第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)總結(jié)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)總結(jié)

“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)”這一課題啟動(dòng)以來已有兩年，經(jīng)過前期對課堂的觀察與討論確立了“傾聽習(xí)慣培養(yǎng)”和“預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)”兩個(gè)子課題，按低高年段分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在課題實(shí)驗(yàn)過程中，細(xì)心觀察，經(jīng)常反思，不斷嘗試，努力探索，獲得不少可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，積累了很多“絕招”?，F(xiàn)在我把這兩年來課題組所做的一些事情，以及取得的點(diǎn)滴成果梳理一番，在此向大家做個(gè)匯報(bào)。

一、前期準(zhǔn)備，在這一學(xué)期的準(zhǔn)備階段中，做了如下工作：

1、課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問題。

通過課堂觀察，學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題。為此，我們還進(jìn)行了

進(jìn)行一場網(wǎng)絡(luò)研討：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——問題在哪里？，一場現(xiàn)場研討。通過觀察和研討，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題主要集中在兩方面：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，二、自主學(xué)習(xí)能力較差。經(jīng)過課題組成員的商議，我們改變了原先“由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)本班的實(shí)際情況確立子課題”的計(jì)劃，分學(xué)段確立了兩個(gè)相對統(tǒng)一的子課題，既低年段以“傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)”為子課題，中高年段以“預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”為子課題。做這樣的改變，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的問題相對集中，可以通過這兩個(gè)子課題的實(shí)施尋求解決途徑；另一方面是子課題相對統(tǒng)一，也就是研究的目標(biāo)相對一致，更有利用實(shí)驗(yàn)教師間的互相合作、交流、研討，有利于課題組活動(dòng)的開展。

2、調(diào)查研究，制訂計(jì)劃。

子課題確立之后，各實(shí)驗(yàn)老師做好了實(shí)驗(yàn)調(diào)查工作準(zhǔn)備，如：制定傾聽習(xí)慣問卷調(diào)查表，傾聽習(xí)慣課堂觀察表。本學(xué)年的上學(xué)期一開學(xué)，各實(shí)驗(yàn)班的老師馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，采用問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生的傾聽情況做了調(diào)查，并分析了調(diào)查結(jié)果，做出問卷調(diào)查報(bào)然后在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的子課題實(shí)施計(jì)劃。

3、學(xué)習(xí)研討，尋求理論支撐。

在準(zhǔn)備的同時(shí)，老師們還認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研討。如閱讀與課題相關(guān)的文章，特別值得一提的是，進(jìn)行的那場有針對性的網(wǎng)絡(luò)研討——如何讓傾聽成為一種習(xí)慣？這場研討效果非常好，參與人數(shù)多，面廣，有實(shí)驗(yàn)教師，也有非實(shí)驗(yàn)教師，還有省內(nèi)外的老師。貼子的內(nèi)容非常豐富，經(jīng)張華東老師整理，為我們提供了48個(gè)有價(jià)值的教學(xué)策略。

二、進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn)

1、課題組老師進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察、記錄、反思、調(diào)整，并通過各種方式相互交流。例如把實(shí)驗(yàn)過程中的記錄上傳博客，大家在博客上互相交流，一階段后，我們開展了一場課題實(shí)驗(yàn)老師交流研討活動(dòng)，展現(xiàn)了初期的部分做法。

2、課堂教學(xué)研討

實(shí)驗(yàn)以來，本子課題共開展4節(jié)研討課：

第一節(jié)是本學(xué)期上午，數(shù)學(xué)課題組于陳城中心小學(xué)開展課堂交流活動(dòng)。黃秀麗老師做課，主題是傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，執(zhí)教的內(nèi)容是三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，黃老師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情況，精心設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。其次，老師在學(xué)生過程中，采用“以評促聽”的手段，運(yùn)用豐富的激勵(lì)性語言，讓學(xué)生互評等方式，促進(jìn)學(xué)生傾聽。

第二節(jié)是本學(xué)期，由宅山中心小學(xué)黃麗瑄執(zhí)教《看課外書時(shí)間》，主題是探討預(yù)習(xí)提綱如何設(shè)置？如何反饋預(yù)習(xí)資源？。

第三節(jié)是本學(xué)期，由清源鎮(zhèn)中心校老師執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，主題是預(yù)習(xí)資源的利用與預(yù)習(xí)方法的滲透指導(dǎo)。

第四節(jié)是本學(xué)期，由實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師執(zhí)教《倍的認(rèn)識(shí)》，主題是“聽說結(jié)合，以說促聽”。張老師精心設(shè)計(jì)各種層次要求不同的操作活動(dòng)，先擺，再想，再說，讓學(xué)生言之有物，通過富有挑戰(zhàn)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽“說”，達(dá)到“以說促聽”的目的。

3、階段性小結(jié)（老師和學(xué)生都進(jìn)行小結(jié)）

每學(xué)期期末進(jìn)行一次階段性小結(jié)，部分班級也讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。

預(yù)習(xí)妙 用

預(yù)習(xí)對大多數(shù)同學(xué)來說，不失為一種“笨鳥先飛”的方法。預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立，因?yàn)樵陂喿x教科書時(shí)，只有經(jīng)過獨(dú)立思考，才能理清思路、抓住要點(diǎn)、解決難點(diǎn)；預(yù)習(xí)時(shí)有些地方?jīng)]搞清楚，聽課時(shí)就會(huì)受好奇心驅(qū)使而格外留心，一旦明白，印象便更深；預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞，通過復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)可禰補(bǔ)，使自己聽課時(shí)精力會(huì)很快集中到新知識(shí)上；預(yù)習(xí)能開拓思路、可提高記筆記的水平，因?yàn)樽鲞^預(yù)習(xí)，就知道哪些內(nèi)容書上有，哪些沒有就可有選擇地做筆記，這樣就能把大量的時(shí)間用于思考，比把時(shí)間都用在埋頭記筆記上要強(qiáng)得多。

這樣的作業(yè)，我喜歡

在本學(xué)期里，老師常常在黑板上寫幾個(gè)問題，讓我們圍繞這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。我認(rèn)為老師給我們布置這樣的作業(yè)非常棒，我喜歡！因?yàn)槲殷@奇地發(fā)現(xiàn)只要我弄懂老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，上課老師和同學(xué)說的我都能理解，特別是，當(dāng)同學(xué)有疑難問題時(shí)我?guī)缀醵寄軒退麄兘鉀Q，為此常常得到老師和同學(xué)的贊賞，別說多得意！我深知這都是預(yù)習(xí)的功勞，因此我深深喜歡上老師布置的這種作業(yè)。

預(yù)習(xí)好處多多：老師上課省心省力省口舌，學(xué)生易學(xué)易記易掌握。

預(yù)習(xí)就 像 是 一 張 嘴

預(yù)習(xí)就像是一張嘴，先用舌頭舔舔味道是怎樣的（看看預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么），其次慢慢地適應(yīng)這個(gè)味道（慢慢地看懂，讀懂內(nèi)容），然后再慢慢的咀嚼（把知識(shí)記起來），最后一齊吞下去（把內(nèi)容完完全全記在腦子里）。

說到好的學(xué)習(xí)方法，就不得不提到一種非常好，同時(shí)也非常容易的學(xué)習(xí)方法——預(yù)習(xí)。

中國有一句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑际牵簾o論做什么事情，都要在事前有充分的準(zhǔn)備，才能水到渠成，馬到成功。這里的“準(zhǔn)備”就是“預(yù)習(xí)”。

預(yù)習(xí)的好處很多，例如：可以幫我們提高記憶力；可以培養(yǎng)我們的自學(xué)能力；可以提高我們的理解能力……所以說，做好預(yù)習(xí)，是非常非常重要與必要的。

預(yù)習(xí)作業(yè)也可以作為考試前的一大復(fù)習(xí)材料。因?yàn)轭A(yù)習(xí)作業(yè)中包含了這個(gè)學(xué)期的全部知識(shí)點(diǎn)，再熟讀背誦，靈活運(yùn)用。這省去了在課本上一字一字尋找重點(diǎn)時(shí)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)這樣的費(fèi)時(shí)費(fèi)力還會(huì)漏掉重點(diǎn)。最后，再復(fù)習(xí)一下練習(xí)冊等一些練習(xí)材料就復(fù)習(xí)得非常全面。

預(yù)習(xí)作業(yè)也是老師了解同學(xué)們的平臺(tái)。老師可以從作業(yè)中知道你對待作業(yè)的態(tài)度；也可以從作業(yè)的語句中了解你的作文水平；還可以從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)許多奇特的想法，從而可以知道哪個(gè)同學(xué)有創(chuàng)造性思維，總是有跟別人不一樣的想法；更可以從作業(yè)中明白哪個(gè)同學(xué)理解能力較差，好在平時(shí)的教學(xué)中格外注意。

有的預(yù)習(xí)作業(yè)，會(huì)需要查閱以前的課本。就這樣，從前哪些已漸漸模糊的舊知識(shí)點(diǎn)，又從新存入了腦子的“文檔”之中，使得同學(xué)們將新舊知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

4、評選傾聽之星和預(yù)習(xí)小能手

本學(xué)期學(xué)期，共評選縣級傾聽之星22人，評選辦法：由實(shí)驗(yàn)老師推薦（有推薦理由），每個(gè)班級2名，發(fā)給證書和獎(jiǎng)品；校級的人數(shù)自定。

如: 實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年(2)班,黃林晨同學(xué)被評為縣級傾聽之星,推薦理由: 這是個(gè)樂于傾聽的小女孩.每節(jié)課她都是全神貫注,專心致志地聽講.不管是老師的講解,還是同學(xué)的回答她都認(rèn)真傾聽.最可貴的是她總是第一個(gè)聽出同學(xué)回答中的錯(cuò)誤,并及時(shí)進(jìn)行訂正.我認(rèn)為她是當(dāng)之無愧的傾聽之星。

陳城中心小學(xué)三年級陳一凡同學(xué)被評為縣級傾聽之星，推薦理由：一改以往喜歡插嘴的壞習(xí)慣，耐心的等老師把問題說完整后，再舉手發(fā)言；也能專注地傾聽其他同學(xué)發(fā)言，之后再進(jìn)行補(bǔ)充。傾聽習(xí)慣有很大的進(jìn)步，其表達(dá)能力也有所提高。

銅陵中心小學(xué)六年（2）班黃聰鑫同學(xué)被評為縣級預(yù)習(xí)小能手，推薦理由：深知預(yù)習(xí)的重要性，能自覺、主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，有一定的預(yù)習(xí)能力，預(yù)習(xí)效果好。課前通過預(yù)習(xí)，就能很好地掌握新課的重難點(diǎn)（除個(gè)別較難理解的知識(shí)點(diǎn)外），在課堂上還能起到小老師的作用，幫助老師引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)新課。善于總結(jié)預(yù)習(xí)方法并向同學(xué)推廣自己的預(yù)習(xí)方法，帶動(dòng)全班同學(xué)更有針對性更積極地做好課前預(yù)習(xí)。

5、匯編兩本。

三、課堂觀察

1、實(shí)驗(yàn)班的前后變化。

從對同一個(gè)班級實(shí)驗(yàn)過程的隨堂聽課，我感覺到了學(xué)生在老師的精心培養(yǎng)下，不論是傾聽的狀態(tài)還是傾聽的質(zhì)量，不論是發(fā)言的人數(shù)還是發(fā)言的質(zhì)量，都有質(zhì)的變化。從實(shí)驗(yàn)老師的過程記錄，也可以明顯地看到學(xué)生在傾聽與表達(dá)方面的進(jìn)步。這就是實(shí)驗(yàn)帶給我們的收獲。

在隨堂跟蹤聽課中，我看到學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，從原來的瀏覽到對重點(diǎn)內(nèi)容的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，再到有意識(shí)地思考、解決教材中提出的問題，部分學(xué)生還能提出質(zhì)疑。

2、實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的差別。

在走進(jìn)課堂月活動(dòng)中，從實(shí)驗(yàn)班與別實(shí)驗(yàn)班的課堂上，我也感覺到了實(shí)驗(yàn)班有濃濃的課題味，課堂上老師比較重視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，學(xué)生的傾聽習(xí)慣比較好。

在走進(jìn)課堂月活動(dòng)的隨堂聽課中，我也感覺到了實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的差別。非實(shí)

驗(yàn)的老師較少有布置學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，即便布置了，在課堂上也沒有反饋和利用學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，學(xué)生沒能體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處。而實(shí)驗(yàn)班的課堂，且不論“預(yù)習(xí)”的成效，但“預(yù)習(xí)”已成為習(xí)慣，先學(xué)后教已是基本的課堂教學(xué)模式：

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱——交流預(yù)習(xí)信息——利用預(yù)習(xí)資源——整理預(yù)習(xí)作業(yè)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)

——《小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》研究計(jì)劃

一、課題提出的背景

正如培根說的：“習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人。也正如薩穆爾，斯邁爾所說：播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?？梢?，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的，也是很必要的。預(yù)習(xí)則是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。我確定了“小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”的研究課題。本課題從2007年3月正式申請、開題，預(yù)期兩年結(jié)題。

二、課題的實(shí)施意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著積極的意義：

1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、掌握一些舊有的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。也就是說，課前預(yù)習(xí)起到了一個(gè)承前啟后的作用，為掌握新知識(shí)做好知識(shí)方面的準(zhǔn)備。

2、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。

3、通過預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

三、課題的培養(yǎng)目標(biāo)

１、使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

四、研究的基本內(nèi)容

當(dāng)前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁。”這說明方法和策略的重要性?；谝陨戏N種認(rèn)識(shí)，我將從以下幾方面深入到課題研究中去實(shí)踐與探索。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)

在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，許多學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的，不可取的。為了取得聽課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所以在開展這項(xiàng)活動(dòng)之前教師要做好學(xué)生的思想工作。

（二）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)空

“沒有一定的活動(dòng)范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空中才能得以勃勃生長。”因此，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空。讓優(yōu)良的種子有一個(gè)合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。除此之外，還要做好家訪工作，調(diào)動(dòng)家長參與培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)工作，在家里為自己的孩子提供預(yù)習(xí)的空間和條件。

（三）重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。可以通過上一節(jié)專門的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課和制定預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法再過渡到讓學(xué)生自己獨(dú)立預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法等。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，善于合作。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必定會(huì)遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學(xué)容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時(shí)加以解決，或者主動(dòng)向老師請教。這要養(yǎng)成習(xí)慣。讓學(xué)生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學(xué)習(xí)態(tài)

度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（五）巧用評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

評價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價(jià)作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)評價(jià)，一開始只要做了，我就要給予及時(shí)的表揚(yáng)。再通過讓學(xué)生當(dāng)小老師或把學(xué)生的作品貼在展示欄和具有導(dǎo)向性的語言評價(jià)和持續(xù)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)手段等方法，讓學(xué)生展示、交流自己的預(yù)習(xí)方法和成果，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的興趣。

五、研究對象的現(xiàn)狀分析及預(yù)計(jì)的突破點(diǎn)

（一）現(xiàn)狀分析

我所帶的班級學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面存在較突出的問題有：

1、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自覺、按時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)；部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)，不能很好地傾聽他人的意見。

2、自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)、幫助提高，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生課堂上不善于發(fā)言，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)；個(gè)別學(xué)生對工具書的使用存在障礙；學(xué)生在自主搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差；自主探究問題和解決問題的能力較弱。

（二）預(yù)計(jì)的突破點(diǎn)

有效的預(yù)習(xí)，能明確學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對性，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成將為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴的時(shí)間，使得教師不必講解學(xué)生就能自己獲得知識(shí)。既提高了課堂教學(xué)的效率，也改善了師生關(guān)系，更重要的是學(xué)生獲取知識(shí)的能力將會(huì)大大提高。

布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”通過自學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。作為教師，應(yīng)從提高預(yù)習(xí)質(zhì)量上入手，明確預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生主體能力的研究作為突破口。

六、具體培養(yǎng)計(jì)劃

（一）介紹預(yù)習(xí)方法。

由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，根據(jù)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和小學(xué)高年級學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，課題計(jì)劃教給學(xué)生下面幾種預(yù)習(xí)方法：

（1）任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問、寫心得。

（3）溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)。

（4）嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對于計(jì)算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。

（5）動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法：對于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識(shí)。

在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。在研究過程中，一方面要驗(yàn)證這幾種預(yù)習(xí)方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習(xí)方法。

（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。

在初始階段以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣為主要切入點(diǎn)。對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)主要分以下七步進(jìn)行：

1、通讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，了解主要內(nèi)容。這一過程主要針對概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在通讀內(nèi)容的過程中，從整體上了解了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。

2、細(xì)讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知識(shí)。

（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學(xué)生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。

（2）動(dòng)手實(shí)踐來感受數(shù)學(xué)。《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以解答數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn)的。如果不指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)這樣的內(nèi)容，就很有可能造成學(xué)生讀完題后看答案的現(xiàn)象。學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會(huì)解答再看課本上的。這樣學(xué)生通過了自己獨(dú)立思考和自主探索的過程，就會(huì)加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（4）巧用對比來分析關(guān)系。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)也是如此。

3、精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，努力去理解知識(shí)，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。因?yàn)橛辛藛栴}，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。重點(diǎn)批注。

4、學(xué)會(huì)思考，勤于質(zhì)疑。這是閱讀的核心，也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)，要善于思考，思考、再思考?！?⑥預(yù)習(xí)時(shí)，要求細(xì)讀課例，思考預(yù)習(xí)題，了解課題要求掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么反應(yīng)的內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系。若思考清楚了這些問題，學(xué)生就能更加系統(tǒng)、有機(jī)的掌握所學(xué)知識(shí)，從而取得事半功倍的效果。古人說：“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦認(rèn)為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個(gè)人的創(chuàng)造才能?！鳖A(yù)習(xí)深入了就會(huì)有疑。這也是一種較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)要求。一般來說，學(xué)生很少能做到這點(diǎn)。所以必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)疑的習(xí)慣和興趣。提出這些問題，對深入理解課文內(nèi)容和說明對象的特征很有幫助，也有利于提高學(xué)生提出問題、分析問題，解決問題的能力。

5、博采眾長。這是指預(yù)習(xí)過程中的討論。預(yù)習(xí)雖主要是獨(dú)立進(jìn)行的，但有些問題與看法也需要與同學(xué)互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥?！边@是有道理的。這里的議，就是要求把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題，對文本中某些問題的看法，提出來與左右前后的同學(xué)討論，以求解決、糾正。這樣，既可創(chuàng)設(shè)探索的氣氛，又可活躍思維、提高預(yù)習(xí)效應(yīng)。如上面提出的問題，通過討論，定能引起大家的興趣。

6、擇優(yōu)而記。這是預(yù)習(xí)時(shí)的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！雹哳A(yù)習(xí)同樣要?jiǎng)庸P墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會(huì)等，都可摘錄、筆記下來，為進(jìn)一步研討、聽課、和積累資料作好準(zhǔn)備。如預(yù)習(xí)了“2、3、5的倍數(shù)特征”時(shí)，可以把自己得到的或與同學(xué)交流的找2、3、5的倍數(shù)特征的相關(guān)方法，摘抄下來加以背誦積累，又如預(yù)習(xí)了“通分”時(shí)，可以把通分的相關(guān)概念、方法，摘抄下來加以背誦理解等。

7、嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。學(xué)生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

預(yù)習(xí)方法和閱讀方法一樣，是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運(yùn)用，不應(yīng)絕對分開。并且預(yù)習(xí)一個(gè)課題也不可能很具體、很細(xì)致樣樣都弄通的，只要按學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)腦。”所以，預(yù)習(xí)抓好了，自讀方法也就掌握了。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，上課時(shí)就會(huì)集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣、主動(dòng)扎實(shí)、效果良好。

（三）注意事項(xiàng)。

1、注意由易到難，先扶后放，循序漸進(jìn)。

2、注意及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，重視反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信心。

3、注意引入競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生互相督促。

4、注意持之以恒，定期組織學(xué)生交流，定期展示預(yù)習(xí)成果。

七、研究的思路、過程與方法

研究思路

首先，對本校高年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解小學(xué)高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃；其次，以本班學(xué)生作為研究對象，從培養(yǎng)興趣、教會(huì)方法、養(yǎng)成習(xí)慣三個(gè)方面入手，以行動(dòng)研究法為主、輔以文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，一方面要注重理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要勤于反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在“預(yù)設(shè)計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→回顧反思→調(diào)整計(jì)劃→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整??”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略；然后，對本班學(xué)生再次實(shí)施調(diào)查，并與前次調(diào)查進(jìn)行對比，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，形成研究結(jié)論；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實(shí)現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。

研究過程

1、研究時(shí)間：2007年5月——2009年2月

2、研究步驟：（1）第一階段——調(diào)查準(zhǔn)備階段：（2007年5月—8月）學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上制定課題研究計(jì)劃。

（2）第二階段——實(shí)施階段：（2007年9月——2008年5月）根據(jù)課題研究計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生深入開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，收集各項(xiàng)活動(dòng)資料。以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動(dòng)，在“預(yù)設(shè)計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→回顧反思→調(diào)整計(jì)劃→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整??”的過程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善研究計(jì)劃。

（3）第三階段——整理階段：（2008年6月—8月）實(shí)施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進(jìn)行對比，統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報(bào)告，同時(shí)整理課題材料，研究結(jié)題。

（3）第四階段——推廣階段（2008年9月—2009年2月）：將課題研究在我校進(jìn)行推廣，推動(dòng)我校教育教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。

研究方法

1、調(diào)查法

a、通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃，也有利于在研究中對癥下藥；

b、在整理階段，對學(xué)生實(shí)施第二次調(diào)查，與前次調(diào)查進(jìn)行對比分析、統(tǒng)計(jì)處理，便于形成研究結(jié)論。

2、文獻(xiàn)研究法

通過閱讀圖書、網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動(dòng)提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗(yàn)。

3、行動(dòng)研究法

實(shí)施研究活動(dòng)時(shí)，采用“預(yù)設(shè)計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→回顧反思→調(diào)整計(jì)劃→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整??”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善計(jì)劃，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在研究過程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累材料。

第三篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

本節(jié)的主要目的是：對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但是對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)；其次將談到指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題的能力的方法。

一、如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

能夠引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動(dòng)機(jī)。

引起動(dòng)機(jī)的主要條件有兩個(gè)，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，引起行為。外在條件是個(gè)體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會(huì)性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動(dòng)機(jī)的原因之一。凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能夠滿足個(gè)體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動(dòng)機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。

動(dòng)機(jī)一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關(guān)，這些動(dòng)機(jī)是與生俱來的，稱為原始性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī)，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會(huì)交往有關(guān)，稱為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、心理性動(dòng)機(jī)，例如友誼、愛情、贊許等。

什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)？事實(shí)上，學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣，除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還有其他動(dòng)機(jī)。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，也稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。

從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。

(一）有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

1．動(dòng)機(jī)與行為論

按照行為學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)也可以說是對過去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績），他們就會(huì)被激勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)；但是如果學(xué)生沒有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個(gè)不理想的成績），他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥），他們將可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)。

2．動(dòng)機(jī)與需要論

根據(jù)需要理論，動(dòng)機(jī)是由需要引發(fā)的。每種需要對人們的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。顯然，一個(gè)正處在饑餓狀態(tài)的人不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的基本需要是愛和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會(huì)去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學(xué)習(xí)只是為考試，并非因?yàn)榕d趣；他會(huì)比較合群，以找到安全感。教師的責(zé)任是盡力使每一個(gè)學(xué)生感到被接受和被尊重。

3．動(dòng)機(jī)與不和諧論

根據(jù)認(rèn)知不和諧論，保持自我形象的需要是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng)，我們將會(huì)努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能，同時(shí)也會(huì)在其他方面努力，以證實(shí)自己各方面的才能。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r(shí)，會(huì)感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)其價(jià)值與信仰，或者會(huì)尋找借口使自己的行為合理化。

4．動(dòng)機(jī)與人格論

動(dòng)機(jī)有時(shí)被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。在這個(gè)意義上，動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動(dòng)機(jī)所激勵(lì)，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動(dòng)機(jī)作為一種人格特征主要是指動(dòng)機(jī)與人們的成長經(jīng)歷有關(guān)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，并因此得到老師同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)逐漸形成一種熱愛學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì)；反之，就會(huì)形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任是，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

5．動(dòng)機(jī)與歸因論

歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。能力是一個(gè)相對穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；同樣，任務(wù)難度相對穩(wěn)定，而運(yùn)氣可變。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個(gè)或更多。如果學(xué)生成功了，可能會(huì)很愿意把這個(gè)成功歸因?yàn)槟芰?，而不是其他；如果學(xué)生失敗了，則可能把這個(gè)失敗歸因于不走運(yùn)或課程太難，這樣下次還會(huì)努力爭取成功。

(二）如何提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)生究竟是在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下取得了好成績，還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動(dòng)機(jī)？這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學(xué)生一開始就沒有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績，他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī)，而同時(shí)把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一）。

1． 動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系

有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在他們看來，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強(qiáng)的動(dòng)力去追尋自己的目標(biāo)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來，到學(xué)校的目的是證實(shí)自己的能力，因此，他們會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，比如參加各項(xiàng)活動(dòng)等，他們在這些方面也很有動(dòng)力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰?，因?yàn)樗麄冇X得這是對他們的考驗(yàn)，他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類學(xué)生則很容易覺得無助，因?yàn)樗麄冇X得無法表現(xiàn)自己了，他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識(shí)，主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，而不單單是為了分?jǐn)?shù)。教師可以通過強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容本身的重要性，同時(shí)降低分?jǐn)?shù)的重要性來達(dá)到此目的。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要。”而不是說：“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要?！边@里特別要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)避免對小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而他個(gè)人是不大可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他可能會(huì)放棄努力。

2．成就動(dòng)機(jī)的提高

成就動(dòng)機(jī)是可以提高的。有時(shí)我們可以通過改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)成績不好，他在這個(gè)環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，換一個(gè)環(huán)境也許就會(huì)有所起色。學(xué)生可能會(huì)沖破他們長久以來的較低的成就動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冊谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動(dòng)機(jī)的提高有時(shí)還可以通過其他方式。例如，訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力，讓他們感到命運(yùn)掌握在自己手中，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。

(三）動(dòng)機(jī)論的實(shí)踐應(yīng)用

1．如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感

學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。這些負(fù)面反饋通常包括：來自教師的負(fù)面反饋，來自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，來自同伴，還有來自學(xué)生自己。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫，他們最終會(huì)放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助。

教師可以通過許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。以下列舉的幾種方式對所有學(xué)生都適用，尤其對那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。

（1）強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)：注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并利用這些長處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。首先應(yīng)當(dāng)肯定，每一個(gè)學(xué)生都有長處。例如，有的學(xué)生寫作能力很差，但他們很善于講話。有些教師會(huì)采取挖苦的方式：“你就會(huì)耍嘴皮子?！?如果這時(shí)教師能夠首先肯定他們能講是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)信自己的確具有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再慢慢往寫作方面引導(dǎo)，就是比較好的做法。

（2）淡化缺點(diǎn)：淡化缺點(diǎn)不是真的看不到學(xué)生的缺點(diǎn)，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時(shí)，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因?yàn)槊總€(gè)人都有自我反省能力，你耐心等待一段時(shí)間后，或許若干年之后，你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。

（3）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學(xué)生對于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣，也比較容易學(xué)好。如果教師能夠要求學(xué)生把他們在校外的問題帶到課堂上來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)計(jì)劃《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》。例如，有的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房間，學(xué)生上圖畫課的動(dòng)機(jī)就大大提高。

2．教師的期望與學(xué)生的成就

教師的期望對學(xué)生成就的影響主要通過五個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：

（1)教師對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望；

（2)因?yàn)槠谕煌?，教師對不同學(xué)生所采取的行為方式也不同；

（3)教師的行為告訴學(xué)生他們的期望是什么，這些期望會(huì)影響學(xué)生的自我概念以及成就動(dòng)機(jī)；

（4)如果教師的行為一直持續(xù)，將影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和其行為方式；

（5)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的成就與行為將越來越接近教師當(dāng)初對他們的期望。

二、指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶能力的方法

學(xué)生為什么能記住一些事情，卻忘記了另外一些？為什么學(xué)生能記住許多年前幼兒園的瑣事，卻記不住剛剛講完的課程？許多遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生沒有將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長時(shí)記憶中，有時(shí)則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏從長時(shí)記憶中提取信息的能力。教師教給學(xué)生有效的記憶方法，將會(huì)幫助學(xué)生提高記憶能力。

(一）聯(lián)想式記憶

在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的已有知識(shí)與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度。

聯(lián)想式學(xué)習(xí)包括下述過程。

1．想象

許多記憶技術(shù)有賴于形成一定的心理想象。心理想象在幫助記憶方面是非常有效的。研究表明，通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。想象的方法是：對于需要記憶的東西進(jìn)行有意識(shí)的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一定的聯(lián)系。當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時(shí)，腦海中首先能夠浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領(lǐng)兒溜一溜”變成一幅“爸爸領(lǐng)著兒子上街”的圖片。然后，當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時(shí)，首先在頭腦中出現(xiàn)這幅圖片，再到數(shù)字。

2．關(guān)鍵詞記憶

關(guān)鍵詞記憶是一種非常重要的記憶技術(shù)，它一開始主要是為記憶外文單字用的，后來被運(yùn)用到許多其他領(lǐng)域。之所以稱作關(guān)鍵詞記憶，是因?yàn)檫@個(gè)詞能夠把需要記憶的東西與某個(gè)心理圖片之間建立聯(lián)系，關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個(gè)句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語，通過這個(gè)詞語把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過對心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。最常使用關(guān)鍵詞記憶的領(lǐng)域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理解，以及記憶科學(xué)事實(shí)等。

(二）系列記憶

系列記憶是以某種獨(dú)特順序記憶所需記憶的內(nèi)容。例如，可以按照發(fā)生的時(shí)間順序來記憶，也可按照材料的難度順序來記憶。系列記憶的關(guān)鍵點(diǎn)是：前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容比較容易記憶，中間的內(nèi)容不大容易記。原因是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響，后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響，而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時(shí)候可以按照詞意來分類。

(三）位置記憶

位置記憶其實(shí)也是一種聯(lián)想記憶。與上述聯(lián)想記憶不同的是，位置記憶是在要記憶的東西與某個(gè)熟悉的位置之間建立聯(lián)系。例如，要記憶單詞“耳朵”，就設(shè)想這個(gè)詞就在耳朵上；要記憶“蘋果”，就把它放在嘴上…… 最后，當(dāng)學(xué)生記了一大堆詞之后，就可以通過位置把這些詞一一提取出來。

三、指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題能力的方法

(一）讓學(xué)生了解解決問題的過程

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問自己，“要解決問題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距？如何減少這個(gè)差距？” 實(shí)際上，學(xué)習(xí)解決問題需要許多不同類型的解決問題的實(shí)踐活動(dòng)相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題，以便對問題的各個(gè)方面進(jìn)行分析。

(二）同學(xué)生共同探討解決問題的障礙

有時(shí)學(xué)生不能順利解決問題，是因?yàn)樗麄冞€不能擺脫已有知識(shí)和假設(shè)的束縛。有一個(gè)很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起?！睂Υ?，許多學(xué)生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個(gè)常見障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對事物的已有知識(shí)和使用習(xí)慣。

(三）教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

在學(xué)校中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要?jiǎng)?chuàng)造力的。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個(gè)方面。

創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定的解決，為此需要停頓，對問題進(jìn)行反復(fù)掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來壓力，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考。

在創(chuàng)造性解決問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對問題的所有可能性進(jìn)行思考。基于這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因?yàn)檫^早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會(huì)。在一種相對寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會(huì)被接受，他們就會(huì)有更多的想法產(chǎn)生。因此，對于教師來講，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。

創(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計(jì)劃、預(yù)測可能性、類比事實(shí)等過程，最終在頭腦中形成解決方案。

為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時(shí)反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，效果將會(huì)更好。

小學(xué)生學(xué)習(xí)問題原因分析及對策指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良，集中表現(xiàn)在考試成績不好，遠(yuǎn)低于班級平均線。其相關(guān)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不專心，無興趣，厭學(xué)等。學(xué)習(xí)成績不良有多方面的復(fù)雜原因。這里簡單歸納幾種，并介紹相應(yīng)對策。

一、認(rèn)知方面的原因及對策

(一）原因分析

認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)知因素往往不是單獨(dú)起作用的。當(dāng)認(rèn)知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會(huì)因素等結(jié)合在一起時(shí)，就決定了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么，認(rèn)知因素是如何發(fā)揮作用，以及它的作用有多大呢？

認(rèn)知因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響主要通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)：其一是認(rèn)知過程；其二是對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。從認(rèn)知過程來看，應(yīng)該說整個(gè)認(rèn)知過程的每一環(huán)節(jié)都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)生作用。這些環(huán)節(jié)包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象，這些環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)即為學(xué)生的總體智力水平。所以我們也把這部分因素稱作智力因素。從對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度來看，主要表現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力；對學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)有誤而怠慢學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)無興趣；對自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)有誤(過高或過低）而缺乏努力或喪失自信等。

具體來講，感知覺過程或能力影響學(xué)習(xí)成績。因?yàn)槿藗兊母兄X能力存在著差異。這些差異主要存在于觀察力、敏感性、準(zhǔn)確性等方面。我們在教學(xué)中會(huì)看到這樣的情況：有的小學(xué)生做題時(shí)總是慌慌張張，比其他人更容易出錯(cuò)；有的則表現(xiàn)為洞察細(xì)節(jié)的能力比較差。這其中有一部分人的情況與感知覺能力有關(guān)。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)另外一些學(xué)生，他們觀察力強(qiáng)，做題速度快而且準(zhǔn)確，表現(xiàn)得既細(xì)心又敏捷，這當(dāng)然也與他們的感知覺能力分不開。注意力對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響更明顯，也更普遍。許多小學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良都源于上課注意力不集中，課下完成作業(yè)仍然不專心。有時(shí)，小學(xué)生做題出錯(cuò)也與注意力有關(guān)。有些小學(xué)生課堂紀(jì)律差和他們不能長時(shí)間集中聽講有關(guān)。與學(xué)習(xí)成績有關(guān)的注意力方面的問題有些與注意的能力有關(guān)，另外一些則與學(xué)生的興趣有關(guān)。記憶方面的問題主要表現(xiàn)在有些小學(xué)生在記憶技巧方面比較差，死記硬背的比較多，意義記憶比較少，遇到大篇幅的內(nèi)容就感到困難。另外，小學(xué)生的記憶能力本身也有區(qū)別。至于思維能力，主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。這是智力的核心部分。學(xué)習(xí)成績差在很大程度上與學(xué)生的思維能力有關(guān)。思維能力會(huì)影響到某些方面的成績，比如創(chuàng)造力。認(rèn)知過程對學(xué)習(xí)成績的影響如圖4-2所示。

圖4-2認(rèn)知過程如何影響學(xué)習(xí)成績

對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度影響學(xué)習(xí)成績的具體表現(xiàn)是，有的小學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，而學(xué)校環(huán)境剛好給他們提供了一個(gè)同伴聚集的場所。有的小學(xué)生則特別愿意在眾人面前顯示自己。開始時(shí)，他們也努力地正面表現(xiàn)自己。一旦發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并未得到眾人的認(rèn)可，他們就會(huì)反過來表現(xiàn)，以示自己的與眾不同。甚至努力學(xué)習(xí)也是為表現(xiàn)自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績不如別人，立刻就失去了學(xué)習(xí)興趣。另外有一些小學(xué)生過高估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力。他們平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，總以為到時(shí)一定能趕上去，結(jié)果造成一次次掉隊(duì)，最后無法趕上了。還有的小學(xué)生由于一兩次不理想的考試成績就過低估計(jì)自己的能力，最后獲得習(xí)得無助感。總之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大程度上受其認(rèn)知因素的影響。

(二）對策指導(dǎo)

對于認(rèn)知過程來講，因?yàn)橛写罅繒榻B這方面的內(nèi)容，另外，我們在建構(gòu)主義的討論部分也介紹了一些針對認(rèn)知過程的策略，所以在這里不再贅述?？傊處煹娜蝿?wù)是：首先能夠意識(shí)到感知覺、注意、記憶及思維等能力是可以通過訓(xùn)練提高的；其次，多給學(xué)生提供訓(xùn)練這些能力的機(jī)會(huì)；再次，制定具體訓(xùn)練方案。其實(shí)，對于多數(shù)小學(xué)生來講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的認(rèn)知方面的更主要原因來自于對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，而非認(rèn)知過程。對于那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力的學(xué)生，教師的任務(wù)是通過各種方式盡可能地使其了解學(xué)習(xí)的重要性質(zhì)。比如：從生存的需要、人生的價(jià)值等方面，從成功的和失敗的例子說明學(xué)習(xí)的重要性。對于那些由于對學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)有誤而怠慢學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師首先應(yīng)當(dāng)分析這些小學(xué)生對學(xué)校功能的具體理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。雖然幾乎所有小學(xué)生在表面上都知道上學(xué)校的目的是讀書，但有些小學(xué)生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現(xiàn)）。一旦他們發(fā)現(xiàn)正面的自我表現(xiàn)失敗了，就有可能反其道而行之。對于這些小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的根本目的不是為了表現(xiàn)，而是為了獲取知識(shí)，為今后自立自強(qiáng)做準(zhǔn)備，幫助他們樹立自信心，克服虛榮心。對于那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)分析他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣的原因是什么，并且從小學(xué)生一開始失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)就采取相應(yīng)的措施。如果小學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因?yàn)槌煽儾蝗鐒e人，那么，教師應(yīng)當(dāng)在提高其學(xué)習(xí)成績上下功夫。利用我們前面提到的強(qiáng)化原理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并對其進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。如果學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因?yàn)樯鐣?huì)上的其他誘惑，教師則應(yīng)及時(shí)與家長取得聯(lián)系，盡快斬?cái)噙@些誘惑源。延遲的處理會(huì)使兒童從不良行為中獲得許多滿足，因而，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如及時(shí)處理有效。教師最感棘手的學(xué)生是那些缺乏競爭意識(shí)，對什么都滿不在乎的學(xué)生。這些學(xué)生的問題往往主要與某些非智力因素有關(guān)，我們將在以下部分討論。

二、某些非智力方面的原因

(一）原因分析

小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個(gè)性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。非智力因素對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響如圖4-3所示：

圖4-3非智力因素對學(xué)習(xí)的影響

如圖4-3 所示，在對學(xué)習(xí)成績發(fā)生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也可以說是一個(gè)開端環(huán)節(jié)。

首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)順利時(shí)，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間也比別人短；若遇學(xué)習(xí)不順利，則會(huì)干脆放棄學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

其次，缺乏毅力還會(huì)通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績差。缺乏毅力的學(xué)生有時(shí)會(huì)知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，他們又不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關(guān)系。一方面，低自尊的學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，每?dāng)遇到困難時(shí)很容易放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫節(jié)所產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)使行為與認(rèn)知偏離更遠(yuǎn)，從而更覺得自己不行，導(dǎo)致自尊更低。低自尊的學(xué)生往往會(huì)覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學(xué)習(xí)成績比較差，尤其在遇到困難時(shí)會(huì)更差。

第四篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

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小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

本節(jié)的主要目的是：對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)。對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但是對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)；其次將談到指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題的能力的方法。

一、如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

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能夠引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動(dòng)機(jī)。

引起動(dòng)機(jī)的主要條件有兩個(gè)，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，引起行為。外在條件是個(gè)體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會(huì)性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動(dòng)機(jī)的原因之一。凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能夠滿足個(gè)體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動(dòng)機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。

動(dòng)機(jī)一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關(guān)，這些動(dòng)機(jī)是與生俱來的，稱為原始性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī)，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會(huì)交往有關(guān)，稱為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、心理性動(dòng)機(jī)，例如友誼、愛情、贊許等。

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什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)？事實(shí)上，學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣，除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還有其他動(dòng)機(jī)。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，也稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。

從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。

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(一）有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

1．動(dòng)機(jī)與行為論

按照行為學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)也可以說是對過去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績），他們就會(huì)被激勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)；但是如果學(xué)生沒有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個(gè)不理想的成績），他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥），他們將可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)。

2．動(dòng)機(jī)與需要論

根據(jù)需要理論，動(dòng)機(jī)是由需要引發(fā)的。每種需要對人們的重要程度不

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同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。顯然，一個(gè)正處在饑餓狀態(tài)的人不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的基本需要是愛和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會(huì)去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學(xué)習(xí)只是為考試，并非因?yàn)榕d趣；他會(huì)比較合群，以找到安全感。教師的責(zé)任是盡力使每一個(gè)學(xué)生感到被接受和被尊重。

3．動(dòng)機(jī)與不和諧論

根據(jù)認(rèn)知不和諧論，保持自我形象的需要是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng)，我們將會(huì)努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能，同時(shí)也會(huì)在其他方面努力，以證實(shí)自己各方面的才能。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r(shí)，會(huì)感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)其價(jià)值

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與信仰，或者會(huì)尋找借口使自己的行為合理化。

4．動(dòng)機(jī)與人格論

動(dòng)機(jī)有時(shí)被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。在這個(gè)意義上，動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動(dòng)機(jī)所激勵(lì)，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動(dòng)機(jī)作為一種人格特征主要是指動(dòng)機(jī)與人們的成長經(jīng)歷有關(guān)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，并因此得到老師同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)逐漸形成一種熱愛學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì)；反之，就會(huì)形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任是，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

5．動(dòng)機(jī)與歸因論

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歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。能力是一個(gè)相對穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；同樣，任務(wù)難度相對穩(wěn)定，而運(yùn)氣可變。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個(gè)或更多。如果學(xué)生成功了，可能會(huì)很愿意把這個(gè)成功歸因?yàn)槟芰Γ皇瞧渌?；如果學(xué)生失敗了，則可能把這個(gè)失敗歸因于不走運(yùn)或課程太難，這樣下次還會(huì)努力爭取成功。

(二）如何提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)生究竟是在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下取得了好成績，還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動(dòng)機(jī)？這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學(xué)生一開始就沒有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績，他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī)，而同時(shí)把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一）。

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1． 動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系

有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在他們看來，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強(qiáng)的動(dòng)力去追尋自己的目標(biāo)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來，到學(xué)校的目的是證實(shí)自己的能力，因此，他們會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，比如參加各項(xiàng)活動(dòng)等，他們在這些方面也很有動(dòng)力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰Γ驗(yàn)樗麄冇X得這是對他們的考驗(yàn)，他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類學(xué)生則很容易覺得無助，因?yàn)樗麄冇X得無法表現(xiàn)自己了，他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識(shí)，主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，而不單單是為了分?jǐn)?shù)。教師可以通過強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容本身的重要性，同時(shí)降低分?jǐn)?shù)的重要性來達(dá)到此目的。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，精心收集

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它在我們的生活中非常重要。”而不是說：“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要?！边@里特別要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)避免對小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而他個(gè)人是不大可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他可能會(huì)放棄努力。

2．成就動(dòng)機(jī)的提高

成就動(dòng)機(jī)是可以提高的。有時(shí)我們可以通過改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)成績不好，他在這個(gè)環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，換一個(gè)環(huán)境也許就會(huì)有所起色。學(xué)生可能會(huì)沖破他們長久以來的較低的成就動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冊谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動(dòng)機(jī)的提高有時(shí)還可以通過其他方式。例如，訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力，讓他們感到命運(yùn)掌握在自己手中，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。

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(三）動(dòng)機(jī)論的實(shí)踐應(yīng)用

1．如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感

學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。這些負(fù)面反饋通常包括：來自教師的負(fù)面反饋，來自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，來自同伴，還有來自學(xué)生自己。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫，他們最終會(huì)放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助。

教師可以通過許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。以下列舉的幾種方式對所有學(xué)生都適用，尤其對那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。

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（1）強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)：注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并利用這些長處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。首先應(yīng)當(dāng)肯定，每一個(gè)學(xué)生都有長處。例如，有的學(xué)生寫作能力很差，但他們很善于講話。有些教師會(huì)采取挖苦的方式：“你就會(huì)耍嘴皮子?！?如果這時(shí)教師能夠首先肯定他們能講是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)信自己的確具有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再慢慢往寫作方面引導(dǎo)，就是比較好的做法。

（2）淡化缺點(diǎn)：淡化缺點(diǎn)不是真的看不到學(xué)生的缺點(diǎn)，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時(shí)，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因?yàn)槊總€(gè)人都有自我反省能力，你耐心等待一段時(shí)間后，或許若干年之后，你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。

（3）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學(xué)生對于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣，也比較容易學(xué)好。如果教師能夠要求學(xué)生把他們在校外的問題帶到課堂上來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用。例如，有

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房間，學(xué)生上圖畫課的動(dòng)機(jī)就大大提高。

2．教師的期望與學(xué)生的成就

教師的期望對學(xué)生成就的影響主要通過五個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：

（1)教師對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望；

（2)因?yàn)槠谕煌?，教師對不同學(xué)生所采取的行為方式也不同；

（3)教師的行為告訴學(xué)生他們的期望是什么，這些期望會(huì)影響學(xué)生的自我概念以及成就動(dòng)機(jī)；

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（4)如果教師的行為一直持續(xù)，將影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和其行為方式；

（5)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的成就與行為將越來越接近教師當(dāng)初對他們的期望

二、指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶能力的方法

學(xué)生為什么能記住一些事情，卻忘記了另外一些？為什么學(xué)生能記住許多年前幼兒園的瑣事，卻記不住剛剛講完的課程？許多遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生沒有將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長時(shí)記憶中，有時(shí)則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏從長時(shí)記憶中提取信息的能力。教師教給學(xué)生有效的記憶方法，將會(huì)幫助學(xué)生提高記憶能力。

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(一）聯(lián)想式記憶

在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的已有知識(shí)與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度。

聯(lián)想式學(xué)習(xí)包括下述過程。

1．想象

許多記憶技術(shù)有賴于形成一定的心理想象。心理想象在幫助記憶方面是非常有效的。研究表明，通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。

想象的方法是：對于需要記憶的東西進(jìn)行有意識(shí)的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一

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定的聯(lián)系。當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時(shí)，腦海中首先能夠浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領(lǐng)兒溜一溜”變成一幅“爸爸領(lǐng)著兒子上街”的圖片。然后，當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時(shí)，首先在頭腦中出現(xiàn)這幅圖片，再到數(shù)字。

2．關(guān)鍵詞記憶

關(guān)鍵詞記憶是一種非常重要的記憶技術(shù)，它一開始主要是為記憶外文單字用的，后來被運(yùn)用到許多其他領(lǐng)域。之所以稱作關(guān)鍵詞記憶，是因?yàn)檫@個(gè)詞能夠把需要記憶的東西與某個(gè)心理圖片之間建立聯(lián)系，關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個(gè)句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語，通過這個(gè)詞語把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過對心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。最常使用關(guān)鍵詞記憶的領(lǐng)域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理解，以及記憶科學(xué)事實(shí)等。

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(二）系列記憶

系列記憶是以某種獨(dú)特順序記憶所需記憶的內(nèi)容。例如，可以按照發(fā)生的時(shí)間順序來記憶，也可按照材料的難度順序來記憶。系列記憶的關(guān)鍵點(diǎn)是：前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容比較容易記憶，中間的內(nèi)容不大容易記。原因是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響，后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響，而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時(shí)候可以按照詞意來分類。

(三）位置記憶

位置記憶其實(shí)也是一種聯(lián)想記憶。與上述聯(lián)想記憶不同的是，位置記憶是在要記憶的東西與某個(gè)熟悉的位置之間建立聯(lián)系。例如，要記憶單詞“耳朵”，就設(shè)想這個(gè)詞就在耳朵上；要記憶“蘋果”，就把它

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放在嘴上…… 最后，當(dāng)學(xué)生記了一大堆詞之后，就可以通過位置把這些詞一一提取出來。

三、指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題能力的方法

(一）讓學(xué)生了解解決問題的過程

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問自己，“要解決問題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距？如何減少這個(gè)差距？” 實(shí)際上，學(xué)習(xí)解決問題需要許多不同類型的解決問題的實(shí)踐活動(dòng)相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題，以便對問題的各個(gè)方面進(jìn)行分析。

(二）同學(xué)生共同探討解決問題的障礙

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有時(shí)學(xué)生不能順利解決問題，是因?yàn)樗麄冞€不能擺脫已有知識(shí)和假設(shè)的束縛。有一個(gè)很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。”對此，許多學(xué)生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個(gè)常見障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對事物的已有知識(shí)和使用習(xí)慣。

(三）教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

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在學(xué)校中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要?jiǎng)?chuàng)造力的。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個(gè)方面。

創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定的解決，為此需要停頓，對問題進(jìn)行反復(fù)掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來壓力，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考。

在創(chuàng)造性解決問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對問題的所有可能性進(jìn)行思考。基于這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因?yàn)檫^早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會(huì)。在一種相對寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會(huì)被接受，他們就會(huì)有更多的想法產(chǎn)生。因此，對于教師來講，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。

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創(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計(jì)劃、預(yù)測可能性、類比事實(shí)等過程，最終在頭腦中形成解決方案。

為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時(shí)反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，效果將會(huì)更好。

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第五篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)總結(jié)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)總結(jié)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了增長學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的廣闊天地，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是教育者通過一定的教育途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力的方法。教學(xué)的效率，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力多元組成的統(tǒng)一整體，因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，目的在于使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力及效果。本課程從四個(gè)方面研究了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（一）《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要障礙》 1 ．依賴心理。2 ．急躁心理 ． 3 ．定勢心理 ． 4 ．偏重結(jié)論 ．

（二）《初中生課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》 ．課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)．2 ．明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求．

（三）《初中生課上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》 ．“看”就是上課要注意觀察，觀察教師的板書的過程、內(nèi)容、理 解老師所講的內(nèi)容． ．“聽”是學(xué)生直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在聽的過程中明確：

（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求．（2）聽新知識(shí)的引入及知識(shí)的形成過程．

（3）理解教師對新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑問）．

（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)． ．“思”是指學(xué)生思考問題． 沒有思考，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用．

．“記”是指學(xué)生記課堂筆記．

（四）《初中生課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》 1 ．完成作業(yè)方法的指導(dǎo)． 2 ．課后復(fù)習(xí)鞏固方法的指導(dǎo)． 3 ．培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣． ．加強(qiáng)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)．

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，尤其在新課程背景下，如何讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人，我覺得可從以下幾個(gè)方面做起：

一、學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書

教師要教給學(xué)生讀數(shù)學(xué)書的方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)：預(yù)習(xí)時(shí)先看目錄和內(nèi)容提要，了解知識(shí)的大致內(nèi)容，然后再開始從頭學(xué)習(xí)各個(gè)組成部分，并在學(xué)習(xí)過程中要求自己把書本讀“厚”，讀完后要求自己把書本讀“薄”。厚使他對書本的各個(gè)部分有了詳細(xì)的了解，薄使他對書本的整體和主旨有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課本從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)至少要仔仔細(xì)細(xì)地看3-4遍，基礎(chǔ)差的更要多看。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是他本人聽課的重點(diǎn)；對預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽課過程中的困難，有助于提高思維能力，預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己的思維水平；預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）例題要重讀：教材中的例題，是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用概念定理公式最一般的示范。閱讀時(shí)要作為重點(diǎn)。讀時(shí)要邊看邊想邊算，可先試著算，算不出來，再看解答。這對提高解題能力大有益處。（2）概念要精讀：正確理解和使用概念，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。閱讀概念時(shí)一定要一字一句地仔細(xì)閱讀，把每一個(gè)字、每一個(gè)詞都要弄明白。精讀的精字，可以從兩層意思來理解：一是閱讀的時(shí)候要精細(xì)，要非常認(rèn)真仔細(xì)；二是總結(jié)的時(shí)候要精煉，不能啰嗦，力求把內(nèi)容吃透?？磿^程中應(yīng)不

斷向自己發(fā)問，多想想為什么，加深對概念定理的理解。（3）要點(diǎn)應(yīng)巧讀：所謂巧讀，包括以下幾層意思。第一，學(xué)會(huì)點(diǎn)、劃、批、問。把關(guān)鍵的地方都“點(diǎn)”出來，把重點(diǎn)、公式和結(jié)論都“劃”出來，把自己的理解、質(zhì)疑和心得等用三言兩語“批”出來，把沒弄懂的地方都用問號“問”出來。第二，跳過障礙，先看下去。對一時(shí)看不懂的地方，不妨先跳過去，或許讀過后來的敘述，前面不懂的也就懂了。第三，不同的書比較著看。某一處不太明白，不妨看看別的參考書是怎么說的。各種書的敘述語言有深有淺，敘述角度有正有反，有時(shí)這么對比著一看，往往也就明白了七八分。

二.學(xué)會(huì)聽課

初中生尤其是初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)聽，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵?！奥牎笔侵苯佑酶泄俳邮苤R(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽新知識(shí)引入及知識(shí)形成過程；（3）聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)）；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結(jié)。這樣，讓學(xué)生抓住重、難點(diǎn)，沿著知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)聽”。

三.學(xué)會(huì)思考探究

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)離不開思維，數(shù)學(xué)更離不開思維活動(dòng)，善思則學(xué)得活，效率高；不善思則學(xué)得死，效果差?？梢?，科學(xué)的思

維方法是掌握好知識(shí)的前提。因此，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思維的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考探究，為此教師應(yīng)著力于做好以下工作：（1）從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，使學(xué)生會(huì)思考。（2）從創(chuàng)設(shè)問題情境來開展探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根究底的思考習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思；（3）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)善思；（4）從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來開展評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生去分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。還有就是我們在教學(xué)過程中還應(yīng)善于暴露思維過程，留下一定的思維時(shí)間與空間，使學(xué)生“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、思在問題的疑難處、思在矛盾的解決上、思在真理的探索中”，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

四.學(xué)會(huì)記憶

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，對學(xué)生來說是很有益處的。初中生由于正處在初級的邏輯思維階段，識(shí)記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。教學(xué)中，首先要重視改革教學(xué)方法，拋棄滿堂灌，以避免學(xué)生“消化不良”，其次要善于結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生相應(yīng)的記憶方法。例如我在進(jìn)行《完全平方公式》教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生老是漏掉系數(shù)2乘以首尾兩項(xiàng)，于是我就給他們編了首順口溜，“頭平方，尾平方，頭尾組合2拉走”，這樣選取生動(dòng)、有趣的記憶法來指導(dǎo)學(xué)生記憶，也有利于突破知識(shí)的難點(diǎn)。

五.學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)鞏固，提高對知識(shí)遷移的能力

學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。特別是低年級學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生（1）如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或?qū)W期復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易依賴?yán)蠋?，?xí)慣教師帶著復(fù)習(xí)總結(jié)。我認(rèn)為從一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法，從而提高學(xué)生對知識(shí)遷移的能力。

以上只是我平時(shí)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一些淺薄的認(rèn)識(shí)和做法，“授之于魚，不如授之以漁”，只有重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支持