第一篇：《小學(xué)音樂教學(xué)生活化課堂教學(xué)的解決方法》學(xué)習(xí)小結(jié)

《小學(xué)音樂教學(xué)生活化課堂教學(xué)的解決方法》學(xué)習(xí)小結(jié)

根據(jù)音樂新課標(biāo)的要求，應(yīng)該讓學(xué)生生活中處處有音樂，音樂課教學(xué)生活化，通過師生之間互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化、音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，讓學(xué)生通過音樂教學(xué)生活化的有效活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)生活是音樂的源泉，音樂來自生活，音樂表現(xiàn)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂，讓音樂走進(jìn)生活，讓生活融入音樂，在音樂中感受生活的美。

一、在學(xué)習(xí)過程中，把音樂教學(xué)生活化與傳統(tǒng)模式作了對(duì)比，同樣的授課內(nèi)容用不

同的授課方式，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式就是把音樂教學(xué)內(nèi)容作為一項(xiàng)任務(wù)派發(fā)給

學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣不濃，并在一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)音樂的感知能

力培養(yǎng)。而生活化教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生在音樂課、對(duì)生活的興趣、愛好等因素

開展日常教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣，又充分發(fā)揮了他們?cè)谏顚?duì)音

樂元素的捕捉能力，而兩者都有長處，只有將二者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到小學(xué)音樂

二、教學(xué)的最終目的，在一種愉悅的課堂環(huán)境中傳授音樂知識(shí)，陶冶藝術(shù)情操。學(xué)生對(duì)音樂的需求，生活中，孩子們接觸到的音樂少之又少，上課從孩子的身

上可以感受到他們非常需要音樂，對(duì)音樂有一種強(qiáng)烈的潛意識(shí)層次的需求與渴

望。生活化研究就是在音樂教學(xué)中摻雜生活元素，也是在生活中發(fā)現(xiàn)音樂元素，三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知。音樂教學(xué)應(yīng)該有規(guī)劃：應(yīng)該看到小學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)生活有一種強(qiáng)烈的求知欲，要善于捕捉這種細(xì)節(jié)并在音樂教學(xué)中加以運(yùn)用，并通過對(duì)日常生活點(diǎn)滴的細(xì)心

觀察發(fā)現(xiàn)那些隱藏的音樂元素，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。

音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式要生活化：教師對(duì)學(xué)生的音樂評(píng)價(jià)更應(yīng)重視學(xué)生的生活學(xué)習(xí)

四、過程，欣賞優(yōu)秀音樂節(jié)目，把會(huì)唱的歌曲唱給家長聽，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所獲。

利用這種生活化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度及能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，音樂與人的生活密切相關(guān)，音樂應(yīng)貼近學(xué)生生活，參與學(xué)生生活，拓寬學(xué)生的音樂視野。

第二篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)生活化策略探析

小學(xué)音樂課堂教學(xué)生活化策略探析

摘 要：音樂課程是改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要科目。但是對(duì)于小學(xué)生來說，部分音樂知識(shí)理解起來難度較大，需要教師與生活元素融合來降低音樂知識(shí)的抽象度。本文主要研究了小學(xué)音樂課堂教學(xué)生活化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；生活化；策略

小學(xué)階段的音樂課程是改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、豐富學(xué)生校園生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，音樂課堂生活化是小學(xué)音樂教學(xué)的重要突破。將音樂與生活相結(jié)合能夠提高學(xué)生對(duì)音樂的理解深度，對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高十分重要。小學(xué)階段的音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力和基礎(chǔ)音樂意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師需要經(jīng)過專業(yè)判斷選擇適合學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)方法，采用生活化的音樂教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解深度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂有更好的理解，從而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、通過創(chuàng)建生活化情境實(shí)現(xiàn)音樂生活化

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，大腦發(fā)育尚不完全，對(duì)某些知識(shí)的理解速度較慢且深度不夠。就音樂知識(shí)來說，小學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、音色等的認(rèn)識(shí)層次較淺，對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能在較短的時(shí)間內(nèi)完成。如果教師所采用的教學(xué)和引導(dǎo)方法不當(dāng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感進(jìn)而影響長期的音樂學(xué)習(xí)。盡管小學(xué)生對(duì)抽象和邏輯類知識(shí)的認(rèn)識(shí)層次較淺，但他們對(duì)生活化的事物和與生活密切相關(guān)的知識(shí)理解起來效率較高，這可以為音樂教師選擇教學(xué)策略提供思路。為了幫助小學(xué)生更好地掌握音樂知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，利用生活中出現(xiàn)的場景、事物結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生開啟音樂探索之路。這就需要教師對(duì)當(dāng)前階段的學(xué)生生活進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)其生活中常見的適合開展音樂教學(xué)的場景，并與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

案例：在呼吸技巧的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明確呼吸與人的情緒狀態(tài)密不可分，只有掌握了不同情緒狀態(tài)下的呼吸控制方法才能較好地理解并掌握呼吸技巧。教師可以用語言營造生活化的情境：一個(gè)天氣晴朗的周末，你和父母一起到環(huán)境優(yōu)美的公園散步，這時(shí)突然從草叢里跳出一只流浪狗，你被嚇了一跳；然后你突然認(rèn)出這是你幾個(gè)月之前不小心丟了的寵物，在經(jīng)過父母的同意之后，你帶著寵物狗回家了。讓學(xué)生仔細(xì)感受這一情景并找出從中產(chǎn)生情緒波動(dòng)的地方且指出產(chǎn)生的是何種情緒，當(dāng)時(shí)的呼吸狀態(tài)是怎樣的。通過這樣的情境事件能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的狀態(tài)下感受呼吸狀態(tài)的不同。

二、借助課堂游戲聯(lián)系實(shí)際生活

從幼兒階段的教育開始，游戲就是課堂學(xué)習(xí)的最佳手段。盡管小學(xué)階段的學(xué)生從心理、生理等各方面有所發(fā)展，但總體上小學(xué)生仍有愛玩、好奇的心理特征。在音樂課堂上設(shè)置巧妙的課堂游戲并將教學(xué)任務(wù)與游戲相結(jié)合，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能提高學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握質(zhì)量。游戲教學(xué)法是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的新突破，在激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情方面的作用十分重要。在課堂游戲的設(shè)計(jì)中，教師既要保證游戲體現(xiàn)音樂的靈活性，又要確保學(xué)生的參與度，這才能保證音樂教學(xué)的質(zhì)量和聯(lián)系生活進(jìn)行音樂教學(xué)的效果。發(fā)聲練習(xí)是音樂教學(xué)中的重要部分，傳統(tǒng)的發(fā)聲部分教學(xué)往往是教師講學(xué)生記筆記，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)發(fā)聲部分的知識(shí)僅停留在記憶和筆記層面，而無法將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的發(fā)聲技能。并且這種教學(xué)方法太過枯燥，學(xué)生體會(huì)不到音樂的樂趣，學(xué)習(xí)熱情自然不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不過關(guān)。這時(shí)教師可以采用課堂游戲的策略將發(fā)聲知識(shí)與游戲相結(jié)合。

案例：在發(fā)聲技巧漸強(qiáng)減弱的部分，教師可以組織學(xué)生展開丟手絹的游戲，只是這里的“手絹”要改為另一種落地有聲的物品，如小熊玩具、書本等，在丟下這些物品后讓學(xué)生根據(jù)聲音的強(qiáng)弱判斷物品丟在了誰的身后。通過這一簡單的小游戲，學(xué)生便能夠熟練地掌握發(fā)聲知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣

習(xí)慣是決定一個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要因素，只有學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能順利將某一知識(shí)內(nèi)化于心。因此，音樂教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要日常學(xué)習(xí)過程中不厭其煩的重復(fù)，小學(xué)生的自制力較弱，需要教師的引導(dǎo)和幫助。一旦某種良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生便會(huì)不自覺地在生活中練習(xí)課堂所學(xué)到的知識(shí)。

案例：教師在音樂課上可以為學(xué)生播放經(jīng)典的鑒賞樂曲，并為學(xué)生詳細(xì)講解鑒賞時(shí)要注意的旋律、節(jié)奏等細(xì)節(jié)，通過音樂節(jié)奏和旋律的變化體會(huì)情感的變化，并結(jié)合自我理解與想象攝像樂曲中所呈現(xiàn)的場景。經(jīng)過日復(fù)一日的訓(xùn)練，學(xué)生的鑒賞和分析習(xí)慣便會(huì)養(yǎng)成。在聽到樂曲后會(huì)自發(fā)地對(duì)樂曲表達(dá)的情感進(jìn)行剖析。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)音樂與生活的融合

評(píng)價(jià)是任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的部分，?u價(jià)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，更是師生、生生之間進(jìn)行交流的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)，教師能夠了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，學(xué)生也能向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)便于教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。生活化音樂教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的最重要目的是促進(jìn)生活與音樂的融合，這就需要教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將生活化元素納入課堂教學(xué)。

案例：將生活中的小品、電影、照片中的背景音樂納入課堂鑒賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析背景音樂對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)作用，以及對(duì)人物感情的渲染作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣節(jié)選片段，讓學(xué)生自主分析。在教師評(píng)價(jià)之前先經(jīng)過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，最后教師加以補(bǔ)充和總結(jié)。

五、結(jié)語

綜上所述，音樂學(xué)習(xí)需要與學(xué)生的生活密切結(jié)合，將音樂教學(xué)的抽象化程度降到最低，開發(fā)便于學(xué)生理解的生活化教學(xué)策略，使音樂知識(shí)與生活元素相融合，使音樂課堂更有吸引力，從而改善學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕志曉.小學(xué)音樂教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究[J].中國校外教育，2017（28）：158.[2]張遼艷.學(xué)校音樂教育對(duì)傳統(tǒng)茶文化傳承的作用研究――以生活化教育為切入點(diǎn)的分析[J].福建茶葉，2017，39（03）：195-196.作者簡介：

張春麗，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

第三篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。音樂課標(biāo)要求教學(xué)的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，因此我們要教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。早在上世紀(jì)二十年代的教育家陶行知就曾說過“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與解決當(dāng)前音樂教學(xué)中教育內(nèi)容的陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。

做為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)該怎樣實(shí)施新課標(biāo)的理念和陶行知的教育生活論呢？本人經(jīng)過一年多的課改實(shí)驗(yàn)認(rèn)為面對(duì)新課程，應(yīng)從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過師生之間平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得聆聽、表演、創(chuàng)造、以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)，以至提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容主要有聆聽、表演（歌曲）、創(chuàng)造三個(gè)方面，下面我就具體從這三個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、“聆聽”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

1、把生活融入課堂，激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣。

（1）用講故事、猜迷語等方法激趣：如在欣賞二胡齊奏《小青蛙》 時(shí)，我根據(jù)學(xué)生在生活中喜歡猜謎語、聽故事的心理，通過猜青蛙的謎語和講述根據(jù)整首樂曲編成的情節(jié)故事，大大激發(fā)了學(xué)生聆聽的興趣。（2）用貼近學(xué)生生活的話題激趣：如在欣賞人音教材第二冊(cè)歌曲《勞動(dòng)歌》時(shí)，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進(jìn)課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說“他們是白雪公主的好朋友，”有的說：“他們每天都去勞動(dòng)是勤勞的小矮人”……，看孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來，我便巧妙的轉(zhuǎn)入聆聽環(huán)節(jié)：“那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動(dòng)一邊演唱歌曲的快樂情景吧，”就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨(dú)特感受與見解。

在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)展開想像，把自己對(duì)音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。通過為樂曲起名字，給學(xué)生提供了一個(gè)自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，展開與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。

二、“表演”（歌曲）教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

1、用游戲?qū)?，在游戲過程中解決歌曲難點(diǎn)。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動(dòng)之一。用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱新歌的興趣。讓學(xué)生在游戲過程中獲取知識(shí)，解決歌曲中的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。如歌曲《咯咯噠》的教學(xué)，重點(diǎn)解決含十六分音符的節(jié)奏，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩母雞捉蟲的游戲，接著母雞吃飽了，我又和孩子們玩起了母雞下蛋的游戲，問學(xué)生：“你們知道母雞下了蛋很高興，它是怎樣叫的，請(qǐng)學(xué)生模仿老師，咯咯咯咯 噠，這樣學(xué)生在快樂的游戲過程中掌握了含十六分音符的節(jié)奏。

2、將歌曲中的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境。讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命，是課堂教學(xué)生活化的重要標(biāo)志。例如歌曲《小奶?！分械墓?jié)奏教學(xué)，我就結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，巧妙讓學(xué)生用生活中熟悉并喜愛的各種小動(dòng)物的叫聲讀節(jié)奏，在快樂的小動(dòng)物叫聲中把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，使學(xué)生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學(xué)，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、“創(chuàng)造”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

1、為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。如歌曲易于用動(dòng)作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時(shí)，我想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行想像，創(chuàng)編出了優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。在我的啟發(fā)下，學(xué)生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作：唱“飛到西來飛到東”時(shí)許多學(xué)生都用雙臂模仿飛翔的姿勢(shì)，或前后飛、或左右飛、或旋轉(zhuǎn)飛；唱“不吃糧食不吃菜”時(shí)有的同學(xué)雙手晃動(dòng)，有的同學(xué)單手晃動(dòng)，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)編的動(dòng)作特別有感情，因此練習(xí)起來也很認(rèn)真。

2、為歌曲改編歌詞。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在教唱《粉刷匠》時(shí)，當(dāng)學(xué)生唱會(huì)了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)《粉刷匠》的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過小組討論后，有的同學(xué)將歌名改為《我是一個(gè)值日生》：我是一個(gè)值日生，工作很負(fù)責(zé)。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。有的同學(xué)創(chuàng)作的卻是《我是一個(gè)好學(xué)生》、《我是一個(gè)飛行員》、《我是一個(gè)小警察》等等。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來。一個(gè)同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。

總之，“音樂課堂教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)”是從音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉出來的，它既是一種教學(xué)觀念，又是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和考察評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本尺度。為此，我在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步探索和研究。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)心得

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)。《新課標(biāo)》又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”因此，教師在課改中應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動(dòng)尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)。研究的這個(gè)課題幾年來，我有不少的感觸和心得，我在數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)中有如下心得體會(huì)與大家一直分享：

一、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活

我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)之一是加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，但這并不是讓課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。這就有必要用生活化的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程更強(qiáng)調(diào)通過課程功能的改變、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程實(shí)施的落實(shí)，把學(xué)生引向在開放情境中的探索，從動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中掌握知識(shí)。

1、從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每個(gè)角落。如何給學(xué)生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個(gè)世界的數(shù)學(xué)顯得尤為重要?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，尋找與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用課前、課后布置學(xué)生去觀察體驗(yàn)自己身邊的數(shù)學(xué)。

例如：學(xué)了千克、米以后，讓學(xué)生通過填空，一個(gè)雞蛋大約（）克、你的體重大約（）千克、學(xué)校教學(xué)樓大約高（）米；學(xué)了比例尺以后，可通過數(shù)學(xué)活動(dòng)來體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，如繪制學(xué)校的平面圖，必須要量出學(xué)校的建筑物和操場的實(shí)際長和寬，按一定的比例才能畫出來，??讓學(xué)生體會(huì)到生活經(jīng)驗(yàn)積累的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活。

2、數(shù)學(xué)問題生活化。

生活中處處有數(shù)學(xué)，只有生活化的數(shù)學(xué)問題才能讓學(xué)生看得見，用得著。讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到：這是我們?cè)谏钪袑⒁媾R的和需要解決的種種問題，也讓學(xué)生體會(huì)到我有權(quán)利選擇解決問題的辦法，因而迸發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們才能主動(dòng)地思考，積極地動(dòng)手操作，認(rèn)真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

二、在學(xué)數(shù)學(xué)中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教材中它總是以完善的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多題目都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥，但很少創(chuàng)設(shè)問題情境，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過程，抑制了學(xué)生思維的空間。因此，我們要善于處理教材，把學(xué)生社會(huì)生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)造出校本特色。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活有著廣泛的應(yīng)用。但由于教材的滯后性，學(xué)生豐富多彩的生活在教材中難以及時(shí)體現(xiàn)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，就地取材，選擇貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)到教材中去，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1、生活即數(shù)學(xué)，只要運(yùn)用的恰到好處，照樣也可以讓學(xué)生去研究一番。

記得有一次。我和幾位學(xué)生在談?wù)撋钪械囊恍┈嵤?，有一位學(xué)生提出來問“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說“5年前我比我的兒子大25歲，5年后的今天，我的兒子已經(jīng)6歲了，那么你們算算看，老師今年幾歲了？”頓時(shí)，學(xué)生們都爭先恐后地算起來，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。而最后還是沒有能難住他們，很快便有了答案。雖說只是生活中的一件小事而已，但學(xué)生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個(gè)勁地相互出起題目來了。請(qǐng)同學(xué)猜猜自己父母的年齡。

數(shù)學(xué)源于生活，但必境又高于生活。因?yàn)楹芏嗟臄?shù)學(xué)思想和方法都相對(duì)比較抽象。教學(xué)中只有充分借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正意義，也才能更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活的應(yīng)用理念。

2、適當(dāng)?shù)刂亟M教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

教師在新知教學(xué)前應(yīng)該明白，唯有讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)是一種實(shí)際需要時(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地投入到探究知識(shí)的過程中來，而用生活中的具體事例來吸引學(xué)生的參與，不失為一種比較好的辦法。例如“通分”一課教學(xué)時(shí)，對(duì)教材作適當(dāng)?shù)闹亟M，以生活實(shí)例引入，相信會(huì)有更好的效果。

學(xué)校衛(wèi)生包干區(qū)劃分，其中五年級(jí)分到了總數(shù)的六分之一，六年級(jí)分到了總數(shù)的九分之

二，猜猜看哪個(gè)年級(jí)分到的多一些？

（1）指名口答

（2）你能否通過計(jì)算來比較哪個(gè)年級(jí)分到多一些？你是怎樣計(jì)算的？

（3）讓學(xué)生分小組討論后嘗試解答。

這種實(shí)際問題的引入，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)通分不僅要會(huì)通分，而是要把通分作為一種解決問題的手段來掌握，使學(xué)生的頭腦中形成較為清晰的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。教材中設(shè)計(jì)的許多案例都與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況，模擬一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，設(shè)計(jì)一些生活場景中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在輕松快樂中達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生看一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的動(dòng)畫，從中讓他們體會(huì)到乘那種裝有圓形輪子的汽車，比那種裝有橢圓或正方形輪子的汽車來得安全，也不會(huì)顛簸得厲害。同時(shí)也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。這樣引入新知，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有血有肉，生動(dòng)有趣，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)利于解決我們身邊的實(shí)際問題。因此，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。在小數(shù)的乘法計(jì)算中,也可增加電表、水表的讀數(shù)，并能算出費(fèi)用，畢竟這些與日常生活密切相關(guān)。

三、在用數(shù)學(xué)中，解決生活中的實(shí)際問題

新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)，技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。美國教育家杜威提出“教學(xué)即生活”，學(xué)生的生活世界成為課程的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中要讓學(xué)生親自去感知，親歷學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身參與。只有讓學(xué)生親身參與，親身體驗(yàn)了，才能達(dá)到教育的目的，收到良好的效果。我們必須明確書本知識(shí)和生活知識(shí)同等重要，樹立數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的觀念，關(guān)注兒童的生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)生活化情景活動(dòng)。

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用?？晌覀兊膶W(xué)生缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識(shí)和能力。我想其中一個(gè)最重要的原因是理論與實(shí)際相脫節(jié)，所以我們?cè)趯W(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，肯定會(huì)使學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和樂趣。

如在一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上我講了這樣一個(gè)故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：“螃蟹多少錢一斤？”李大爺說：“30元一斤?！奔浊嗄暾f： “我喜歡吃身子，只有一半應(yīng)按15元一斤算?！币仪嗄暾f：“我喜歡吃爪子，也應(yīng)按15元一斤算?！庇谑抢畲鬆斁桶洋π贩窒聛碣u給了他們，回家的路上，李大爺仔細(xì)一算才發(fā)覺上了當(dāng)，請(qǐng)你們用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋一下李大爺為什么上當(dāng)了？學(xué)生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行了積極思考，這樣學(xué)生不但加深了對(duì)乘法分配率的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐活動(dòng)。

數(shù)學(xué)的知識(shí)源于生活。我們把研究的目光注視到學(xué)生的生活中去，學(xué)生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學(xué)源泉。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長以后，讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，讓學(xué)生回家去幫助父母并計(jì)算房間地面面積、計(jì)算鋪地板（磚）的數(shù)量及購買錢數(shù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、預(yù)算能力、社會(huì)能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

可見，如果我們能在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，那么，一定會(huì)使數(shù)學(xué)更貼近生活。同時(shí)也會(huì)越來越讓人感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得有活力，學(xué)生才會(huì)更有興致地喜歡數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)甚至發(fā)展數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，教師要充分發(fā)掘來源于現(xiàn)代生活實(shí)際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意志和興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué), 讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,才能培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才。

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的生活化

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的生活化

河北省蠡縣林堡中心校楊馬莊小學(xué) 孫建梅

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一，“教學(xué)合一”是陶行知“生活教育”理論的方法論, 是“ 生活即教育” 思想在教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等問題上的具體化。陶行知的“教學(xué)合一”思想包含三個(gè)方面 , 第一：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。第二：教的方法必須根據(jù)學(xué)的方法。第三：教師不但要拿他教的方法和學(xué)生學(xué)的方法聯(lián)系，還必須和他自己的知識(shí)聯(lián)系起來。用簡單的話來說，就是一面教一面學(xué)。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中思考，做到經(jīng)常更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

多年的教學(xué)工作實(shí)踐使我深刻感受到如今英語教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性。它作為一門語言課，其主要目的是促進(jìn)兒童身心和智力的全面、和諧和均衡的發(fā)展。英語課程要面向全體學(xué)生, 注重素質(zhì)教育, 突出學(xué)生個(gè)性, 尊重個(gè)體差異, 為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)小學(xué)英語“ 在用中學(xué), 在學(xué)中用”, 讓學(xué)生學(xué)到更為生動(dòng)的英語, 英語教學(xué)必須適應(yīng)小學(xué)生的心理特征, 使小學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來, 把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力結(jié)合起來,真正發(fā)揮英語的交際作用。

英語作為一種語言, 它來自于生活, 歸源于生活。然而在許多時(shí)候,我們所學(xué)的英語常常成了“啞巴英語”。所以, 教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng), 吸引他們積極參與課堂教學(xué), 用英語與他人交流。那么如何使小學(xué)英語教學(xué)貼近生活, 將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到生活中去, 從而做到真正的“教學(xué)合一”呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):

一、依托并結(jié)合教材，使英語課堂教學(xué)生活化。

教材是教學(xué)的依據(jù)，孩子的年齡越小，我們就得越重視英語教學(xué)的生活化。就小學(xué)教材冀教版版本來說，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來，內(nèi)容比較的生活化。比如：從一開始接觸的文具類、顏色、感覺、身體部位、、數(shù)字、家庭、個(gè)人情況等等方面的內(nèi)容，這些都來自于家庭生活和社會(huì)生活，選擇了這樣的內(nèi)容，我們就很容易和生活聯(lián)系在一起。抓住這一特點(diǎn)，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。如“Hi，My name is John.” “How are you? I’m fine,thanks.” “I am twelve years old.” “I like fish.”另外，根據(jù)教材內(nèi)容安排,進(jìn)行拓展。如，學(xué)完《LiMing’s Family》一課后、讓學(xué)生帶著家人的照片來學(xué)習(xí)家庭成員，并介紹他們的家庭成員，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相 進(jìn)行交流?！癟his is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother.She is a teacher.”等。現(xiàn)實(shí)生活英語會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)的知識(shí)源于生活，更需要使學(xué)到的知識(shí)回歸到生活之中。教師在教學(xué)中很有必要把書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標(biāo)的感悟下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步探索英語教學(xué)生活化。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使英語課堂教學(xué)生活化

新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求、積極思考、主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情景場、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是重點(diǎn)運(yùn)用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運(yùn)用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，這樣，才可以說學(xué)生學(xué)會(huì)了英語。語言來源于生活，更應(yīng)運(yùn)用于生活。通過設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到運(yùn)用的目的，真正做到了學(xué)以致用。在《What would you like》一課中，我創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境會(huì)讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)的熟悉，認(rèn)識(shí)到英語就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的平臺(tái)，把英語與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，使語言生活化，課堂生活化。如在學(xué)習(xí)了 “May I help you?”這一句型時(shí)，可設(shè)計(jì)購物的情景，擺好一張桌子，在上面放些實(shí)物圖片，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行對(duì)話和示范。學(xué)生通過真實(shí)的情境自然習(xí)得語言的表達(dá)意圖；在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴購物。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語體驗(yàn)。

三、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)生活化。

陶行知先生在生活教育論中提出，“教學(xué)做合一”是創(chuàng)造。教好外語的首要條件是給學(xué)生盡量多的事去做，而且是用英語做。課后練習(xí)是否有效，關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，并能保持有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1、好動(dòng)是兒童的天性，而畫畫是小學(xué)生極感興趣的事。根據(jù)學(xué)生這樣的愛好特點(diǎn)以及所教內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)：如教了服裝和顏色單詞后，就讓學(xué)生當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，畫一畫自己喜愛的服裝，涂上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動(dòng)物、水果單詞后，再讓學(xué)生自制圖片卡，畫一畫，并在圖片底下標(biāo)注英語名稱。這樣，學(xué)生在找 找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了課外知識(shí)。

2、唱生活。興趣是最好的老師，把知識(shí)的鞏固融于趣味性作業(yè)之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個(gè)乏味的項(xiàng)目，讓學(xué)生自編兒歌，學(xué)生的興致很高。如這首活潑又實(shí)用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又紅是 apple ；你拍三，我拍三，小船彎彎 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange ?以應(yīng)用為動(dòng)力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心，切合了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)途徑”，能使學(xué)生形成開口提問的習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生口頭和筆頭表達(dá)能力，同時(shí)使所學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化。

3、寫生活。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，我們可以嘗試讓學(xué)生寫一小段話，以此強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行筆頭表達(dá)的能力。教學(xué)《 My family 》一課后，布置學(xué)生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，并配上插圖，用彩色筆美化一番，優(yōu)秀作品可在學(xué)校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)把自己的第一篇英語作文改了又改，認(rèn)真細(xì)致地完成了作業(yè)。可見，只要我們給予學(xué)生應(yīng)有的空間和時(shí)間，在成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生是會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)完成作業(yè)的意愿的?？梢娭灰覀兘處熼_動(dòng)腦筋，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣及需要，精心設(shè)計(jì)貼近生活的各種作業(yè)，就能拉近英語與學(xué)生的距離，使學(xué)生自覺自愿去完成他們認(rèn)為重要、有價(jià)值的任務(wù)，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，從而能達(dá)到作業(yè)效果的最佳化。每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展及生長環(huán)境各不相同，智力、性格、興趣、經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境各方面都有很大差異，應(yīng)該因材施教，量體裁衣，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如：單詞認(rèn)讀時(shí)，可推出一些不同個(gè)數(shù)和難度的單詞供學(xué)生選擇；布置的作業(yè)有選擇性。

四、知識(shí)與生活相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語言的平臺(tái)。

教材上的內(nèi)容來源于生活，有時(shí)教師往往可以讓學(xué)生到生活實(shí)際中去尋找知識(shí)。在日常教學(xué)中我有意識(shí)地去收集生活中的英語，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。這些生活中的英語讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語就在我們身邊。利用角色扮演, 模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐。語言學(xué)家克魯姆說過: “成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景, 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用已學(xué)到的語言材料”。如在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的單詞時(shí), 我們可以讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作, 學(xué)teacher 做老師拿粉筆的動(dòng)作, 學(xué)farmer 做農(nóng)民種地的動(dòng)作, 并讓學(xué)生進(jìn)行回答: Is he/ she a teacher/farmer/ nurse?例如：學(xué)完有關(guān)問路的話題時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)要去買東 西的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語描述去某地的路線，課堂上學(xué)生們不再是被動(dòng)地去接受什么，而是積極地去思考，認(rèn)真扮演各種角色, 爭著表演短劇, 使本來比較枯燥的語言內(nèi)容成為學(xué)生樂于表演的劇本, 寓教于樂，學(xué)得輕松，記得深刻。

五、讓英語走向社會(huì), 走向生活,再現(xiàn)英語

陶行知先生還說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。英語是一門工具性的學(xué)科, 我們學(xué)英語的最終目的能用英語進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。我們要利用一切機(jī)會(huì),幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境, 讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì), 走向生活, 用英語交流。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的不同, 給予每個(gè)孩子以最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì),讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)英語, 愛上英語。生活化的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事的同時(shí), 學(xué)會(huì)做人, 把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來, 全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

語言源于生活，學(xué)習(xí)語言必須走進(jìn)生活。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。陶行知先生指出“生活教育是以生活為中心之教育。”即他認(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！苯處煈?yīng)在《新課標(biāo)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的愛好和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。