第一篇：腦圖教學(xué)法的研究與實(shí)踐

腦圖教學(xué)法的研究與實(shí)踐

趙奎友（哈爾濱技師學(xué)院黑龍江哈爾濱 150056）

（本文于2007年1月刊登在吉林大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代學(xué)術(shù)研究》上）

[摘要]“腦圖法”是由托尼布贊發(fā)明的一種方法。南?，斁永锼乖谒龑懙摹豆串媰?nèi)在的空間》中用實(shí)踐證明了“腦圖法”很適合英語快速學(xué)習(xí)。本文在英語口語教學(xué)中對“腦圖法”進(jìn)行了深入的研究和探索，使英語教學(xué)速度提高了兩至五倍，真正實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的提速和學(xué)生接受能力的提速！[關(guān)鍵詞] 腦圖法 發(fā)散思維 聚合思維 a波 學(xué)習(xí)之門 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 7-5601-3370-3（2007）1-189-03

一、大腦樹形圖

人的大腦有一千億個活動細(xì)胞，每個細(xì)胞又長出樹狀的分支以存儲信息，每個細(xì)胞可長出多達(dá)2萬個樹枝狀的樹突。每個細(xì)胞就像一臺高功率的電腦。每個細(xì)胞，通過沿著一根長長的軸突傳送電化信息，與其它細(xì)胞相連。每一分支存儲相關(guān)主體的信息，良好的記憶力就基于關(guān)聯(lián)。如果你存儲信息的技巧和大腦存儲信息的方法一樣，你就能更輕松地將信息回憶起來。因此，不要一行行地記筆記和記憶知識，而要用畫腦圖的方法對所學(xué)知識按照大腦樹形圖進(jìn)行重新編碼，從而縮短所學(xué)知識進(jìn)入長時記憶庫的時間！請看圖一：人腦的樹形圖。

二、腦圖法原理

我校在引進(jìn)德國的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”時，提到了“大腦風(fēng)暴法”。但我認(rèn)為如此翻譯并不恰當(dāng)，便翻閱了大量中外書籍，得知“大腦風(fēng)暴法”的英文應(yīng)該是“Mind Map”，而“Mind Map”則應(yīng)該譯成“腦圖法”。南希馬居里斯在《勾畫內(nèi)在的空間》中寫道：“全世界數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生記筆記的方式都是一行一行地寫字，但是大腦卻不是以那種方式運(yùn)作的，它不是用清清楚楚一行行或一欄欄的方式存儲信息的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲信息?！?因此，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會學(xué)得越容易、越迅速。因此，不要做記錄，而要畫腦圖。用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號、類型和關(guān)聯(lián)來畫腦圖。腦圖的中心可以作為我們課程學(xué)習(xí)的中心課題，然后以此中心為據(jù)點(diǎn)向任何方向伸展，伸展的部分可以是中心課題的分課題，分課題還可以伸展成其它的分課題，如此不斷延伸，直至課題的終端。腦圖法為作形象化記錄提供了極好的方法。

三、怎樣畫腦圖？

想象你的腦細(xì)胞像許多棵樹，每一個細(xì)胞在其分支上存儲相關(guān)的信息?，F(xiàn)在，在一張白紙上用同樣的樹形格式排列任何一個題目的要點(diǎn)。在紙的中央，從主體開始---最好用一個符號，然后畫出從主體上分散出來的分支。如果你將紐約市進(jìn)行腦圖呈現(xiàn)，就將自由女神像作為中心?！?對于你想重新回憶的每一要點(diǎn)，通常只用一個詞或一個符號記錄每一分支上的主題。

· 特相關(guān)的內(nèi)容放到同一分支上，每一內(nèi)容如新的亞分支那樣分散開來。

· 對有關(guān)題目用不同顏色的鉛筆或記號筆?！?盡可能多地畫圖畫和符號。

· 你完成每一分支后，用不同色彩的框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

· 有規(guī)律地將內(nèi)容補(bǔ)充到每一張圖上。這樣，就很容易從概要開始，然后當(dāng)你在每一學(xué)科中學(xué)到更多要點(diǎn)時，不斷使腦圖更加豐富、充實(shí)?！?下面是腦圖的標(biāo)準(zhǔn)樣本。如果你不熟悉如何畫腦圖，可將這張圖放大，用作樣本。復(fù)印幾張A3紙大小的腦圖樣本，一個單元用一張。彎形的線易于將每個文字寫上。請看圖二：標(biāo)準(zhǔn)腦圖樣本。

四、腦圖法的優(yōu)點(diǎn)

? 畫腦圖是對所學(xué)知識的一種再創(chuàng)作，它可使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編碼，變成腦圖式---一種和大腦網(wǎng)絡(luò)同形的圖式，使知識更易于被儲存進(jìn)入長時記憶。

? 教師對平行知識系統(tǒng)，只要做個腦圖示例，學(xué)生便可輕松地對平行知識畫腦圖。如此觀之，平時要講多次課的平行知識一次課即可完成，使英語教學(xué)進(jìn)度大大加快，教學(xué)效率提高六倍！學(xué)習(xí)英語頃刻間變得如此輕松快捷。以前學(xué)習(xí)英語不僅課上老師多講，學(xué)生多做筆記，課后學(xué)生還要反復(fù)地背單詞和句子，反復(fù)地復(fù)習(xí)語法。而用腦圖法只要上課時認(rèn)真聽課，然后畫出腦圖，下課后再用腦圖法進(jìn)行再創(chuàng)作，晚上睡覺前再看一遍腦圖，聽一遍錄音，第二天早晨利用頭腦中的腦圖大聲地說出所學(xué)內(nèi)容，所學(xué)知識即可輕松掌握。英語學(xué)習(xí)變得如此簡單，已不是夢話！

五、腦圖教學(xué)法

首先，教師在備課時就要把所要講的內(nèi)容畫成腦圖，如《沛沛英語》中Unit 12，中心內(nèi)容是學(xué)習(xí)know的用法。這樣，know就成了腦圖的中心。然后，就可以由know 向外擴(kuò)展：第一分支是詞組know of的用法；第二個分支是詞組be known by的用法；第三個分支是詞組be known for的用法；第四個分支是詞組be known as 用法。由此詞組還可以派生出詞組be well known as的用法。請看圖三：know的用法腦圖：

n 其次，在上課講解課文時教師可在黑板上邊講邊畫出本單元的腦圖。然后要求學(xué)生按照腦圖說出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

n 第三、要求學(xué)生用腦圖法進(jìn)行再創(chuàng)作。在練習(xí)時把學(xué)生分成小組，用開放式思維對本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放式創(chuàng)作，然后要求另一位同學(xué)隨機(jī)地回答出來。

六、腦圖學(xué)習(xí)法

腦圖學(xué)習(xí)法是腦圖教學(xué)法的平行和延伸。也是培養(yǎng)學(xué)生形成具有自我學(xué)習(xí)風(fēng)格和終身學(xué)習(xí)的重要方式。我在給學(xué)生講解平行的知識內(nèi)容時，采取“啟發(fā)式”教學(xué)法鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在講解五個元音字母的讀音規(guī)則時，我把元音字母a的讀音規(guī)則分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)兩部分，重讀音節(jié)又分為開音節(jié)和閉音節(jié)兩部分，開音節(jié)又分為一般和例外，閉音節(jié)也分為一般和例外；非重讀音節(jié)又分為五種讀音，請看圖四：原因字母a的腦圖： 剩下的四個元音字母的讀音規(guī)則我便不再講了，而是要求學(xué)生通過自己閱讀它們的讀音規(guī)則，在大腦中對這些規(guī)則進(jìn)行重新編碼和加工，自己畫出它們的腦圖。由于腦圖是他們自己經(jīng)過動腦、編碼、加工、整理而畫成，思路清晰明確，記憶當(dāng)然快速牢固，可以說，到下課時大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這在以前，五個元音字母的讀音規(guī)則我起碼要講五課時，而現(xiàn)在一課時就解決了。下課時同學(xué)們紛紛說，原來我們想課后去記憶的知識在整個上課參與做的過程中不知不覺就記住了，腦圖法真是神了！剩下的四個元音字母的讀音規(guī)則我便不再講了，而是要求學(xué)生通過自己閱讀它們的讀音規(guī)則，在大腦中對這些規(guī)則進(jìn)行重新編碼和加工，自己畫出它們的腦圖。由于腦圖是他們自己經(jīng)過動腦、編碼、加工、整理而畫成，思路清晰明確，記憶當(dāng)然快速牢固，可以說，到下課時大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這在以前，五個元音字母的讀音規(guī)則我起碼要講五課時，而現(xiàn)在一課時就解決了。下課時同學(xué)們紛紛說，原來我們想課后去記憶的知識在整個上課參與做的過程中不知不覺就記住了，腦圖法真是神了！下面是學(xué)生在本節(jié)課的作品展示：

七、腦圖作業(yè)法

以往學(xué)生的作業(yè)抄抄寫寫，無需動腦，只要一抄了事，重復(fù)勞動，不僅浪費(fèi)了時間，而且也起不了再創(chuàng)造的作用。腦圖作業(yè)法要求學(xué)生把課上老師講的內(nèi)容用畫腦圖的方式進(jìn)行再創(chuàng)作。如Unit 1 的作業(yè)，第一句“周三如何”，作業(yè)是“周五如何、明天如何、明年如何等等”，然后畫出腦圖。這就是再創(chuàng)作、開放式腦圖作業(yè)法，作業(yè)不唯一，答案不唯一，學(xué)生學(xué)一句便是十句、百句千萬句，從而徹底消滅了“學(xué)生課內(nèi)知識頂呱呱，實(shí)際應(yīng)用時，大腦一片空白----學(xué)的知識全白搭”的情況。所以說，我們教師的任務(wù)不是讓知識變成學(xué)生教材和筆記本的一部分，而是要把知識真正變成學(xué)生大腦的一部分、隨用隨取的一部分。事實(shí)證明，腦圖作業(yè)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動腦、動手的能力，是真正的再創(chuàng)作，加之開放性思維，學(xué)生才能真正把英語知識變成自己的謀生工具！請看圖九：02、9班學(xué)生的腦圖作業(yè)展示：

八、腦圖復(fù)習(xí)法

腦圖復(fù)習(xí)法是快速英語學(xué)習(xí)的最重要一步。學(xué)習(xí)，顧名思義，它分為學(xué)和習(xí)兩部分，學(xué)而不習(xí)就稱不上學(xué)習(xí)。腦圖復(fù)習(xí)法以其步驟簡單實(shí)效而著稱。它只需兩步：晚上睡前復(fù)習(xí)和第二天早晨再現(xiàn)?；咀龇ㄈ缦拢和砩纤X前拿出當(dāng)天所學(xué)知識的腦圖，按照腦圖背著說出所學(xué)內(nèi)容。第二天早晨起床前閉著眼睛回憶腦圖并按照腦圖大聲說出所學(xué)內(nèi)容。最好兩個人一組，互相檢查，互相提高。

九、腦圖考試法

凡是來我校的學(xué)生，他們大都經(jīng)歷了中考或高考失敗的重創(chuàng)，失敗永遠(yuǎn)成為他們心中“揮之不去的陰影”。所以，我校教師的當(dāng)務(wù)之急便是為他們重新樹立成功的信心。腦圖考試法正是在這種情況下橫空出世！腦圖考試題分為A、B、C三級供學(xué)生選擇。A級為0---100分，B級為0---85分，C級為0---60分。出題的難易程度從A到B到C級依次下降。每套題都有附加題，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可通過做高級附加題升級。對于努力了而成績不理想的學(xué)生，可通過做常識附加分使其及格，因?yàn)槲覀兊慕逃繕?biāo)是消滅不及格，使每個學(xué)生都有信心。這樣就會使不同水平的的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

下面介紹一下腦圖考試法題型。試題由筆試和口試兩部分組成。A級題的筆試為填腦圖，由基本題加再創(chuàng)作組成；口試為基本句子加再創(chuàng)作句子快譯組成。B級題的筆試為填腦圖，為基本題；口試為基本句子快譯。C級題的筆試是按照腦圖寫出句子；口試是按照腦圖說出句子。

w 每次考試后教師都要及時激勵學(xué)生由低層面向高一級的層面流動，最后把全班的學(xué)生全部變成A級生，我想這才是我校教學(xué)改革的真正目的之所在！下面介紹一下各級題型。

w A級筆試題：請?zhí)畛鏊o腦圖的空缺部分，并寫出我們在本單元所學(xué)的句子，同時還要用創(chuàng)造性思維為該語言點(diǎn)創(chuàng)造出一句話。請看圖十：A級筆試題腦圖know的試題

十、腦圖法的助手

腦圖法的助手是：五種的思維方法、a波和學(xué)習(xí)之門。

1、五種思維：縱向思維、橫向思維、發(fā)散思維、聚合思維和創(chuàng)造性思維。? 縱向思維：是在挖同一個洞。? 橫向思維：是在試著在別處挖洞。? 發(fā)散思維：是由一個洞向外到處挖洞。? 聚合思維：是由四周向一點(diǎn)挖洞。

? 創(chuàng)造性思維：是在試著挖與眾不同形式的洞。a波：大腦在8---13赫波段上工作，叫做a狀態(tài)，又稱“放松性警覺”狀態(tài)，此時是學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。由于巴洛克音樂每分鐘60---70拍的節(jié)奏與a腦電波一致，所以在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，放些恰當(dāng)?shù)囊魳肪蜁O大地增強(qiáng)學(xué)生的回憶能力。尤其是當(dāng)你晚上睡覺時聽巴洛克音樂和學(xué)習(xí)內(nèi)容，大腦就會檢索新的信息，并將它存儲進(jìn)恰當(dāng)?shù)挠洃泿?。用這種方法，潛意識會整夜不斷地將新信息歸檔。當(dāng)?shù)诙炷阒販啬X圖、回憶前一天所學(xué)內(nèi)容時，你就會出現(xiàn)一種十分平靜、放松的狀態(tài)，通向潛意識記憶庫的大門已經(jīng)打開！請看圖十一：人的腦電波 尾聲：學(xué)習(xí)之門

學(xué)習(xí)之門：學(xué)習(xí)之門必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)將無法發(fā)生！這里的學(xué)習(xí)之門指的就是“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，它出現(xiàn)于“心跳、呼吸頻率和腦電波流暢地同步之時，身體是放松的，而頭腦注意力集中并準(zhǔn)備接受新的信息”。我們教師教學(xué)的第一要務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，為學(xué)生打開“學(xué)習(xí)之門”！

[參考文獻(xiàn)]

[1] 南茜·瑪居里斯[美]：《是的，你能畫》（Yes, You Can Draw）。[2]南茜·瑪居里斯[美]：《勾畫內(nèi)在空間》（Mapping Inner Space）。[3]托尼·布贊：《運(yùn)用聰明才智》，1974。

[4]英格瑪·斯旺特森[瑞典]：《腦圖法與記憶》（Mind Mapping and Memory）。

第二篇：2013年助理教學(xué)法實(shí)踐與研究計(jì)劃

2013年“助理教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐與研究計(jì)劃

龍家小學(xué)曹禮剛

在前面的“助理教學(xué)法”實(shí)踐與研究中，取得的成果不是很理想。根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，本年開學(xué)初，初步又申請了“助理教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐模式應(yīng)用研究”的子課題研究，具體實(shí)施方案由“龍家小學(xué)科學(xué)組”承擔(dān)規(guī)劃。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要之一，為鞏固我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，進(jìn)一步推進(jìn)我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際特制定本助理教學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究計(jì)劃。

一、“助理教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐模式研究”的啟動

1、在2013年2月初完成對“助理教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐模式研究”的申請。

2、本次課題的實(shí)踐與研究，由龍家小學(xué)科學(xué)組實(shí)驗(yàn)室管理員曹禮剛具體負(fù)責(zé)，各年級科學(xué)教師共同協(xié)作研究與實(shí)踐。

3、根據(jù)研究的內(nèi)容及方向制定本短期的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

二、助理員的選取與培養(yǎng)

1、學(xué)校決定本次研究的助理員在四、五年級的學(xué)生中培養(yǎng)。具體評選由四五年級的實(shí)驗(yàn)教師陳建霖和官平勇教師負(fù)責(zé)。

2、讓助理員寫一份當(dāng)科學(xué)助理員的計(jì)劃，規(guī)劃自己今后努力的方向。

3、助理員的培養(yǎng)。

（1）指名前各科老助理員協(xié)助，給新助理員傳授經(jīng)驗(yàn)方法。

（2）教師要多給予其鼓勵和表揚(yáng)，讓其建立自信心。

（3）加強(qiáng)集中培訓(xùn)，完成“我該做什么”“怎么做”等培訓(xùn)。讓其初步感受科學(xué)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的輕重，能夠清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明白自己還需要努力學(xué)習(xí)什么，在實(shí)際的實(shí)踐中要做什么。

（4）實(shí)驗(yàn)教師要多給助理員提供鍛煉的機(jī)會，讓助理員掌握主持生活學(xué)習(xí)工作的方法和技能，增強(qiáng)其組織能力，提升助理能力。

（5）教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，利用各有利時機(jī)給助理員在班上建立威信。

三、總結(jié)

1、結(jié)束時，及時收集整理各類相關(guān)資料，并歸檔。

2、在年末時進(jìn)行一次優(yōu)秀科學(xué)助理員評比。評出優(yōu)秀助理員三名，給予一定獎勵。

2013年3月

第三篇：高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究

高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究

摘要：提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義；敘述了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐；總結(jié)了實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則；分析了推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；教學(xué)；能力；踐行；自主

筆者曾跟蹤某高職院“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)踐的調(diào)查。本文試圖在此基礎(chǔ)上提出“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義：敘述“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐；總結(jié)“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則；分析推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義。

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義

(一)來源

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。中國職教電子專業(yè)教師2004年10月前往德國進(jìn)修,德方就采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

(二)含義

“項(xiàng)目教學(xué)法”起源于兒童教育法，各國引進(jìn)總是結(jié)合本國情況，使用在不同領(lǐng)域。德國自主創(chuàng)新在職業(yè)教育領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，高職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)有這個領(lǐng)域的特定的含義。高職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”的含義是：高職制定、指導(dǎo)有實(shí)際意義的項(xiàng)目與計(jì)劃，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐

某高職院“項(xiàng)目教學(xué)法”課題組，在3個專業(yè)《圖像處理》課程中進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的科研，教學(xué)實(shí)踐過程概括如下：

(一)進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究

課題組對項(xiàng)目《圖像處理》課程進(jìn)行可行性分析研究，認(rèn)為該課程適合用“項(xiàng)目教學(xué)法”

進(jìn)行教學(xué)。分析研究有兩點(diǎn)：

第一，課程特點(diǎn)：實(shí)踐強(qiáng)、使用廣、聯(lián)系多?！秷D像處理》課程操作實(shí)踐性強(qiáng)，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。其他課程與《圖像處理》課程聯(lián)系也多，也要對圖像進(jìn)行處理。

第二，學(xué)生有興趣。使用Photoshop軟件能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學(xué)生有興趣。有關(guān)《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網(wǎng)上也可查找，資料易獲，學(xué)生有興趣。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域，易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使用價值高。因此，使用“項(xiàng)目教學(xué)法”時，學(xué)生能用心投入其過程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(二)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定

項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要有兩點(diǎn)：

第一，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的知識，培養(yǎng)制定計(jì)劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養(yǎng)收集、選擇、運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力與方法能力；自主學(xué)習(xí)、踐行、操作實(shí)施計(jì)劃,培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高素質(zhì)。

第二，項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)：項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)時間為一學(xué)期，共24節(jié)課。主講教師針對《圖像處理》課程內(nèi)容、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了9個具體項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

(三)自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時要做好如下4項(xiàng)準(zhǔn)備：

第一，項(xiàng)目計(jì)劃準(zhǔn)備：教師要公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)放案例資料，提供學(xué)生選擇，輔導(dǎo)與示范。

第二，實(shí)施計(jì)劃準(zhǔn)備：將全班學(xué)生分成9個小組，每組實(shí)施一個項(xiàng)目。分組后學(xué)生要制定有任務(wù)分解、具體階段、成員分工的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

第三，知識技能準(zhǔn)備：教師要精講《圖像處理》課程的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識，《圖像處理》軟件使用的基本方法。

第四，公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法。

(四)自主學(xué)習(xí)、踐行、操作的過程

教師在做好項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備后，進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個步驟：

第一，收集與構(gòu)思：課外用3至4周時間，學(xué)生自主收集信息，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，對項(xiàng)目構(gòu)思，鍛煉獨(dú)立工作能力與創(chuàng)作能力。

第二，巡回與指導(dǎo)：課內(nèi)用1周時間學(xué)生上機(jī)，繼續(xù)收集、檢索、查閱資料，構(gòu)思項(xiàng)目。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)．解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

第三，交流與討論：課外用1至2周時間，小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項(xiàng)目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。交流后每個學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報告作業(yè)交教師批閱與評價。教師還要審定在全班講授項(xiàng)目報告的學(xué)生名單。

第四，講解與研討：課內(nèi)用3—4周研討。學(xué)生上講臺演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導(dǎo)向、鼓勵。學(xué)生針對項(xiàng)目作品，提問質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學(xué)生，解答問題，交流研討。全班學(xué)生用一定時間，再重復(fù)制作上臺學(xué)生的項(xiàng)目作品。

第五，總結(jié)與提高：課外用1周時間，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的切身經(jīng)歷，寫1篇項(xiàng)目開發(fā)過程的總結(jié)和1份項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)報告書，有實(shí)踐體會，有理論高度。

(五)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法

第一，評價內(nèi)容：評價內(nèi)容與“知識、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。(1)《圖像處理》課程知識掌握程度、項(xiàng)目作品成果、書面報告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃的實(shí)踐能力，與小組成員的合作能力，項(xiàng)目作品的創(chuàng)作能力；(3)自律遵守紀(jì)律狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)：知識3個方面，能力5個方面，素質(zhì)3個方面，共11個方面細(xì)化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個等級進(jìn)行量化，制成表格評價。

第三，評價方法：“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)活動主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級多方面進(jìn)行評價。

三、實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則

實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則是：教師備課要進(jìn)行針對性的項(xiàng)目備課；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律。

(一)備課要進(jìn)行針對性項(xiàng)目備課

教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項(xiàng)目、定計(jì)劃，明確教師的作用。

1．備項(xiàng)目就是確定項(xiàng)目：進(jìn)行職業(yè)市場調(diào)查與可行性分析。項(xiàng)目可大可小但一定要有實(shí)際意義，它可以是一項(xiàng)作品、一個產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一臺節(jié)目、一桌菜肴、一門課程???。

2．定計(jì)劃就是制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，包括項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備

場景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時間。制定目標(biāo)要與高職培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。

3．明確教師作用：教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)、互導(dǎo)協(xié)導(dǎo)、引導(dǎo)作用，不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動態(tài)教學(xué)。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備

教師要向?qū)W生公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與分組名單、項(xiàng)目任務(wù)與完成時間，發(fā)放工具材料與信息資料。教師要精講與項(xiàng)目有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識與程序知識．以及有關(guān)操作的使用基本方法。還要公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律

學(xué)生自主、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循6步回路的辯證認(rèn)識過程：

1．學(xué)生制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括任務(wù)內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時間、小組成員分工協(xié)作安排(認(rèn)識)。

2．學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力與獨(dú)立解決問題的能力，提高自律(實(shí)踐)。

3．學(xué)生個人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力．提高做人素質(zhì)(再認(rèn)識)。

4．吸納小組成員項(xiàng)目構(gòu)思的長處與成功處，再學(xué)習(xí)、踐行、操作，修改各人項(xiàng)目任務(wù)完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)(再實(shí)踐)。

5．學(xué)生演示作品，報告項(xiàng)目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項(xiàng)目質(zhì)量。

6．采取多種形式、多種方式進(jìn)行評價。學(xué)生寫一篇在整個項(xiàng)目教學(xué)行動中的收獲與提高、體會與經(jīng)驗(yàn)的思想品德總結(jié)，以及一篇業(yè)務(wù)項(xiàng)目報告(再認(rèn)識)。

從計(jì)劃到總結(jié)，構(gòu)成一個“認(rèn)識實(shí)踐，再認(rèn)識再實(shí)踐”的螺旋上升回，是一條辯證實(shí)踐路線。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作過程中去學(xué)會做事，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評價過程中去體驗(yàn)如何做人，提高社會能力與素質(zhì)。

四、推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義

實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，既是一種教法改革，也將推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理的全面改革。

(一)“項(xiàng)目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)高技能人才的一種新途徑與方法。

項(xiàng)目教學(xué)從計(jì)劃開始，經(jīng)過“認(rèn)識實(shí)踐再認(rèn)識實(shí)踐”到總結(jié)，是一條螺旋上升的辯證實(shí)踐方法。學(xué)生制定實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施操作運(yùn)行，思考建構(gòu)知識，實(shí)際訓(xùn)練技能，項(xiàng)目作品

構(gòu)思創(chuàng)作，參與小組討論交流，上臺演示講授答辯，師生研討評價小結(jié)等自主過程，有利提高學(xué)習(xí)活動、社會活動、職業(yè)活動的效率和效果，有利提高能力，有利提高綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指生存與發(fā)展能力，即既有從事一種職業(yè)活動的實(shí)際能力與行為能力，以及與職業(yè)有關(guān)的認(rèn)識方法與實(shí)踐方法：又有從事跨職業(yè)的適應(yīng)能力，信息接受處理能力，新技術(shù)理解使用與創(chuàng)新能力。具有綜合職業(yè)能力的人才是高技能人才?！绊?xiàng)目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位無縫對接，培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法。

(二)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動高職教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革

高職教育進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，離不開專業(yè)知識，離不開技術(shù)技能，離不開有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容?！绊?xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動以職業(yè)實(shí)際工作為導(dǎo)向(職業(yè)本位)的高職教學(xué)內(nèi)容與課程的改革。

(三)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動高職教學(xué)過程與教育工作改革

項(xiàng)目教學(xué)主要過程不是以教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)過程也不是以教師計(jì)劃好的實(shí)踐步驟進(jìn)行，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主踐行，學(xué)生自主操作為主要教學(xué)過程。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)過程”與教師“主導(dǎo)教學(xué)過程”是有區(qū)別的?！绊?xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)過程與教育工作的改革。

(四)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動高職教學(xué)管理改革

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，不起直接的主導(dǎo)作用，而是指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)導(dǎo)者：是項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，項(xiàng)目計(jì)劃的制定者；是動態(tài)教學(xué)的調(diào)控、管理者。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的自主性強(qiáng)。自由度大；教師備課量增加，動態(tài)管理事物多。要求也高；學(xué)習(xí)質(zhì)量評價出現(xiàn)多元綜合復(fù)雜情況。思考教學(xué)管理如何適應(yīng)這些變化，將有利于推動高職教育教學(xué)管理改革。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘山學(xué)院《課堂教學(xué)價值取向研究》課題組．高職教育“有價值取向課堂生活”的課程：高職學(xué)生全面重點(diǎn)“適應(yīng)”與“發(fā)展”;高職教育“有價值取向課堂生活”的原則、內(nèi)容與方法[J]．職教論壇，2007．1；2；3．

[2]李法順．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M]．南京．東南大學(xué)出版社，2006．6．

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[4]許高炎．綜合實(shí)習(xí)[M]．高等教育出版社，2002．12，北京．

[5]姜大源．職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法[M]．北京：高等教育出版社，2002．9．

[6]王軍偉．面向21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實(shí)驗(yàn)[M]．高等教

育出版社，2001．9．

[7]中國職業(yè)教育編輯部．光輝的事業(yè)．成功的探索[M]．北京：高等教育出版社,1999．10．

（轉(zhuǎn)載自河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院網(wǎng)站，原載于《職教論

壇》2008年第5期（下），作者為鐘山學(xué)院職教所研究員、南京財(cái)經(jīng)學(xué)校教科研顧問許高炎）

第四篇：小學(xué)生思維腦圖作品

知已，方能提高自已。

第一單元：有余數(shù)的除法。

第二單元：認(rèn)數(shù)。

第三單元：分米和毫米。

第五單元：認(rèn)識方向。

第七單元：認(rèn)識角。

第四單元：加法。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)知識點(diǎn)匯總。

我的寒假生活

自我分析思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)：http://sociallearnlab.org/wiki...一、師生交流

圍繞自我分析主題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，（1）你認(rèn)為進(jìn)行自我分析，需要分析哪些方面？（2）把哪些方面做為基本分類？教師板書。

二、學(xué)生自由創(chuàng)作

1、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作

2、撰寫創(chuàng)作感受

三、作品完善

四、小組互評

以書的形式進(jìn)行小組互評，要寫出作品的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)值得自己學(xué)習(xí)的地方，提出自己對作品改進(jìn)的建議，并署名。

五、閱讀點(diǎn)評，再書感受，再次完善

認(rèn)真閱讀小組同學(xué)對自己作品的點(diǎn)評，并寫出自己的感受，通過閱讀他的作品和點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以進(jìn)一步完善自己的作品。

六、階段小結(jié)

撰寫最近一段時間學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖過程中，自己的收獲、體驗(yàn)、困惑、問題、對自己想說的話、對老師想說的話等等方面自己所能想到的，真實(shí)感受和想法。

第二階段感受：http://blog.163.com/zhangjm_em...關(guān)于“用鉛筆批閱作業(yè)”孩子們的想法:http://blog.163.com/zhangjm_em...七、作品發(fā)布

八、評價說明

思維導(dǎo)圖作品評價的方法嘗試：http://blog.163.com/zhangjm_em...柴穎.JPG

柴穎小組互評.JPG

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朱琳小組互評.JPG

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趙家禾小組互評.JPG

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任權(quán)小組互評.JPG

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張?zhí)熵S小組互評.JPG

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李鑫云小組互評.JPG

第五篇：管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)法研究論文

摘要：當(dāng)今社會，管理學(xué)科日益走向成熟，經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來越復(fù)雜，與之而來的便是管理會計(jì)在會計(jì)實(shí)務(wù)中的作用也日益突出，因此，在實(shí)際的會計(jì)工作中對會計(jì)人員的要求也越來越高。本文通過對側(cè)重于理論教學(xué)的管理會計(jì)存在的問題分析，提出了實(shí)踐教學(xué)法在具體的會計(jì)教學(xué)中的操作方法，以期提高管理會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：管理會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)法；教學(xué)改革

一、過度側(cè)重理論教學(xué)對管理會計(jì)學(xué)科發(fā)展的制約

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的高校教育中，對管理會計(jì)的教學(xué)方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的數(shù)據(jù)型教學(xué)模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。

(一)部分理論教學(xué)內(nèi)容難度偏大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性

管理會計(jì)這一學(xué)科和普通的英語數(shù)學(xué)相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強(qiáng)，是這部分內(nèi)容的最大特點(diǎn)。甚至有些管理會計(jì)中的知識點(diǎn)還要結(jié)合高等數(shù)學(xué)進(jìn)行解析，而有的同學(xué)在高等數(shù)學(xué)方面知識點(diǎn)掌握不牢固，導(dǎo)致在管理會計(jì)上應(yīng)用不靈活，甚至不會運(yùn)用，直接就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業(yè)成本法的核算學(xué)習(xí)中，涉及到了統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學(xué)難度，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失對整個管理會計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)課程理論重復(fù)，造成學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)

在理論課程設(shè)置時，管理會計(jì)的學(xué)習(xí)少不了與《財(cái)務(wù)管理學(xué)》和《成本會計(jì)學(xué)》的結(jié)合，但是由于相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，造成教材之間知識點(diǎn)重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間浪費(fèi)。

(三)應(yīng)試教育嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)務(wù)能力差

這個的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學(xué)方法，加之抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學(xué)生沒熱情。此外，很多學(xué)校的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生一學(xué)期不學(xué)習(xí)，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點(diǎn)。再者，有很多會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對待本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了考一個從業(yè)資格證或者注冊會計(jì)師證而學(xué)習(xí)，而且只學(xué)習(xí)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而忽略了實(shí)務(wù)操作中的一些重要問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)閷?shí)務(wù)操作不過關(guān)，而在職業(yè)生涯中碰壁。

二、管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展方法

(一)在管理會計(jì)課程中大量引入案例教學(xué)

只有理論知識的教學(xué)不是一個完整的教學(xué)過程，甚至可以說是不具備良好教學(xué)效果的教學(xué)過程。案例教學(xué)可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學(xué)，顧名思義，即結(jié)合理論知識點(diǎn)，找到相關(guān)的實(shí)際案例，運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題。比如，把會計(jì)、管理、營銷相結(jié)合，運(yùn)用三者之間的關(guān)系理論，讓學(xué)生探討如何完成會計(jì)管理目標(biāo)，并給出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面地了解和掌握管理會計(jì)學(xué)中的知識，還能加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時做到融會貫通。當(dāng)然，案例教學(xué)也不可盲目進(jìn)行，教師也應(yīng)該按照科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)：1.教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關(guān)案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學(xué)別無兩樣，案例教學(xué)也就失效了。舉個例子，在學(xué)習(xí)管理會計(jì)中的變動成本法時，把學(xué)生分成若干組，然后對真實(shí)的企業(yè)案例進(jìn)行討論，并讓學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，從案例中總結(jié)變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)等方面的區(qū)別。2.學(xué)生發(fā)言完畢后，針對學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應(yīng)該及時做出點(diǎn)評，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該指正的指正，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。

(二)設(shè)計(jì)并開展管理會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

會計(jì)專業(yè)的同學(xué)所學(xué)的知識點(diǎn)雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對于從事會計(jì)工作的人員來講，其理論知識還是相當(dāng)重要的，然而最重要的是在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的會計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計(jì)人員的必備指標(biāo)。建立會計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，把管理會計(jì)的內(nèi)容真正融入其中，讓學(xué)生不再只是停留在理論課堂上，而是在實(shí)驗(yàn)中自己動手操作，在實(shí)驗(yàn)中體會成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測與決策等知識點(diǎn)的概念。

(三)改進(jìn)現(xiàn)有的管理會計(jì)學(xué)考核方法

學(xué)校的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生是否能真正學(xué)到重要知識，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實(shí)踐”的考核，以便督促學(xué)生練就實(shí)務(wù)本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)法是一個全新的教學(xué)手段，但不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計(jì)教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會計(jì)人的新明天。

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