種快樂。各種形式的兩人或多人以上的配合競賽游戲，隔三岔五就會出現(xiàn)一次，小朋友從中明白到要取勝就要尊重小伙伴，就要與他們好好配合，只有團(tuán)結(jié)大家，才能很好的完成任務(wù)。這種社交人際關(guān)系的能力的開掘和強化，將使孩子受用終身。

在奧爾夫音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步永恒主題。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會的靈魂。

奧爾夫認(rèn)為在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育可以發(fā)展人的感官功能;培養(yǎng)人對音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力;培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈;促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展;提高運用音樂藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力;發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。而感覺能力是人認(rèn)識世界、發(fā)展智力進(jìn)行創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。通過音樂教育可提高兒童聽覺的敏銳性、直覺等方面的培養(yǎng)。而是有創(chuàng)造性的人必然是感覺靈敏的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺的最好途徑。尤其是對孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對他們的畢生都具很大作用。

一、利用好奇心引導(dǎo)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。

探索是創(chuàng)造的前奏，而好奇心又是探索的原動力。因而培養(yǎng)幼兒的好奇心，保護(hù)幼兒的好奇心，并因勢利導(dǎo)，使之成為創(chuàng)新思維的源泉是十分重要的。在進(jìn)行“打擊樂”教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對各式各樣的樂器十分感興趣，他們?nèi)滩蛔『闷嫘倪@里摸摸那里敲敲，弄得活動室里一片噪音。剛開始時我為了將活動任務(wù)完成總是把樂器收起來，講解示范完了才發(fā)給幼兒，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)幼兒對我的講解不感興趣，注意力始終在樂器上，教學(xué)效果并不好。經(jīng)過思索后我決定滿足幼兒的好奇心，去掉枯燥的講解，活動一開始就放手讓幼兒自由地去感覺觸摸各種樂器，讓他們在玩的過程中自己探索這些樂器的特點和用法，當(dāng)幼兒遇到困難時自然會提出問題，我就鼓勵他們互相幫助解決問題，再進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果我班的幼兒不僅每次都積極參與“打擊樂”活動，而且對活動內(nèi)容掌握得很好。這一舉動，不但很好地保護(hù)了幼兒的好奇心，鼓勵幼兒積極探索，還為幼兒的下一次創(chuàng)新實踐提供了參與的動力，形成了初步的創(chuàng)新精神。

二、即興——創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學(xué)活動通過兒童的積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式發(fā)展兒童的音樂體驗、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動重視兒童在“做”的截長補短中的主動學(xué)習(xí)，以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好不是關(guān)鍵問題。奧爾夫教學(xué)明確提出，重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。兒童在成長、實踐的過程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經(jīng)驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發(fā)展。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。以上一系列論述表明，即興性創(chuàng)造原則的精髓在于，不僅僅把即興演奏作為一種教學(xué)形式，而是把它作為整個音樂教育的起點和基礎(chǔ)。在即興的活動中，培養(yǎng)了兒童的敏銳的聽覺，精確的節(jié)奏感，對于音樂定時、結(jié)構(gòu)的感知，對于音樂形象、表現(xiàn)的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，實際上是對兒童音樂能力的全面發(fā)展。奧爾夫活動中首先喚醒和加以訓(xùn)練的是我們的想象力。因為沒有想象力就不可能有即興活動。

即興——對一個人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，是而且永遠(yuǎn)是一個卓越的出發(fā)點。即興也成為了奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它能促進(jìn)一般的感知、注意力集中和記憶力，訓(xùn)練身體動作，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在現(xiàn)實的教育過程中，教師給予孩子去參與即興是少的可憐。因為教師都對其有一種恐懼，認(rèn)為即興活動是神秘的、教不會也不會教的課程，還有最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強，缺乏創(chuàng)新意識，也就更不會想念孩子在這方面的特殊才能了。

三、創(chuàng)造與環(huán)境相結(jié)合，在實際生活中進(jìn)行創(chuàng)新。

兒童并應(yīng)不需要熟練的技巧，但是需要情感和環(huán)境的寬松自由。如孩子們自發(fā)、直覺的創(chuàng)造活動受到很多教條、規(guī)矩的壓力和限制，就會壓抑和摧殘兒童的創(chuàng)造性，個性成長也必然受到影響。兒童在人格的發(fā)展上會變得習(xí)慣模仿，只愿意跟隨生活中的常規(guī)模式，不善于適應(yīng)新的變化，習(xí)慣于依賴他人、缺少獨創(chuàng)性。

環(huán)境是孩子的啟蒙老師，離開生活環(huán)境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂與他們的實際生活脫節(jié)，這樣的音樂活動就不可能發(fā)揮音樂教育應(yīng)有的教育功能。只有把握幼兒實際生活中的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點，結(jié)合音樂教育實際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。幼兒時期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經(jīng)驗是有限的。音樂創(chuàng)新教育活動選材是很重要的，要來自于孩子們的生活，充分體現(xiàn)幼兒的想法，從實際出發(fā)、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素，結(jié)合幼兒的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動，切合幼兒實際情況進(jìn)行音樂教育，幼兒就能得到音樂能力的培養(yǎng)和提高。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識技能和生活體驗，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。劉白羽在創(chuàng)作經(jīng)驗中總結(jié)說：“對一個創(chuàng)作者來說，是生活中的種種具體的動人的形象打動你，給你帶來思想、認(rèn)識，你通過復(fù)雜的生活形象，才提煉出你的理解??”。這就是所謂的來源于生活。

在音樂教學(xué)活動中，我認(rèn)為音樂可以貫穿于生活的每一環(huán)節(jié)。我們不應(yīng)該將音樂教學(xué)內(nèi)容局限于一兩節(jié)課堂教學(xué)活動中，這種音樂課堂教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)給予打破，我們可以將這些教學(xué)內(nèi)容分散到一日活動中，在各個環(huán)節(jié)中滲透音樂內(nèi)容給孩子以潛移默化的影響，而且應(yīng)當(dāng)給予重視的是一日生活中貫穿的音樂活動要為這一日安排的音樂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

四、創(chuàng)造的關(guān)鍵在于動手實踐。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童的創(chuàng)造力在他們的手指上?！边@充分說明動手實踐是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)多是動口不動手，這就是限制幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個重要原因。因而，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須讓幼兒養(yǎng)成動手又動口的好習(xí)慣。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們根據(jù)對歌曲的認(rèn)識，用手打節(jié)拍;根據(jù)自己對歌曲的理解想象用手表達(dá)情感;有時，還要配上相應(yīng)的場景與道具，讓幼兒利用這些場景與道具進(jìn)行表演，表達(dá)歌曲的意思。這些動手的活動，都不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑，幼兒在這些操作活動中就嘗到了創(chuàng)造的樂趣。我通常在教學(xué)歌曲的過程中都要求幼兒根據(jù)歌詞進(jìn)行動作的創(chuàng)編，比如在《好媽媽》這一音樂活動中，由于歌詞較長幼兒記住較困難，我就讓幾個小朋友分別扮演媽媽、娃娃，而且提供了相應(yīng)的道具，幼兒在表演的過程中很快就記住了歌詞而且演唱得十分有感情，在這樣的練習(xí)過程中，不但鍛煉了幼兒的動手實踐還培養(yǎng)了幼兒大無畏的探索與創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，幼兒對音樂進(jìn)行創(chuàng)造，離不開對音樂基礎(chǔ)知識的掌握，對于必要的音樂知識教師還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解。另外，培養(yǎng)幼兒音樂的創(chuàng)造能力還要多鼓勵。幼兒的音樂創(chuàng)作畢竟是幼稚的，教師應(yīng)很好的保護(hù)這些創(chuàng)造的最初火花，讓幼兒明白音樂創(chuàng)造并不是高深莫測，而是妙趣橫生的。

音樂創(chuàng)新教育順應(yīng)當(dāng)代教育改革的思路，我們幼兒教師不應(yīng)該把它視為一個任務(wù)而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我們就要留心觀察可以創(chuàng)造出新意的地方，將它們靈活運用到音樂教育教學(xué)活動中。重視幼兒對音樂的熱情、思考和創(chuàng)造，給我們的孩子一個嶄新的音樂教育教學(xué)環(huán)境，在音樂創(chuàng)新教育活動中發(fā)揮他們無窮的潛力，讓他們自由、主動、積極地成長!

奧爾夫音樂課可開發(fā)多元智能

現(xiàn)代科學(xué)家把人的智能歸納出了七種,即:音樂智能、身體運動智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能七種。一堂音樂課能開發(fā)人的多元智能?可能很多人都不會相信吧!但自從我學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂教學(xué)法后，便真正地感受到了音樂課的魅力!音樂課其實可以開發(fā)人的多元智能!

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名的、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫音樂教育體系中，音樂教育不只是單純的音樂教學(xué)，而是溶音樂、動作、舞蹈、語言、游戲、創(chuàng)作及其它為一體的。在奧爾夫音樂教育理論與實踐中，極其注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及參與性，賦予學(xué)生綜合的能力。人人都在可以輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學(xué)習(xí)和掌握原本性的音樂，并且鍛煉其它方面的能力。這種感受和體驗的獲得不是先外在的知識灌輸和技術(shù)訓(xùn)練，而是通過人們的親自參與、自發(fā)地、自然地、無形得獲得。

在我們的一次音樂課中，老師讓我們做了一個游戲。首先讓我們做深呼吸，然后邊走邊發(fā)“si”及“yu(即吹“si”及yu”走步子)，深呼吸的時候就停下來，體驗自己的氣息是否會越走越將氣息保持得久些。然后老師用鼓錘敲鼓，讓我們跟著鼓點的節(jié)奏走步子。在跟著節(jié)奏走步子的途中，有速度和力度的變化，一會兒慢走，一會兒快跑，還有根據(jù)鼓點的變化向后轉(zhuǎn)等。之后，老師讓我們閉著眼睛先轉(zhuǎn)三圈，然后兩個人互相找伴，觸摸到對方后相互說“對不起”。

在完成這一過程之后，老師又在聽鼓走的空拍中加入了“數(shù)字”，在老師的口令中變化數(shù)字，讓同學(xué)們根據(jù)老師口令中的不同數(shù)字而相互間迅速地組成相關(guān)數(shù)字一組的各個小組，讓同學(xué)們在游戲中承受“被拒絕”的滋味，然后尋找新的伙伴為一組。最后在這些游戲的基礎(chǔ)上，老師在自己的口令中加入了“身體部分的認(rèn)知”，讓學(xué)生根據(jù)老師口令中的不同身體部位做出相關(guān)的動作及加入造型。同學(xué)們對這一點興趣盎然，都各自擺造出了不同的新穎的姿勢和造型!

通過這個簡單而有趣的音樂游戲，同學(xué)們不僅掌握了音樂中的速度和力度的變化等，而且還運用了空間智能及數(shù)學(xué)邏輯智能，以及人際關(guān)系及自我認(rèn)識、身體運動智能等。在這個游戲中，同學(xué)們閉上眼睛時什么都看不見，因此腦海中必須得有同學(xué)們間相互的空間位置，然后還得迅速地組成相關(guān)數(shù)字的各個小組，這便是對空間智能及數(shù)學(xué)邏輯智能的開發(fā)和運用;在同學(xué)們互相找伴和相互湊成幾人一組以及擺出身體各種造型時，讓同學(xué)們嘗試到了被拒絕及相互認(rèn)可的滋味，這便是對人際關(guān)系智能的開發(fā)和運用;在這個游戲過程中，老師讓同學(xué)們用自己身體的各個部位擺出相應(yīng)的造型，不也正開發(fā)和運用了自我認(rèn)識智能及身體運動智能嗎?

在這短小而輕松的一堂音樂游戲課中，同學(xué)們的各方面智能都得到了開發(fā)和運用，這不得不為奧爾夫音教法的魅力而感嘆!

在另外一堂音樂游戲課中，老師讓我們用美術(shù)、用線條、符號及毛線等把音樂表現(xiàn)出來。老師開始讓我們用簡單的符號表現(xiàn)人體最基本的四種表情----喜、怒、哀、樂。同學(xué)們都充分地發(fā)揮了自己的想象力，在黑板上展現(xiàn)了一幅幅豐富的簡單而又形象的表情符號。同學(xué)們的思維一下子被激發(fā)開了。老師緊接著又讓我們用顏色來表現(xiàn)。最后，老師給我們布置了一個驚人的任務(wù)：讓我們用線條、形狀、顏色等，分組設(shè)計一個音樂故事，把它畫在白紙上，然后再把故事表演出來。同學(xué)們都積極地開動腦筋，編故事——調(diào)顏色——編線條、想符號——畫故事——表演故事，一步一步地完成了老師布置的任務(wù)，同學(xué)們的畫面及故事表演生動而新穎得讓人叫絕!我們都無不為自己的智慧而高聲地喝彩了起來!

這堂課不簡單的是一堂音樂課，而是大膽地溶入了美術(shù)、創(chuàng)造、表演等，把同學(xué)們的潛能都大膽地挖掘了出來，讓同學(xué)們又一次自信地找到了自我，各自都嘗試到了創(chuàng)作及表演的甜頭，更加增進(jìn)了同學(xué)們的信心和學(xué)習(xí)的興趣!它開發(fā)的不僅是音樂智能及身體運動智能以及其它多方面的智能，它培養(yǎng)得更多的還是同學(xué)們的大膽的探索及嘗試和創(chuàng)新能力!

當(dāng)今的社會是一個競爭激烈的社會，社會對人的挑戰(zhàn)越來越高。因此，人們必須得鍛煉自己各方面的智能，不斷地用各種智能武裝自己，使自己立足于這個社會，而讓自己創(chuàng)造著這個社會、創(chuàng)造著自己輝煌的人生。奧爾夫音樂教學(xué)法在這方面卻起到了不可低估的作用。在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，它讓學(xué)生們從小就自然地接受和學(xué)習(xí)了原本性的音樂，在這個基礎(chǔ)上，它還無形地讓學(xué)生們獲得了創(chuàng)造力及各種綜合能力的發(fā)展及鍛煉，它讓學(xué)生們在一節(jié)音樂課中不僅能學(xué)會舞蹈、曲調(diào)及節(jié)奏、風(fēng)格、樂理等音樂方面的素質(zhì)，更多地是它可以使一節(jié)音樂課開發(fā)學(xué)生們的多元智能!借遞著音樂傳承著人類璀燦的文化和開發(fā)著人類無限的潛能和智能!

奧爾夫音樂讓寶寶更快樂

音樂，就該是快樂的

多年前一些家長在倪老師的課上帶孩子玩過音樂游戲以后會問：倪老師，干嗎花這么多時間玩呢?什么時候才開始正式上音樂課呀?在很多家長的觀念中，“音樂”是一座山，早早地，他們開始拽著孩子的手開始往上爬(學(xué)琴，學(xué)五線譜??)，一路的美景“不許看!”“沒時間看!”，在他們的心中只有一個目標(biāo)“山頂”，只有到了山頂，才是音樂。那一路爛漫的山花，叮咚的泉水，啾啾的鳥鳴都被忽略。然后，我們就看到很多孩子在這個爬山的過程中累了，乏了，家長們也倦了。于是，他們就停下了腳步。而“音樂”那座山還在那里，遙不可及。

現(xiàn)在，年輕的爸爸媽媽們開始把音樂看作是一個花園。寶寶還未出生，媽媽就會倘徉其中，讓我們的寶寶在安適、愉悅的母體中孕育成長。寶寶出生后，爸爸媽媽會抱著他們在音樂花園中聞一聞音樂的“花香”，看一看“多彩”的音樂，摸一摸，嘗一嘗音樂的“肌理”和“味道”。他們開始了解音樂的“樂”也是快樂的意思，他們要讓孩子在音樂中快樂地成長。

一切都該是順應(yīng)孩子的天性而生——孩子愛動，他們不滿足于安靜地坐著聽一段陌生的音樂，他們會編自己的歌;會自然地舞動，嘗試著用自己的身體去把聽到音樂時的感覺表達(dá)出來;能在家長或老師的巧妙引導(dǎo)下用奧爾夫樂器(奧爾夫研制的系列打擊樂器，分有音高和無音高兩大類，均無需反復(fù)的技巧訓(xùn)練即能演奏)來嘗試演奏，來營造他們想象中的那個童話世界;能用簡單的宣敘調(diào)來唱說他們集體創(chuàng)作的故事??想一想，哪一個年輕的媽媽未曾在童年時裹著床單毛巾在床上，桌子下演過丫鬟和小姐之類的故事呢??這就是孩子，他們需要這樣的一個音樂世界!

奧爾夫音樂教育的可貴之處在于：

1、音樂教育不再是個別的，屬于精英的教育，而是讓每一個孩子都有了機會來感受，表現(xiàn)音樂的豐富性。

2、讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動地聆聽。沒有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子進(jìn)入表現(xiàn)音樂的階段，使學(xué)習(xí)音樂不再那么“BORING”

3、孩子不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。

4、把孩子從單純的個體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們早早地開始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。

一起享受音樂的快樂

在奧爾夫音樂班，你和寶寶可以學(xué)到的東西很多很多——

當(dāng)你抱著寶寶在音樂中旋轉(zhuǎn)起舞，寶寶眼前的世界飛快地變化著——他一會兒看見這個寶寶的臉，一會兒看見那個媽媽的臉，這是多么新鮮而興奮的事情啊!

一個小鼓，可以發(fā)出幾種聲音呢?孩子們在老師的啟發(fā)下，充分發(fā)揮想像力，大膽地去嘗試，讓同一樣?xùn)|西發(fā)出不同的聲音和節(jié)奏——音樂，不就是這樣來的嗎?

大家手拉手圍成圈，邊跳邊唱，讓孩子自然而然地用身體去感受各種音樂風(fēng)格所帶來的韻律;同時你可以模仿一種動物的姿態(tài)，配合它的拍子起舞;

孩子們可以拍手、跺腳、把玩樂器，甚至拍屁股，用各種能想到的方式來表現(xiàn)節(jié)奏，這樣不斷的創(chuàng)新使節(jié)奏練習(xí)不再枯燥;

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世界太大了，真正能夠上專業(yè)的奧爾夫音樂課的孩子只可能是很少很少的一部分孩子。然而每個孩子都需要音樂的滋養(yǎng)，希望能有更多的爸爸媽媽來主動學(xué)習(xí)了解這樣的一種教育思想。別忘了——你，才是他第一位最重要的老師。

奧爾夫音樂強調(diào)原本性與參與性，所以家長完全可以在生活中充當(dāng)孩子的“音樂老師”，信手拈來地讓他(她)感受音樂的魅力。

1歲左右的寶寶，你可以把他放在大腿上，面對面，手拉手，配合歌曲內(nèi)容與節(jié)奏彈動你的雙膝或讓寶寶隨節(jié)奏左右晃動，并在結(jié)尾或童謠的高潮處，把寶寶高高舉起，或讓他輕輕倒下。

例：童謠：RIDE A LITTLE PONY

ride a little pony(在你的膝上有節(jié)奏地顛寶寶)

down to town.(繼續(xù)顛寶寶)

Whoops!Little pony(將寶寶的胳膊往外甩)

don’t fall down.(將寶寶輕輕往后仰)

當(dāng)然，動作也可由你自己創(chuàng)編，只是注意不要頻繁地更換動作。越小的寶寶越需要反復(fù)，你會看到在若干次這樣的游戲后，他會在那個特定的時刻作好姿態(tài)來準(zhǔn)備你的下一個動作。寶寶喜歡這樣的與爸爸媽媽共同分享的活動，他們會覺得很好玩，樂意一再地反復(fù)。借著這樣的活動，寶寶用他們的全身體驗到了一種穩(wěn)定的拍率感，同時也能強化內(nèi)耳感應(yīng)身體位置、動作、平衡與速度的功能。

2歲左右的寶寶開始進(jìn)入語言敏感期。通過他們喜愛的兒歌、童謠進(jìn)入穩(wěn)定拍率感與節(jié)奏組合的練習(xí)是一種非常自然的學(xué)習(xí)方法。在教兒歌的時候，用一定的韻律節(jié)奏來反復(fù)念誦，并用手邊任何可以敲擊的物品來配合伴奏，還可以啟發(fā)他用動作來表現(xiàn)(不要評估好壞或限制他們的想象，如：不能在地上爬;不要跳得太重??只要保證安全，any idea is OK)

3歲左右的寶寶開始有了更廣闊的活動天地。都市中的寶寶們有著無窮無盡的視覺、聽覺的刺激。他可能無時無刻不在聽。但傾聽卻是一種全神貫注于聲音來源的姿態(tài)。今天在我們所處的環(huán)境中，各種各樣的聲音無孔不入，使得我們忘記了專心聆聽的習(xí)慣對于我們寶寶在將來的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的處理、社會性交往都是非常非常的重要的。

帶他們到大自然中去，讓他們注意小鳥的歌聲，小溪與巖石的嬉戲，小羊與老牛的對話，把它們錄下來，回家后讓他傾聽，辨別這些聲音的區(qū)別，開始可以是比較明顯的對比，慢慢過渡到細(xì)微的差別(如：母雞與公雞打鳴的區(qū)別)。音樂是聽覺的藝術(shù)，一對敏銳的耳朵才能體會音樂的精妙，這種能力可一定需要從小培養(yǎng)哦!