第一篇：高職課程項(xiàng)目化改造的研究與實(shí)踐論文

摘要：課程項(xiàng)目化改造是高職教育教學(xué)改革的必由之路。因此，應(yīng)從課程項(xiàng)目化改造的原則和思路、課堂教學(xué)模式與方法、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)高職院校以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)改革的效果進(jìn)行探索與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職；課程項(xiàng)目化改造；教學(xué)改革；能力目標(biāo)

一、課程項(xiàng)目化改造的意義

高職教育的主要目的是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格，而且應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對(duì)高職教育課程及其教學(xué)模式進(jìn)行研究與改革，通過對(duì)高職課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)高職課程教學(xué)的模式，這是當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是對(duì)于教育、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)相對(duì)落后的廣西，更需要探索一種符合區(qū)域特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，使高職教育的發(fā)展在廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

如何在教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向準(zhǔn)則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在行動(dòng)中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重要課題。

二、課程項(xiàng)目化改造的思路

課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則和完成項(xiàng)目的一般過程實(shí)施教學(xué)與考核，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等一線實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，以若干個(gè)項(xiàng)目組成課程的教學(xué)主線，將若干課程模塊有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際工作密切對(duì)接的課程體系。

課程項(xiàng)目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的工作氛圍，從根本上改變教師的教學(xué)觀念，同時(shí)提高教師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對(duì)于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競爭力是至關(guān)重要的。

三、課程改革的原則

以項(xiàng)目和任務(wù)為載體課程項(xiàng)目化改造的核心任務(wù)是要在知識(shí)與任務(wù)之間建立聯(lián)系，目標(biāo)是使課程教學(xué)從以知識(shí)講授為主變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為主；從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；從以教師講授和課本知識(shí)為載體變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽講變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作、積極參與新知識(shí)探索；從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件為主。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法符合高職生源特點(diǎn)，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

突出能力目標(biāo)完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)就是能力，課程是為達(dá)到某一培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)的，每門課程、每次課的教學(xué)都應(yīng)有能力目標(biāo)，課程項(xiàng)目化改造就是要圍繞著提高學(xué)生的能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過完成項(xiàng)目，使學(xué)生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認(rèn)知能力、鍛煉分析評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強(qiáng)與人協(xié)作的能力，并樹立安全操作意識(shí)，通過與職業(yè)崗位工作過程相一致的基本項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷提高。

以學(xué)生為主體課程教學(xué)過程要以職業(yè)活動(dòng)、工作過程為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系工作崗位需求，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具體的、有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)。通過以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動(dòng)，教師示范，學(xué)生動(dòng)手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在學(xué)與用之間建立“零距離”通道，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與工作者的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力及專業(yè)關(guān)鍵能力。

四、課程項(xiàng)目化改造的過程

（一）課程項(xiàng)目化改造的目標(biāo)

高職課程項(xiàng)目化改造并不是在原有的課程教學(xué)后增加幾個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，用以整合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，而是要重構(gòu)課程體系，設(shè)計(jì)出能夠覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識(shí)、方便實(shí)施和評(píng)價(jià)的工作項(xiàng)目。所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須源自工作領(lǐng)域，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目更具有趣味性、挑戰(zhàn)性及可遷移性，便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問題的動(dòng)機(jī)，便于實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。

（二）《機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)》課程的項(xiàng)目化改造

課程目標(biāo)的確定確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對(duì)就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目，通過內(nèi)容的增刪、整合等項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使課程的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目貫穿。因此，教師應(yīng)深入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，全面掌握其職業(yè)活動(dòng)及工作流程，然后結(jié)合課程實(shí)際做好課程能力目標(biāo)的分析論證，不能僅以教科書作為依據(jù)，這樣才能從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學(xué)非所用的問題。

從機(jī)械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，機(jī)械類專業(yè)的核心課程《機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)》對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位有普通機(jī)床操作工、設(shè)備維修工、輔助設(shè)計(jì)員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等，從而可得出課程的知識(shí)目標(biāo)是了解機(jī)械加工常用設(shè)備的特點(diǎn)、加工方法、加工理論，掌握設(shè)備的操作方法和加工工藝，具備機(jī)械加工生產(chǎn)意識(shí)與生產(chǎn)管理知識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事生產(chǎn)技術(shù)工作奠定必要的基礎(chǔ)；素質(zhì)目標(biāo)是將職業(yè)道德、素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，注意將工藝問題的工程背景及國內(nèi)外發(fā)展概況、質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)性要求等介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、勤奮學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神及責(zé)任感和使命感；能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠應(yīng)用工藝知識(shí)正確選擇和使用機(jī)床、刀具，能夠編制一般零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學(xué)目標(biāo)，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念是：以機(jī)械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)為基點(diǎn)進(jìn)行課程重組，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的制造工作實(shí)踐中掌握零件生產(chǎn)加工的知識(shí)和技能。

課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由于機(jī)械產(chǎn)品的制造大部分是通過機(jī)械加工在機(jī)床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內(nèi)容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個(gè)項(xiàng)目，可將相關(guān)內(nèi)容與能力訓(xùn)練貫穿一線，將機(jī)械加工過程中牽涉到的知識(shí)和技能分別滲透到完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，通過生產(chǎn)減速器的任務(wù)覆蓋課程的全部內(nèi)容和能力訓(xùn)練，符合由淺入深、循序漸進(jìn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則。課程教學(xué)可以通過集中教學(xué)的方式在3～4周內(nèi)完成，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作可以同時(shí)進(jìn)行，也可以課內(nèi)、課外雙線并行，教師課內(nèi)示范、學(xué)生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合能力與單項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練。

課程改造的效果該課程通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，以加工零件為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，迎合了高職學(xué)生動(dòng)手興趣濃厚并擅長動(dòng)手的特點(diǎn)，產(chǎn)品的加工過程使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)制作過程中表現(xiàn)出的獨(dú)立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識(shí)、能力和自信心，都是教學(xué)改革前所難以想象的。

五、課程考核方式的改革

項(xiàng)目化教學(xué)法要求學(xué)生加強(qiáng)技能訓(xùn)練、提高實(shí)際操作能力、培養(yǎng)職業(yè)能力，如果課程考核與平時(shí)的任務(wù)或操作缺乏聯(lián)系，仍沿用以往的期末筆試的方式進(jìn)行課程考核，改革的成效必然會(huì)大打折扣，甚至使項(xiàng)目化教學(xué)流于形式。因此，在課程項(xiàng)目化改造的同時(shí)，還要構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)平臺(tái)，考核要以能力考核為主，兼顧知識(shí)考核，筆試與面試相結(jié)合，而且要考核知識(shí)遷移的能力；也可以通過職業(yè)資格考核評(píng)價(jià)學(xué)生，最大限度地反映學(xué)生的能力水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

對(duì)于高職課程項(xiàng)目化改造，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸?，而是課程開發(fā)的能力。職業(yè)教育課程項(xiàng)目化改造需要教師具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要掌握大量的工程案例，才能設(shè)計(jì)出支撐整門課程能力的項(xiàng)目，因此，教師隊(duì)伍的改造和能力訓(xùn)練是關(guān)鍵。另外，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)還需要依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)條件，并對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐條件加以改造，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所與實(shí)踐場所的一體化，才能有效地開展課程項(xiàng)目化教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]戴仕弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.[2]路海萍.課程項(xiàng)目化:高職院校課程改革走向的選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,(8).[3]曾良驥,譚贊良.談突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)[J].職業(yè)教育研究,2008,(2).

第二篇：高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革問題與對(duì)策(一)

高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革問題與對(duì)策(一)【摘要】本文通過對(duì)當(dāng)前高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革存在的諸多問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,提出了比較現(xiàn)實(shí)的對(duì)策,并對(duì)該高職課程項(xiàng)目改革提出了具體的實(shí)施方法?！娟P(guān)鍵詞】課程項(xiàng)目化雙師型教師實(shí)訓(xùn)基地集群

所謂課程項(xiàng)目化,是以工作任務(wù)為中心,以行為導(dǎo)向?yàn)榉椒?根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際,課程項(xiàng)目化改革的主要方向就是將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目,根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核,使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

高職課程項(xiàng)目化改革是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革,其教學(xué)目標(biāo)是綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能;教學(xué)內(nèi)容是把企業(yè)項(xiàng)目與任務(wù)與專業(yè)密切聯(lián)系;課程項(xiàng)目化改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動(dòng)性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍,而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練,使職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。

一、目前高職課程項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題 1.簡單把課程項(xiàng)目化理解為案例教學(xué)

雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式,弱化了知識(shí)點(diǎn)的講解,采用案例教學(xué)法。但是案例過于分散,各案例沒有內(nèi)在聯(lián)系,沒有按項(xiàng)目規(guī)劃案例群,同時(shí),課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與學(xué)生的互動(dòng)性不足,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間,又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2.課程改革開發(fā)的項(xiàng)目缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐性教學(xué)組織的支撐。如果學(xué)生缺少體驗(yàn)與操作過程的機(jī)會(huì),很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握操作技能和操作方法,導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中。而目前高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)組織的復(fù)雜性與實(shí)踐教學(xué)基地不足等條件的限制,使得改革課程開發(fā)的項(xiàng)目要么脫離實(shí)際,要么難以組織而無法實(shí)現(xiàn)。3.教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性,考試形式單一 目前高職教育在教學(xué)計(jì)劃的編制、教學(xué)目標(biāo)的制定方面,缺乏深入的研究,教學(xué)計(jì)劃過于教條,缺乏彈性,是制約課程項(xiàng)目化改革的瓶頸,同時(shí)傳統(tǒng)的閉卷考試形式很難使職業(yè)能力與其考分匹配,不能全面反映學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)能力,更無法真實(shí)展示學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。4.“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

整個(gè)課程項(xiàng)目化教學(xué),最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。只有教師隊(duì)伍具備雙師素質(zhì),才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)。課程項(xiàng)目化要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí),更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前大多數(shù)的高職教育的教師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法,注重理論知識(shí)的傳授,多數(shù)教師少有甚至沒有動(dòng)手實(shí)踐過,熟練的操作技能更是談不上,“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。

第三篇：高職建筑力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

高職建筑力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘要：課程教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！督ㄖW(xué)》是高職高專院校土建施工類專業(yè)一門重要的職業(yè)技術(shù)課，是學(xué)習(xí)后繼職業(yè)技術(shù)課程和從事技術(shù)工作的重要基礎(chǔ)。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、課程考核環(huán)節(jié)、師生交流等方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革、教學(xué)理念、教學(xué)模式

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，作為高等教育的一種類型，有其鮮明的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》。其中重點(diǎn)指出課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合高職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及筆者從事高職教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對(duì)《建筑力學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念[1]

我國高職教育近年來才大力發(fā)展，高職院校大部分由中專院校升格而來，教師一般來自中專院?；虮究圃盒；蜓芯啃驮盒?。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應(yīng)高職教育，因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索高職教育發(fā)展規(guī)律，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)高職教育文件，高職教育教學(xué)論文，不斷學(xué)習(xí)高職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和學(xué)院督導(dǎo)交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學(xué)》時(shí)，由重視知識(shí)體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識(shí)的實(shí)用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅僅面對(duì)課本，有時(shí)還面對(duì)的施工現(xiàn)場、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌⒂懻摰幕?dòng)式教學(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)效果的提高。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《建筑力學(xué)》課程是高職高專院校土建施工類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)課程，以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，整合了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步對(duì)建筑工程結(jié)構(gòu)問題的簡化能力，一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力，是學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)技術(shù)課和從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。由于它以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多，難度大，并且高職教育要求減少理論課時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱（甚至還有些同學(xué)在高中學(xué)習(xí)文科），因此要想取得理想的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程以及在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線暫時(shí)用不上的知識(shí)點(diǎn)不在課堂上講授，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)可以通過自學(xué)方式去拓展視野；對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)注重實(shí)踐應(yīng)用而弱化理論推導(dǎo)；對(duì)于在教材中整合不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行修正。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)必須講透，不能完全受課時(shí)的限制。比如平衡條件、內(nèi)力，是強(qiáng)度計(jì)算十分重要的基礎(chǔ)，并且對(duì)于不同的計(jì)算結(jié)構(gòu)簡圖，表現(xiàn)形式又不相同，初學(xué)時(shí)很容易迷惑。因此在在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，合理安排課時(shí)。

總之，講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度，讓學(xué)生感覺它有用，而不是難，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生被動(dòng)的接

受，很少能夠主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生在這種單一的模式下很容易疲勞，養(yǎng)成依賴性，思維懶惰、僵化[2]。而高職教育不僅僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是鍛煉實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此就要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠積極參與的互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生能在啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、自我發(fā)現(xiàn)下掌握知識(shí)。

4、豐富教學(xué)方法和手段

多樣的教學(xué)方法和手段是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此在授課時(shí)，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學(xué)生積極參與的啟發(fā)式教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等[3]，教師可以通過課件、掛圖、構(gòu)件模型來演示結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力和變形。

5、抓好課程考核環(huán)節(jié)[4]

為了能夠更加全面、客觀的考核學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，采用綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題、紀(jì)律性、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績，重能力和素質(zhì)的全過程考核[3]。

平時(shí)成績占總成績的20%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試等方面，分別占有一定的權(quán)重?？疾鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等；期中考試成績占總成績的30%，主要讓學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向；期末考試成績占總成績的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡答題、計(jì)算題，題型豐富多樣，考察學(xué)生對(duì)基本概念、原理的掌握程度，力學(xué)分析能力和計(jì)算能力等。

6、加強(qiáng)師生交流

我在教學(xué)過程中也十分重視與學(xué)生的溝通交流、談心，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，樂意接受的學(xué)習(xí)方式，以及自身授課中存在的不足。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，來調(diào)整安排授課形式、方法和手段等，力爭以人為本、因材施教。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為以后的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)解放思想，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為高職教育貢獻(xiàn)一份力量。參考文獻(xiàn)：

[1] 丁曉玲 曾桂香.高職《建筑力學(xué)》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.力學(xué)教學(xué)與教學(xué)改革交流會(huì)學(xué)術(shù)論文集，2006

[2] 張亞芳 禹奇才.建筑力學(xué)課程體系教學(xué)改革芻議.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）

[3] 張立柱 關(guān)于《建筑力學(xué)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐》.遼寧師專學(xué)報(bào)，2005（1）

[4] 羅銀燕 淺談如何提高《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量.科技信息，2006（5）

第四篇：高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究

高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究

摘要：提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義；敘述了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐；總結(jié)了實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則；分析了推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；教學(xué)；能力；踐行；自主

筆者曾跟蹤某高職院“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)踐的調(diào)查。本文試圖在此基礎(chǔ)上提出“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義：敘述“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐；總結(jié)“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則；分析推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義。

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義

(一)來源

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。中國職教電子專業(yè)教師2004年10月前往德國進(jìn)修,德方就采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

(二)含義

“項(xiàng)目教學(xué)法”起源于兒童教育法，各國引進(jìn)總是結(jié)合本國情況，使用在不同領(lǐng)域。德國自主創(chuàng)新在職業(yè)教育領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，高職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)有這個(gè)領(lǐng)域的特定的含義。高職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”的含義是：高職制定、指導(dǎo)有實(shí)際意義的項(xiàng)目與計(jì)劃，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐

某高職院“項(xiàng)目教學(xué)法”課題組，在3個(gè)專業(yè)《圖像處理》課程中進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的科研，教學(xué)實(shí)踐過程概括如下：

(一)進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究

課題組對(duì)項(xiàng)目《圖像處理》課程進(jìn)行可行性分析研究，認(rèn)為該課程適合用“項(xiàng)目教學(xué)法”

進(jìn)行教學(xué)。分析研究有兩點(diǎn)：

第一，課程特點(diǎn)：實(shí)踐強(qiáng)、使用廣、聯(lián)系多?！秷D像處理》課程操作實(shí)踐性強(qiáng)，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。其他課程與《圖像處理》課程聯(lián)系也多，也要對(duì)圖像進(jìn)行處理。

第二，學(xué)生有興趣。使用Photoshop軟件能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學(xué)生有興趣。有關(guān)《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網(wǎng)上也可查找，資料易獲，學(xué)生有興趣。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域，易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使用價(jià)值高。因此，使用“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，學(xué)生能用心投入其過程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(二)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定

項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要有兩點(diǎn)：

第一，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的知識(shí)，培養(yǎng)制定計(jì)劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養(yǎng)收集、選擇、運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力與方法能力；自主學(xué)習(xí)、踐行、操作實(shí)施計(jì)劃,培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高素質(zhì)。

第二，項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)：項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期，共24節(jié)課。主講教師針對(duì)《圖像處理》課程內(nèi)容、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了9個(gè)具體項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

(三)自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)要做好如下4項(xiàng)準(zhǔn)備：

第一，項(xiàng)目計(jì)劃準(zhǔn)備：教師要公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)放案例資料，提供學(xué)生選擇，輔導(dǎo)與示范。

第二，實(shí)施計(jì)劃準(zhǔn)備：將全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。分組后學(xué)生要制定有任務(wù)分解、具體階段、成員分工的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

第三，知識(shí)技能準(zhǔn)備：教師要精講《圖像處理》課程的結(jié)構(gòu)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)，《圖像處理》軟件使用的基本方法。

第四，公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法。

(四)自主學(xué)習(xí)、踐行、操作的過程

教師在做好項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備后，進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個(gè)步驟：

第一，收集與構(gòu)思：課外用3至4周時(shí)間，學(xué)生自主收集信息，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思，鍛煉獨(dú)立工作能力與創(chuàng)作能力。

第二，巡回與指導(dǎo)：課內(nèi)用1周時(shí)間學(xué)生上機(jī)，繼續(xù)收集、檢索、查閱資料，構(gòu)思項(xiàng)目。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)．解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

第三，交流與討論：課外用1至2周時(shí)間，小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項(xiàng)目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。交流后每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告作業(yè)交教師批閱與評(píng)價(jià)。教師還要審定在全班講授項(xiàng)目報(bào)告的學(xué)生名單。

第四，講解與研討：課內(nèi)用3—4周研討。學(xué)生上講臺(tái)演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導(dǎo)向、鼓勵(lì)。學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目作品，提問質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學(xué)生，解答問題，交流研討。全班學(xué)生用一定時(shí)間，再重復(fù)制作上臺(tái)學(xué)生的項(xiàng)目作品。

第五，總結(jié)與提高：課外用1周時(shí)間，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的切身經(jīng)歷，寫1篇項(xiàng)目開發(fā)過程的總結(jié)和1份項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)報(bào)告書，有實(shí)踐體會(huì)，有理論高度。

(五)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容與“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。(1)《圖像處理》課程知識(shí)掌握程度、項(xiàng)目作品成果、書面報(bào)告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃的實(shí)踐能力，與小組成員的合作能力，項(xiàng)目作品的創(chuàng)作能力；(3)自律遵守紀(jì)律狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，參與小組集體活動(dòng)情況與參與班級(jí)研討的積極程度。

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)3個(gè)方面，能力5個(gè)方面，素質(zhì)3個(gè)方面，共11個(gè)方面細(xì)化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個(gè)等級(jí)進(jìn)行量化，制成表格評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)價(jià)方法：“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級(jí)多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則

實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則是：教師備課要進(jìn)行針對(duì)性的項(xiàng)目備課；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律。

(一)備課要進(jìn)行針對(duì)性項(xiàng)目備課

教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項(xiàng)目、定計(jì)劃，明確教師的作用。

1．備項(xiàng)目就是確定項(xiàng)目：進(jìn)行職業(yè)市場調(diào)查與可行性分析。項(xiàng)目可大可小但一定要有實(shí)際意義，它可以是一項(xiàng)作品、一個(gè)產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一臺(tái)節(jié)目、一桌菜肴、一門課程???。

2．定計(jì)劃就是制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，包括項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備

場景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時(shí)間。制定目標(biāo)要與高職培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目的。

3．明確教師作用：教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)、互導(dǎo)協(xié)導(dǎo)、引導(dǎo)作用，不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動(dòng)態(tài)教學(xué)。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備

教師要向?qū)W生公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與分組名單、項(xiàng)目任務(wù)與完成時(shí)間，發(fā)放工具材料與信息資料。教師要精講與項(xiàng)目有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)與程序知識(shí)．以及有關(guān)操作的使用基本方法。還要公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律

學(xué)生自主、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循6步回路的辯證認(rèn)識(shí)過程：

1．學(xué)生制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括任務(wù)內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時(shí)間、小組成員分工協(xié)作安排(認(rèn)識(shí))。

2．學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力與獨(dú)立解決問題的能力，提高自律(實(shí)踐)。

3．學(xué)生個(gè)人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力．提高做人素質(zhì)(再認(rèn)識(shí))。

4．吸納小組成員項(xiàng)目構(gòu)思的長處與成功處，再學(xué)習(xí)、踐行、操作，修改各人項(xiàng)目任務(wù)完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)(再實(shí)踐)。

5．學(xué)生演示作品，報(bào)告項(xiàng)目完成的思路與行動(dòng)、成果與價(jià)值，提高自信。班級(jí)與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項(xiàng)目質(zhì)量。

6．采取多種形式、多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生寫一篇在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)行動(dòng)中的收獲與提高、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)的思想品德總結(jié)，以及一篇業(yè)務(wù)項(xiàng)目報(bào)告(再認(rèn)識(shí))。

從計(jì)劃到總結(jié)，構(gòu)成一個(gè)“認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”的螺旋上升回，是一條辯證實(shí)踐路線。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作過程中去學(xué)會(huì)做事，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評(píng)價(jià)過程中去體驗(yàn)如何做人，提高社會(huì)能力與素質(zhì)。

四、推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義

實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，既是一種教法改革，也將推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理的全面改革。

(一)“項(xiàng)目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)高技能人才的一種新途徑與方法。

項(xiàng)目教學(xué)從計(jì)劃開始，經(jīng)過“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)實(shí)踐”到總結(jié)，是一條螺旋上升的辯證實(shí)踐方法。學(xué)生制定實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施操作運(yùn)行，思考建構(gòu)知識(shí)，實(shí)際訓(xùn)練技能，項(xiàng)目作品

構(gòu)思創(chuàng)作，參與小組討論交流，上臺(tái)演示講授答辯，師生研討評(píng)價(jià)小結(jié)等自主過程，有利提高學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)的效率和效果，有利提高能力，有利提高綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指生存與發(fā)展能力，即既有從事一種職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際能力與行為能力，以及與職業(yè)有關(guān)的認(rèn)識(shí)方法與實(shí)踐方法：又有從事跨職業(yè)的適應(yīng)能力，信息接受處理能力，新技術(shù)理解使用與創(chuàng)新能力。具有綜合職業(yè)能力的人才是高技能人才?！绊?xiàng)目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位無縫對(duì)接，培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法。

(二)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革

高職教育進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，離不開專業(yè)知識(shí)，離不開技術(shù)技能，離不開有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容。“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)以職業(yè)實(shí)際工作為導(dǎo)向(職業(yè)本位)的高職教學(xué)內(nèi)容與課程的改革。

(三)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)過程與教育工作改革

項(xiàng)目教學(xué)主要過程不是以教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)過程也不是以教師計(jì)劃好的實(shí)踐步驟進(jìn)行，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主踐行，學(xué)生自主操作為主要教學(xué)過程。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)過程”與教師“主導(dǎo)教學(xué)過程”是有區(qū)別的。“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)過程與教育工作的改革。

(四)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)管理改革

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，不起直接的主導(dǎo)作用，而是指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)導(dǎo)者：是項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，項(xiàng)目計(jì)劃的制定者；是動(dòng)態(tài)教學(xué)的調(diào)控、管理者。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的自主性強(qiáng)。自由度大；教師備課量增加，動(dòng)態(tài)管理事物多。要求也高；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)出現(xiàn)多元綜合復(fù)雜情況。思考教學(xué)管理如何適應(yīng)這些變化，將有利于推動(dòng)高職教育教學(xué)管理改革。

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（轉(zhuǎn)載自河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院網(wǎng)站，原載于《職教論

壇》2008年第5期（下），作者為鐘山學(xué)院職教所研究員、南京財(cái)經(jīng)學(xué)校教科研顧問許高炎）

第五篇：關(guān)于高職項(xiàng)目化課程的開放性設(shè)計(jì)研究

關(guān)于高職項(xiàng)目化課程的開放性設(shè)計(jì)研究

摘要：項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一是項(xiàng)目要根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行合理改造，二是保持教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)前沿的緊密貼合，這兩點(diǎn)都需要突出對(duì)于企業(yè)實(shí)踐的開放性?，F(xiàn)有項(xiàng)目化理論主要注重第一方面，而對(duì)項(xiàng)目課程完成之后如何繼續(xù)保持開放性缺乏重視。認(rèn)為構(gòu)建項(xiàng)目課程完整理論模式的關(guān)鍵在于及時(shí)將企業(yè)前沿知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入已有項(xiàng)目教學(xué)體系，步驟一是搭建學(xué)校溝通企業(yè)前沿進(jìn)展的有效平臺(tái)，二是建立項(xiàng)目課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，而這些都必須在校企深度合作的基礎(chǔ)上開展。

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；開放性；課程設(shè)計(jì)；校企合作

項(xiàng)目化課程是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式，由于其自身鮮明的職業(yè)特色而受到高職院校的廣泛關(guān)注，成為當(dāng)前高職教育課程改革的主要方向?，F(xiàn)有的項(xiàng)目化課程研究理論主要關(guān)注于開發(fā)的特征、原則、流程等內(nèi)容，即在開發(fā)前和開發(fā)中兩個(gè)階段如何根據(jù)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)來開發(fā)一門項(xiàng)目課程。但是在開發(fā)之后如何保持課程項(xiàng)目的前沿性和有效性沒有得到重視。本文所針對(duì)的問題是：如何在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下始終保證教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐無縫對(duì)接，如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程系統(tǒng)化的開放性設(shè)計(jì)，從而取得項(xiàng)目課程最佳的教學(xué)效果？本文從開放性角度去審視項(xiàng)目課程的開發(fā)原理，并結(jié)合實(shí)際案例提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可持續(xù)性建議，以期完善項(xiàng)目課程的開發(fā)理論。

一、開放性視角下項(xiàng)目化課程的理論審視

正如蔣慶斌、徐國慶所指出的：“職業(yè)教育項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。項(xiàng)目課程一般包含以下開發(fā)過程：“社會(huì)需求分析、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容開發(fā)、教材開發(fā)和教學(xué)實(shí)施分析等基本流程”。其中，工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)是決定項(xiàng)目化課程開發(fā)成功與否的核心環(huán)節(jié)，可以認(rèn)為：“課程結(jié)構(gòu)開發(fā)是項(xiàng)目課程開發(fā)的關(guān)鍵，而課程內(nèi)容開發(fā)則是項(xiàng)目課程開發(fā)的落腳點(diǎn)”。在高職教育中，項(xiàng)目化課程的優(yōu)勢是相比于傳統(tǒng)學(xué)科課程而顯露出來的。從教學(xué)內(nèi)容的組織方式看，學(xué)科課程按照知識(shí)本身的邏輯來組織教學(xué)內(nèi)容的，而項(xiàng)目化課程是以工作項(xiàng)目為中心來組織教學(xué)內(nèi)容。它往往以典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，抽象或凝練出工作項(xiàng)目的一般結(jié)構(gòu)，然后將相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)附著其上形成基于項(xiàng)目的知識(shí)體系。從教學(xué)特點(diǎn)上看，傳統(tǒng)的學(xué)科課程往往是老師在講臺(tái)上教，學(xué)生在座位上被動(dòng)地聽，但項(xiàng)目化課程要求老師起輔助作用，而學(xué)生是主角，在學(xué)生主動(dòng)地完成每一各項(xiàng)目的過程中，建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)體系。

如果從開放性視角來看，項(xiàng)目化課程的核心優(yōu)點(diǎn)恰恰是對(duì)于開放性的充分展示，這里的開放性并不是指高職教育向面向社會(huì)服務(wù)對(duì)象開放，而是指項(xiàng)目課程開發(fā)中自始至終地與企業(yè)密切聯(lián)系，吸收企業(yè)最新發(fā)展成果，與社會(huì)發(fā)展的無縫對(duì)接。我們可以將以上項(xiàng)目課程的開發(fā)流程分為開發(fā)前、開發(fā)中階段。開發(fā)前階段主要指對(duì)于社會(huì)需求的分析，那么在開發(fā)前階段，是如何體現(xiàn)開放性特點(diǎn)的呢？在課程開發(fā)前階段，需要成立由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師、課程專家組成的課程開發(fā)小組，共同進(jìn)行市場調(diào)研，了解企業(yè)人才需求情況，特別是要選取具有典型意義的工作任務(wù)，對(duì)于工作崗位、任務(wù)、過程進(jìn)行分析。這是對(duì)于項(xiàng)目化課程開發(fā)必要性的分析，可以說正是面向企業(yè)需求的開放性才決定了項(xiàng)目化課程的開發(fā)與否。在課程開發(fā)中階段，主要包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)。課程開發(fā)小組要對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，將相關(guān)任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程，圍繞工作流程模塊編制課程標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學(xué)載體的選擇以及相關(guān)知識(shí)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。由此可見，開發(fā)中階段的關(guān)鍵在于是否向企業(yè)一線工作實(shí)踐開放，是否能夠抽象和凝練出工作的一般結(jié)構(gòu)，并選取相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)附著在這個(gè)基本結(jié)構(gòu)之上。從某種角度上來說，項(xiàng)目化課程開發(fā)過程中能否始終向企業(yè)一線實(shí)踐開放，是課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵。如果我們做到了深度

開放性，那么我們就能保證項(xiàng)目課程與企業(yè)實(shí)踐的無縫對(duì)接，保證項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)性。這樣的項(xiàng)目課程相比于學(xué)科課程對(duì)于學(xué)生的吸引力是非常大的，學(xué)生可以非常真實(shí)地感受到來自社會(huì)實(shí)際對(duì)他的召喚，能夠以充滿激情的心態(tài)去完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。在追求一個(gè)個(gè)實(shí)際產(chǎn)品或結(jié)果的過程中，學(xué)生自己就賦予了學(xué)習(xí)以重要的意義，激發(fā)全部身心關(guān)注于學(xué)習(xí)過程中，從而達(dá)成職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

因此，項(xiàng)目化課程的實(shí)質(zhì)在于開放性，決定項(xiàng)目課程本質(zhì)的并不在于外表上的項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)，而在于其實(shí)際內(nèi)容是否與企業(yè)實(shí)踐相貼切，在于項(xiàng)目的真實(shí)性如何，在于開放性程度有多高。從開放性的角度來審視以往的項(xiàng)目化理論，我們會(huì)有一個(gè)疑問。以往的項(xiàng)目化理論主要包括開發(fā)前和開發(fā)中的開放性，那么課程開發(fā)之后是否還要保持開放性？答案是顯而易見的。隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，科技進(jìn)步層出不窮，高職教育服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)一線的根本特點(diǎn)決定了我們的項(xiàng)目化課程必須表現(xiàn)出一種可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為，項(xiàng)目化課程并不像傳統(tǒng)課程那樣，開發(fā)好了就是一種固態(tài)化的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而是一種不斷變化和不斷更新的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。問題的困難之處在于我們?nèi)绾稳ソ?gòu)項(xiàng)目化課程開放性設(shè)計(jì)的完整模式？

二、項(xiàng)目課程的開放性設(shè)計(jì)的核心問題

如果說現(xiàn)有的項(xiàng)目理論側(cè)重于開發(fā)前和開發(fā)中的開放性設(shè)計(jì)，那么本文的重點(diǎn)顯然應(yīng)該放在開發(fā)后的開放性設(shè)計(jì)。即我們?nèi)绾尾拍芗皶r(shí)將企業(yè)前沿實(shí)踐知識(shí)納入已有項(xiàng)目教學(xué)體系？這可以分為兩個(gè)子問題來研究，一是學(xué)校如何獲得企業(yè)最新進(jìn)展的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，二是如何將最新成果融入整體課程架構(gòu)中？

第一個(gè)問題的答案在于科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)前沿進(jìn)展的平臺(tái)。對(duì)此，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式給我們以很大啟示。所謂的“教學(xué)工廠”不是簡單的照搬工廠環(huán)境和設(shè)備，而是以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立的。它強(qiáng)調(diào)更多的是用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，來完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，也就是將學(xué)校實(shí)訓(xùn)室當(dāng)成一個(gè)“實(shí)際的工廠”來使用。舉一個(gè)簡單的例子來說明其運(yùn)作流程：如某企業(yè)遇到技術(shù)困難了，而這種困難往往代表著行業(yè)技術(shù)最高難度，自己企業(yè)科研實(shí)力已經(jīng)解決不了，它把困難（學(xué)校稱為項(xiàng)目）交給南洋理工學(xué)院去解決，并支付一定費(fèi)用；學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師就帶領(lǐng)學(xué)生組成項(xiàng)目組在實(shí)驗(yàn)室去幫企業(yè)完成。在這個(gè)項(xiàng)目解決的過程中，學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室就相當(dāng)于工廠的一個(gè)車間，而教師和學(xué)生就相當(dāng)于員工。通過對(duì)于企業(yè)問題的解決，教師實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)最新進(jìn)展相結(jié)合的鍛煉，學(xué)生也獲得了實(shí)戰(zhàn)的練習(xí)。之后，教師可以將項(xiàng)目資料納入相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)資源庫的更新，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程內(nèi)容對(duì)于企業(yè)一線的開放?！敖虒W(xué)工廠”之所以能夠成功實(shí)施，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是學(xué)院專業(yè)教師本身就是行業(yè)頂尖人才，他們往往具有對(duì)于行業(yè)技術(shù)最新發(fā)展的敏感，許多企業(yè)專家不能解決的問題，專業(yè)教師可以解決。雖然教師身處學(xué)校，不像企業(yè)師傅那樣時(shí)時(shí)接觸一線實(shí)踐，但他們的科研能力和整體素質(zhì)彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，往往可以完成企業(yè)專家所不能解決的困難。二是學(xué)院擁有行業(yè)最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。據(jù)我們了解，每年新加坡政府和各大企業(yè)都會(huì)向新加坡南洋理工學(xué)院捐贈(zèng)先進(jìn)的設(shè)備用于教學(xué)。這樣就保證了學(xué)校的設(shè)施與企業(yè)發(fā)展的無縫對(duì)接。不但使日常教學(xué)實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)性大大增強(qiáng)，而且為教師承接企業(yè)項(xiàng)目奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

其實(shí)，“教學(xué)工廠”并不是搭建學(xué)校溝通企業(yè)一線進(jìn)展的唯一平臺(tái)，只要能夠幫助我們的專業(yè)教師接觸到行業(yè)最前沿發(fā)展的方式都是可以的。比如校企合辦股份制企業(yè)、“校中廠”、“廠中?！?、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校企合辦研究機(jī)構(gòu)等等，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)校深度介入行業(yè)企業(yè)的有效方式。但是，我們必須要明確的是，學(xué)校介入行業(yè)企業(yè)的方式多種多樣，但是能夠?qū)崿F(xiàn)溝通企業(yè)最新進(jìn)展的平臺(tái)卻不是隨便就能做到的，需要學(xué)校和教師作出艱苦的努力。比如那種在學(xué)校設(shè)立蛋糕店的合作模式和“教學(xué)工廠”模式所產(chǎn)生的效果是不可同日而語的。顯而易見的是，企業(yè)不會(huì)隨意將行業(yè)前沿隨意交與學(xué)校，只有通過科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)的深度平臺(tái)，我們的教師才能以更有效的方式跟蹤到最新進(jìn)展。也只有這樣，我們的專業(yè)教師

才能在實(shí)戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)自身技能的不斷飛躍，甚至達(dá)到與企業(yè)專家相匹敵的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程自身的最大程度的開放性。

第二個(gè)問題的答案在于建立項(xiàng)目課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。真正實(shí)現(xiàn)開放性的項(xiàng)目化課程本身具有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出積極吸收行業(yè)最新發(fā)展知識(shí)的強(qiáng)大能力。我們下面以《旅行社策劃》課程為例來進(jìn)行說明。這門課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旅行社行業(yè)中常用項(xiàng)目策劃方案的設(shè)計(jì)能力，主要包括主題旅游產(chǎn)品策劃能力、市場推廣能力、節(jié)事旅游活動(dòng)的策劃能力，以及滲透在策劃設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)新能力、文字表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。整門課程分為五個(gè)項(xiàng)目：旅行社策劃認(rèn)知、主題旅游產(chǎn)品策劃、會(huì)展旅游服務(wù)策劃、節(jié)事旅游活動(dòng)策劃、旅行社創(chuàng)意策劃。其中，項(xiàng)目一，旅行社策劃認(rèn)知主要是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；項(xiàng)目二，主題旅游產(chǎn)品策劃通過紅色旅游產(chǎn)品這個(gè)載體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；項(xiàng)目三，會(huì)展旅游服務(wù)策劃通過華東風(fēng)情展這個(gè)載體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；項(xiàng)目四，節(jié)事旅游活動(dòng)策劃通過大學(xué)生旅游節(jié)這個(gè)載體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；項(xiàng)目五，則根據(jù)旅行社的實(shí)際需求來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從難度上看，五個(gè)項(xiàng)目以循環(huán)遞進(jìn)式的形式表現(xiàn)出來。項(xiàng)目一、二、三是基礎(chǔ)項(xiàng)目，項(xiàng)目四是綜合性項(xiàng)目，項(xiàng)目五則是來自于企業(yè)的真實(shí)性項(xiàng)目，雖然每個(gè)項(xiàng)目都是結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的，但難度在逐漸增大。特別是項(xiàng)目五，它來自于旅行社一線實(shí)踐，要求老師和學(xué)生組成項(xiàng)目組去完成。學(xué)生在前四個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了企業(yè)策劃的基本內(nèi)容，在第五個(gè)項(xiàng)目的完成中也可以予以檢驗(yàn)。老師在項(xiàng)目五的完成過程中可以實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，緊跟行業(yè)最新發(fā)展。在最后的成績考核中，成立由行業(yè)專家和教師組成的考核組對(duì)于項(xiàng)目成果進(jìn)行檢驗(yàn)，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來考察教學(xué)的效果。如果說前四個(gè)項(xiàng)目注重在校內(nèi)學(xué)生對(duì)于課程基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目五則充分表現(xiàn)了學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在完成項(xiàng)目五后，相關(guān)材料會(huì)匯集到課程資源庫中，為以后的教學(xué)服務(wù)。但是該門課程始終保持了一種動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，這種系統(tǒng)不再是一種閉合的封閉系統(tǒng)，而是在滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上的一種與外界有效結(jié)合的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，具有自我發(fā)展和持續(xù)更新的能力。

因此，項(xiàng)目化課程的生命力在于項(xiàng)目的真實(shí)性和前沿性，如果我們建立了課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)，就可以及時(shí)吸納企業(yè)前沿最新進(jìn)展，使課程項(xiàng)目與行業(yè)緊密貼合。《旅行社策劃》課程的結(jié)構(gòu)只是提出一種啟發(fā)，只要能夠改變傳統(tǒng)課程中那種僵化的固定結(jié)構(gòu)，而可以與前沿發(fā)展有效結(jié)合的結(jié)構(gòu)都是有效的項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)。通過科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)前沿進(jìn)展的平臺(tái)和建立項(xiàng)目課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)兩個(gè)舉措，我們就可以將及時(shí)將企業(yè)前沿實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入已有項(xiàng)目教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目課程開發(fā)后階段中，保證課程有效的開放性。

三、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程開放性設(shè)計(jì)的保障因素

要真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程的開放性設(shè)計(jì)，我們不能忽略以下四個(gè)保障因素：師資、教材、實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)資源庫。師資始終位于項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的核心地位，能否保證專業(yè)師資具備一線實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的前提條件。無論是課程調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教材編寫還是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，專業(yè)教師始終具有一種主導(dǎo)角色。因此，學(xué)校在開展項(xiàng)目化課程建設(shè)過程中應(yīng)該將教師視為第一生產(chǎn)力，應(yīng)該提倡一種終生學(xué)習(xí)理念，為教師提供接觸行業(yè)企業(yè)一線的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材是項(xiàng)目課程開發(fā)的有效支撐，如果我們將項(xiàng)目化課程視為一種動(dòng)態(tài)存在，那么教材顯然也應(yīng)該不斷更新自身的結(jié)構(gòu)。實(shí)訓(xùn)室設(shè)備對(duì)于專業(yè)教師承接企業(yè)行業(yè)項(xiàng)目具有重要作用，特別是在社會(huì)科技日新月異的今天，往往設(shè)施設(shè)備兩三年就要更新一次。通過與企業(yè)的深度合作來保證學(xué)校的設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)性是非常重要的。教學(xué)資源庫是項(xiàng)目化教學(xué)的落腳點(diǎn)，隨著時(shí)間的發(fā)展，項(xiàng)目化課程的教學(xué)資源庫必然是不斷積累不斷更新的龐大數(shù)據(jù)庫。在信息化社會(huì)的今天，完善的教學(xué)資源庫可以支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)的有效開展。

可以看到，項(xiàng)目化課程實(shí)現(xiàn)開放性設(shè)計(jì)的幾乎所有要素都需要學(xué)校與企業(yè)之間的合作。高職教育的本質(zhì)決定了它必須始終與企業(yè)發(fā)展相配合，必須密切關(guān)注社會(huì)行業(yè)發(fā)展前沿。

培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才是高職教育的根本目標(biāo)，但是這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕不是高職院校閉門造車就能完成的，也不是低層次的校企合作能夠完成的。傳統(tǒng)的就業(yè)型合作模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的深層發(fā)展需求。培養(yǎng)更高水平的職業(yè)人才，需要我們的課程設(shè)計(jì)緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，除了增強(qiáng)開放性以外我們別無他法。在研究的深入過程中，我們發(fā)現(xiàn)課程開放性設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，包括開發(fā)前、中、后三個(gè)階段都必須奠基于校企之間的深度合作。無論是“教學(xué)工廠”、課程項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資建設(shè)等等，都必須建立在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上。因此只有深入研究企業(yè)的實(shí)踐前沿，找到校企深度合作的結(jié)合點(diǎn)，項(xiàng)目化課程才能保持自身的生命力和活力。從某種角度說，課程的開放性設(shè)計(jì)也是校企合作更高水平上的一種實(shí)踐表現(xiàn)。這也在深層角度上體現(xiàn)了高職教育的應(yīng)有之意。