第一篇：讓音樂的陽光灑進(jìn)語文課堂

讓音樂的陽光灑進(jìn)語文課堂

音樂是不假任何外力，直接沁入心脾的最純的感情與火焰。它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通著的血液。

-——李斯特 古人在《樂記》中曾說過：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動(dòng)其容也。三者本乎心?！薄把灾蛔?，故長(zhǎng)言之；長(zhǎng)言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之。”由此可見，早在人類文明的萌芽時(shí)期，言、歌、舞是同出一源的，都是“心”的產(chǎn)物，只不過表現(xiàn)形式不同罷了。再從漢語的特點(diǎn)來看，漢字他有聲、有韻、有調(diào)，只須吟誦就可讓人為之動(dòng)容。古往今來，不論是謠諺、詩歌、詞曲，大都能作為“歌曲”吟唱。由此可見，音樂與文學(xué)一直是相伴成長(zhǎng)的，漢語的語言文字與音樂是一對(duì)孿生姐妹是不爭(zhēng)的事實(shí)。

于漪曾經(jīng)說過：“在語文課堂上，如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神。”如何讓學(xué)生在課堂上始終保持思維活躍、精神振奮的良好狀態(tài)，我以為音樂有如此之效。音樂可以使學(xué)生感到愉快，從而陶冶性情，提高審美能力與審美趣味。筆者在語文教學(xué)中做了一些探索，用優(yōu)美的音樂裝點(diǎn)課堂，取得了良好的教學(xué)效果。

一、借用音樂，渲染氣氛，激發(fā)興趣，設(shè)置情趣。

著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它是一種用直感的方式，使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。”因此，音樂能以其特定的音調(diào)、樂器、音色、風(fēng)格，把學(xué)生引入特定的情境之中。

在學(xué)習(xí)林嗣環(huán)膾炙人口的《口技》一文時(shí)，我用《百鳥朝鳳》中群鳥朝賀的一段曲作為導(dǎo)入，立刻就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶入了課文描寫的情境中。講蕭乾的《棗核》時(shí)，開頭我就放了《我的中國心》，同學(xué)們一下子就能進(jìn)入到歌曲創(chuàng)設(shè)的氛圍中，身在異國他鄉(xiāng)的老人之拳拳赤子情也就隨深情的旋律一瀉如瀑。

第二篇：作文《讓陽光灑進(jìn)心里》

讓陽光灑進(jìn)心里

山東省濰坊市青州市西書院初中 2010級(jí)4班 房玉嬌 輔導(dǎo)教師：徐秀臻 通訊地址：山東省濰坊市青州市西書院初中

我承認(rèn)，自己不是在正常的環(huán)境下成長(zhǎng)的。在我身邊的目光，或羨慕，或嫉妒，或痛恨，或藐視；在我身邊的人，或驕傲，或自卑，或開朗，或陰沉。在別人給我的目光里，滿載著不理解，是的，我從來就是個(gè)不被理解的人。在這樣的目光里，我開始迷失了方向。

又是一次發(fā)生過很多次的事。

外面天氣真好??！陽光暖暖的，草兒剛出芽，柔軟的，嫩嫩的，風(fēng)兒也是帶著花香的吧！

可是我，又坐在了鋼琴的面前，一個(gè)冷冷的，只會(huì)靜靜地躺在那里的東西面前。也許是它太冷了吧！怎么我的心也那么涼！彈出的東西是什么？一串串從魔鬼嘴里吼出的，變了調(diào)兒的曲子。預(yù)料之中的，一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了！

懷著多日來對(duì)不理解的怨，對(duì)不像別的孩子一樣玩的恨，我從心里最深的地方爆發(fā)了。我歇斯底里地沖媽媽喊：“為什么你要讓我同別的孩子不一樣？為什么讓那么多人不理解我？為什么？”媽媽愣住了，沒有像以前一樣吼我，大概我真的言重了吧？媽媽的表情怎么會(huì)那么令人難過。她坐在床上，看著地，許久不抬起頭來，她委屈得哭了。我看到了她那緋紅的臉，不知是氣的，還是？眼淚又流出來了，一滴，一滴，快把我溶化了。媽媽第一次平靜地對(duì)我說：“孩子，你以為只有你自己不被人理解嗎？所有的人都會(huì)被人不理解，你仔細(xì)想想，你真正理解媽媽嗎？”我聽見自己的心“哐”地一聲巨響，久違的心門打開了，我走進(jìn)去，我自己?jiǎn)栕约海耗阏嬲斫鈩e人了嗎？我想以前沒有，但現(xiàn)在我懂了。

一切都不必說，我知道，從那以后，有一個(gè)孩子學(xué)會(huì)了理解，她長(zhǎng)大了。從那以后，我開始學(xué)著理解自己，理解他人，理解整個(gè)世界。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界并非那么凄涼，它是美的，只是缺少了理解這個(gè)世界的人。

從那以后，一個(gè)13歲的孩子擁有了一顆陽光的心，快樂的面對(duì)生活中的一切。

第三篇：把音樂之光灑進(jìn)語文課堂

把音樂之光灑進(jìn)語文課堂

利川石壩初級(jí)中學(xué)胡永輝

關(guān)鍵詞：音樂導(dǎo)人音樂闡釋音樂煞尾

摘要：音樂與文學(xué)相伴成長(zhǎng)，音樂與語文結(jié)緣也就順理成章。音樂導(dǎo)人：一種注入了音樂靈性的開場(chǎng)白。起拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒之作用。音樂闡釋: 直觀、形象、深刻。音樂煞尾：一堂課如果能巧借音樂煞尾，便可有“余音修長(zhǎng)，繞梁三日”之功效。

音樂，在人們生活中無處不在，無論高雅與俚俗，均有其頑強(qiáng)的生命力。古典樂曲的博大深邃，通俗歌曲的鮮活真率，民歌的悠遠(yuǎn)多姿，戲曲的絢爛瑰麗。所有的這些，都為喜歡它的人們所贊嘆、稱賞。

如何把音樂的陽光灑進(jìn)語文課堂，一直是我探索的方向。

乍一看，音樂與語文結(jié)緣似乎不太可能，但細(xì)想來，音樂與文學(xué)之親緣關(guān)系確已是淵源已久；從因樂音不同而分出“風(fēng)”、“雅”、“頌”的《詩經(jīng)》，到由音樂機(jī)構(gòu)演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞），到亦莊亦諧的“元散曲”……音樂與文學(xué)一直是相伴成長(zhǎng)。因而將音樂與語文結(jié)緣也就順理成章。本文想從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)，不妥之處敬請(qǐng)方家指教。

一、音樂導(dǎo)人：一種注入了音樂靈性的開場(chǎng)白。它起拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒的作用。

（1）拋磚引玉：曲在此而意在彼。目的為了“引出”，它是一折“墊戲”。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進(jìn)一步”。

學(xué)林嗣環(huán)膾炙人口的《口技》一文，我精選了《百鳥朝鳳》中群鳥朝賀一段樂曲，一桿嗩吶，吹得整個(gè)課堂群情雀起。這時(shí)就勢(shì)導(dǎo)入：小小一桿嗩吶便把群鳥歡騰爭(zhēng)鳴之聲摹擬得栩栩如生、惟妙惟肖，實(shí)在難得。然而，今天，我們要來看一種，不，是聽一種無須借助任何樂器，僅憑一張嘴，就能摹擬各種聲響的，更為令人驚嘆不已的絕活：口技。（板書課題）一時(shí)間，學(xué)生的心都被“撩拔”了起來，踴躍地投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（2）創(chuàng)設(shè)氛圍：能讓每一個(gè)同學(xué)“入戲”，該算得是教學(xué)上了高境界了。這里創(chuàng)設(shè)氛圍尤其顯得重要。播放的樂曲能讓學(xué)生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂……從而進(jìn)入角色，可謂“未成曲調(diào)先有情”矣。

《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》，這篇大聲疾呼環(huán)保的文章，我便采用這種導(dǎo)入：在驚濤駭浪、殺聲四起、危機(jī)四伏的《十面埋伏》古曲中，我開始了痛心的陳詞：1996年6月，一位深受環(huán)境污染所害的青年在致電國務(wù)委員、國家科委主任宋健同志的信中（1996年11月《中國青年環(huán)保專號(hào)》）極為沉痛地說到：“我的家鄉(xiāng)有條河，在老人們的故事中，它曾是碧波蕩漾、魚躍蛙鳴，可是從我出生那時(shí)起，所看到的卻是一條名副其實(shí)的令人窒息的公眾排污溝，就是這條曾經(jīng)養(yǎng)育了兩岸世世代代人民的母親河，20年的時(shí)間，20年哪，我們就已經(jīng)將其置入死地，不知將來我們的后人，可還能看到天上的星星？可還能高唱?一條大河波浪寬?的歌謠？”（稍適停頓）無獨(dú)有偶，許許多多有識(shí)之士也在大聲疾呼：請(qǐng)保護(hù)我們的家園！如果我們肆意地虐待自然，那么它必將十倍百倍地報(bào)復(fù)在我們以及我們的后人身上，大自然已經(jīng)向我們敲響了警鐘，鳴響了警號(hào)：請(qǐng)聽——《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》（在琵琶曲崢崢、鏗鏘有力的催戰(zhàn)聲中，我寫下了課題）。樂曲未盡，整個(gè)課堂已是群情激昂。

（3）調(diào)節(jié)情緒：有些文章，特別是說明文，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)中懨懨欲睡的情形也時(shí)有發(fā)生，因而講說明文，我更注意注入“音樂的陽光”，講《中國石拱橋》以歡快的民歌《小放?！穼?dǎo)入，隨著“趙州橋來什么人修，玉石欄桿什么人留，什么人騎驢橋上過，什么人推車壓了一道溝嘛依呀?！睒非魇?，學(xué)生馬上興趣盎然，從而以愉悅、輕松的情緒進(jìn)入這節(jié)課。

二、音樂闡釋:

（1）直觀：要想一聽就懂，而“所有的語言都是那么無力”時(shí)，音樂，舍你其誰？講述“詞”原配樂演唱的“曲子詞”時(shí)，我即興給學(xué)生唱起李煜的“春花秋月何時(shí)了，往事知多少，小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中……”。還有岳飛的“怒發(fā)沖冠，憑欄處蕭蕭雨歇，抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈……”等，都直觀地闡釋了什么是“曲子詞”。

（2）形象：一些文中學(xué)生不常觸及的東西，有時(shí)也可借助相關(guān)音樂將其形象地再現(xiàn)給學(xué)生。

如學(xué)《陽關(guān)三疊》一詩，手頭剛好一盤揚(yáng)琴曲中有和樂的深摯的演唱，我便“信手拈來”，于是清泠泠的樂曲聲中，一對(duì)舉杯相別的友人從千年前定格的那個(gè)灑滿朝雨的客舍中走來，詩歌意境不言自出。

講歌劇《白毛女》選場(chǎng)，在介紹了喜兒凄慘的遭遇之后，我花了半個(gè)早自習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生放了《白毛女》二胡曲。曲中那初諳世事的喜兒和凄凄婉婉的主旋律，讓學(xué)生時(shí)而凝眉，時(shí)而舒展，時(shí)而凄凄，沉浸在主人公悲切的際遇之中。

（3）深刻：音樂闡釋用得好，可對(duì)主題的挖掘起到不可估量的作用。

材料作文“帳單”（材料大意為：兒子因在家勞動(dòng)而向母親開列一帳單，分別列出許多項(xiàng)勞動(dòng)之應(yīng)得。母親也向兒子出示了一帳單，上面列出兒子十幾年成長(zhǎng)歷程中母親的含辛茹苦，各項(xiàng)勞酬數(shù)額卻不約而同地寫上“0”元），系列電視劇《咱爸咱媽》主題曲《說一段往事給你聽》和《父親》。當(dāng)放到“都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)流；都說養(yǎng)兒為防老，可你再苦再累不張口”時(shí)，竟有幾位同學(xué)潸然淚下，立刻擬題為《母愛無價(jià)》，含淚寫下一曲針對(duì)母愛的虔誠贊歌。

三、音樂煞尾：一堂課如果能巧借音樂煞尾，便可有“余音修長(zhǎng)，繞梁三日”之功效。

（1）重申主題、畫龍點(diǎn)睛：著名作家蕭乾的《棗核》一文，開頭我選用了《我的中國心》引入，使同學(xué)們一下進(jìn)入歌曲創(chuàng)設(shè)的氛圍中，結(jié)課時(shí)我又精選了另一首表現(xiàn)對(duì)祖國深切眷戀情懷的歌曲《指南針》，隨著曲中“我出生在指南針的故鄉(xiāng)”、“無論世界風(fēng)云如何變幻，都不能改變我的心”、“祖國是我的根……”的深情傾訴,《棗核》一文中身在異國他鄉(xiāng)的老人拳拳赤子情也隨深情的旋律一瀉如瀑。

（2）水到渠成、自然結(jié)篇：學(xué)習(xí)《失敗是個(gè)未知數(shù)》一文，在對(duì)“面對(duì)失敗所應(yīng)持的正確態(tài)度”進(jìn)行分析總結(jié)時(shí)我自然地嵌進(jìn)《真心英雄》歌詞，以演講的口吻大聲疾呼：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功，把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們的夢(mèng)……”，從學(xué)生反應(yīng)看，毋庸置疑,這里把整堂課推向了一個(gè)高潮。

（3）推波助瀾、巧留余韻：文言文《愚公移山》夠經(jīng)典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來，如果說歌中的“面對(duì)著王屋與太行，/憑的是一身肝膽……/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿……/是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結(jié)句中的望望頭上天外天，/走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難，/所以后來人，為你感嘆！”則是對(duì)愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。

聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人尋味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢……而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長(zhǎng)、醇香，令人戀戀不忘。

當(dāng)然，以上數(shù)例只是我在語文教學(xué)中的一些探索，我認(rèn)為在操作時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）音樂要精選。讓人有“眾里尋他千百度”之慨；

（2）音樂要與主題密切相融。不能貌合神離或有“風(fēng)馬?！敝樱?/p>

（3）音樂出示要把握好“火候”。真真是“該出手時(shí)才出手”；

（4）音樂使用在課堂的比重要注重分寸。不可有“喧賓奪主”之誤；

（5）音樂的注入要注重實(shí)效。嚴(yán)禁流于形式的喧囂。

相信做好了這些，音樂定會(huì)給語文教學(xué)引來活水，注入生機(jī)。

作者簡(jiǎn)介：胡永輝，男，1989年畢業(yè)于鄂西大學(xué)中文系，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任利川石壩初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，任教語文、信息技術(shù)。

第四篇：讓語文課堂充滿陽光

讓語文課堂充滿感性的陽光

【摘要】 縱觀現(xiàn)今語文課堂教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),語文的學(xué)習(xí)幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓(xùn)練充斥,語文的人文性幾乎得不到體現(xiàn)。因此,本文以“讓語文課堂充滿感性陽光”為題,從“把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生”;改“‘撿骨架’為‘見全身’”;“在學(xué)生與課本間架起一座橋梁”三方面進(jìn)行論述。以具體實(shí)例論證上述觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】人文性 感性 體驗(yàn)

一、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生

在閱讀過程中,學(xué)生不是機(jī)械地將看到的語言轉(zhuǎn)向說出的語言,而是通過內(nèi)部言語的加工編碼,用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結(jié)構(gòu),從而將原文的思想變成自己的思想,保存在顯意識(shí)甚至潛意識(shí)領(lǐng)域之中?？梢婇喿x具有全息性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性的特點(diǎn),閱讀的內(nèi)隱屬性,常表現(xiàn)為讀者與文本的“會(huì)意”,也就是指作者與讀者心靈突發(fā)性的“碰撞”,是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。

學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情,教師不能越俎代庖,不應(yīng)該用自己對(duì)課文的深加工來替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程,教師不應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)從文章整體中分離出來,進(jìn)行“碎尸萬段”式的剖析,也沒有必要在自己認(rèn)為十分重要,難懂的地方,細(xì)枝末節(jié)都不放過,而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)學(xué)生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力,激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。

二、改“撿骨架”為“見全身”

 語文和數(shù)學(xué)的一個(gè)很大的不同點(diǎn),就在于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是相當(dāng)明確的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也就是知識(shí)點(diǎn)的掌握,各項(xiàng)技能的形成過程,而語文學(xué)習(xí)科的學(xué)習(xí)并非是為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn),課文僅僅是案例而已,語文學(xué)習(xí)是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于將課文中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)從文本中剝離出來,進(jìn)行各個(gè)擊破式的繁瑣分析,或者將知識(shí)物化為一張張雪片似的試卷,進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練,完全忽視了語文學(xué)科的人文性,把語文課上得等同于理性居主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課。比如,在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí),特級(jí)教師王崧舟老師是這樣做的,他在讓學(xué)生反復(fù)閱讀了文章后,讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)船夫,向“游人”吆喝,招攬游人來坐自己的小艇。這一做法,使得每個(gè)學(xué)生不僅僅去品讀這一段文字,還主動(dòng)地聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容。由于學(xué)生個(gè)體感悟的不同,介紹的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同,有人側(cè)重介紹小艇的舒適,有人側(cè)重介紹自己行船之快,有人側(cè)重自己駕船的安全性??每一位學(xué)生的發(fā)言都不是機(jī)械照搬課文原話,而是經(jīng)過自己感悟,再加工后,把原文的思想變成了自己的思想。

三、在文本與學(xué)生之間架起一座橋梁

教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律,學(xué)生也不是被動(dòng)接受的知識(shí)容器,兩者之間存在著雙向互動(dòng)關(guān)系,教師要教會(huì)學(xué)生帶著猜測(cè),期待的心里和批判精神去閱讀,評(píng)價(jià)作品。遇到疑難時(shí),要善于提出假設(shè),產(chǎn)生分歧時(shí),要敢于進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。發(fā)現(xiàn)空白時(shí),要以自己獨(dú)特的眼光去審視、填補(bǔ)。把語言文字的訓(xùn)練和對(duì)語言文字的感悟有機(jī)結(jié)合。常用的方法如下。

1.移情體驗(yàn),走入人物內(nèi)心。學(xué)生在閱讀感悟課文時(shí),往往會(huì)因?yàn)闆]有過切身的體會(huì)而無法感受人物的心情,感受,為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn);喚起其生活中類似的經(jīng)歷,從而達(dá)到“將心比心”的效果。

2.讀寫結(jié)合,加深理解。運(yùn)用讀寫結(jié)合的辦法,也是幫助學(xué)生進(jìn)行感悟的好方法,許多老師經(jīng)常運(yùn)用。但我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些讀寫的訓(xùn)練完全是一種形式,沒有真正起到效果。讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的選擇能否使對(duì)課文的感悟和語言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。

(1)在“空白處補(bǔ)白”。在文學(xué)創(chuàng)作過程中,一些作者非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因?yàn)槭窃凇盁o字之處”、“無聲之處”,因此,就帶上了一定的模糊性和不確定性。教師可以因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文展開豐富想象。學(xué)生根據(jù)自己的理解,雖然說法不一定完全相同,但只要不悖對(duì)主旨的把握應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

(2)在“難以言傳”處想象。心理學(xué)研究表明,人的心理不僅有明晰的,可以表述的一面,而且也有模糊的,難以描慕的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會(huì),不可言傳”就是針對(duì)這種心理現(xiàn)象的概括。這種心理現(xiàn)象反映到作品上往往“言”不能盡“意”,讀者必須根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)身處地去還原。

(3)在“意猶未盡”處延伸。文章的結(jié)尾是門藝術(shù),一個(gè)好的結(jié)尾往往讓人產(chǎn)生意猶未盡之感,給讀者留下無窮的遐思和不盡的魅力。這是學(xué)生心靈與文本之間形成了一個(gè)“回路”也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

3.表演再現(xiàn)。加工教材小學(xué)課本中,許多不同體裁的課文都有很強(qiáng)的故事性和形象性,學(xué)生的表演是對(duì)教材內(nèi)化后的外在表現(xiàn),是學(xué)生在對(duì)作品的認(rèn)知與自身原有經(jīng)驗(yàn)的融洽與建構(gòu)的基礎(chǔ)上,借助動(dòng)作、語言、神態(tài)等手段來表達(dá)情緒,展現(xiàn)自我的方式。在表演過程中,沒有對(duì)話的,補(bǔ)上了對(duì)話,為了更好地表現(xiàn),還外加一些動(dòng)作。內(nèi)心的想法變成了內(nèi)心獨(dú)自,這是對(duì)教材再創(chuàng)造的結(jié)果。

此外,教師還要樹立“超文本”的大語文教育觀,即不要死死拖守教材鉆堅(jiān)仰高,固守一隅,應(yīng)跳出語文教語文,積極溝通課本內(nèi)外。課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,不斷拓展信息渠道,使學(xué)生擁有充滿生機(jī)和意蘊(yùn)的生活。引導(dǎo)學(xué)生看電視,聽廣播、上網(wǎng),使課內(nèi)、課外知識(shí)融化貫通。 語文課堂呼喚感性的陽光,也就是在教學(xué)中,把語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來。引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中。吸收文學(xué)作品的精華,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得情感體驗(yàn);獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟與啟示,領(lǐng)會(huì)其中的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法,提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的。

第五篇：讓陽光灑進(jìn)老干部的心坎里1

讓陽光灑進(jìn)老干部的心坎里

老干部，是社會(huì)的一筆寶貴財(cái)富，他們?yōu)閲液蜕鐣?huì)貢獻(xiàn)青春和力量，值得全社會(huì)尊重和敬佩。近年來，鹽湖區(qū)地稅局切實(shí)關(guān)心支持老干部工作，從老干部需求出發(fā)，關(guān)懷老干部。每年都要開展老干部健康體檢活動(dòng)，做到無病早防、有病早醫(yī)，體現(xiàn)了對(duì)老干部的關(guān)心和愛護(hù)。今年6月份，又對(duì)32名離退休老干部進(jìn)行了全面體檢，檢查項(xiàng)目包括內(nèi)科、外科、心電圖和B超等。同時(shí)，鹽湖區(qū)地稅局從細(xì)節(jié)關(guān)懷老干部，為老干部訂閱《健康文摘》和《黃河晨報(bào)》，每逢老干部生日之際，還為老干部送去短信祝福和生日賀卡，充分體現(xiàn)了黨對(duì)老干部的關(guān)愛之情。

鹽湖區(qū)地稅局人教股