第一篇：【幼兒教學(xué)】與愛(ài)同行----“幼稚園”傳統(tǒng)文化節(jié)日特色課程的實(shí)踐與探索

“與愛(ài)同行”

——— 幼兒園傳統(tǒng)文化節(jié)日特色課程的實(shí)踐與探索

提到幼兒園課程在座的各位都不陌生，當(dāng)代的幼兒園課程可謂是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，我園現(xiàn)在開設(shè)的現(xiàn)有課程就有很多種，其中包括：幼兒多元能力探索課程、蒙氏課程、禮儀課程、親子課程、托班課程、準(zhǔn)媽媽胎教課程、特色班選修課程（舞蹈、爵士鼓、戲曲、美術(shù)、跆拳道、輪滑、奧爾夫、邏輯狗思維訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、茶道表演、幼兒模特表演等）。這么多異彩紛呈的課程都是我們引入的成熟的課程，在此不再贅述。今天重點(diǎn)給大家談一談我們的園本特色課程 — 傳統(tǒng)節(jié)日教育特色課程，該課程研究從2008年至今歷時(shí)三年，通過(guò)我們不斷地實(shí)踐與探索，已初具雛形。下面我就和大家來(lái)談一談：

一、選擇傳統(tǒng)節(jié)日教育特色教育課程的意義

幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期，孩子們年齡小，可塑性強(qiáng)，正是形成各種觀念、習(xí)慣的良好時(shí)期。但是從當(dāng)前獨(dú)生子女所處的環(huán)境來(lái)看，幼兒所接受的道德熏陶和教育不容樂(lè)觀，眾星捧月的地位，幼兒園及家庭重智輕德的教育愈演愈烈，使我們的孩子從小便養(yǎng)成了“以我為中心，任性、驕蠻、無(wú)理”等不良道德意識(shí)和行為，許多教師經(jīng)常發(fā)出無(wú)奈的感嘆“現(xiàn)在的孩子真是越來(lái)越難教育了”。無(wú)論家庭還是幼兒園在養(yǎng)成教育方面存在著很大的弊端，目前青少年罪犯在罪犯總數(shù)中所占的比例，存在著逐年增加的趨勢(shì)，其中20歲以下罪犯已達(dá)到罪犯總數(shù)的三分之一強(qiáng)。因瑣事跳樓輕生的事件有之，簡(jiǎn)單的自我服務(wù)意識(shí)導(dǎo)致無(wú)法完成學(xué)業(yè)的有之。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，我們的教育只注重知識(shí)的教育，智力的開發(fā)，缺乏道德品質(zhì)方面的教育，存在嚴(yán)重的德育教育的缺失。

眾所周知，幼兒時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，是兒童接受情感刺激的敏感期，是進(jìn)行道德教育的最佳期。幼兒正是通過(guò)環(huán)境和教育的交互作用，逐漸掌握一定的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。

該時(shí)期的幼兒心靈純凈，各種思想觀點(diǎn)還沒(méi)有形成，環(huán)境和教育的影響都會(huì)在他們心中留下深深的印象。傳統(tǒng)文化節(jié)日以其獨(dú)有的特點(diǎn)存在于兒童的社會(huì)生活和家庭生活之中，是兒童社會(huì)生活的重要內(nèi)容之一，并以每年一循環(huán)的方式反復(fù)出現(xiàn)在兒童的社會(huì)生活之中。它以一種潛移默化、寓教于樂(lè)的形式，來(lái)展示中華民族的精神世界，表達(dá)著對(duì)美好理想、智慧與倫理道德的追求和向往，是弘揚(yáng)民族文化、傳承傳統(tǒng)美德的重要載體。

因此，我們選擇傳統(tǒng)節(jié)日教育課程做為我們的園本特色課程，并進(jìn)行了歷時(shí)三年的研究與實(shí)踐，有機(jī)地將傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)容與新時(shí)代的要求結(jié)合起來(lái)，和幼兒園的德育教育結(jié)合起來(lái)，在繼承中創(chuàng)新，在傳承中發(fā)展，既豐富了幼兒園民族精神教育的內(nèi)涵，也對(duì)幼兒園德育教育的內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。

二、傳統(tǒng)節(jié)日教育特色課程的核心理念

課程理念是我們對(duì)課程理想的追求，也是對(duì)研制課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和方法論的概述。包括課程框架設(shè)計(jì)思路的確立，課程目標(biāo)的表達(dá)，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)，以及課程實(shí)施環(huán)節(jié)的建議，無(wú)不來(lái)自課程理念，因此，我們將傳統(tǒng)節(jié)日教育特色課程的核心理念定位為：

“以幼兒發(fā)展為本，以社會(huì)生活和家庭生活中的傳統(tǒng)節(jié)日為源泉，采取多種途徑與策略，幫助幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，逐漸掌握一定的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，萌發(fā)其積極健康的情感，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展?！?/p>

三、確定課程目標(biāo)是課程建設(shè)的前提

人們常把目標(biāo)比作海上的航標(biāo)，可見(jiàn)制定明確的課程目標(biāo)是非常重要的。因此在課程建設(shè)中我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，準(zhǔn)確把握幼兒園六大傳統(tǒng)文化節(jié)日德育教育的核心價(jià)值，確立傳統(tǒng)節(jié)日教育特色課程總目標(biāo)為：

1、初步了解我國(guó)六大傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷與傳說(shuō)，感受節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗和飲食文化。

2、在節(jié)慶活動(dòng)中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的節(jié)日禮儀，培養(yǎng)幼兒講禮貌的好習(xí)慣。感受人間的親情與友情，學(xué)習(xí)表達(dá)孝道的方法。

3、通過(guò)節(jié)慶活動(dòng)，獲得愉快的情感體驗(yàn)，感受傳統(tǒng)文化節(jié)日中“貴人倫，重親情，尊老愛(ài)幼，重孝道”文化特征。繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

4、培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家庭，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感，初步萌發(fā)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感。

在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，緊緊圍繞中心課題，我們制定出六大傳統(tǒng)節(jié)日的教育目標(biāo)，小中大班階梯教育目標(biāo)，為園本課程建設(shè)提供理論框架和基礎(chǔ)。

四、科學(xué)的教育途徑和策略是課程建設(shè)的重點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)節(jié)日特色課程實(shí)施的途徑

1、幼兒的日常生活和社會(huì)生活

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，幼兒生活在一定的社會(huì)環(huán)境里，和周圍環(huán)境發(fā)生各種關(guān)系，接受社會(huì)上的各種影響。因此，注重結(jié)合社會(huì)生活開展傳統(tǒng)節(jié)日和德育教育，并進(jìn)行全方位的滲透。堅(jiān)持做到相機(jī)而教、遇物而誨，傳統(tǒng)文化節(jié)日以一年一反復(fù)的特點(diǎn)循環(huán)出現(xiàn)在幼兒的家庭生活和社會(huì)生活中，許多傳統(tǒng)節(jié)日前夕，周圍的社會(huì)生活中到處洋溢著節(jié)日的氣氛，要時(shí)刻保持著隨機(jī)教育的觀念，充分貼近幼兒的生活開展教育。

2、傳統(tǒng)節(jié)日特色課程的專題教育活動(dòng)

根據(jù)各年齡段幼兒的不同認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日教育內(nèi)容與要求，根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日的進(jìn)度表，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的開展，有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)日專題性教育活動(dòng)。如小班幼兒可以開展中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)專題教育活動(dòng)，中大班幼兒可以開展端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)、重陽(yáng)節(jié)和清明節(jié)專題教育活動(dòng)。每個(gè)專題可綜合運(yùn)用參觀活動(dòng)、談話活動(dòng)、行為辨析、情景表演、游戲活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種活動(dòng)形式，通過(guò)幼兒的認(rèn)知與實(shí)踐，多方感受傳統(tǒng)節(jié)日文化與習(xí)俗，提高其道德認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的道德情感，逐漸幫助幼兒形成一定的道德行為和習(xí)慣。

在這里我想展開一下，和大家分享兩個(gè)活動(dòng)（活動(dòng)分享：懷念英雄----清明節(jié)掃墓活動(dòng)）中班當(dāng)?shù)厮螄?guó)公墓烈士陵園

大班：徐州淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館

走進(jìn)敬老院

3、傳統(tǒng)節(jié)日特色課程和各領(lǐng)域教學(xué)的融合

傳統(tǒng)文化節(jié)日的活動(dòng)內(nèi)容和形式要生動(dòng)活潑、新穎有趣，根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，可以結(jié)合有關(guān)領(lǐng)域開展活動(dòng)，如與語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域或健康領(lǐng)域結(jié)合進(jìn)行活動(dòng)，可以收到很好的教育效果。

4、游戲活動(dòng)

通過(guò)主題游戲的形式對(duì)幼兒習(xí)得的傳統(tǒng)習(xí)俗和行為習(xí)慣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)，不受環(huán)境和節(jié)慶活動(dòng)的限制，可以適時(shí)的體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化中的“貴人倫，重親情，尊老愛(ài)幼，重孝道”文化特征。幫助幼兒鞏固和強(qiáng)化良好的道德品質(zhì)及行為準(zhǔn)則。

5、家園共育

家庭道德品質(zhì)教育，尤其是在幼兒時(shí)期，家庭教育對(duì)子女的成長(zhǎng)有著極為重要的影響，在幼兒期受到的良好的家庭教育，將會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

因此以幼兒園為龍頭，教師在傳統(tǒng)文化節(jié)日教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并主動(dòng)指導(dǎo)家庭教育，結(jié)合社會(huì)環(huán)境中的積極因素，最大限度地發(fā)揮其功能，力爭(zhēng)形成一種強(qiáng)大的教育合力。（活動(dòng)分享：歡樂(lè)重陽(yáng)）

我們除了采用一些傳統(tǒng)的做法外，還多方利用多媒體信息資源，通過(guò)建立幼兒園網(wǎng)站、校信通、校信通班級(jí)主頁(yè)、家教指導(dǎo)便簽、家園直通車等方式加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，幫助提升家長(zhǎng)的教育智慧。

如：在春節(jié)元宵節(jié)專題教育活動(dòng)中，由于整個(gè)春節(jié)的節(jié)慶活動(dòng)都在假期中，給老師組織活動(dòng)帶來(lái)不便，我們一方面在春節(jié)假期前開展了部分教育活動(dòng)，與節(jié)日活動(dòng)同步進(jìn)行的教育內(nèi)容我們采取了家園共育的方法，我們通過(guò)“春節(jié)活動(dòng)—致家長(zhǎng)的一封信”的方式，將春節(jié)活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)春節(jié)活動(dòng)進(jìn)程分解為十二個(gè)具體的活動(dòng)內(nèi)容，并提出具體的活動(dòng)要點(diǎn)和操作規(guī)范，并設(shè)計(jì)了春節(jié)親子活動(dòng)記錄手冊(cè)，從而使春節(jié)活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的幫助和參與，取得了很好的教育效果。

（活動(dòng)分享：我家的春節(jié)）

（二）傳統(tǒng)節(jié)日特色教育課程方案實(shí)施的指導(dǎo)策略

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們依據(jù)課程理念，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐進(jìn)行探索和嘗試，并通過(guò)園本教研組織交流和研討，總結(jié)出下列有效指導(dǎo)策略。

1、參觀和訪問(wèn)法

2、言教法

3、身教法（榜樣法）

4、正向評(píng)價(jià)法

5、游戲法

6、情境教學(xué)法

五、切實(shí)可行的活動(dòng)方案是課程實(shí)施的關(guān)鍵

在課程建設(shè)的過(guò)程中，切實(shí)可行的活動(dòng)方案是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的傳統(tǒng)節(jié)日主題教育方案，依照節(jié)日進(jìn)程開展專題教育實(shí)踐活動(dòng)。在一周兩次的教改活動(dòng)中，教師一方面幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握新的內(nèi)容，同時(shí)也注重觀察與反思自身的教育方案與教育行為，及時(shí)討論與反思，根據(jù)幼兒的情況靈活地做出調(diào)整，以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求，最大限度地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

三年來(lái)，我們反復(fù)經(jīng)歷了在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中提高的過(guò)程，使系列活動(dòng)方案逐步成熟和完善。保證了特色課程的順利實(shí)施和開展。

六、特色課程實(shí)踐成果：

1、課程實(shí)施初見(jiàn)成效

我園特色課程的實(shí)施與開展，至今已歷時(shí)三年，收到了很好的教育效果，受到了社會(huì)各界和家長(zhǎng)的一致贊譽(yù)，有效地幫助幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，逐漸掌握一定的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，萌發(fā)了幼兒積極健康的情感，為幼兒養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣、傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德、全面和諧地發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

在此，給大家分享兩篇家長(zhǎng)的活動(dòng)后記，由此可以看出特色課程給孩子和家長(zhǎng)帶來(lái)的變化和成長(zhǎng)。（分享后記）

2、傳統(tǒng)節(jié)日教育特色課程初具框架

通過(guò)特色課程的實(shí)施與開展，我們逐步形成了富有園本特色的傳統(tǒng)節(jié)日教育課程框架。園本教材《我們的節(jié)日—幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)方案》，《大手牽小手》家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)，《我家的春節(jié)—幼兒活動(dòng)操作手冊(cè)》均已初步整理成冊(cè)，我們將在下一步的園本課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步完善。（展示園本課程成果）

總之，通過(guò)園本特色課程的建設(shè)與實(shí)踐，對(duì)我園的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，引領(lǐng)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。但學(xué)無(wú)止境，創(chuàng)造無(wú)限，面對(duì)幼兒園課程這個(gè)大課題，尤其是特色課程建設(shè)，我們需要不斷地深入研究與實(shí)踐，才能逐步完善適合兒童發(fā)展的特色課程體系。

第二篇：幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的探索與實(shí)踐

幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的探索與實(shí)踐

浦東新區(qū)石筍幼兒園

朱軍妹

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。其中美術(shù)欣賞是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，是培育兒童藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，它對(duì)提高幼兒審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要作用。美術(shù)欣賞有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、審美能力的發(fā)展、情感的發(fā)展以及創(chuàng)造力的發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，許多幼兒園由于對(duì)美術(shù)欣賞缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，往往只重視繪畫和手工教學(xué)，而忽視和輕視美術(shù)欣賞。在幼兒園中，純粹的美術(shù)欣賞活動(dòng)幾乎沒(méi)有，即使有那么一兩節(jié)欣賞課，大多也是為了欣賞而欣賞。一個(gè)重要的原因，就是教師的觀念問(wèn)題，認(rèn)為幼兒園只要教給幼兒一些畫畫、手工的簡(jiǎn)單的技能技巧，讓幼兒自主繪畫發(fā)展其創(chuàng)造力就可以了。另一個(gè)重要原因，就是教師本身的底蘊(yùn)不深，知道美術(shù)欣賞的重要性，但對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)卻不知從何下手，特別是在農(nóng)村的一些幼兒園，對(duì)美術(shù)欣賞這塊內(nèi)容尤其不重視。

《綱要》中指出：“讓幼兒初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣”、“初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的欣賞力?！蔽覀冋J(rèn)為，美術(shù)欣賞是幼兒全面發(fā)展教育中的一個(gè)不可缺少的組成部分，對(duì)提高幼兒的審美能力、欣賞能力，對(duì)開闊幼兒的視野、豐富生活、激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的向往與追求是大有好處的。

近兩年，我園通過(guò)對(duì)陳鶴琴先生的藝術(shù)教育理論以及南京藝術(shù)領(lǐng)域課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒園在美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的初步研究和探索，旨在探索如何培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣，注重活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的審美情感和能力，以及如何提高教師美術(shù)欣賞教學(xué)的能力，從而更好地發(fā)揮幼兒園美術(shù)教育的作用，提高幼兒對(duì)美的感受力、理解力和創(chuàng)造力。

一、幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容的選擇

幼兒美術(shù)欣賞的內(nèi)容包括繪畫作品、雕塑作品、工藝美術(shù)作品、建筑藝術(shù)、兒童美術(shù)作品和自然景物的欣賞，根據(jù)我園“民俗民風(fēng)教育”的總課題和幼兒園實(shí)際情況，我們著重從以下幾方面來(lái)選擇欣賞的內(nèi)容。

1、民族藝術(shù)是幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的重要內(nèi)容

陳鶴琴先生說(shuō)：“我所要講的愛(ài)國(guó)家，是要愛(ài)我們國(guó)家五千年的光榮歷史．．．．．．”，每個(gè)國(guó)家的藝術(shù)都具有民族性，比如我國(guó)的水墨畫、民間剪紙、各地的代表性建筑、工藝作品中的陶瓷、民族服飾、京劇臉譜等，就是世界藝術(shù)寶庫(kù)中的璀璨瑰麗的明珠。從小讓幼兒接受民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶，是幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中不可忽視的內(nèi)容。我們從書本上、網(wǎng)上選擇了具有代表性、藝術(shù)性較強(qiáng)的作品，再根據(jù)各年齡段幼兒年齡特征和各班幼兒發(fā)展的實(shí)際水平，選擇相關(guān)的欣賞內(nèi)容。

如小班，我們選擇的是一些形象具體、色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的作品讓幼兒欣賞與評(píng)價(jià)，如《漂亮的燈籠》、水墨連環(huán)畫《小蝌蚪找媽媽》、《美麗的樹林》、《有趣的剪紙》、《我評(píng)京劇臉譜》等。中大班階段，我們選擇了《金山農(nóng)民畫》、《少數(shù)民族服飾》、《京劇臉譜》、《北京的建筑》、《家鄉(xiāng)的牌樓、橋和茶樓》以及一些大師的水墨畫、山水畫等作品，讓幼兒在欣賞的同時(shí)，感受了解中國(guó)文化藝術(shù)的美，使幼兒在潛移默化中受到良好熏陶，奠定其初步的民族文化的底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感。

2、選擇形式新穎、內(nèi)容豐富多彩的作品

我們以欣賞名畫作品、建筑藝術(shù)、工藝美術(shù)作品、自然景物為主，注重選擇選擇形式新穎、內(nèi)容豐富多彩的作品。陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)是活教材”。我園地處農(nóng)村，有非常豐富的自然資源可利用。每當(dāng)春意盎然的時(shí)節(jié)，教師們帶領(lǐng)幼兒欣賞鳥飛蝶舞、小橋流水、翠柳、桃花和梨花；當(dāng)秋天來(lái)臨時(shí)，帶幼兒欣賞成熟的水稻、果園里的桔子、農(nóng)民收割水稻的情景等，使他們領(lǐng)略大自然的萬(wàn)千氣象，無(wú)限風(fēng)光，豐富他們對(duì)自然與生活的認(rèn)識(shí)和理解。又如，在中大班的欣賞名畫內(nèi)容中，我們選取了我國(guó)吳冠中的作品《小鳥的天堂》、《瀑布》、《雨后叢林》，徐悲鴻的《馬》，密萊的《盲女》，盧梭的《睡著的吉普賽姑娘》，米勒的《伏樂(lè)加河上的纖夫》等一些作品，一方面兒童可以通過(guò)這些人物的神態(tài)和身體動(dòng)作來(lái)感知作品所表現(xiàn)的主題，另一方面，也可以從人物所處的具體環(huán)境及整個(gè)畫面的色調(diào)、構(gòu)圖等方面來(lái)感受作品的意韻。又如，修拉的《大碗島的星期天》，梵高的《向日葵》和《星月夜》，畢加索的《三個(gè)音樂(lè)家》等作品，既有一定的形象可以識(shí)別，又在色彩、線條或者形等繪畫語(yǔ)言方面有突出的特點(diǎn)，非常適合給幼兒欣賞。

二、幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略

1、多種教學(xué)方法的使用

陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”。在欣賞活動(dòng)開始時(shí)，我們老師不是急于做講解分析，因?yàn)檫@樣極易給幼兒造成思維定勢(shì)，影響幼兒自身主動(dòng)的感知和體驗(yàn)，而是讓他們仔細(xì)觀察、自己去發(fā)現(xiàn)。其次，注意不做過(guò)多多深的講解分析，對(duì)幼兒進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話的方法，對(duì)幼兒加以誘導(dǎo)，使他們沿著一定的程度積極進(jìn)行思考、聯(lián)想、感受，提高審美能力。平等的對(duì)話關(guān)系是對(duì)話能夠進(jìn)行的條件，也是兒童樂(lè)于對(duì)話的前提。教師必須鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見(jiàn)解。幼兒在美術(shù)欣賞中常常會(huì)感受到教師意想不到的東西。

再次，我們運(yùn)用了多媒體輔助法。在對(duì)作品某些特色作感受和體驗(yàn)時(shí)，幼兒往往受固定畫面的限制，不能比較。多媒體解決了這一問(wèn)題，如，在欣賞修拉德《大碗島的星期天》時(shí)，為了讓幼兒更好地了解點(diǎn)彩畫，嘗試點(diǎn)彩作畫，我們下載了修拉的多幅點(diǎn)彩畫和其他畫家的作品，通過(guò)比較，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)繪畫的不同方法，在嘗試點(diǎn)彩作畫時(shí)，幼兒的興趣特別的高。

2、引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)和表現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品的理解

《新綱要》提出：“要讓幼兒積極地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言及其他非語(yǔ)言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性”，幼兒通過(guò)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)美術(shù)作品的欣賞，可加深其對(duì)作品的欣賞程度與理解，有利于幼兒欣賞水平的提高。如，在欣賞《京劇臉譜》后，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中，讓幼兒合作自制臉譜，幼兒完成作品后相互欣賞，跟著京劇樂(lè)曲，像模像樣地表演起了京劇動(dòng)作。又如，在欣賞《哈里昆狂歡節(jié)》后，幼兒以色紙剪貼的方式表現(xiàn)植物、小動(dòng)物盡情狂歡的情景；在欣賞《小鳥的天堂》時(shí)，幼兒隨著音樂(lè)，用舞蹈動(dòng)作表演各種鳥飛得姿態(tài)；在欣賞《大碗島的星期天》后，幼兒用棉簽點(diǎn)彩的方法合作創(chuàng)作繪畫草地和樹林。

3、與其它領(lǐng)域的相互滲透

早在1928年，陳鶴琴先生就在南京倡導(dǎo)了“整個(gè)教學(xué)法”，主張將藝術(shù)科和各科聯(lián)絡(luò)，打成一片。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師們能將美術(shù)欣賞較好地與其它領(lǐng)域相互滲透。如，當(dāng)幼兒在欣賞一幅藝術(shù)家的繪畫作品時(shí)，可以運(yùn)用具有相似情感表現(xiàn)的音樂(lè)作品欣賞、語(yǔ)言技術(shù)、肢體動(dòng)作等方式，來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步加深對(duì)于作品內(nèi)涵的理解。在欣賞《盲女》時(shí)，我們配上了班德瑞的《迷霧森林》，這首抒情優(yōu)美、舒緩的樂(lè)曲和《盲女》的意境非常的和諧，幼兒隨著音樂(lè)，聽(tīng)著老師生動(dòng)的講解，不由自主地邊講述畫的內(nèi)容，邊用動(dòng)作表演詮釋對(duì)畫的理解。又如，在欣賞梵高的《星月夜》時(shí)后，我們讓幼兒欣賞歌手麥克萊恩的同名詩(shī)歌，當(dāng)教師用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言朗誦時(shí)，幼兒都沉浸在畫和詩(shī)歌既沉靜平和又激蕩不安的情感氛圍中。

三、取得的初步成效

1、教師的發(fā)展變化

在本課題實(shí)施過(guò)程中，需要教師查閱藝術(shù)領(lǐng)域的資料，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)、充電，充實(shí)了教師有關(guān)美術(shù)教育的理論知識(shí)；在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師充分尊重幼兒、關(guān)注幼兒，教育能力有了明顯的提高。以前，美術(shù)欣賞是我們不敢涉及的領(lǐng)域，一年里，有兩位教師為區(qū)開放了美術(shù)欣賞活動(dòng)，受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，也為其她教師開展美術(shù)欣賞活動(dòng)樹立了信心，更提高了教師開展美術(shù)教育研究的興趣。

2、幼兒的發(fā)展情況

（1）幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力、想象、審美、表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造力都提高了。如，在欣賞我們古鎮(zhèn)的牌樓等建筑后，幼兒會(huì)用繪畫、剪貼、語(yǔ)言的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)建筑的感受和理解。在欣賞《盲女》、《睡著的吉普賽姑娘》活動(dòng)中，幼兒對(duì)盲女和吉普賽姑娘表現(xiàn)出了深深的同情。

（2）其它非智力能力也有了提高。如，有的幼兒在家里也會(huì)讓家長(zhǎng)找些名畫，然后會(huì)給同伴介紹，不明白的地方會(huì)向老師提問(wèn)；有的幼兒在旅游回來(lái)后，會(huì)把買的絲綢傘、扇子、藍(lán)花布衣裳、陶瓷等帶到幼兒園，給同伴欣賞，懂得了有好東西會(huì)和朋友分享的道理，幼兒對(duì)周圍美好的事物也會(huì)關(guān)注了。這種好奇、好問(wèn)的品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒終身受益。

今天，美術(shù)欣賞作為一種文化傳遞和提高幼兒審美情感的方式，既是一種熏陶，又是一種積淀。在今后的美術(shù)教育中，我們會(huì)繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)挖掘幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的潛力，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，發(fā)展幼兒的審美能力，提高其藝術(shù)創(chuàng)造意識(shí)和審美趣味。作者聯(lián)系方式：***（手機(jī)）、zhujunmei2295@126.com（E-mail）

第三篇：特色校園文化創(chuàng)建的探索與實(shí)踐

特色校園文化創(chuàng)建的探索與實(shí)踐

在廣州白云工商技師學(xué)院，“白云、白云飛滿天，滿天飄蕩青春的誓言??理想職業(yè)從白云開始！”的歌聲每天都在校園激 情回蕩。

每當(dāng)開學(xué)畢業(yè)典禮、各類會(huì)議、集體活動(dòng)，全體師生都會(huì)自覺(jué)肅立聆聽(tīng)這首校歌，并地在心中吟唱。這就是廣州白云工商技師學(xué)院校特色校園文化的一種具體表現(xiàn)。

校園文化作為一種文化現(xiàn)象，其產(chǎn)生是與學(xué)校的產(chǎn)生同步的，學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中也包含著校園文化發(fā)展的過(guò)程。校園文化的塑造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從其內(nèi)涵上分析，它包含了物質(zhì)文化、制度文化、精神文化這三個(gè)不同的結(jié)構(gòu)層次，并且相互滲透、相互影響。其中最淺層的是物質(zhì)文化，包括人們創(chuàng)造的各種校園物質(zhì)產(chǎn)品。

一、創(chuàng)建特色校園文化，要充分發(fā)揮宣傳標(biāo)語(yǔ)等物質(zhì)文化的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)環(huán)境育人的功能。

校園物質(zhì)文化作為一種物質(zhì)的客觀存在，能為人們的感官所直接觸及，具有直觀形象的特點(diǎn)，這種直觀的物質(zhì)文化包含了設(shè)計(jì)者、建設(shè)者和使用者的價(jià)值觀、審美觀，具有相當(dāng)?shù)某志眯浴Ａ己玫?、富有特色的校園建設(shè)，一方面可起到美化環(huán)境、裝飾校容的作用，另一方面又能以其獨(dú)特的物質(zhì)文化形態(tài)影響學(xué)生，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。我校具體做法為：

二、創(chuàng)建校園文化，必須形成自己獨(dú)特的校園制度文化，體現(xiàn)管理育人的功能。

具有強(qiáng)制性的制度文化環(huán)境，一經(jīng)學(xué)校成員的高度認(rèn)同，不僅能促進(jìn)良好品行和價(jià)值觀念的形成，更能凝結(jié)為一種無(wú)需強(qiáng)制就能在代代學(xué)生中自然傳承的精神文化傳統(tǒng)。一所學(xué)校必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方針，有嚴(yán)格完整的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，才能培養(yǎng)和鍛煉師生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神和實(shí)事求是的工作態(tài)度，才有可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

三、創(chuàng)建特色校園文化，要開展獨(dú)具匠心的校園文化活動(dòng)，突出活動(dòng)育人的功能。

和諧寬松的文化精神環(huán)境可以通過(guò)潛移默化把外在的要求內(nèi)化為校園文化主體的自我要求，激發(fā)他們的求知欲望，逐步建立起正確的人生觀、世界觀，塑造優(yōu)良的個(gè)性品格。為了建設(shè)優(yōu)良的校園文化精神，我校開展各項(xiàng)獨(dú)具特色的文化建設(shè)活動(dòng)，具體做法：

1、精心策劃組織主題教育，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、積極扶持特色學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生搭建培養(yǎng)興趣、施展才華的舞臺(tái)。

我校組建了學(xué)生藝術(shù)團(tuán)（管樂(lè)團(tuán)、舞蹈隊(duì)、彈唱隊(duì)）、校園電視臺(tái)、廣播站、文學(xué)社、小記者協(xié)會(huì)等特色學(xué)生社團(tuán)和科技興趣小組。

3、舉辦全校人文講座報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育引導(dǎo)。主要有傳染性疾病預(yù)防講座、青春期健康教育講座、心理健康教育講座、法制教育講座、防火防災(zāi)教育講座、安全與自救教育講座、讀書指導(dǎo)講座、職業(yè)指導(dǎo)講座、成功教育講座。

4、廣泛深入地開展“文明班級(jí)、文明星級(jí)宿舍”創(chuàng)建活動(dòng)，召開雙文明表彰大會(huì)，并頒發(fā)流動(dòng)紅旗，增強(qiáng)學(xué)生的文明意識(shí)，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

此外，創(chuàng)建特色校園文化，要充分發(fā)揮校長(zhǎng)在校園文化建設(shè)中的核心作用和學(xué)校師生在校園文化建設(shè)中的主體作用。

學(xué)院文化是師生員工學(xué)習(xí)、工作以及生活的一種精神氛圍與物質(zhì)環(huán)境，每個(gè)師生員工都生活在其中，并且自覺(jué)或不自覺(jué)地參與這種精神氛圍和物質(zhì)環(huán)境的建造與變革，又自覺(jué)不自覺(jué)地接受這一文化氛圍的陶冶、引導(dǎo)和塑造。為此，要充分發(fā)揮他們?cè)谛@文化建設(shè)中的積極作用。

第四篇：實(shí)踐與探索教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

實(shí)踐與探索（2）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

?？谑械谝恢袑W(xué) 陳佳琪

“實(shí)踐與探索（2）——探索一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系”它是華東師大版九年義務(wù)教育八年級(jí)教科書下冊(cè)第十八章第五節(jié)“實(shí)踐與探索”的第2課時(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)對(duì)本課教案作如下說(shuō)明：

一、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、地位以及作用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，應(yīng)加強(qiáng)方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景?！?《實(shí)踐與探索（2）》是建立在學(xué)生對(duì)一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行更深入的討論和探索。在本節(jié)課的前一節(jié)，教材已經(jīng)利用實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生探索了一次函數(shù)和二元一次方程組的聯(lián)系，而本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系，是對(duì)一次函數(shù)及相關(guān)內(nèi)容更深入更全面的學(xué)習(xí)，對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行了延伸和拓展。從函數(shù)的角度對(duì)一次方程、一次不等式重新進(jìn)行分析，這種再認(rèn)識(shí)不是原來(lái)水平的回顧復(fù)習(xí)，而是站在更高起點(diǎn)上的動(dòng)態(tài)分析，是用函數(shù)將上述三個(gè)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，從“數(shù)”和“形”兩個(gè)角度加深了對(duì)一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解?！皩?shí)踐與探索”這一內(nèi)容也是華東師大版教材的一大特色之一，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程，進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

鑒于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合我所教學(xué)生的特點(diǎn)和他們已有的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，理解一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系；

2.通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，并能應(yīng)用其方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題； 3.在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其觀察、分析能力，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力； 4.通過(guò)實(shí)踐與探索的過(guò)程，加強(qiáng)知識(shí)間橫向和縱向的融會(huì)貫通，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力所在。

學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，探究一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系是重點(diǎn)，而歸納它們的聯(lián)系以及應(yīng)用其解決問(wèn)題是難點(diǎn)。

三、教學(xué)診斷分析

在教學(xué)中，我注意到學(xué)生存在以下問(wèn)題：

1．學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的一次函數(shù)的理解得還不夠透徹，因此先進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且教學(xué)時(shí)注意循序漸進(jìn)；

2．函數(shù)是研究變量與變量之間的聯(lián)系的，比較抽象，采取直觀的教學(xué)方法； 3．學(xué)生本身對(duì)利用圖形的方法來(lái)研究代數(shù)問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)，但是卻不能靈活應(yīng)用，本節(jié)課再次加深他們對(duì)“形”的理解；

4．幾何方法和代數(shù)方法都是解決問(wèn)題的有效方法，只不過(guò)各有其優(yōu)劣，一題多解的方式也可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練；

5．本節(jié)知識(shí)重在實(shí)踐、探究，所以觀察的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)以及思考的過(guò)程又顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法特點(diǎn)及預(yù)期效果分析

基于對(duì)學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)任務(wù)的分析以及對(duì)課堂教學(xué)是否有效的問(wèn)題的思考，我采用如下的教學(xué)策略并分析預(yù)期效果：

（一）復(fù)習(xí)回顧

通過(guò)對(duì)一次函數(shù)圖象的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧一次函數(shù)圖象并明確圖象和x軸交點(diǎn)是如何求得的，后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節(jié)課的難度比較高，故在探索部分分層次進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)。在探索的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生情況，利用表格的直觀性、對(duì)比性來(lái)突出相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中獲得真知，學(xué)習(xí)過(guò)程成為再創(chuàng)造的過(guò)程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內(nèi)容采用由特殊到一般的歸納過(guò)程，學(xué)生雖然在表達(dá)上不易準(zhǔn)確，但只要他們理解并掌握了實(shí)質(zhì)便可。故設(shè)計(jì)填空等形式幫助學(xué)生更好的理解，降低難度，給學(xué)生階梯，讓學(xué)生拾階而上，學(xué)案的設(shè)計(jì)也是課堂有效性的一大亮點(diǎn)。

（四）知識(shí)應(yīng)用

為了合理的應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)，故設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題。通過(guò)學(xué)生自我解答、自我講解、不同方法的對(duì)比來(lái)提高其應(yīng)用能力，很好的理解數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點(diǎn)，并在過(guò)程中感受到不同方法的優(yōu)劣。

（五）課堂小結(jié)

利用課堂小結(jié)的平臺(tái)，除了小結(jié)知識(shí)外，還希望學(xué)生小結(jié)方法，小結(jié)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)多元化的目的。

（六）課后練習(xí)

通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

本節(jié)課通過(guò)問(wèn)題鏈接和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)新知。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和欣賞者的角色，以學(xué)生為主體，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，敢于猜想、探究。在整堂課的設(shè)計(jì)中始終突出數(shù)形結(jié)合的思想，知識(shí)的生成由易到難，特殊到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破了難點(diǎn)、落實(shí)了重點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂輕松，愉快、有效，較好地實(shí)現(xiàn)邏輯順序與心里順序的結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

第五篇：分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”

---結(jié)題報(bào)告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力、個(gè)性差異等各個(gè)方面均存在著較大的差異，這一切勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個(gè)層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個(gè)性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實(shí)施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對(duì)各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語(yǔ)成績(jī)總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求A班必做。鼓勵(lì)B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)B班學(xué)生主要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；對(duì)A班采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對(duì)A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)B班輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價(jià)值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報(bào)告。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年5月—2015年12月）

對(duì)課題開展實(shí)踐研究，探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)效性，通過(guò)觀察、調(diào)研、問(wèn)卷、成績(jī)分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報(bào)告。成果形式：課題中期報(bào)告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項(xiàng)研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級(jí)推行了一年，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，無(wú)以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問(wèn)題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會(huì)

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣，因?yàn)樾枰謱觽浣滩?、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問(wèn)題愈來(lái)愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長(zhǎng)。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問(wèn)題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽(tīng)講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒(méi)有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對(duì)B班學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜。我覺(jué)得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無(wú)論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無(wú)任何干擾的；無(wú)論是老師知識(shí)拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個(gè)人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問(wèn)題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來(lái)越多的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長(zhǎng)此以往，兩極分化無(wú)可避免的加大。從兩個(gè)學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級(jí)之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時(shí)，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來(lái)，兩三分鐘已經(jīng)過(guò)去了。而且，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，老師沒(méi)有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評(píng)矯正，長(zhǎng)此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長(zhǎng)。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢(shì)，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無(wú)遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢(shì)，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1