第一篇：關(guān)于幼兒音樂教育的心得體會(huì)

一直期待著感受XX教授的風(fēng)格與魅力。十分有幸的是，在由XX教授主講的《民間音樂舞蹈的游戲精神》專題講座中，我真切地感受到了大師的風(fēng)采，感受到了她的幼兒音樂教育理念。許教授以生動(dòng)鮮活的實(shí)例深入淺出的對當(dāng)前幼兒園民間舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀做了深刻的剖析。她為我們帶來了一種全新的理念：舞蹈是屬于每一個(gè)人的，舞蹈的終極價(jià)值——我舞蹈、我健康、我快樂。許教授理論結(jié)合實(shí)際，通過現(xiàn)場民間集體舞教學(xué)展示，深入淺出地講解了民間舞蹈的游戲性精神的內(nèi)涵，游戲性精神的來源以及舞蹈“模型”設(shè)計(jì)的具體方法。教師們饒有興致地上臺(tái)參與音樂游戲，隨著中外民間音樂拉起手，翩翩起舞，體會(huì)舞蹈律動(dòng)中由于“認(rèn)知挑戰(zhàn)、審美感動(dòng)、人際支持、自我調(diào)控”帶來的樂趣，也對幼兒園音樂教育的價(jià)值和目標(biāo)有了更深入的理解。講座中，許教授生動(dòng)的語言，充滿激情和活力的風(fēng)采，給每一位參與者留下了深刻的印象。所以一晃之間幾個(gè)小時(shí)過去了卻絲毫不覺得累，僅有的只是欣賞著她特有的來自心靈感悟的音樂與舞蹈。在這樣的專家引領(lǐng)下，我感悟頗多：

1.大家一起做游戲

蹦蹦、跳跳是幼兒的天性。在過去的音樂教育中,往往是教師教,幼兒學(xué)即可，忽視了幼兒的親身體驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和幼兒音樂教育的課程改革及不斷深入。幼兒園的音樂教育從早期狹義的藝術(shù)教育發(fā)展到了今天廣義的人格美的全面發(fā)展教育。音樂游戲通過把音樂，舞蹈，游戲等有機(jī)的結(jié)合起來，讓孩子在享受美的音樂同時(shí)得到快樂。XX教授指出：游戲可大致分為社會(huì)標(biāo)簽游戲和主題體驗(yàn)游戲兩大類。它們的核心都體現(xiàn)在“大家一起做游戲”，在互動(dòng)“逗樂”中讓參與者感受到快樂。而主觀體驗(yàn)游戲的快樂來源則是通過“自我實(shí)現(xiàn)，求真求美，友愛歸屬尊重，生理心理的安全”來達(dá)到一種超越自我的狀態(tài)。

2.外國古典音樂離孩子們很遠(yuǎn)嗎?適用嗎？

音樂的魅力是無窮的，音樂游戲更離不開音樂。許教授指出“音樂是用來支持兒童發(fā)展的!模仿和創(chuàng)造都必須要過問價(jià)值的問題!”她還說在音樂游戲過程中教師用唱的不及用彈奏的，用彈奏的不及放首完整的音樂。在許教授示范的幾個(gè)律動(dòng)表演游戲中，她使用的音樂大部分都是屬于西方古典音樂或高雅音樂的范疇。這些游戲把參與觀摩的老師們搞得“心花怒放”，比孩子還要孩子般地投入到了跟隨音樂的律動(dòng)游戲之中。我想如果換作是兒童那一定是被搞得 “神魂顛倒”啦。事實(shí)證明，選擇好的音樂和音樂活動(dòng)來吸引兒童的參與，激勵(lì)兒童的思考，挑戰(zhàn)兒童的努力，調(diào)節(jié)兒童的身心勞逸，提升兒童的生活質(zhì)量是音樂教育必須認(rèn)真追求而且完全可以達(dá)到的境界。哪怕是古典的、高雅的、外國的、民族的音樂，也完全可能成為兒童親愛的“玩伴”。其實(shí)，時(shí)尚音樂、古典音樂，以及民族傳統(tǒng)或所謂“原生態(tài)音樂”，就其類型來講，是無所謂優(yōu)劣的。作為教育工作者，我們自己首先需要澄清自己的價(jià)值觀念：弄清楚什么樣的東西是真正能夠支持長久可持續(xù)兒童發(fā)展的!然后再來進(jìn)行“去其糟粕，用其精華”，并謹(jǐn)慎地將其進(jìn)行“兒童化”的工作。

3、重視孩子的創(chuàng)造

XX教授說“關(guān)鍵給孩子一個(gè)思路”。這就點(diǎn)明了要注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，要?jiǎng)?chuàng)造性地表現(xiàn)對音樂的感受，要注意讓幼兒用語言、身體動(dòng)作及借助身邊的操作材料表達(dá)對音樂的感受等，使之不斷創(chuàng)造出新的東西。在和許教授做音樂游戲中，我深深地感受到她對孩子的引領(lǐng)啟發(fā)和尊重。她總會(huì)親切地問：你能想出什么動(dòng)作?你覺得該怎么繼續(xù)？你有什么問題嗎？怎么辦呢？等等充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和參與的欲望。讓孩子們在自由、寬松的環(huán)境下嘗試唱唱、跳跳、自編、自創(chuàng)，而教師則在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予音樂基本知識的傳授和點(diǎn)撥。在許教授的游戲中還能發(fā)現(xiàn)，她隨時(shí)都在捕捉孩子的每一個(gè)動(dòng)作，哪怕是摳手指，摸頭發(fā)，這些細(xì)節(jié)都可能成為游戲中的舞蹈動(dòng)作。孩子的自尊心得到保護(hù)了，孩子的創(chuàng)造也被尊重了。

4、舞蹈的多元化

XX教授充分挖掘著音樂活動(dòng)的功能，在很多舞蹈游戲中可以見證。她倡導(dǎo)的是在音樂、舞蹈活動(dòng)中，發(fā)展孩子全方位的素質(zhì)。多元化還體現(xiàn)在用音樂表演繪本故事，用音樂表演生活片段。多元化還在于“和他人一起跳舞，和音樂一起跳舞，和東西一起跳舞?！庇纱耍也挥捎X得，平時(shí)我們強(qiáng)調(diào)要孩子思維活躍、發(fā)散，那么我們首先自己讓自己的思維徹底活躍起來，徹底多元起來。

民族民間舞蹈簡單、快樂、多元、實(shí)踐，它的游戲精神預(yù)留了自由發(fā)揮的余地，能讓孩子充分、自由的發(fā)揮。進(jìn)入幼兒園，會(huì)是一種很寶貴的資源，能帶給孩子更為豐富的體驗(yàn)。在此次活動(dòng)中許教授的學(xué)術(shù)魅力與人格魅力對我在教育理念上、職業(yè)情感上以及人生信念上的無形影響將是深遠(yuǎn)的、持久的，也將會(huì)在每一位教師的教育教學(xué)工作中得到實(shí)踐和拓展。許教授的引領(lǐng)也給了我一個(gè)思路，我急切的期盼把新的教育觀念逐步地落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)際中。

第二篇：《幼兒音樂教育》

關(guān)于幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)置的調(diào)查與探討

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，藝術(shù)課程是幼兒相對喜歡的部分，尤其是音樂活動(dòng)。音樂活動(dòng)是實(shí)施美育的重要途徑，幼兒音樂表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的音樂課都脫離不了幾個(gè)環(huán)節(jié)：音樂圖譜→念歌詞→教師示范→幼兒跟唱→比賽形式鞏固。這樣的方式有點(diǎn)單一，沒有特色，幼兒的興趣無法調(diào)動(dòng)。那么如何設(shè)置有效的音樂活動(dòng)？我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】音樂活動(dòng)

調(diào)查 探討

（一）調(diào)查背景

在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，越來越多的幼兒園意識到藝術(shù)教育對開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認(rèn)識到藝術(shù)對一個(gè)人生理和心理的調(diào)節(jié)，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術(shù)啟蒙來教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。新《綱要》提出藝術(shù)的目標(biāo)在于豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中真是如此的在開展嗎？我們將以調(diào)查結(jié)果來說話。

（二）調(diào)查方法

我們研究組選擇了點(diǎn)連面的調(diào)查研究方法。先選擇一個(gè)教學(xué)片區(qū)為調(diào)查點(diǎn)，向片區(qū)內(nèi)每個(gè)幼兒園通過問卷調(diào)查和實(shí)地聽課記錄進(jìn)行調(diào)查。再結(jié)合各個(gè)幼兒園的調(diào)查記錄來發(fā)現(xiàn)問題，探討幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)置的方法和有效性。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過大家的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)置存在的普遍現(xiàn)象有：

現(xiàn)象1.音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師只是關(guān)心幼兒會(huì)不會(huì)唱歌曲，樂隊(duì)的節(jié)奏是否整齊，舞蹈動(dòng)作跟教師教的是否一致。但大多數(shù)的結(jié)果都是在教第一遍時(shí)，幼兒還有點(diǎn)興趣，第二遍就開始嘻嘻哈哈，注意力已經(jīng)分散，原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進(jìn)行音樂活動(dòng)的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個(gè)命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)中獲得成功感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處于被動(dòng)地位。

現(xiàn)象2.選擇音樂題材忽視幼兒的身心發(fā)展和實(shí)際需要，忽視慎重篩選。如一首《大中國》，不加修改的讓小朋友學(xué)唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪兒換氣只見個(gè)個(gè)氣噓喘喘?？吹竭@兒我真為這群孩子痛心啊。很多教師片面的認(rèn)為兒童音樂應(yīng)緊跟現(xiàn)代步伐。因此，在選擇兒童音樂時(shí)，不考慮所選音樂是否適合孩子，音樂的音域是否適合孩子，即使選擇了音樂內(nèi)容也不會(huì)處理以何種類型為主進(jìn)行教學(xué)。如果這首《大中國》以欣賞和打擊樂形式教學(xué)未必不可。

現(xiàn)象3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能體現(xiàn)幼兒主體性。長期以來，我國幼兒音樂教育主要采用目標(biāo)教學(xué)模式，目標(biāo)在課程的選擇、組織、實(shí)施和評價(jià)中起著向?qū)У淖饔?，支配整個(gè)教學(xué)過程。而音樂教育的內(nèi)容分為唱歌、律動(dòng)舞蹈、音樂游戲、欣賞活動(dòng)、打擊樂教學(xué)等，容易造成重點(diǎn)教學(xué)邏輯不清晰，教師自然圍繞單項(xiàng)技能訓(xùn)練來進(jìn)行教學(xué)。由于教學(xué)方法較單

一、刻板，音樂教育的審美功能便難以得到體現(xiàn)，而實(shí)際上幼兒在音樂活動(dòng)中感受到什么，是怎樣去體驗(yàn)音樂美卻往往被忽視。這抑制了幼兒的審美情感。幼兒情感得不到自由的表達(dá)，其審美的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學(xué)習(xí)過程，不重視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4.“重頭輕尾”的音樂，許多老師在執(zhí)教時(shí)重視情境化的導(dǎo)入，開始部分非常吸引人，教具準(zhǔn)備新穎奇特，活動(dòng)繼續(xù)開展就會(huì)突然脫節(jié)，道具利用率底，前后沒有關(guān)聯(lián)。

（四）調(diào)查探討

這些現(xiàn)象表明，現(xiàn)在的幼兒園音樂活動(dòng)存在問題，音樂活動(dòng)不能體現(xiàn)幼兒的需要，音樂活動(dòng)課的有效性沒有體現(xiàn)出來。那么，如何設(shè)置音樂活動(dòng)？如何體現(xiàn)音樂活動(dòng)的有效性？

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)以幼兒為主體，注重興趣的培養(yǎng)。

目標(biāo)的制定要在活動(dòng)過程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動(dòng)空間，重視幼兒的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們在自編、自創(chuàng)中探索，產(chǎn)生自信感，獲取表演的樂趣和學(xué)習(xí)的興趣。

2．在教學(xué)過程中要注意：

（1）運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言介入。

當(dāng)適合幼兒的音樂內(nèi)容確定后，教師如何有效地在活動(dòng)中開展呢。涉及到的有教師的教學(xué)方法是否生動(dòng)，是否合理和趣味性等問題。

在教學(xué)過程中教師運(yùn)動(dòng)生動(dòng)活潑的語言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進(jìn)入情景生活化的場景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒有任何輔助道具，使用夸張的語言打動(dòng)孩子，知道大拇指藏起來了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進(jìn)行動(dòng)聽清唱：大拇指，大拇指，你在哪里？然后大拇指慢悠悠的出來，唱：我在這里，我在這里，你好不好?；顒?dòng)進(jìn)行到這里，教師的教學(xué)語言的感染力是很強(qiáng)的，它有時(shí)能賽過一些色彩鮮艷的圖片及可愛的教具。所以在音樂活動(dòng)中教師們運(yùn)用生動(dòng)活潑的言語機(jī)率要多些，它將帶給你教學(xué)上無窮的輕松，也能給幼兒的音樂學(xué)習(xí)帶來積極性，主動(dòng)性。

（2）給幼兒想像、創(chuàng)造的空間和機(jī)會(huì)。

音樂活動(dòng)中盡量讓每位幼兒有動(dòng)起來的機(jī)會(huì)，身體的運(yùn)動(dòng)是孩子的本能，如果這個(gè)音樂很動(dòng)聽很感人，孩子有肢體動(dòng)作的欲望，如果教師不安排肢體的創(chuàng)作將會(huì)抹殺孩子的天性，有一次我去聽課，一個(gè)新老師上《柳樹姑娘》，這是首優(yōu)美動(dòng)聽的三拍子歌曲，當(dāng)幼兒欣賞完歌曲時(shí)，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強(qiáng)調(diào)這首曲子的美，而整個(gè)活動(dòng)過程下來呈現(xiàn)給大家的是：整個(gè)圖譜設(shè)計(jì)獨(dú)特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開展，沒有任何的肢體語言，看上去孩子們的學(xué)習(xí)興趣乏乏，雖然活動(dòng)結(jié)果顯示孩子會(huì)唱這首歌，但是這樣的教學(xué)能有利于孩子音樂能力的培養(yǎng)嗎？結(jié)果我到那班里進(jìn)行調(diào)查，沒有一位小朋友在活動(dòng)后享受自唱《柳樹姑娘》，聽完這個(gè)活動(dòng)后，我在自己班里用同一內(nèi)容同一圖譜開展了音樂活動(dòng)，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞后我充分的讓孩子想像柳樹姑娘會(huì)怎么展現(xiàn)自己的美，讓每位幼兒動(dòng)起來。在自創(chuàng)動(dòng)作中再次感覺《柳樹姑娘》的優(yōu)美，活動(dòng)結(jié)束后小朋友不自禁的唱著“柳樹姑娘，辮子長長??”，這些對比雖說不是非常的科學(xué)，但基本上能說明在音樂活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)作肢體的動(dòng)作或善于鼓勵(lì)幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，這樣將大大提升教學(xué)有效性，在韻律活動(dòng)，欣賞活動(dòng)中，肢體動(dòng)作的加入是必須的，最怕在歌唱中，教師會(huì)忽視它的魅力，而在實(shí)際教學(xué)中許多教師都會(huì)將之大打折扣，要知道活動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融表現(xiàn)音樂的全過程是孩子享受活動(dòng)的全過程。

我們要遵循幼兒的動(dòng)作參與學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)橛變菏菑膭?dòng)作中學(xué)習(xí)的，帶有節(jié)奏韻律和歡快情緒的音樂活動(dòng)增強(qiáng)了動(dòng)作的趣味性和愉快感受，而動(dòng)作又促進(jìn)了音樂能力的發(fā)展，所以說在音樂活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)身體動(dòng)作部分，做為教師應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)起來。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論就是側(cè)重通過動(dòng)作對音樂進(jìn)行體驗(yàn)和感受身體的運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)使得抽象的音樂要素成為了可以看得見的身體活動(dòng)。

（3）注重傾聽的重要，注重節(jié)奏感的學(xué)習(xí)。

許多音樂活動(dòng)都要注重對音樂的節(jié)奏感受和旋律感受，給孩子一定時(shí)間傾聽音樂，感受樂曲的機(jī)會(huì)，通過自身的感悟，體驗(yàn)音樂最先給予自己的感覺，如打擊樂活動(dòng)《快樂的羅嗦》，只有在對音樂有一定的理解才能讓幼兒自創(chuàng)出合適的打擊樂器來演奏，那么傾聽音樂就是活動(dòng)開展的必經(jīng)之路。新教歌唱《風(fēng)兒找媽媽》，它是一首非常動(dòng)聽且能打動(dòng)人的音樂，在傾聽教師動(dòng)人的清唱后，幼兒對其中的歌詞和樂曲風(fēng)格的感受就更準(zhǔn)確了，歌唱活動(dòng)中，準(zhǔn)確歌唱能力的培養(yǎng)對大多數(shù)孩子來說都不是件容易的事，正如我前面說到的聽到眾多孩子唱跑調(diào)的現(xiàn)象，既然這種現(xiàn)象普遍存在，我認(rèn)為音樂活動(dòng)中是否缺失了有效的傾聽部分，借用聽覺去理解和享受音樂美，無論是鋼琴、磁帶伴奏或是師幼唱，都要讓孩子們?nèi)シe極地欣賞，如同在給孩子過生日時(shí)，全體小朋友給小壽星唱起《生日快樂》歌，但卻唱出了三四個(gè)不同的音高，這時(shí)教師讓孩子們靜下來聆聽個(gè)別小朋友唱一唱，孩子們馬上覺察到其中的癥結(jié)，于是 教師讓孩子們一個(gè)跟著一個(gè)唱，慢慢地，大家就在一個(gè)調(diào)兒上了，可見，聆聽別人的聲音在音樂能力的培養(yǎng)中起著極大的作用，每位教師且不可忽略它的能耐。

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論認(rèn)為，節(jié)奏是音樂中最強(qiáng)有力的要素?？逻_(dá)伊提出，節(jié)奏是幼兒園音樂教育中感知和學(xué)習(xí)的主要方面，在學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏時(shí)，總會(huì)與平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，模仿各種動(dòng)物的聲音或生活中的各種有規(guī)律的聲音，如歌謠《踩高蹺》表現(xiàn)的是正月里過新年的熱鬧景象，幼兒體驗(yàn)節(jié)日歡樂氣氛的同時(shí)，用各種小動(dòng)物也來過新年導(dǎo)入來進(jìn)行固定節(jié)奏型××

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×/的叫聲或動(dòng)作練習(xí)，即加強(qiáng)了對音樂學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了幼兒對節(jié)奏的熟練程度。如二聲部合唱《大鐘和小表》活動(dòng)中，兩者的節(jié)奏關(guān)系對比鮮明，幼兒如何更好地掌握兩者的節(jié)奏型，大鐘×○×○ / ×○

×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的節(jié)奏型，讓幼兒用身體動(dòng)作配合嘴巴聲音，大鐘當(dāng)當(dāng)，小表嘀嘀嗒嗒的聲音，結(jié)合小朋友想到的機(jī)器人或小木偶等形象造型生動(dòng)得獲得了節(jié)奏的練習(xí)，對學(xué)習(xí)二聲部合唱打下重要的化解難度基礎(chǔ)，所以說在音樂活動(dòng)中教師要有掌握判斷的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，自然地將這些要素滲入學(xué)習(xí)中，將會(huì)讓孩子在音樂活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)，并樂在其中學(xué)。

（4）重視音樂情境游戲化的開展。

幼兒園音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師往往都喜歡較情景生活游戲化進(jìn)行。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)踐證明有利于提高幼兒的興趣，增強(qiáng)音樂的趣味性，從而促進(jìn)幼兒對音樂要素的感知和音樂能力的提高，如歌曲《蝸?！愤m合小班幼兒練習(xí)節(jié)拍，而游戲性也較強(qiáng)，請小朋友拉手成圓圈對應(yīng)一二段，慢慢向中心移動(dòng)，慢慢蜷縮，擠在一起體驗(yàn)快樂，慢慢后退，老師帶隊(duì)緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂對幼兒的感染力度，小班孩子就會(huì)不知疲憊的享受音樂的樂趣。如大班的音樂游戲《套圈》活動(dòng)，它的三個(gè)樂段，能充分展現(xiàn)三位幼兒之間的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼兒在游戲中很快地對歌唱有了理解和認(rèn)識。而許多歌曲中也能加入游戲創(chuàng)作，如《迷路的小花鴨》、《螞蟻搬豆》等歌曲，教師都可以安排游戲場景幫助幼兒有效學(xué)習(xí)和理解歌曲。

幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中教師能精心分析教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，注重動(dòng)靜交替，從幼兒的實(shí)際喜好出發(fā)，引導(dǎo)幼兒想像創(chuàng)作，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的積極參與，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下各項(xiàng)學(xué)習(xí)都會(huì)其樂融融。我們的調(diào)查也就實(shí)現(xiàn)了意義。

第三篇：幼兒音樂教育心得

幼兒音樂教育心得

作者

林子

愛因斯坦曾經(jīng)說過“沒有早期音樂教育，干什么我都會(huì)一事無成”。貝多芬也曾說過“音樂是比一切智慧，一切哲學(xué)更高的啟示”。由此可見，音樂教育在孩子的成長中起著至關(guān)重要的作用，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，讓每個(gè)幼兒都能積極、愉快、自信地參與到活動(dòng)之中，可以讓幼兒學(xué)得愉快，學(xué)有所得。它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。

一、給幼兒自主的空間，讓幼兒快樂歌唱。

能讓幼兒快樂的音樂，首先是幼兒喜聞樂見，貼近幼兒生活的音樂。過去往往教師自己費(fèi)許多時(shí)間選出音樂，但幼兒卻不喜歡，為什么呢？因?yàn)榻處熀雎粤擞變翰攀腔顒?dòng)的主體。于是我想到,在選擇教材時(shí)為什么不能讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉呢？幼兒喜愛動(dòng)畫片，觀看動(dòng)畫片成了每日必須完成的事，也是幼兒生活重要的組成部分。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂,是《綱要》倡導(dǎo)的一種教育觀念，也是我在操作中實(shí)踐的一種思路。通過與幼兒的交流,我發(fā)現(xiàn)近期孩子對《喜洋洋與灰太狼》動(dòng)畫片非常感興趣，片頭曲更是人人會(huì)唱，甚至有一人唱眾人合的效應(yīng)。于是當(dāng)我把孩子帶來的《喜洋洋與灰太狼》主題曲放給幼兒聽時(shí)，立即引起了自發(fā)地合唱和歡呼。如何挖掘《喜洋洋與灰太狼》歌曲的教育性就放在了我的面前?！毒V要》指出，藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上。音樂的選擇來源于幼兒，這是讓幼兒享受音樂快樂的前提！怎樣讓幼兒享受音樂的快樂呢？

在認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的精神和反復(fù)思考后我感到，以前的音樂活動(dòng)往往是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，幼兒被動(dòng)參與。為什么不能讓孩子參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中來呢？于是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動(dòng)方式。交流中有幼兒提出：“老師我想唱《喜洋洋與灰太狼》的歌！”“我想用《喜洋洋與灰太狼》的歌來跳舞！”“我想用來打打擊樂！”“我想畫喜洋洋與灰太狼！……”幼兒有許多的想法，這時(shí)我感到一種單一的形式已不能滿足眾多孩子的愿望，于是我采納了他們的建議，活動(dòng)中嘗試一個(gè)主題，多種表現(xiàn)空間，讓孩子得到滿足。在活動(dòng)中我根據(jù)幼兒的需要設(shè)置了“明星秀”、“舞臺(tái)秀”、“樂器秀”、“畫家秀”四種供幼兒自選的多種機(jī)會(huì)和條件。

二 給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造性地歌唱 新《綱要》指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。在幼兒歌唱活動(dòng)中，要真正做到“尊重”，首先教師應(yīng)樹立正確、科學(xué)的教育觀、兒童觀。以前，我們都太強(qiáng)調(diào)知識、技能，而忽視了幼兒內(nèi)心的感受，興趣的培養(yǎng)。常聽到有老師批評孩子: “聽你唱的什么？歌詞都唱錯(cuò)了！“瞧，你又唱又跳的，亂七八糟！”也許，這些“唱錯(cuò)了”、“亂七八糟”就是孩子的一種創(chuàng)造。但老師粗暴的批評打擊了他們的積極性、創(chuàng)造性和自信心，于是，這些幼兒不喜歡唱歌，不愿在眾人面前表現(xiàn)……孩子天生是愛音樂的，這樣的結(jié)果怎不讓人心酸？藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，也許幼兒的歌聲不太優(yōu)美，但這正需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)；又唱又跳亂七八糟，這正是他們藝術(shù)創(chuàng)造的萌芽??！我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞幼兒特有的表現(xiàn)方式。在歌唱活動(dòng)中，我注意用語言、眼神和手勢鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒放聲歌唱，大膽地表現(xiàn)自己，特別是對那些膽小、內(nèi)向的幼兒，他們每一個(gè)小小的進(jìn)步，我都大張旗鼓地贊揚(yáng)：“××你真棒！”“唱得好極了，大家歡迎！”我還注意鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的建議，和老師進(jìn)行直接地交流。在一次韻律活動(dòng)《歡樂頌》欣賞音樂時(shí)，一個(gè)小朋友說：“老師，怎么沒有歌詞呀，讓我們來編吧！”我立即高興地采納了他的建議。每一個(gè)幼兒都熱情投入，編出的歌詞既有生活情趣，又富有韻律感，效果好極了！

三、開展游戲表演使幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣 教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)幼兒音樂欲望的有效途徑之一。幼兒園的孩子，天生好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。所以，要提高音樂活動(dòng)的質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)孩子好動(dòng)好游戲的心理特點(diǎn)，把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)地結(jié)合起來，把抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的游戲，讓孩子通過自身的活動(dòng)，把聽、看、想和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲等結(jié)合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。如在《三只老虎》中，我輪流讓幼兒扮演小老虎和媽媽，在《秋天》歌曲結(jié)束后，玩掃落葉 燒枯葉的游戲；《堆雪人》結(jié)束后玩冰雪融化的游戲……通過聲音的輕、重、緩、快和表情動(dòng)作變化，自然而然他們的歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩，他們體驗(yàn)到了音樂游戲表演的無窮樂趣。

同時(shí)，在音樂教學(xué)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動(dòng)的興趣。比如說在活動(dòng)中經(jīng)?？粗變旱难劬χv話和示范；用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。如：當(dāng)孩子們很興奮時(shí)，我就說：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。同時(shí)，我還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂活動(dòng)中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如小狗、老虎、小蘑菇、蝴蝶等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

四、讓幼兒生活在音樂的海洋中

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。因此，幼兒藝術(shù)教育不能僅局限于教師組織的藝術(shù)活動(dòng)，應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活之中。在一日生活中，恰當(dāng)?shù)?，不斷地提供音樂刺激，讓他們自然地接受音樂熏陶，生活在音樂的海洋中，以激起愉悅的情感和興趣。來園接待時(shí)放一些節(jié)奏明快的童謠和樂曲；早操前放雄健有力的進(jìn)行曲；活動(dòng)間隙放優(yōu)美舒適的圓舞曲；進(jìn)餐、飯后散步放緩慢流暢的舞曲；午睡時(shí)放柔和安靜的搖籃曲；起床時(shí)放體貼溫柔地樂曲；離園時(shí)放活潑快樂的兒歌等等，讓幼兒充分感受音樂，從而激發(fā)他們想?yún)⒓右魳坊顒?dòng)的愿望。

音樂教育是幼兒全面發(fā)展的重要手段，我們必須深挖教材，因材施教，運(yùn)用各種手段，積極主動(dòng)的運(yùn)用到日常活動(dòng)中。讓孩子沉浸在音樂的海洋中，愉悅孩子身心，豐富孩子情感，陶冶孩子情操，啟迪孩子智慧，凈化孩子心靈，感受音樂帶來的奇妙，體會(huì)音樂在生活中的無所不在。讓孩子在音樂的浪潮中，學(xué)習(xí)音樂，參與音樂，為走向成功奠定基礎(chǔ)。

第四篇：幼兒音樂教育教學(xué)大綱

幼兒音樂教育教學(xué)大綱 第一章 幼兒音樂教育的作用與任務(wù) Ⅰ教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過本章學(xué)習(xí)，要求理解幼兒音樂教育在幼兒教育中的作用。明確幼兒音樂教育的任務(wù)。 Ⅱ教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 音樂教育對幼兒身心發(fā)展的作用 1對幼兒進(jìn)行美育的重要手段。 2促進(jìn)幼兒大腦活動(dòng)。 3促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。 4促進(jìn)幼兒身體發(fā)展。 第二節(jié) 幼兒音樂教育的任務(wù) 1培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好。 2培養(yǎng)幼兒的音樂能力。 3教幼兒簡單的音樂技能。 4發(fā)揮音樂的教育作用。 Ⅲ教學(xué)建議： 本章的重點(diǎn)應(yīng)放在第二節(jié) 第二章 唱歌

Ⅰ教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過本章學(xué)習(xí)，明確幼兒唱歌所需的技能，了解不同年齡幼兒唱歌能力發(fā)展的特點(diǎn)，掌握為各年齡幼兒選擇唱歌教材的原則。擬出唱歌教學(xué)的步驟和方法，了解在唱歌活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的途徑。 Ⅱ教學(xué)內(nèi)容： 第一節(jié) 幼兒唱歌技能的培養(yǎng)

1幼兒唱歌的七個(gè)技能：姿勢、呼吸、發(fā)聲、吐字、音佳、協(xié)調(diào)一致、表情。

2幼兒唱歌技能的培養(yǎng) 第二節(jié) 幼兒唱歌能力發(fā)展的特點(diǎn)

1三歲幼兒唱歌能力發(fā)展的特點(diǎn)：音域、音量、音色、唱歌技能。 2四、五歲幼兒唱歌能力發(fā)展的特點(diǎn)：音域、音量、音色、唱歌技能。第三節(jié) 幼兒唱歌教材的選擇

1選擇幼兒唱歌教材的三個(gè)原則：符合幼兒年齡特點(diǎn)；有一定藝術(shù)性：題材、性質(zhì)、形式 應(yīng)多樣化。

2從歌詞、曲調(diào)上為幼兒選擇唱歌教材的要求。 第四節(jié) 幼兒唱歌教學(xué)法

1教授新歌的過程及方法：熟悉教材、設(shè)計(jì)教法、范唱、解釋歌詞、幼兒學(xué)唱新歌。

2聽唱教學(xué)法的兩種類型

3復(fù)習(xí)歌曲的組織形式：全體唱、部分幼兒唱、單獨(dú)唱。

4提出復(fù)習(xí)歌曲的方式：教師提出、幼兒提出、用描模歌曲圖畫的方式提出，放錄音提出。

5復(fù)習(xí)歌曲的方法：邊唱邊表演、邊用教具邊唱歌、游戲、接唱、樂器為歌曲伴奏、扮演角色、拍節(jié)奏、畫節(jié)奏。 第五節(jié) 在唱歌活動(dòng)中對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 1為歌曲配動(dòng)作 2為歌曲增、編歌詞 3自編歌曲 Ⅲ教學(xué)建議： 新授歌曲和復(fù)習(xí)歌曲應(yīng)結(jié)合幼兒園各年齡班的唱歌教案進(jìn)行講解。同時(shí)組織學(xué)生到幼兒園觀摩各年齡班的唱歌教學(xué)過程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。有條件組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐，熟悉唱歌教學(xué)的過程、要求。第三章 音律活動(dòng)

Ⅰ教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過本章學(xué)習(xí)，要求了解幼兒節(jié)奏感發(fā)展的過程，明確音律活動(dòng)的地位和作用，掌握律動(dòng)、舞蹈的內(nèi)容，教材的選擇和教學(xué)方法，解其它節(jié)奏活動(dòng)的內(nèi)容和方法。

Ⅱ教學(xué)內(nèi)容： 第一節(jié) 幼兒節(jié)奏的發(fā)展

幼兒節(jié)奏感發(fā)展的三個(gè)階段：不合拍、盡量合拍、合拍。 第二節(jié) 韻律活動(dòng)在幼兒音樂教育中的作用 1節(jié)奏的概念

2培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的途徑：身體動(dòng)作

3韻律活動(dòng)在幼兒音樂教育中的作用；增強(qiáng)節(jié)奏感；提高辨別音樂性質(zhì)能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造力；促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；獲得愉快的情緒。 第三節(jié) 韻律活動(dòng)教學(xué)法 1韻律活動(dòng)的概念

2韻律活動(dòng)的類型：律動(dòng)、舞蹈和其它節(jié)奏活動(dòng)

3幼兒律動(dòng)的內(nèi)容：動(dòng)物的動(dòng)作、人們的勞動(dòng)、自然界現(xiàn)象、日常生活及游戲中的動(dòng)作。

4幼兒律動(dòng)教材的選擇：動(dòng)作、音樂

5幼兒律動(dòng)的教學(xué)方法；豐富生活經(jīng)驗(yàn)、引起幼兒興趣、提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)、逐步提高要求

6幼兒園常風(fēng)的舞蹈形式：集體舞、邀請舞、小歌舞或童話歌舞、幼兒自己創(chuàng)造的舞蹈、表演舞。

7舞蹈教學(xué)的步驟與方法：熟悉音樂、選用隊(duì)型、分解動(dòng)作、直觀示范、語言指導(dǎo)、具體幫助、經(jīng)常復(fù)習(xí)。 8其它節(jié)奏活動(dòng)的培養(yǎng)途徑、拍歌曲節(jié)奏、表現(xiàn)拍各種形象的聲音、拍語言的節(jié)奏、拍節(jié)奏型。 Ⅲ教學(xué)建議：

本章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在幼兒律動(dòng)教材的選擇及教學(xué)的步驟與具體方法上。律動(dòng)活動(dòng)和舞蹈教學(xué)的步驟、方法要結(jié)合相應(yīng)的教案進(jìn)行具體的講解，同時(shí)組織學(xué)生到幼兒園觀摩各年齡班的律動(dòng)和舞蹈教學(xué)過程，讓學(xué)生明確一個(gè)律動(dòng)活動(dòng)或舞蹈課具體的教學(xué)方法。有條件的組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐，也可組織學(xué)生相互扮演老師和學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教能力。 第四章 傾聽聲音及欣賞音樂 Ⅰ教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過本章學(xué)習(xí)，要求了解幼兒傾聽聲音及欣賞音樂能力發(fā)展的過程，明確培養(yǎng)幼兒傾聽周圍聲音的途徑，掌握培養(yǎng)幼兒對音樂表現(xiàn)手段認(rèn)識能力的活動(dòng)方式，擬出指導(dǎo)幼兒欣賞音樂作品的步驟和方法。 Ⅱ教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 紀(jì)兒傾聽聲音及欣賞音樂能力的發(fā)展 1幼兒傾聽聲音的發(fā)展過程 2幼兒欣賞音樂能力的發(fā)展過程 第二節(jié) 幼兒傾聽周圍聲音能力的培養(yǎng) 1傾聽的概念

2培養(yǎng)幼兒傾聽周圍聲音的途徑：傾聽活動(dòng)室的聲音、活動(dòng)場上的聲音、廚房中的聲音、睡覺房中的聲音、生活中的其它聲音。 第三節(jié) 音樂欣賞教學(xué)法

1幼兒欣賞音樂作品的主要內(nèi)容：歌曲、器樂曲。 2聲音的四個(gè)基本特征：音高、時(shí)值、強(qiáng)度音色。

3培養(yǎng)幼兒對音樂表現(xiàn)手段的感受能力的方法和途徑：力度、節(jié)奏、速度、旋律、音色、結(jié)構(gòu)形式。

4指導(dǎo)各年齡班幼兒欣賞歌曲及器樂曲的步驟與方法：引出主題、介紹作品、借助動(dòng)作、進(jìn)行比較、發(fā)揮語言的作用、反復(fù)聽。 Ⅲ教學(xué)建議：

本章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒對音樂表現(xiàn)手段的感受能力的方法和幼兒欣賞音樂的步驟及方法上。

培養(yǎng)幼兒對音樂表現(xiàn)手段的感受能力的方法，少借助有代表性的音樂錄音帶，如“動(dòng)物狂歡節(jié)”等進(jìn)行具體的講解。

幼兒欣賞音樂的步驟及方法，可參考南師大許卓婭的《幼兒音樂欣賞100例》進(jìn)行，有條件的組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩和實(shí)踐，讓學(xué)生明確幼兒音樂欣賞教學(xué)的具體步驟和方法。也可在班級內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)。

第五篇：淺議幼兒音樂教育探究（精選）

淺談我國幼兒音樂教育的現(xiàn)狀

梁海英

要研究、探索幼兒音樂教育，首先讓我們來看看世界著名的幾種音樂教學(xué)法，從世界著名音樂教學(xué)法的 角度來分析一下我國的幼兒音樂教育活動(dòng)的現(xiàn)狀。

①奧爾夫音樂教學(xué)法

卡爾奧爾夫教學(xué)法是世界上最著名的教學(xué)法之一，奧爾夫音樂教育體系的基本核心概念是“元素性音樂教育的觀念”，他的音樂活動(dòng)是建立在人本能的、自然地，也就是兒童先天能力的，他用最簡單的節(jié)奏和旋律讓兒童以最自然的方式參與到音樂教育活動(dòng)中來，充分感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

奧爾夫體系的教學(xué)方法可以歸納為“引導(dǎo)創(chuàng)造法”，即兒童運(yùn)用元素性材料，遵循探索一模仿一即興一創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程。奧爾夫的音樂教學(xué)思想,以幼兒發(fā)展為本，領(lǐng)導(dǎo)孩子在音樂中感受快樂，能在游戲中掌握一定的音樂學(xué)習(xí)方法。教師可以通過童謠、民歌、游戲、律動(dòng)、歌唱等內(nèi)容實(shí)施教育，用這種教學(xué)方式來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓幼兒感受音樂帶來的快樂。在音樂教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子感受音樂、體驗(yàn)音樂和感受音樂，孩子能夠愉快的參與到音樂活動(dòng)的實(shí)踐中來。

②柯達(dá)伊音樂教育體系

柯達(dá)伊左爾坦音樂教學(xué)法是世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一，他建構(gòu)了柯達(dá)伊歌唱教學(xué)法并著有《讀譜及符號標(biāo)志教學(xué)法》一書，這本書收錄了他所有的教育理念精華，包括首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、節(jié)奏讀法、音樂快速記譜法等。從本土文化出發(fā)也是柯達(dá)伊音樂教育的一大特色思想，他強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化民歌是最基礎(chǔ)也是最有價(jià)值的音樂教育內(nèi)容，音樂教材編配上應(yīng)該遵循民族文化精神同時(shí)也應(yīng)遵循兒童自然法則來安排教材的順序，遵照兒童自然發(fā)展。

③達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法

埃米爾雅各達(dá)爾克羅茲是“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”音樂教育體系的創(chuàng)始人，在體態(tài)韻律方面，他出版了三本具有代表性的著作《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法》.《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門》和《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》，達(dá)爾克羅茲指出：“一切音樂教育都應(yīng)該建立在聽覺的基礎(chǔ)上，而不是建立的模仿和數(shù)學(xué)運(yùn)算的訓(xùn)練上的。”他認(rèn)為：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需加以誘發(fā)、培育，進(jìn)而為音樂所用?！痹谝魳方逃矫?，他深信“只教兒童用手指彈奏樂器是不夠的。首先必須啟發(fā)他們進(jìn)入樂曲產(chǎn)生的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音?！边_(dá)爾克羅茲對于音樂應(yīng)結(jié)合律動(dòng)、聽覺、情感、心靈去感受音樂的教育思想對世界近代相繼出現(xiàn)的各種音樂教育改革思想形成具有深遠(yuǎn)的影響。國外的音樂教育思想為我國音樂教育提供了參考，同時(shí)對于兒童音樂教育也提供了更廣闊的探究空間，倡導(dǎo)以“兒童”感受為主的理念同樣也是我國音樂教育追求的目標(biāo)，在實(shí)施過程中以兒童自身感受為核心，借助兒童身體各部分的“符號”來創(chuàng)造、享受音樂，遵照兒童天性，遵循兒童自然法則。

國內(nèi)幼兒音樂教育活動(dòng)的相關(guān)研究

①運(yùn)用預(yù)知學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)音樂教育活動(dòng)

預(yù)知學(xué)習(xí)理論就是指教師在充分了解兒童的基礎(chǔ)上，相信兒童能夠通過自己的探索性活動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握某些知識和技能。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)兒童并更多更巧妙的提出問題，引導(dǎo)幼兒探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在預(yù)知學(xué)習(xí)中教師要充當(dāng)各種角色以自然提高或降低對兒童學(xué)習(xí)的干預(yù)程度，以便于兒童更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

②符號化訓(xùn)練指導(dǎo)音樂教育活動(dòng)

符號化訓(xùn)練領(lǐng)域包括音樂活動(dòng)的五大領(lǐng)域：歌唱、韻律活動(dòng)、樂器演奏、音樂欣賞以及音樂游戲，五大領(lǐng)域都是可以進(jìn)行符號化訓(xùn)練教學(xué)的活動(dòng)領(lǐng)域。符號化訓(xùn)練的材料有聲音符號、視覺符號、動(dòng)作符號以及語詞符號。這幾種符號材料可針對不同年齡幼兒，根據(jù)生理、心理特點(diǎn)使用，紀(jì)越大的幼兒還可以引導(dǎo)他們用繪畫或編創(chuàng)打擊樂的方式來反映。“選擇匹配”和“引導(dǎo)創(chuàng)造”是符號化訓(xùn)練的兩種基本方法。選擇匹配方法即指教師向幼兒提供成對或更多不同符號系統(tǒng)的材料，讓幼兒通過觀察、體驗(yàn)、比較、思考后提出自己的匹配方案，幼兒會(huì)找到自己的方式表達(dá)匹配的理由。引導(dǎo)創(chuàng)造方法即指教師提供問題引導(dǎo)，由幼兒用自己創(chuàng)造出的某種符號來反映被指定替代的事物。符號化訓(xùn)練必須適應(yīng)年齡特點(diǎn)，不管是材料、方法或訓(xùn)練的復(fù)雜程度，須適應(yīng)幼兒不同年齡兒童的不同特點(diǎn)。我國幼兒園音樂教育活動(dòng)概況幼兒園的音樂教育活動(dòng)可以分為兩大類，首先是專門的音樂教育活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容專門組織有針對性的幼兒音樂教育活動(dòng)。具體分為歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、樂器演奏活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和音樂游戲活動(dòng)五個(gè)方面。其次是滲透的音樂教育活動(dòng)，包括日常生活中的音樂活動(dòng)、主題背景下的音樂活動(dòng)、游戲中的音樂活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)中的音樂活動(dòng)。律動(dòng)與舞蹈的活動(dòng)。其主要內(nèi)容包括唱、跳、彈奏、學(xué)習(xí)樂器、音樂游戲、聽音樂磁帶等。在正式教學(xué)活動(dòng)中以音樂為載體，通過幼兒能夠接受的藝術(shù)形式來讓幼兒感受環(huán)境、生活、藝術(shù)中的美，并能用自己喜歡的方式進(jìn)行音樂表現(xiàn)，能在音樂活動(dòng)中大膽的表達(dá)情感和體驗(yàn)，從而讓幼兒的藝術(shù)世界和精神生活更加豐富，促進(jìn)其形成健康的品性。

曾與陳鶴琴冠有“南陳北張”之稱的現(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強(qiáng)調(diào)，音樂教育要給兒童更多親身體驗(yàn)、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，不應(yīng)追求表明形式，尤其反對勉強(qiáng)兒童去機(jī)械模仿。陳鶴琴先生指出，技術(shù)熏陶不能達(dá)到音樂教育的目的，音樂教育“應(yīng)該是以音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，兒童懂得真實(shí)表現(xiàn)自我并導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。學(xué)習(xí)技能和審美教育并不矛盾，都是為了實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵是對孩子音樂技能的培養(yǎng)通過音樂審美實(shí)踐來完成。教師認(rèn)識到“孩子只有全身心投入到音樂活動(dòng)中去，用整個(gè)身心去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏、情緒變化的節(jié)律，其內(nèi)心對音樂的感受、理解才可能是精確的、生動(dòng)的，才能導(dǎo)向于創(chuàng)造性發(fā)展。通過文獻(xiàn)可以看出，幼兒音樂最大特點(diǎn)在于尊重兒童天性，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮與創(chuàng)造，教師在音樂活動(dòng)過程中只是作為一個(gè)參與者、指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，音樂活動(dòng)的最終目的就是幼兒表現(xiàn)真實(shí)想法，創(chuàng)造音樂的過程。歌唱、欣賞、游戲都是為實(shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)心的“火苗”提供的工具，只有適當(dāng)使用工具才能達(dá)到最佳效果。

現(xiàn)將影響教師教學(xué)行為的因素作如下的分析。一）教師的兒童學(xué)習(xí)觀對教師行為影響

高瀟怡博士從類型、內(nèi)容以及個(gè)案分析的角度對教師的兒童學(xué)習(xí)觀與其指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的教育行為之間的關(guān)系進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。從教師兒童學(xué)習(xí)觀與教師行為類型關(guān)系分為“傳統(tǒng)取向型”和“現(xiàn)代取向型”，傳統(tǒng)取向型的教師傾向于持有灌輸、傳遞、強(qiáng)化、規(guī)范取向的觀點(diǎn)，教師更多地注重兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)即知識的獲得，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重教師的強(qiáng)化和外部手段引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，對兒童學(xué)習(xí)的主體性認(rèn)識不足?，F(xiàn)代取向型的教師則多持有兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、開放、兒童本位、發(fā)展取向等觀點(diǎn)，教師則對兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和本質(zhì)有較積極的認(rèn)識，能關(guān)注到兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的多維性，注重兒童學(xué)習(xí)過程中兒童自身積極參與的重要性，一定程度上認(rèn)識到兒童自身的建構(gòu)在兒童學(xué)習(xí)過程中的意義。

二）文化對教學(xué)行為的影響

教師教學(xué)行為是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，因?yàn)樗莿?dòng)態(tài)的，所以脫離不了文化的因素，文化塑造著教師的行為，文化影響著教師的行為，行為是動(dòng)態(tài)，其本質(zhì)就是活動(dòng)，活動(dòng)的前提就是動(dòng)機(jī)，如果喪失了動(dòng)機(jī)的指引，那么行為就不會(huì)與社會(huì)發(fā)生作用，是成為一個(gè)簡單、沒有意義的動(dòng)作。教師教學(xué)行為存在于幼兒園這個(gè)特定的教育場域中必然會(huì)受到教育環(huán)境和教育思想的制約。所以，教師教學(xué)行為背后不僅僅有意識和動(dòng)機(jī)在影響它，還有被文化所包融的社會(huì)背景和歷史演進(jìn)后的產(chǎn)物影響著它。

三）教師教學(xué)行為研究的目的和意義

通過深入幼兒園音樂教育活動(dòng)現(xiàn)場，客觀呈現(xiàn)幼兒園音樂教育活動(dòng)中教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀，通過分析活動(dòng)中教師教學(xué)行為觀察結(jié)果和教學(xué)片斷，揭示目前幼兒園音樂教育活動(dòng)中教師教學(xué)行為所存在的問題并探究其主要影響因素，進(jìn)而提出有針對性的建議。同時(shí)本研究還將運(yùn)用自身音樂背景的優(yōu)勢，嘗試以他學(xué)科知識綜合看待現(xiàn)今幼兒園音樂教育活動(dòng)中的教師教學(xué)行為，遵照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，力圖解決教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)于音樂教育活動(dòng)的疑慮和困惑，促進(jìn)幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中反思并改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使教學(xué)更加合理、科學(xué)，提高幼兒園音樂教育的質(zhì)量。

四）教師行為呈現(xiàn)“高控制”

幼兒園音樂教育活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒自由表現(xiàn)、自主創(chuàng)造、感受音樂能力，利用音樂體驗(yàn)提升對于美的敏感度和創(chuàng)造力，教師需要再活動(dòng)過程中適當(dāng)?shù)慕o予兒童自由空間，恰當(dāng)利用有效方式給予幼兒幫助。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看來，鼓勵(lì)幼兒再此活動(dòng)中，在整個(gè)觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)存在一般化和語言化，不針對某個(gè)幼兒給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在活動(dòng)過程中就是教師帶領(lǐng)幼兒而非幼兒主動(dòng)尋求疑惑解答。教師的鼓勵(lì)語言一般為“有沒有小朋友再想試一試”“好的，小朋友們這環(huán)節(jié)表現(xiàn)不錯(cuò)，還需再加強(qiáng)練習(xí)”等等。語言作用對于鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象在此活動(dòng)沒有實(shí)質(zhì)性的意義。兒童還是以教師限定的范圍去思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中和教師有意識引導(dǎo)下，兒童被動(dòng)地圍繞教師的“教”而運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣的“教”往往忽視了這樣一個(gè)教育對象的基本認(rèn)識“兒童既是教育對象，又是學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的主體。通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，小班孩子脫離父母呵護(hù)沒有很長時(shí)間，很多方面都需要時(shí)間適應(yīng)，馬斯洛需要層次提出，除非個(gè)體的身體及心理兩方面的安全感得到滿足，否則不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。在歌唱教學(xué)時(shí)應(yīng)該給孩子營造一個(gè)愉快、舒適、安全的音樂氛圍，讓他們慢慢的沉浸于離開父母懷抱，來到幼兒園這個(gè)溫暖大家庭的氣氛，讓孩子身心兩方面都處于一種安全的依托之中，而不能像基礎(chǔ)教學(xué)一樣沒有鋪墊直接進(jìn)入主題。另一方面，此案例的老師在完全沒有鋪墊的情況下，教孩子先念詞直接唱歌的方式也欠缺考慮。幼兒學(xué)習(xí)一首歌曲是一個(gè)漸進(jìn)過程，首先學(xué)會(huì)歌詞，接著是節(jié)奏，最后才是旋律輪廓。在歌詞學(xué)習(xí)和旋律學(xué)習(xí)中間還有節(jié)奏學(xué)習(xí)，節(jié)奏難題是從不會(huì)唱到能喂的關(guān)鍵一步，需要教師運(yùn)用合適的教學(xué)方式培養(yǎng)孩子對兒歌作品的節(jié)奏感。而這樣的情況不是個(gè)案，在幼兒園音樂活動(dòng)中，有些教師雖有導(dǎo)入環(huán)節(jié)但只是為了不讓教學(xué)進(jìn)入的太突兀而不是為了創(chuàng)造一種和諧的音樂氛圍，而有一些老師直接沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)直奔主題。教學(xué)引導(dǎo)流于形式在音樂教育活動(dòng)中教師此種行為出現(xiàn)頻率及重要性。引導(dǎo)要求實(shí)踐行為重在教師引導(dǎo)幼兒用某一動(dòng)作或?qū)嵺`操作的方式答問題，向幼兒不伴隨演示地講解操作要求，或要求幼兒進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)以便使幼兒學(xué)習(xí)、改進(jìn)或演示某一技能。此要求說明幼兒主導(dǎo)地位及教師在此類行為中的角色，教師在進(jìn)行示范之后應(yīng)給予幼兒創(chuàng)造和操作的空間，教師角色馬上從教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，給孩子充足的想象和表現(xiàn)空間，在此環(huán)節(jié)應(yīng)該注重支持、鼓勵(lì)孩子的音樂創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)一種孩子導(dǎo)向、自由操作、大膽創(chuàng)造的活動(dòng)氛圍。雖然在活動(dòng)中教師的此種行為所占比例近乎此類行為的一半，雖然教師有有給孩子自由發(fā)揮的空間，但還是隱含在教師的有意控制之下。綱要提出要給孩子“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，要“支持鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，“引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”。在新的藝術(shù)教育理念下，教師在音樂教育活動(dòng)中試圖給予孩子更多的空間去表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)積極的音樂表現(xiàn)理念，這雖然調(diào)動(dòng)了孩子的情緒，但老師發(fā)現(xiàn)，孩子“自由”了，教室卻成了一個(gè)超級市場。訪談中教師真實(shí)說到“我喜歡給孩子大膽創(chuàng)造的空間，喜歡有不同于其他老師的教學(xué)方式，但現(xiàn)在班里孩子實(shí)在太多，想讓每個(gè)孩子都能自由那教學(xué)就無法進(jìn)行，他們的認(rèn)知水平有限，自我控制能力差，給他們過多的自由空間會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和時(shí)間?！彼杂變航處熋靼鬃杂墒窍鄬Φ?，控制是絕對、需要的，只有在控制和自由中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，在嚴(yán)密的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)孩子的自主學(xué)習(xí)，解決日益突出的“自由”與“控制”問題。

五）教學(xué)行為千篇一律，沒有因材施教

新的藝術(shù)教育理念要求教師要注意到幼兒的個(gè)別差異，因材施教，給予幼兒表達(dá)自己情感和認(rèn)識的機(jī)會(huì)，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，觀摩課時(shí)教師往往會(huì)選擇班里的部分孩子進(jìn)行教學(xué)，平常教學(xué)中也常常會(huì)忽略有不一樣想法的孩子或跟不上節(jié)奏、有困難的孩子。音樂活動(dòng)需要師生互動(dòng)，需要在教師有意識的引導(dǎo)中刺激孩子發(fā)揮想象力，同時(shí)要求教師主動(dòng)積極的發(fā)現(xiàn)有不一樣孩子的存在。需要對有困難孩子進(jìn)行有利引導(dǎo)，對有想象力的孩子給予及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)可。而在觀察中發(fā)現(xiàn)，不論是教師提問或是示范都是一種有意識的暗示，孩子會(huì)不由自主的按著老師的腳步，若出現(xiàn)不一樣的步調(diào)教師就會(huì)選擇忽略，久而久之孩子的創(chuàng)造力沒有得到培養(yǎng)，而這部分有不一樣“想法”的孩子也會(huì)變得不再積極了。巨大的兒童個(gè)別差異就要求教師的教學(xué)行為必須具有個(gè)體適應(yīng)性，而教師的個(gè)別指導(dǎo)多數(shù)也只針對那些主動(dòng)提出問題和要求的幼兒，對部分有困難但未尋求幫助的幼兒關(guān)注不夠。

六）評價(jià)方法單

一、籠統(tǒng)

教師對活動(dòng)結(jié)果評價(jià)反饋表現(xiàn)為一般性表揚(yáng)居多，在音樂教育活動(dòng)中教師對幼兒音樂活動(dòng)表現(xiàn)反饋一 般以“真棒“很好”“非常棒”等普遍的語言字樣表明對孩子的一種認(rèn)可，較少出現(xiàn)指出（好在哪），（什么地方好）等具體性的評價(jià)。孩子的動(dòng)作表現(xiàn)和語言創(chuàng)新常常只能得到教師一個(gè)“很好”的評價(jià)，久而久之教師語言評價(jià)的匱乏導(dǎo)致評價(jià)的不具體，孩子也不知自己表現(xiàn)好在哪里。有效教學(xué)研究表明：為了理解教師對學(xué)生的要求，為了改正錯(cuò)誤以及為了提高學(xué)業(yè)成績，學(xué)生需要教師具體的反饋。教師的正面反饋往往對孩子是一種鼓勵(lì)，刺激孩子在原本基礎(chǔ)上的一種提升和創(chuàng)新，但這需要教師能夠給孩子一個(gè)明確的答復(fù)，讓孩子知道自己在什么地方還有提升的空間，并且在這個(gè)過程中對其他未收到評價(jià)的孩子是一種勉勵(lì)，孩子的想象力是我們成人無法想到的，在一個(gè)孩子創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，另一個(gè)孩子不會(huì)有模仿不會(huì)有重復(fù)，有的只是更加能動(dòng)和令人驚嘆的表現(xiàn)。

七）課堂導(dǎo)入欠缺，音樂氛圍鋪塾不夠

幼兒園音樂教育的根本目的在于“音樂經(jīng)驗(yàn)”的獲得。音樂經(jīng)驗(yàn)與其他藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)相比，前者離生活經(jīng)驗(yàn)更遠(yuǎn)一些，所以當(dāng)音樂與生活經(jīng)驗(yàn)積累較少的幼兒相遇時(shí)，并不被幼兒特別青睞，音樂表現(xiàn)特性抽象的表達(dá)方式一般在幼兒的感受之外。而事實(shí)上想讓幼兒被音樂感動(dòng)，幼兒在“見”到音樂之前需要一些意味深長的鋪塾。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)積累較少，對直接呈現(xiàn)的音樂材料沒有很積極的反應(yīng)是正?，F(xiàn)象，只有把音樂審美經(jīng)驗(yàn)還原到幼兒能夠理解的生活經(jīng)驗(yàn)上來，才能進(jìn)入到幼兒感受范圍內(nèi)，幼兒的興趣與本能才能被激發(fā)。

教學(xué)片斷小班歌唱教學(xué)《我上幼兒園》 小朋友們，今天我們學(xué)唱一首兒歌，好不好 好

兒歌的名字叫“我上幼兒園”。好，下面先由老師念一遍歌詞 好了，下面小朋友們跟著老師一句一句的念歌詞 “爸爸媽媽去上班” “爸爸媽媽去上班” 歌詞念冗

那現(xiàn)在小朋友們跟著老師學(xué)唱這首兒歌 老師唱一句孩子跟唱一句）

念到爸爸媽媽時(shí)有孩子甚至哭了起來，老師顯得局促不安（另一配班老師照顧哭鬧孩子）

現(xiàn)在、小朋友們跟著老師的琴自己唱，經(jīng)觀察整個(gè)過程中孩子們參與性很強(qiáng)、很認(rèn)真，在教師讓開始玩游戲后，有很多孩子選擇模仿老師動(dòng)作（轉(zhuǎn)圈，手抬高，縛下）但有一些孩子用自己的方式在節(jié)點(diǎn)拍鼓面，有一孩子選擇跳躍式，還有一孩子選擇雙手合并腳踏起的方式，這些動(dòng)作都非常美并且和音樂的節(jié)奏合的非常正確。但在游戲結(jié)束后老師給了一個(gè)傳統(tǒng)和結(jié)果性的評價(jià)“很好”“很棒”，在此過程中孩子的不同表現(xiàn)沒有得到及時(shí)認(rèn)可。在活動(dòng)過程中雖然教師的示范作用很重要，但有些孩子會(huì)利用教師的示范再配合一些自己的想法創(chuàng)造出不一樣的動(dòng)作，這個(gè)過程對孩子來說也許只是一時(shí)，但若教師適時(shí)給予強(qiáng)化，這不僅增強(qiáng)了有創(chuàng)造力孩子的自信而且對其他孩子也是一種鼓勵(lì)，孩子們會(huì)有更多不一樣的想法，這對培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造力是事倍功半的效果。另一方面，教師的提問具有指向暗示性，孩子的思維有一種從一正面性，教師在問到“有沒有”“對不對”“會(huì)不會(huì)”“記不記得”這樣的問題時(shí)，孩子回答永遠(yuǎn)只會(huì)是正面的“對”“會(huì)”“記得”，這樣的問題顯得毫無意義，教師為提高孩子的思考能力可以把問題有效化，這樣游戲過程會(huì)顯得更有意義和目的性。孩子的具體評價(jià)不僅影響了受到評價(jià)孩子的能力提升同時(shí)對其他孩子也是一種變相的鼓勵(lì)，只有知道自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)不足才能有進(jìn)步，才會(huì)有提高。

八）注重結(jié)果評價(jià)，忽略過程評價(jià)

音樂教育是一種體驗(yàn)教育，培養(yǎng)孩子基于生活經(jīng)驗(yàn)提升到對美的感受，也是一種美育的培養(yǎng)。在音樂教育活動(dòng)中包含了節(jié)奏感、旋律、情感表現(xiàn)等多方面的音樂教育元素，這些元素含在音樂活動(dòng)的過程中，這要求教師在教學(xué)過程中對于每個(gè)環(huán)節(jié)的把握和對孩子具體表現(xiàn)的敏感度，在過程中掌握教學(xué)重點(diǎn)，在孩子掌握重點(diǎn)時(shí)給予即可明確的反饋。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！薄耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

教師教學(xué)行為問題的原因還可以通過課堂觀察總結(jié)出導(dǎo)致教師在音樂教育活動(dòng)中行為問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：

一、教師對幼兒音樂教育目標(biāo)認(rèn)識不清

音樂教育是實(shí)施美育教育的重要途徑，音樂產(chǎn)生的目的在于讓人感受生活之美好，有利于培養(yǎng)享受生活、熱愛生活、感受生活的心境，本質(zhì)上來說是一種愛的教育，能喚起人們內(nèi)心對愛的體悟獲得審美體驗(yàn)。學(xué)前音樂教育的主要目的就在于培養(yǎng)幼兒音樂體驗(yàn)，針對幼兒純潔的心靈世界，傳遞情感體現(xiàn)愛的本質(zhì)。文學(xué)大師郭沫若曾說過：“人類社會(huì)根本改造的步驟之一，應(yīng)當(dāng)是人的改造，人的根本改造應(yīng)從兒童的感情教育，美的教育著手”。培養(yǎng)幼兒美的印象可使幼兒情感純正、思想純正。作為傳遞美的重要使者一幼兒教師，自身應(yīng)具備喚醒、啟迪幼兒感受音樂的基本素質(zhì)。教師的風(fēng)度與氣質(zhì)以及整個(gè)活動(dòng)中教師的投入，對孩子都有潛移默化的影響，自己的言行舉止應(yīng)該給孩子以享受美與美的啟示，身教勝 于言傳。使自己內(nèi)在的氣質(zhì)與外在的表現(xiàn)協(xié)調(diào)融合，風(fēng)趣與幽默、熱情與瀟灑，在音樂教育活動(dòng)中由外在豐富的肢體語言表現(xiàn)感染孩子，引導(dǎo)孩子充分投入到活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子對音樂的多重感受，讓孩子在教師美的感染下體會(huì)音樂的快樂。同時(shí)教師還應(yīng)了解音樂教育是富有生命力的，是空間和時(shí)間、聽覺和動(dòng)作的特殊結(jié)合。在理解了音樂教育的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上，將音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)，以音樂為載體，幼兒為主體，讓幼兒盡情用自己的方式表達(dá)對音樂的理解，把活動(dòng)的本質(zhì)轉(zhuǎn)換為兒童的音樂世界。

二 他們認(rèn)為兒童音樂教育有其獨(dú)特性

幼兒學(xué)習(xí)音樂目的不在于會(huì)唱會(huì)跳，也不只是讓孩子思維天馬行空脫離活動(dòng)主體而胡亂想象，在于提升幼兒的音樂體驗(yàn)。這類教師秉承大綱要求，他們會(huì)結(jié)合作品內(nèi)涵遵循作品本身韻味，在實(shí)施過程中會(huì)給予孩子適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造空間，給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子成為小老師。例如大班奧爾夫音樂教學(xué)課《大刀子與小油鍋》，這是一首活撥歡快二二拍歌曲，曲子前半部分采用陳述的方式，以故事方式進(jìn)入，使得整個(gè)作品充滿戲劇性；后半部分添加了旋律還是以故事本身為主，體現(xiàn)了刀子和油鍋不同的聲響效果。此作品在兩類老師教學(xué)中有顯著差異，傳統(tǒng)取向型教師在上此課時(shí)就按照一般歌唱教學(xué)，先學(xué)歌詞，其后添加旋律最后再適當(dāng)添加了一些動(dòng)作，把這首充滿戲劇、活撥性作品上的索然無味。而另一類教師卻先以故事導(dǎo)入的方式吸引孩子眼球，讓孩子沉浸于環(huán)境的同時(shí)添加旋律音響，感覺就是完全置身于驚險(xiǎn)、剌激的環(huán)境中，而后教師讓孩子在關(guān)鍵處，即大刀子和小油鍋聲音形容的地方配合動(dòng)作，最后再統(tǒng)一起來。課后發(fā)現(xiàn)孩子和教師都完全沉浸于此活動(dòng)中，孩子意猶未盡，教師大汗淋璃。通過教學(xué)比較我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)取向型教師更多注重兒童對知識的獲得，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，對發(fā)揮幼兒主體意識不強(qiáng)，因而反映出在教學(xué)過程中更多為以教師為主體，傳遞教師觀念及強(qiáng)化的觀念，這不利于兒童自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，反而由于教師權(quán)威地位和授課方式出現(xiàn)兒童一味順從和遵照，扼殺幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)；反之現(xiàn)代創(chuàng)作型教師表現(xiàn)出對兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程有較積極的認(rèn)識，不僅關(guān)注到幼兒音樂教育的目標(biāo)，同時(shí)能關(guān)注到不同年齡階段孩子認(rèn)知、心理發(fā)展不同，實(shí)施多種元素結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)中孩子的參與性及積極性，一定程度上對教師在音樂教育活動(dòng)中的角色和意義有正確認(rèn)識。

三、教師音樂欣賞、表現(xiàn)能力不足

在幼兒園龐大的教師隊(duì)伍中，充斥著各型特色的教師人才。由于幼兒園教育對象的特殊性，要求幼兒教師具備多方面的素質(zhì)。每一位幼兒教師都有自己擅長的地方，都有自己的拿手戲，同樣也會(huì)有欠缺的領(lǐng)域知識。幼兒音樂教育要求教師不僅具備基本的音樂技能，最主要的是對音樂的理解和情感的表達(dá)。良好的音樂氛圍創(chuàng)設(shè)是上好音樂教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，音樂環(huán)境的創(chuàng)造有利于孩子盡快進(jìn)入音樂教學(xué)角色并且教師的情感投入表現(xiàn)也有利于孩子較快適應(yīng)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。而好的氛圍創(chuàng)造以及對幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)需要教師有一定的音樂理解和音樂鑒賞能力，這對于有專業(yè)背景領(lǐng)域知識的教師會(huì)如虎添翼。而幼兒隊(duì)伍的龐大不可能讓每位從事幼兒音樂教育的教師都具備專業(yè)知識，因此在平時(shí)教學(xué)中有專業(yè)背景和沒有專業(yè)背景教師的教學(xué)效果會(huì)有顯著差異，對于培養(yǎng)孩子音樂體驗(yàn)的目標(biāo)也存在影響。

四、幼兒園管理體制約束教師教學(xué)行為

在教育教學(xué)工作中，必須有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的管理體制。一個(gè)好的管理體制能鼓舞人、激發(fā)人，把教育工作者的全身心吸引到教育教學(xué)工作中?，F(xiàn)在很多幼兒園中過多過細(xì)的規(guī)則，不僅限制了兒童的活動(dòng)自由制造了幼兒增加負(fù)擔(dān)情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且也使得教師為約束幼兒的紀(jì)律花去了大量的時(shí)間與精力。幼兒園的規(guī)則過多過細(xì)，仿佛一個(gè)個(gè)木樁豎立在教室中間，將孩子們?nèi)ο拊谄渲校粌H限制了他們的行動(dòng)自由，也使得教師的工作量居高不下。幼兒園制定的規(guī)則對教師行為影響程度非常大。平時(shí)教師不僅要將自己大量的時(shí)間、精力花費(fèi)在備課上，還要疲于應(yīng)付大量的書寫材料和不同領(lǐng)導(dǎo)對教師的突擊檢查和“走訪”。每次上課就像上戰(zhàn)場，好不容易進(jìn)入狀態(tài)，突然一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就悄然聲息的走進(jìn)教室了，這不僅打斷了良好的上課秩序，最重要的是讓我突然很緊張會(huì)影響到接下來的上課質(zhì)量。從這位教師回答中可以看出，幼兒園這種不讓人喘息的管理規(guī)則對教師造成了不小的負(fù)擔(dān)，作為幼兒園的管理者應(yīng)該給予教師一定的空間讓其施展才華，而不是以檢查和督促的方式對教師進(jìn)行高壓式的管理。

總之，影響教師音樂教育活動(dòng)教學(xué)行為因素有很多，各因素之間不是獨(dú)立的，是相互影響的，各因素之間又有錯(cuò)綜復(fù)雜的交互關(guān)系，各因素對教師的影響地位、影響程度、也是不同的。因此，教師要多加強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)知識方面的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒的需求，教師在工作中應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，孩子的不斷發(fā)展要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，只有更新觀念，更新教學(xué)方式、以適合孩子發(fā)展需要的方式教學(xué)，才能有利于孩子的全面發(fā)展。以興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒“好玩”特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)游戲化的教學(xué)模式引發(fā)孩子興趣，根據(jù)幼兒的這種特點(diǎn)，提高活動(dòng)趣味性，這樣能夠更好的調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還應(yīng)多了解孩子，多站在孩子的角度看待問題，多挖掘孩子行為背后的原因，不應(yīng)以成人眼光俯視孩子、以成人理想塑造孩子，在幼兒園教育活動(dòng)中教師應(yīng)該加強(qiáng)和孩子的交流，形成良好的互動(dòng)氛圍，這不僅在活動(dòng)中也應(yīng)該存在于平時(shí)與孩子的相處之中。良好的師幼互動(dòng)不僅有利于孩子對知識的較快吸收同時(shí)為促進(jìn)教師更好發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。教師是幼兒的“養(yǎng)護(hù)者”，由于學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展水平低，自主學(xué)習(xí)能力弱，在情緒上具有很強(qiáng)的依戀心理，教師不僅要對幼兒生理、生活上進(jìn)行照料，最重要的是對他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注和呵護(hù)。而這一切的順利有效進(jìn)行都離不開良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，在音樂教育活動(dòng)過程中，師對孩子一個(gè)隱形認(rèn)可如點(diǎn)頭、眼神傳遞或口頭稱贊，對孩子來說都是無形的鼓勵(lì)以致激勵(lì)今后良好的表現(xiàn)。