第一篇：2013年助理教學(xué)法實(shí)踐與研究計(jì)劃

2013年“助理教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐與研究計(jì)劃

龍家小學(xué)曹禮剛

在前面的“助理教學(xué)法”實(shí)踐與研究中，取得的成果不是很理想。根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，本年開學(xué)初，初步又申請(qǐng)了“助理教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐模式應(yīng)用研究”的子課題研究，具體實(shí)施方案由“龍家小學(xué)科學(xué)組”承擔(dān)規(guī)劃。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要之一，為鞏固我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，進(jìn)一步推進(jìn)我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際特制定本年度助理教學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究計(jì)劃。

一、“助理教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校科學(xué)實(shí)踐模式研究”的啟動(dòng)

1、在2013年2月初完成對(duì)“助理教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐模式研究”的申請(qǐng)。

2、本次課題的實(shí)踐與研究，由龍家小學(xué)科學(xué)組實(shí)驗(yàn)室管理員曹禮剛具體負(fù)責(zé)，各年級(jí)科學(xué)教師共同協(xié)作研究與實(shí)踐。

3、根據(jù)研究的內(nèi)容及方向制定本年度短期的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

二、助理員的選取與培養(yǎng)

1、學(xué)校決定本次研究的助理員在四、五年級(jí)的學(xué)生中培養(yǎng)。具體評(píng)選由四五年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師陳建霖和官平勇教師負(fù)責(zé)。

2、讓助理員寫一份當(dāng)科學(xué)助理員的計(jì)劃，規(guī)劃自己今后努力的方向。

3、助理員的培養(yǎng)。

（1）指名前各科老助理員協(xié)助，給新助理員傳授經(jīng)驗(yàn)方法。

（2）教師要多給予其鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓其建立自信心。

（3）加強(qiáng)集中培訓(xùn)，完成“我該做什么”“怎么做”等培訓(xùn)。讓其初步感受科學(xué)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的輕重，能夠清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明白自己還需要努力學(xué)習(xí)什么，在實(shí)際的實(shí)踐中要做什么。

（4）實(shí)驗(yàn)教師要多給助理員提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓助理員掌握主持生活學(xué)習(xí)工作的方法和技能，增強(qiáng)其組織能力，提升助理能力。

（5）教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，利用各有利時(shí)機(jī)給助理員在班上建立威信。

三、年度總結(jié)

1、年度結(jié)束時(shí)，及時(shí)收集整理各類相關(guān)資料，并歸檔。

2、在年末時(shí)進(jìn)行一次年度優(yōu)秀科學(xué)助理員評(píng)比。評(píng)出優(yōu)秀助理員三名，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

2013年3月

第二篇：高中英語詞塊教學(xué)法研究與實(shí)踐課題計(jì)劃

高中英語詞塊教學(xué)法研究與實(shí)踐課題計(jì)劃

一、課題研究背景

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)詞塊教學(xué)法的研究日益增多。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式（王佩娜，2008，運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)策略，提高高中英語水平，中小學(xué)外語教學(xué)與研究 [J]（1））。詞塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)的頻率較高的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定（程菁華，2008，培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)，提高學(xué)生寫作水平，中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J]（5））。

詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）認(rèn)為，理解和產(chǎn)出詞塊（lexical chunks）是語言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分（lewis,1993，The lexical Approach [M].）。在運(yùn)用過程中詞塊是基礎(chǔ)，如果教學(xué)當(dāng)中能大量地輸入詞塊就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)會(huì)了辨認(rèn)詞塊，利用詞塊，就會(huì)提高學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。

二、本校現(xiàn)狀

我校是鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)，我們招收的學(xué)生是經(jīng)過幾輪篩選剩下來的。他們大部分英語基礎(chǔ)都較差，語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力較弱，學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象：1，效率低；2，容易忘單詞；3，不能建立起來語法和詞匯之間的聯(lián)系；4，表達(dá)不流暢；5，表達(dá)不得體；6，詞匯限制表達(dá)。

三、參與人員

為了更進(jìn)一步了解學(xué)生，并幫助他們解決英語學(xué)習(xí)中的困難。同時(shí)形成一套有理論依托，有實(shí)踐檢驗(yàn)，高效的新的教學(xué)模式，我校參加了由東莞市教研員劉守君老師組織的“高中英語詞塊教學(xué)法研究與實(shí)踐”的課題研究。我校參與人員中有專業(yè)理論知識(shí)較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師沈兆君老師，以及專業(yè)水平過硬，思想解放，勇于創(chuàng)新，虛心好學(xué)的黃曉華老師，陳冬艷老師和李瑛老師。

四、實(shí)施計(jì)劃

為了使我校的研究實(shí)踐活動(dòng)能夠落到實(shí)處，使學(xué)生真正受益，提高學(xué)生的英語綜合能力，我們參與課題研究的四位老師共同擬定了詳細(xì)的計(jì)劃，做了具體的分工。在課題研究期間，既能充分體現(xiàn)教師個(gè)人的興趣與特色，又能很好地利用團(tuán)體的智慧，做到有效合作；同時(shí)積極參加其它幾個(gè)實(shí)踐學(xué)校的聽課學(xué)習(xí)及研討活動(dòng)。具體時(shí)間安排如下：

1.2009年7、8月：參加課題的老師自己收集并學(xué)習(xí)詞塊教學(xué)有關(guān)理論； 2.2009年9月：參加劉守君老師組織的開題公開課、開題研討會(huì)、收集起始成績(jī)數(shù)據(jù)作為前測(cè)；

3.2009年10月：組織參加課題的老師共同學(xué)習(xí)交流詞塊教學(xué)有關(guān)理論；在課堂教學(xué)中實(shí)施詞塊教學(xué)法；

4.2009年11月-2010年4月：校內(nèi)集體備課；個(gè)人輪流公開課；收集案例與分析；參與兄弟學(xué)校公開課研討；分析對(duì)比2009年期末考試實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的英語成績(jī)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

5.2010年5、6月：收集、整理課例，教案，進(jìn)行一次各試驗(yàn)班級(jí)的英語測(cè)驗(yàn)，并分析試驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)差距，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。6.2010年7月：形成總結(jié)書面材料匯報(bào)，提交案例等。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)突出教授詞塊而不是單個(gè)的單詞，它不但可以幫助學(xué)生積累詞匯、而且還可以有效提高英語語言輸出能力。希望通過本次對(duì)詞塊教學(xué)理論的研究與實(shí)踐，能提高本校英語教師的科研能力。通過參加本課題的研究活動(dòng)，我們希望能給學(xué)校留下一些有價(jià)值的實(shí)踐材料，給普通中學(xué)提供一種有效的教授英語的方法。聯(lián)系普通中學(xué)的實(shí)際，對(duì)詞塊教學(xué)法的在普通中學(xué)的可操作性和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，并能發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問題。

本計(jì)劃制定人： 黃曉華

2009年9月

第三篇：腦圖教學(xué)法的研究與實(shí)踐

腦圖教學(xué)法的研究與實(shí)踐

趙奎友（哈爾濱技師學(xué)院黑龍江哈爾濱 150056）

（本文于2007年1月刊登在吉林大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代學(xué)術(shù)研究》上）

[摘要]“腦圖法”是由托尼布贊發(fā)明的一種方法。南希瑪居里斯在她寫的《勾畫內(nèi)在的空間》中用實(shí)踐證明了“腦圖法”很適合英語快速學(xué)習(xí)。本文在英語口語教學(xué)中對(duì)“腦圖法”進(jìn)行了深入的研究和探索，使英語教學(xué)速度提高了兩至五倍，真正實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的提速和學(xué)生接受能力的提速！[關(guān)鍵詞] 腦圖法 發(fā)散思維 聚合思維 a波 學(xué)習(xí)之門 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 7-5601-3370-3（2007）1-189-03

一、大腦樹形圖

人的大腦有一千億個(gè)活動(dòng)細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞又長(zhǎng)出樹狀的分支以存儲(chǔ)信息，每個(gè)細(xì)胞可長(zhǎng)出多達(dá)2萬個(gè)樹枝狀的樹突。每個(gè)細(xì)胞就像一臺(tái)高功率的電腦。每個(gè)細(xì)胞，通過沿著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的軸突傳送電化信息，與其它細(xì)胞相連。每一分支存儲(chǔ)相關(guān)主體的信息，良好的記憶力就基于關(guān)聯(lián)。如果你存儲(chǔ)信息的技巧和大腦存儲(chǔ)信息的方法一樣，你就能更輕松地將信息回憶起來。因此，不要一行行地記筆記和記憶知識(shí)，而要用畫腦圖的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)按照大腦樹形圖進(jìn)行重新編碼，從而縮短所學(xué)知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶庫的時(shí)間！請(qǐng)看圖一：人腦的樹形圖。

二、腦圖法原理

我校在引進(jìn)德國(guó)的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”時(shí)，提到了“大腦風(fēng)暴法”。但我認(rèn)為如此翻譯并不恰當(dāng)，便翻閱了大量中外書籍，得知“大腦風(fēng)暴法”的英文應(yīng)該是“Mind Map”，而“Mind Map”則應(yīng)該譯成“腦圖法”。南希馬居里斯在《勾畫內(nèi)在的空間》中寫道：“全世界數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生記筆記的方式都是一行一行地寫字，但是大腦卻不是以那種方式運(yùn)作的，它不是用清清楚楚一行行或一欄欄的方式存儲(chǔ)信息的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹狀的樹突上的，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。” 因此，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得越容易、越迅速。因此，不要做記錄，而要畫腦圖。用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號(hào)、類型和關(guān)聯(lián)來畫腦圖。腦圖的中心可以作為我們課程學(xué)習(xí)的中心課題，然后以此中心為據(jù)點(diǎn)向任何方向伸展，伸展的部分可以是中心課題的分課題，分課題還可以伸展成其它的分課題，如此不斷延伸，直至課題的終端。腦圖法為作形象化記錄提供了極好的方法。

三、怎樣畫腦圖？

想象你的腦細(xì)胞像許多棵樹，每一個(gè)細(xì)胞在其分支上存儲(chǔ)相關(guān)的信息。現(xiàn)在，在一張白紙上用同樣的樹形格式排列任何一個(gè)題目的要點(diǎn)。在紙的中央，從主體開始---最好用一個(gè)符號(hào)，然后畫出從主體上分散出來的分支。如果你將紐約市進(jìn)行腦圖呈現(xiàn)，就將自由女神像作為中心。· 對(duì)于你想重新回憶的每一要點(diǎn)，通常只用一個(gè)詞或一個(gè)符號(hào)記錄每一分支上的主題。

· 特相關(guān)的內(nèi)容放到同一分支上，每一內(nèi)容如新的亞分支那樣分散開來。

· 對(duì)有關(guān)題目用不同顏色的鉛筆或記號(hào)筆?！?盡可能多地畫圖畫和符號(hào)。

· 你完成每一分支后，用不同色彩的框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

· 有規(guī)律地將內(nèi)容補(bǔ)充到每一張圖上。這樣，就很容易從概要開始，然后當(dāng)你在每一學(xué)科中學(xué)到更多要點(diǎn)時(shí)，不斷使腦圖更加豐富、充實(shí)。· 下面是腦圖的標(biāo)準(zhǔn)樣本。如果你不熟悉如何畫腦圖，可將這張圖放大，用作樣本。復(fù)印幾張A3紙大小的腦圖樣本，一個(gè)單元用一張。彎形的線易于將每個(gè)文字寫上。請(qǐng)看圖二：標(biāo)準(zhǔn)腦圖樣本。

四、腦圖法的優(yōu)點(diǎn)

? 畫腦圖是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種再創(chuàng)作，它可使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編碼，變成腦圖式---一種和大腦網(wǎng)絡(luò)同形的圖式，使知識(shí)更易于被儲(chǔ)存進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

? 教師對(duì)平行知識(shí)系統(tǒng)，只要做個(gè)腦圖示例，學(xué)生便可輕松地對(duì)平行知識(shí)畫腦圖。如此觀之，平時(shí)要講多次課的平行知識(shí)一次課即可完成，使英語教學(xué)進(jìn)度大大加快，教學(xué)效率提高六倍！學(xué)習(xí)英語頃刻間變得如此輕松快捷。以前學(xué)習(xí)英語不僅課上老師多講，學(xué)生多做筆記，課后學(xué)生還要反復(fù)地背單詞和句子，反復(fù)地復(fù)習(xí)語法。而用腦圖法只要上課時(shí)認(rèn)真聽課，然后畫出腦圖，下課后再用腦圖法進(jìn)行再創(chuàng)作，晚上睡覺前再看一遍腦圖，聽一遍錄音，第二天早晨利用頭腦中的腦圖大聲地說出所學(xué)內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)即可輕松掌握。英語學(xué)習(xí)變得如此簡(jiǎn)單，已不是夢(mèng)話！

五、腦圖教學(xué)法

首先，教師在備課時(shí)就要把所要講的內(nèi)容畫成腦圖，如《沛沛英語》中Unit 12，中心內(nèi)容是學(xué)習(xí)know的用法。這樣，know就成了腦圖的中心。然后，就可以由know 向外擴(kuò)展：第一分支是詞組know of的用法；第二個(gè)分支是詞組be known by的用法；第三個(gè)分支是詞組be known for的用法；第四個(gè)分支是詞組be known as 用法。由此詞組還可以派生出詞組be well known as的用法。請(qǐng)看圖三：know的用法腦圖：

n 其次，在上課講解課文時(shí)教師可在黑板上邊講邊畫出本單元的腦圖。然后要求學(xué)生按照腦圖說出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

n 第三、要求學(xué)生用腦圖法進(jìn)行再創(chuàng)作。在練習(xí)時(shí)把學(xué)生分成小組，用開放式思維對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放式創(chuàng)作，然后要求另一位同學(xué)隨機(jī)地回答出來。

六、腦圖學(xué)習(xí)法

腦圖學(xué)習(xí)法是腦圖教學(xué)法的平行和延伸。也是培養(yǎng)學(xué)生形成具有自我學(xué)習(xí)風(fēng)格和終身學(xué)習(xí)的重要方式。我在給學(xué)生講解平行的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，采取“啟發(fā)式”教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在講解五個(gè)元音字母的讀音規(guī)則時(shí)，我把元音字母a的讀音規(guī)則分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)兩部分，重讀音節(jié)又分為開音節(jié)和閉音節(jié)兩部分，開音節(jié)又分為一般和例外，閉音節(jié)也分為一般和例外；非重讀音節(jié)又分為五種讀音，請(qǐng)看圖四：原因字母a的腦圖： 剩下的四個(gè)元音字母的讀音規(guī)則我便不再講了，而是要求學(xué)生通過自己閱讀它們的讀音規(guī)則，在大腦中對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行重新編碼和加工，自己畫出它們的腦圖。由于腦圖是他們自己經(jīng)過動(dòng)腦、編碼、加工、整理而畫成，思路清晰明確，記憶當(dāng)然快速牢固，可以說，到下課時(shí)大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這在以前，五個(gè)元音字母的讀音規(guī)則我起碼要講五課時(shí)，而現(xiàn)在一課時(shí)就解決了。下課時(shí)同學(xué)們紛紛說，原來我們想課后去記憶的知識(shí)在整個(gè)上課參與做的過程中不知不覺就記住了，腦圖法真是神了！剩下的四個(gè)元音字母的讀音規(guī)則我便不再講了，而是要求學(xué)生通過自己閱讀它們的讀音規(guī)則，在大腦中對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行重新編碼和加工，自己畫出它們的腦圖。由于腦圖是他們自己經(jīng)過動(dòng)腦、編碼、加工、整理而畫成，思路清晰明確，記憶當(dāng)然快速牢固，可以說，到下課時(shí)大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這在以前，五個(gè)元音字母的讀音規(guī)則我起碼要講五課時(shí)，而現(xiàn)在一課時(shí)就解決了。下課時(shí)同學(xué)們紛紛說，原來我們想課后去記憶的知識(shí)在整個(gè)上課參與做的過程中不知不覺就記住了，腦圖法真是神了！下面是學(xué)生在本節(jié)課的作品展示：

七、腦圖作業(yè)法

以往學(xué)生的作業(yè)抄抄寫寫，無需動(dòng)腦，只要一抄了事，重復(fù)勞動(dòng)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且也起不了再創(chuàng)造的作用。腦圖作業(yè)法要求學(xué)生把課上老師講的內(nèi)容用畫腦圖的方式進(jìn)行再創(chuàng)作。如Unit 1 的作業(yè)，第一句“周三如何”，作業(yè)是“周五如何、明天如何、明年如何等等”，然后畫出腦圖。這就是再創(chuàng)作、開放式腦圖作業(yè)法，作業(yè)不唯一，答案不唯一，學(xué)生學(xué)一句便是十句、百句千萬句，從而徹底消滅了“學(xué)生課內(nèi)知識(shí)頂呱呱，實(shí)際應(yīng)用時(shí)，大腦一片空白----學(xué)的知識(shí)全白搭”的情況。所以說，我們教師的任務(wù)不是讓知識(shí)變成學(xué)生教材和筆記本的一部分，而是要把知識(shí)真正變成學(xué)生大腦的一部分、隨用隨取的一部分。事實(shí)證明，腦圖作業(yè)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，是真正的再創(chuàng)作，加之開放性思維，學(xué)生才能真正把英語知識(shí)變成自己的謀生工具！請(qǐng)看圖九：02、9班學(xué)生的腦圖作業(yè)展示：

八、腦圖復(fù)習(xí)法

腦圖復(fù)習(xí)法是快速英語學(xué)習(xí)的最重要一步。學(xué)習(xí)，顧名思義，它分為學(xué)和習(xí)兩部分，學(xué)而不習(xí)就稱不上學(xué)習(xí)。腦圖復(fù)習(xí)法以其步驟簡(jiǎn)單實(shí)效而著稱。它只需兩步：晚上睡前復(fù)習(xí)和第二天早晨再現(xiàn)?；咀龇ㄈ缦拢和砩纤X前拿出當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的腦圖，按照腦圖背著說出所學(xué)內(nèi)容。第二天早晨起床前閉著眼睛回憶腦圖并按照腦圖大聲說出所學(xué)內(nèi)容。最好兩個(gè)人一組，互相檢查，互相提高。

九、腦圖考試法

凡是來我校的學(xué)生，他們大都經(jīng)歷了中考或高考失敗的重創(chuàng)，失敗永遠(yuǎn)成為他們心中“揮之不去的陰影”。所以，我校教師的當(dāng)務(wù)之急便是為他們重新樹立成功的信心。腦圖考試法正是在這種情況下橫空出世！腦圖考試題分為A、B、C三級(jí)供學(xué)生選擇。A級(jí)為0---100分，B級(jí)為0---85分，C級(jí)為0---60分。出題的難易程度從A到B到C級(jí)依次下降。每套題都有附加題，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可通過做高級(jí)附加題升級(jí)。對(duì)于努力了而成績(jī)不理想的學(xué)生，可通過做常識(shí)附加分使其及格，因?yàn)槲覀兊慕逃繕?biāo)是消滅不及格，使每個(gè)學(xué)生都有信心。這樣就會(huì)使不同水平的的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

下面介紹一下腦圖考試法題型。試題由筆試和口試兩部分組成。A級(jí)題的筆試為填腦圖，由基本題加再創(chuàng)作組成；口試為基本句子加再創(chuàng)作句子快譯組成。B級(jí)題的筆試為填腦圖，為基本題；口試為基本句子快譯。C級(jí)題的筆試是按照腦圖寫出句子；口試是按照腦圖說出句子。

w 每次考試后教師都要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生由低層面向高一級(jí)的層面流動(dòng)，最后把全班的學(xué)生全部變成A級(jí)生，我想這才是我校教學(xué)改革的真正目的之所在！下面介紹一下各級(jí)題型。

w A級(jí)筆試題：請(qǐng)?zhí)畛鏊o腦圖的空缺部分，并寫出我們?cè)诒締卧鶎W(xué)的句子，同時(shí)還要用創(chuàng)造性思維為該語言點(diǎn)創(chuàng)造出一句話。請(qǐng)看圖十：A級(jí)筆試題腦圖know的試題

十、腦圖法的助手

腦圖法的助手是：五種的思維方法、a波和學(xué)習(xí)之門。

1、五種思維：縱向思維、橫向思維、發(fā)散思維、聚合思維和創(chuàng)造性思維。? 縱向思維：是在挖同一個(gè)洞。? 橫向思維：是在試著在別處挖洞。? 發(fā)散思維：是由一個(gè)洞向外到處挖洞。? 聚合思維：是由四周向一點(diǎn)挖洞。

? 創(chuàng)造性思維：是在試著挖與眾不同形式的洞。a波：大腦在8---13赫波段上工作，叫做a狀態(tài)，又稱“放松性警覺”狀態(tài)，此時(shí)是學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。由于巴洛克音樂每分鐘60---70拍的節(jié)奏與a腦電波一致，所以在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，放些恰當(dāng)?shù)囊魳肪蜁?huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的回憶能力。尤其是當(dāng)你晚上睡覺時(shí)聽巴洛克音樂和學(xué)習(xí)內(nèi)容，大腦就會(huì)檢索新的信息，并將它存儲(chǔ)進(jìn)恰當(dāng)?shù)挠洃泿?。用這種方法，潛意識(shí)會(huì)整夜不斷地將新信息歸檔。當(dāng)?shù)诙炷阒販啬X圖、回憶前一天所學(xué)內(nèi)容時(shí)，你就會(huì)出現(xiàn)一種十分平靜、放松的狀態(tài)，通向潛意識(shí)記憶庫的大門已經(jīng)打開！請(qǐng)看圖十一：人的腦電波 尾聲：學(xué)習(xí)之門

學(xué)習(xí)之門：學(xué)習(xí)之門必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)將無法發(fā)生！這里的學(xué)習(xí)之門指的就是“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，它出現(xiàn)于“心跳、呼吸頻率和腦電波流暢地同步之時(shí)，身體是放松的，而頭腦注意力集中并準(zhǔn)備接受新的信息”。我們教師教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，為學(xué)生打開“學(xué)習(xí)之門”！

[參考文獻(xiàn)]

[1] 南茜·瑪居里斯[美]：《是的，你能畫》（Yes, You Can Draw）。[2]南茜·瑪居里斯[美]：《勾畫內(nèi)在空間》（Mapping Inner Space）。[3]托尼·布贊：《運(yùn)用聰明才智》，1974。

[4]英格瑪·斯旺特森[瑞典]：《腦圖法與記憶》（Mind Mapping and Memory）。

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)法課題研究計(jì)劃

中學(xué)物理教學(xué)法課題研究計(jì)劃

一、課題研究方向：中學(xué)物理教師培養(yǎng)

二、課題題目：中學(xué)物理教師培養(yǎng)之先為人后為師

三、總體思路：作為一名學(xué)生，以學(xué)生的視角，從我希望我的老師是一個(gè)什么

樣的老師以及我希望我的老師如何培養(yǎng)我的角度，去思考、研究中學(xué)物理教師的培養(yǎng)，并整理形成自己的思想，將其寫成文章形式呈現(xiàn)出來。

四、研究角度：主要從（1）教師的品質(zhì)與態(tài)度（2）教師的知識(shí)水平與教學(xué)技

能兩個(gè)大的角度思考、研究。應(yīng)該會(huì)涉及:教師應(yīng)有什么樣的品質(zhì)、思想、態(tài)度，如何去培養(yǎng)，以及建構(gòu)物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立物理學(xué)思想及觀點(diǎn)，了解課程改革，物理課堂的設(shè)計(jì)與反思等方面。

五、具體計(jì)劃：第5、6、7周，3周時(shí)間從第一個(gè)大角度進(jìn)行研究；第8、9、10、11周，四周時(shí)間從第二個(gè)大角度進(jìn)行研究；第12周，一周時(shí)間整理并完善作業(yè)；第13周提交作業(yè)。

六、目前選備的參考書：《我們應(yīng)該怎樣做教師》李兵 侯德安 編著《教師專業(yè)成長(zhǎng)》 劉良華教育演講錄《中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考》 王力幫 編著《高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐》王力幫 編著

第五篇：高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究

高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究

摘要：提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義；敘述了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐；總結(jié)了實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則；分析了推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；教學(xué)；能力；踐行；自主

筆者曾跟蹤某高職院“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)踐的調(diào)查。本文試圖在此基礎(chǔ)上提出“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義：敘述“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐；總結(jié)“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則；分析推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義。

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義

(一)來源

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。2001年4月，查德博士曾來中國(guó)北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國(guó)。德國(guó)引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。中國(guó)職教電子專業(yè)教師2004年10月前往德國(guó)進(jìn)修,德方就采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

(二)含義

“項(xiàng)目教學(xué)法”起源于兒童教育法，各國(guó)引進(jìn)總是結(jié)合本國(guó)情況，使用在不同領(lǐng)域。德國(guó)自主創(chuàng)新在職業(yè)教育領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，高職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)有這個(gè)領(lǐng)域的特定的含義。高職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”的含義是：高職制定、指導(dǎo)有實(shí)際意義的項(xiàng)目與計(jì)劃，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐

某高職院“項(xiàng)目教學(xué)法”課題組，在3個(gè)專業(yè)《圖像處理》課程中進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的科研，教學(xué)實(shí)踐過程概括如下：

(一)進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究

課題組對(duì)項(xiàng)目《圖像處理》課程進(jìn)行可行性分析研究，認(rèn)為該課程適合用“項(xiàng)目教學(xué)法”

進(jìn)行教學(xué)。分析研究有兩點(diǎn)：

第一，課程特點(diǎn)：實(shí)踐強(qiáng)、使用廣、聯(lián)系多?！秷D像處理》課程操作實(shí)踐性強(qiáng)，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。其他課程與《圖像處理》課程聯(lián)系也多，也要對(duì)圖像進(jìn)行處理。

第二，學(xué)生有興趣。使用Photoshop軟件能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學(xué)生有興趣。有關(guān)《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網(wǎng)上也可查找，資料易獲，學(xué)生有興趣。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域，易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使用價(jià)值高。因此，使用“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，學(xué)生能用心投入其過程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(二)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定

項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要有兩點(diǎn)：

第一，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的知識(shí)，培養(yǎng)制定計(jì)劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養(yǎng)收集、選擇、運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力與方法能力；自主學(xué)習(xí)、踐行、操作實(shí)施計(jì)劃,培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高素質(zhì)。

第二，項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)：項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期，共24節(jié)課。主講教師針對(duì)《圖像處理》課程內(nèi)容、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了9個(gè)具體項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

(三)自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)要做好如下4項(xiàng)準(zhǔn)備：

第一，項(xiàng)目計(jì)劃準(zhǔn)備：教師要公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)放案例資料，提供學(xué)生選擇，輔導(dǎo)與示范。

第二，實(shí)施計(jì)劃準(zhǔn)備：將全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。分組后學(xué)生要制定有任務(wù)分解、具體階段、成員分工的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

第三，知識(shí)技能準(zhǔn)備：教師要精講《圖像處理》課程的結(jié)構(gòu)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)，《圖像處理》軟件使用的基本方法。

第四，公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法。

(四)自主學(xué)習(xí)、踐行、操作的過程

教師在做好項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備后，進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個(gè)步驟：

第一，收集與構(gòu)思：課外用3至4周時(shí)間，學(xué)生自主收集信息，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思，鍛煉獨(dú)立工作能力與創(chuàng)作能力。

第二，巡回與指導(dǎo)：課內(nèi)用1周時(shí)間學(xué)生上機(jī)，繼續(xù)收集、檢索、查閱資料，構(gòu)思項(xiàng)目。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)．解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

第三，交流與討論：課外用1至2周時(shí)間，小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項(xiàng)目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。交流后每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告作業(yè)交教師批閱與評(píng)價(jià)。教師還要審定在全班講授項(xiàng)目報(bào)告的學(xué)生名單。

第四，講解與研討：課內(nèi)用3—4周研討。學(xué)生上講臺(tái)演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導(dǎo)向、鼓勵(lì)。學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目作品，提問質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學(xué)生，解答問題，交流研討。全班學(xué)生用一定時(shí)間，再重復(fù)制作上臺(tái)學(xué)生的項(xiàng)目作品。

第五，總結(jié)與提高：課外用1周時(shí)間，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的切身經(jīng)歷，寫1篇項(xiàng)目開發(fā)過程的總結(jié)和1份項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)報(bào)告書，有實(shí)踐體會(huì)，有理論高度。

(五)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容與“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。(1)《圖像處理》課程知識(shí)掌握程度、項(xiàng)目作品成果、書面報(bào)告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃的實(shí)踐能力，與小組成員的合作能力，項(xiàng)目作品的創(chuàng)作能力；(3)自律遵守紀(jì)律狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，參與小組集體活動(dòng)情況與參與班級(jí)研討的積極程度。

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)3個(gè)方面，能力5個(gè)方面，素質(zhì)3個(gè)方面，共11個(gè)方面細(xì)化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個(gè)等級(jí)進(jìn)行量化，制成表格評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)價(jià)方法：“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級(jí)多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則

實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則是：教師備課要進(jìn)行針對(duì)性的項(xiàng)目備課；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律。

(一)備課要進(jìn)行針對(duì)性項(xiàng)目備課

教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項(xiàng)目、定計(jì)劃，明確教師的作用。

1．備項(xiàng)目就是確定項(xiàng)目：進(jìn)行職業(yè)市場(chǎng)調(diào)查與可行性分析。項(xiàng)目可大可小但一定要有實(shí)際意義，它可以是一項(xiàng)作品、一個(gè)產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一臺(tái)節(jié)目、一桌菜肴、一門課程???。

2．定計(jì)劃就是制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，包括項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備

場(chǎng)景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時(shí)間。制定目標(biāo)要與高職培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目的。

3．明確教師作用：教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)、互導(dǎo)協(xié)導(dǎo)、引導(dǎo)作用，不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動(dòng)態(tài)教學(xué)。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備

教師要向?qū)W生公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與分組名單、項(xiàng)目任務(wù)與完成時(shí)間，發(fā)放工具材料與信息資料。教師要精講與項(xiàng)目有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)與程序知識(shí)．以及有關(guān)操作的使用基本方法。還要公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律

學(xué)生自主、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循6步回路的辯證認(rèn)識(shí)過程：

1．學(xué)生制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括任務(wù)內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時(shí)間、小組成員分工協(xié)作安排(認(rèn)識(shí))。

2．學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力與獨(dú)立解決問題的能力，提高自律(實(shí)踐)。

3．學(xué)生個(gè)人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力．提高做人素質(zhì)(再認(rèn)識(shí))。

4．吸納小組成員項(xiàng)目構(gòu)思的長(zhǎng)處與成功處，再學(xué)習(xí)、踐行、操作，修改各人項(xiàng)目任務(wù)完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)(再實(shí)踐)。

5．學(xué)生演示作品，報(bào)告項(xiàng)目完成的思路與行動(dòng)、成果與價(jià)值，提高自信。班級(jí)與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項(xiàng)目質(zhì)量。

6．采取多種形式、多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生寫一篇在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)行動(dòng)中的收獲與提高、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)的思想品德總結(jié)，以及一篇業(yè)務(wù)項(xiàng)目報(bào)告(再認(rèn)識(shí))。

從計(jì)劃到總結(jié)，構(gòu)成一個(gè)“認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”的螺旋上升回，是一條辯證實(shí)踐路線。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作過程中去學(xué)會(huì)做事，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評(píng)價(jià)過程中去體驗(yàn)如何做人，提高社會(huì)能力與素質(zhì)。

四、推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義

實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，既是一種教法改革，也將推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理的全面改革。

(一)“項(xiàng)目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)高技能人才的一種新途徑與方法。

項(xiàng)目教學(xué)從計(jì)劃開始，經(jīng)過“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)實(shí)踐”到總結(jié)，是一條螺旋上升的辯證實(shí)踐方法。學(xué)生制定實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施操作運(yùn)行，思考建構(gòu)知識(shí)，實(shí)際訓(xùn)練技能，項(xiàng)目作品

構(gòu)思創(chuàng)作，參與小組討論交流，上臺(tái)演示講授答辯，師生研討評(píng)價(jià)小結(jié)等自主過程，有利提高學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)的效率和效果，有利提高能力，有利提高綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指生存與發(fā)展能力，即既有從事一種職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際能力與行為能力，以及與職業(yè)有關(guān)的認(rèn)識(shí)方法與實(shí)踐方法：又有從事跨職業(yè)的適應(yīng)能力，信息接受處理能力，新技術(shù)理解使用與創(chuàng)新能力。具有綜合職業(yè)能力的人才是高技能人才?！绊?xiàng)目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位無縫對(duì)接，培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法。

(二)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革

高職教育進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，離不開專業(yè)知識(shí)，離不開技術(shù)技能，離不開有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容。“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)以職業(yè)實(shí)際工作為導(dǎo)向(職業(yè)本位)的高職教學(xué)內(nèi)容與課程的改革。

(三)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)過程與教育工作改革

項(xiàng)目教學(xué)主要過程不是以教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)過程也不是以教師計(jì)劃好的實(shí)踐步驟進(jìn)行，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主踐行，學(xué)生自主操作為主要教學(xué)過程。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)過程”與教師“主導(dǎo)教學(xué)過程”是有區(qū)別的?！绊?xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)過程與教育工作的改革。

(四)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)管理改革

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，不起直接的主導(dǎo)作用，而是指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)導(dǎo)者：是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)者，項(xiàng)目計(jì)劃的制定者；是動(dòng)態(tài)教學(xué)的調(diào)控、管理者。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的自主性強(qiáng)。自由度大；教師備課量增加，動(dòng)態(tài)管理事物多。要求也高；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)出現(xiàn)多元綜合復(fù)雜情況。思考教學(xué)管理如何適應(yīng)這些變化，將有利于推動(dòng)高職教育教學(xué)管理改革。

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（轉(zhuǎn)載自河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院網(wǎng)站，原載于《職教論

壇》2008年第5期（下），作者為鐘山學(xué)院職教所研究員、南京財(cái)經(jīng)學(xué)校教科研顧問許高炎）