第一篇：主配班班教師合作意識(shí)的培養(yǎng)

主配班教師合作意識(shí)的培養(yǎng)

長(zhǎng)安二輕幼兒園 孫穎潔

［內(nèi)容摘要］

幼兒園教育最終需通過(guò)班級(jí)教育實(shí)踐落實(shí)到幼兒，而幼兒園的班級(jí)工作需要主配班教師相互理解，相互支持。通過(guò)分析、了解教師的性格，引導(dǎo)教師互相理解和尊重，形成積極穩(wěn)定的情感，營(yíng)造一個(gè)尊重人的環(huán)境，真誠(chéng)溝通，形成共同愿景，樹(shù)立整體教育觀念，以提高主配班教師的合作意識(shí)，從而保證促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］合作

尊重

愿景

溝通

一、存在的問(wèn)題:

1、缺乏溝通: 主配班教師在主班與配班的更替中履行著自己的職責(zé)，這決定了幼兒在一日生活中并不是一直處于一位教師的視野內(nèi)。因此，班級(jí)內(nèi)的一切教育教學(xué)工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進(jìn)行。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，由于班級(jí)事務(wù)工作的瑣碎，還需要應(yīng)付種種要求和檢查，主配班教師之間往往缺乏溝通，由此造成了幼兒和家長(zhǎng)鉆空子現(xiàn)象以及影響合作效果的行為。另外，處于同一年齡段的主配班教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，或老教師與年輕教師之間的所謂“代溝”使得雙方缺乏溝通。

2、角色障礙：

幼兒園的班級(jí)工作需要主配班教師相互理解，相互支 持，但是有的教師缺乏良好的角色意識(shí)，有意模糊自己的角色責(zé)任，對(duì)于雙方的合作缺乏積極性和主動(dòng)性。“我不是主班，雖然有時(shí)我心里有底，但是我講出來(lái)不友好，畢竟這個(gè)班現(xiàn)在是她做主，我還是等她來(lái)找我，我再去配合她，最后，我可以說(shuō)一些調(diào)整的意見(jiàn)。”有的教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)自己的角色概念本身缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，從而造成角色不清。例：新教師在剛開(kāi)始帶小班時(shí)，她不知道該怎么辦，身上抱了一個(gè)哭的孩子就不顧全班幼兒。主配班教師在進(jìn)行主班和配班的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)角色發(fā)生矛盾的現(xiàn)象，甚至造成角色沖突。這樣嚴(yán)重影響了主配班教師的合作行為，導(dǎo)致主配班教師之間被動(dòng)的合作、消極的合作或形式上的合作。例：有的教師會(huì)以自己的家庭為重，如果家里有事情如孩子生病，就全然不顧自己在班組里分擔(dān)的責(zé)任以及班組的一些公共事物，而把所有的事情都塞給了對(duì)方，長(zhǎng)此以往，使對(duì)方產(chǎn)生意見(jiàn)。有的教師則由于虛榮，常把共同完成的任務(wù)說(shuō)成是自己完成的。把對(duì)方獨(dú)立獲得的成績(jī)說(shuō)成是兩人共同獲得的。個(gè)別老教師由于多年來(lái)形成的固有觀點(diǎn)，不愿意接受新的觀點(diǎn)，從而影響了年輕人的工作積極性。

二、理論依據(jù)：

班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施幼兒園保教任務(wù)的基本單位。幼兒園教育是有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)幼兒實(shí)施影響的過(guò)程，幼兒園教育最終需通過(guò)班級(jí)教育實(shí)踐落實(shí)到幼兒，即具體的教育對(duì)象身上，班級(jí)保教人員作為教育 者與管理者，擔(dān)負(fù)著對(duì)全班幼兒全面發(fā)展教育的責(zé)任，班級(jí)保教人員要協(xié)調(diào)配合，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的環(huán)境，利用多種適宜的教育形式與手段，實(shí)施有目的的教育影響，保證促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“主配班教師合作”是主班教師和配班教師之間在為了完成本班的教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，二人彼此協(xié)調(diào)而采取的聯(lián)合行動(dòng)中雙方產(chǎn)生的一切可測(cè)量的，有意識(shí)的外部反應(yīng)，包括彼此進(jìn)行溝通，共同進(jìn)行所有的活動(dòng)以及在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)作和相應(yīng)的具體操作。

三、措施與對(duì)策：

一）分析、了解每位教師性格、教學(xué)能力和需求 在教師搭配前充分了解每位教師的性格：教師一般分為內(nèi)向型和外向型，內(nèi)向型教師一般不善于和家長(zhǎng)、配班教師溝通，但對(duì)班級(jí)管理比較認(rèn)真。而外向型教師比較好說(shuō)，性格開(kāi)朗，容易與家長(zhǎng)和配班教師溝通，但有時(shí)工作出現(xiàn)“粗“的現(xiàn)象。因此內(nèi)向型和內(nèi)向型教師配班那無(wú)疑是不行的，最好的搭配是外向型與內(nèi)向型教師配班。然后仔細(xì)分析每位教師的教學(xué)能力與特長(zhǎng)，能力強(qiáng)與能力強(qiáng)的配班或者能力強(qiáng)與能力弱的進(jìn)行互補(bǔ)配班都是合適的，但二個(gè)都是能力弱的教師不能配班。最后還得深入了解教師的需求：有的教師有需要自己的特長(zhǎng)得以提高，那最好將其與其特長(zhǎng)相仿的教師配班，這樣可以使她們互相學(xué)習(xí)、商討、研究。而有的教師需要有經(jīng)驗(yàn)的老師帶，希望向老教師多學(xué)習(xí)一些組織經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這些教師的上進(jìn)需求應(yīng)盡量滿(mǎn)足。

二）營(yíng)造一個(gè)尊重人的環(huán)境

幼兒園應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)尊重人的環(huán)境，給予老師充分的信任，創(chuàng)建合作的教師文化；建立多樣化的校本教師學(xué)習(xí)共同體和分享學(xué)習(xí)的機(jī)制，積極為教師創(chuàng)造交流、溝通和展示自己的機(jī)會(huì)；建立合理的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲制度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果公正客觀；強(qiáng)調(diào)教育的整體性，各種教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等只有經(jīng)過(guò)教師合作的方式才能完成。

主配班教師合作必須建立在相互尊重的基礎(chǔ)上，即做到人格上的相互尊重，也做到對(duì)彼此差異性的互相尊重，這樣才算是真正的互相尊重。也正是由于互相尊重，兩位教師之間才能以對(duì)方為尺度而對(duì)自身進(jìn)行反思，主班與配班之間才能進(jìn)行平等的對(duì)話和情感的溝通，從而做到分享彼此的成功與喜悅，支持對(duì)方的工作，寬容并容忍對(duì)方的缺點(diǎn)，設(shè)身處地地為對(duì)方著想等，最終達(dá)成合作中的行為默契。

案例一：有一天，過(guò)了放學(xué)接送時(shí)間，歡歡還沒(méi)人來(lái)接，電話又打不通，教師知道歡歡的父母每天在小區(qū)內(nèi)擺地?cái)?，龐老師就提出：“我?guī)厝ズ昧?，我順路?！笨赏嗟牧掷蠋煵煌?，林老師從安全?wèn)題出發(fā)想到：“要是帶回家的路上，萬(wàn)一出了問(wèn)題怎么辦呢？”龐老師說(shuō)：“這是一個(gè)讓我和歡歡拉近距離的機(jī)會(huì)，我不會(huì)錯(cuò)過(guò)，路上我會(huì) 小心。”龐老師提醒歡歡乘坐自行車(chē)的注意事項(xiàng)，把歡歡帶在自行車(chē)后座，歡歡抱著龐老師的腰，甚至連頭都貼在了龐老師的背上。龐老師安全地把歡歡送到了他父母身邊，他的父母感激萬(wàn)分，而歡歡更是激動(dòng)不已，以后的日子常常粘著龐老師，還自傲地向班內(nèi)小朋友說(shuō)：“昨天是龐老師送我回家的?！庇谑橇掷蠋熼_(kāi)始反思自己原來(lái)的想法是否正確。

從這案例中可以看出，龐老師和林老師的教育目的都是為了孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)她們出現(xiàn)問(wèn)題而觀點(diǎn)不一致時(shí)，龐老師能站在林老師的角度去考慮從而尊重對(duì)方的建議，但她沒(méi)有附和林老師的建議，而是堅(jiān)持自己的看法，用事實(shí)來(lái)“說(shuō)話”。林老師也正確看待最后的結(jié)果并對(duì)自身進(jìn)行反思，促使兩位教師產(chǎn)生新的共識(shí)。但是，龐老師這一次送孩子回家沒(méi)有什么不良后果并不意味著這樣做是合適的。

只有教師之間有合作行為，又具有自我創(chuàng)新性和協(xié)調(diào)一致性，最終才能發(fā)展成為默契。

三）樹(shù)立整體教育觀念

教師從自身的角度出發(fā)，將自己擔(dān)負(fù)的工作看作教育整體的一個(gè)部分，是必須與別人相互合作才能完成的；要有共同追求的目標(biāo)，尊重不同個(gè)體各方面的差異，做到互諒、互信；要保持開(kāi)放的心態(tài)，克服自我封閉意識(shí)，善于與人溝通，在對(duì)話中形成共識(shí)和行動(dòng)方案；要有移情和判斷的能力，能對(duì)不同的觀點(diǎn)及時(shí)做出反應(yīng)，能站在他人的 角度看問(wèn)題，設(shè)身處地為他人著想；要做到主動(dòng)傾聽(tīng)和清楚表達(dá)相結(jié)合，能全身心地傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和感受，區(qū)分講話人信息中情感內(nèi)容和理性?xún)?nèi)容，然后清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1、建立共同愿景

彼得.圣吉認(rèn)為“愿景”是一種內(nèi)心真正最關(guān)心的事，是一個(gè)特定的結(jié)果，一種期望的未來(lái)景象或意象。

同一個(gè)班級(jí)的兩位教師的共同愿景，是每位教師的愿景在互動(dòng)過(guò)程中彼此分享融匯而成的。在最開(kāi)始搭班的時(shí)候，兩人都會(huì)有自己所關(guān)切的事情。有經(jīng)驗(yàn)的老師可能會(huì)關(guān)心如何才能使自己被對(duì)方和本班的保育員所接納；年輕的教師最關(guān)心的可能是如何向?qū)Ψ綄W(xué)到更多的知識(shí)。如果每位教師都從各自的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，兩個(gè)人的愿景就會(huì)一直無(wú)法找到交點(diǎn)。如果兩位教師都致力于本班的全部教育教學(xué)工作的渴望，就有建立起共同愿景的可能。但要建立起共同愿景，各自心中相同和不同的愿景需要經(jīng)過(guò)不斷的互動(dòng)，最終融匯出超越個(gè)人愿景的共同愿景。這時(shí)的共同愿景它既是“我”的，也是“我們”的。這時(shí)的班級(jí)不再只是屬于“她”的班級(jí)，而是“我們”的班級(jí)。

兩位教師的合作既然成為可能，那么共同愿景便像一個(gè)指路的航標(biāo)。只要堅(jiān)持這一愿景，總會(huì)有一種無(wú)形的拉力把兩人拉向要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而激發(fā)出勇氣和熱情，喚起雙方共同實(shí)現(xiàn)共同愿景的希望，去做任何為實(shí)現(xiàn)愿景所必須做的事。當(dāng)兩個(gè)人真正奉獻(xiàn)于一個(gè)共同的愿景的時(shí)候，所產(chǎn)生的力量能完成原本不能完成的事情。

案例二：自王老師和應(yīng)老師在本學(xué)期配班后，都想給本班孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、合理、美觀、有吸引力的區(qū)角。兩人便開(kāi)始收集材料，她們看到農(nóng)民在扎掃帚，就去討了蘆葦，還收集了麻干、布條、盒子、樹(shù)葉、鎖等，兩人再經(jīng)過(guò)商量共同做了畫(huà)框、風(fēng)車(chē)、籬笆，還用長(zhǎng)統(tǒng)絲襪做了藕當(dāng)做簾子，用麻布做幼兒作品展示架、、、、、、兩人以極大的熱情一起投入到布臵當(dāng)中去，并犧牲了自己的休息時(shí)間一起完成了她們的共同愿景的所有相關(guān)事宜。

2、發(fā)揮自身特長(zhǎng)

主配班教師尤其是處于同一年齡段的主配班教師應(yīng)盡量發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使雙方在能力結(jié)構(gòu)上相互補(bǔ)充，在與自己特長(zhǎng)相關(guān)的工作中擁有發(fā)言權(quán)，從而提高對(duì)班級(jí)工作的積極性和主動(dòng)性，避免由于有意或無(wú)意的角色模糊而造成的消極的或被動(dòng)的合作。另外主配班教師要保持開(kāi)放的心態(tài)，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，這樣便會(huì)提高兩人的教育教學(xué)水平。因此，如果老教師能夠保持年輕的心態(tài)，勇于接受并鼓勵(lì)年輕教師的創(chuàng)新思想，而年輕教師能夠尊重并學(xué)習(xí)老教師的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，使雙方的創(chuàng)造性得以激發(fā)，從而取得意想不到的合作效果。

案例三：沈菊老師是一位新老師，她一進(jìn)園就和錢(qián)老師配班并結(jié)為師徒。錢(qián)老師工作認(rèn)真，而且工作經(jīng)驗(yàn)豐富，她常常能充分挖掘可利用的一切空間，利用廢舊材料來(lái)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。她的工作態(tài)度和工作經(jīng)驗(yàn)為沈菊老師的工 作帶來(lái)了啟示。沈老師很勤快，做事積極，常跟著錢(qián)老師學(xué)，而且能主動(dòng)和錢(qián)老師討論自己的想法。沈老師還常根據(jù)自己的特長(zhǎng)，制作一些課件，使孩子的活動(dòng)時(shí)直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。她還在網(wǎng)上搜取先進(jìn)的教學(xué)方法。她的熱情感動(dòng)著錢(qián)老師，錢(qián)老師支持她繼續(xù)努力，與此同時(shí)還向沈菊學(xué)習(xí)怎樣制作課件。

從這案例中可以看出，錢(qián)老師能夠保持年輕的心態(tài)，接受并支持新教師的創(chuàng)新思想。沈老師則能在謙虛學(xué)習(xí)的同時(shí)，以尊重的態(tài)度及時(shí)把自己的新的想法呈現(xiàn)出來(lái)。兩位教師的思想處于彼此交換的過(guò)程中，從而彌補(bǔ)了新老教師之間的“代溝”，有利于雙方充分發(fā)揮自己的水平，提高合作效能。

四）建立積極穩(wěn)定的情感

主配班教師的合作行為需要積極性的情感參與，二者的合作不僅需要有目的性，還需要有合作的積極性和責(zé)任感，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。由于幼兒園教育的特殊性，主配班教師之間的搭班往往不是很短的一段時(shí)間，在長(zhǎng)期合作中，兩人會(huì)形成一種穩(wěn)定的情感聯(lián)系。如果在本班的教育教學(xué)活動(dòng)中，主配班教師能順利溝通，滿(mǎn)足彼此的各種需求，就能產(chǎn)生積極的情感聯(lián)系。反之，則會(huì)產(chǎn)生相互嫉妒、自卑等消極的情感聯(lián)系，從而出現(xiàn)迎合、服從、支配等消極的單向行為。

案例四：張老師和翁老師配班后，她們經(jīng)常在一起溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一起商量，張老師看到翁老師的文藝比較好，當(dāng)排練幼兒節(jié)目時(shí)，張老師總是先和翁老師一起商量節(jié)目的形式，并一起選曲，然后一起設(shè)計(jì)節(jié)目的內(nèi)容，由翁老師主教排練。每次張老師的對(duì)節(jié)目的想法，翁老師都能理解并融入到排練中。當(dāng)翁老師在遇到困難而束手無(wú)策時(shí)，張老師支在適時(shí)給予點(diǎn)撥和提醒。三年的搭配，有時(shí)她倆無(wú)需言語(yǔ)的表達(dá)，甚至一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，對(duì)方也能知道她的需求。

五）保持溝通習(xí)慣，及時(shí)溝通

1、同齡教師之間的溝通與合作

在幼兒園，同齡的主配班教師之間的交往不同于普通的同齡人交往。因?yàn)樗麄冊(cè)跐M(mǎn)足歸屬需要的同時(shí)，還面臨著要處理好共同利益的問(wèn)題。如：爭(zhēng)取外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職稱(chēng)等。一定的協(xié)調(diào)溝通能力有助于同齡的主配班教師正確看待別人的成績(jī)，促進(jìn)心理平衡。如：言老師和宋老師是同一年進(jìn)園工作的，她們從本班共同利益出發(fā)，把競(jìng)爭(zhēng)看做達(dá)到共同愿景的手段，求同存異，建立相互信任感，促進(jìn)彼此的互助合作。于是她們?cè)谕荒耆〉昧舜髮?zhuān)文憑，又在同一年取得教師合格證，他倆教的班級(jí)幼兒常觀好，家長(zhǎng)信賴(lài)度高。

2、老教師與年輕教師的溝通與合作

老教師與年輕教師之間的本質(zhì)差異并不是生理年齡上的差異，而主要是心理上的差異。由于各自生活的年代，接受的教育背景、已有的教育觀念不同，有時(shí)兩人之間會(huì)產(chǎn)生一定的心理距離。如果主配班教師能夠運(yùn)用一定的溝 通策略，欣賞對(duì)方的長(zhǎng)處，如果教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和建議，新教師的勤奮好學(xué)，渴望創(chuàng)新，來(lái)實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”即使遇到問(wèn)題也及時(shí)協(xié)調(diào)好彼此的關(guān)系，保證雙方能夠愉快地合作。

3、口頭語(yǔ)言溝通

運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行的溝通是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬轭l繁的方式，運(yùn)用交談、討論、問(wèn)答、提建議等形式在一日生活中來(lái)進(jìn)行溝通，涉及的內(nèi)容可以是幼兒的性格、能力、進(jìn)步情況、特殊情況、吃飯、睡覺(jué)、家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題的創(chuàng)設(shè)等方方面面。

案例五：在午睡時(shí)主配班老師的對(duì)話： 朱老師：“多多生病了，今天沒(méi)來(lái)上園?！?/p>

佘老師：“那我們今天放學(xué)后，去多多家看看她?！?朱老師：“杭杭今天又打架了，我批評(píng)了他?！?佘老師：“杭杭怎么又打架？我們應(yīng)該和他的爸爸媽媽說(shuō)一下，讓他的家長(zhǎng)也配合一下教育?！?/p>

佘老師：“要開(kāi)始新的主題了，我們看看什么時(shí)候有空，一起把活動(dòng)設(shè)計(jì)討論一下吧！”

朱老師：“好的，我的匯報(bào)課教案已寫(xiě)好，你幫我看一下，提點(diǎn)建議。”

佘老師：“拿來(lái)，我看看。你檢查一下孩子，棉被是否蓋好，天涼了，容易感冒。

佘老師：“、、、、、、這兒的環(huán)節(jié)好象不是很合理，應(yīng)該、、、、、、?！?/p>

以上交談，兩位教師采用了日常交談、問(wèn)答、建議等 形式，涉及到孩子的行為、主題設(shè)計(jì)、教育觀念等多方面。通過(guò)語(yǔ)言的溝通，使主配班教師能進(jìn)一步合作管理好班級(jí)。

4、非言語(yǔ)性溝通

一個(gè)手勢(shì)或者一個(gè)表情，在兩人的對(duì)話中作為一種回應(yīng)的方式和言語(yǔ)溝通的補(bǔ)充。主配班教師通過(guò)彼此之間的一舉一動(dòng)、一顰一笑、語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫所流露出來(lái)的情感信息，很容易使對(duì)方產(chǎn)生共鳴與移情，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。

案例六：陳老師：“今天我給小朋友變個(gè)魔術(shù)，小朋友要仔細(xì)看，我變出了什么？”（陳老師向方老師眨了眨眼睛）

方老師：微笑看著陳老師。

陳老師：“變！變！變！看！這是什么？”（小兔子）

（陳老師又向方老師眨了眨眼睛）

方老師：邊笑邊鼓起掌來(lái)！

（小朋友也跟著鼓起掌，對(duì)這變出來(lái)的兔子更感興趣了。）

在這案例中，教師利用了二次 “眼神”作為媒介所產(chǎn)生的合作行為，憑借在長(zhǎng)期的合作關(guān)系中所形成的默契，方老師理解了陳老師“眼神”的不同意義，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，第一次眨眼表示：你看我怎樣變魔術(shù)，第二次眨眼表示：我怎么樣？厲害吧！那就鼓掌吧！

溝通很容易使對(duì)方產(chǎn)生共鳴與移情，為彼此營(yíng)造一個(gè)積極和諧的心理氛圍，也為本班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，主配班教師所創(chuàng)造出的積極的人際情境使幼兒的生活 空間充滿(mǎn)了濃濃的家庭氣氛，這一充滿(mǎn)著親情和友情的生活空間對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生著潛移默化的影響。

主配班教師生活在一個(gè)班級(jí)里，她們朝夕相處，通力合作，相互依賴(lài)，班級(jí)是教師工作的團(tuán)隊(duì)，是幼兒園最小的團(tuán)隊(duì)，可它對(duì)于每一個(gè)教師都是重要的，遇到困難時(shí)，她們可以一起商量，出謀劃策，雙方在席平等、積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，超越個(gè)人觀點(diǎn)，重新建構(gòu)意義，從互識(shí)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)融合。在過(guò)程中，雖然主配班教師的個(gè)性不同，理念不同，但教師相互理解和尊重，形成積極穩(wěn)定的情感，并能真誠(chéng)溝通，分享彼此個(gè)人愿景，形成共同愿景，使合作行為有了動(dòng)力和方向。

達(dá)成了共識(shí)，共渡難關(guān)，也促進(jìn)了幼兒的發(fā)展和自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、張燕：〈〈幼兒園管理〉〉，北京師范大學(xué)出版社，1997年11月

2、宋麗萍：〈〈新世紀(jì)特色幼兒園創(chuàng)新發(fā)展與教師素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)用手冊(cè)〉〉，中國(guó)教育出版社，2007年10月

第二篇：合作意識(shí)培養(yǎng) 趙紅梅

淺談學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

趙紅梅

在生本教育實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是中心的環(huán)節(jié)。所以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)非常重要。

剛開(kāi)始進(jìn)行生本實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們一直在摸索小組合作的方式，走了一些彎路。小組合作有些盲目，效果不好，所以我們不斷地調(diào)整完善。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：

一、老師的主導(dǎo)作用。老師要引導(dǎo)合作的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，讓小組合作日趨合理與完善。最好有固定的模式，學(xué)生明確目的任務(wù)，比如我固定的小組合作學(xué)習(xí)五步法：一生字。二好詞、好句。三課文朗讀。四感受。五疑問(wèn)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，沒(méi)人說(shuō)至少一條。這樣就避免了后進(jìn)生光聽(tīng)的現(xiàn)象。

二、學(xué)生的主體作用。在老師指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)每個(gè)孩子發(fā)展自己的個(gè)性，讓每個(gè)孩子都發(fā)言說(shuō)出自己的看法。尤其在第二課時(shí)的小組展示中，小組展示“四步法”，一帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)生字。

二、檢查大家的好詞并解詞。三檢查好句。四檢查大家的課文朗讀。這四條必須在課前分好工，才能有流暢的展示。長(zhǎng)此以往，四人小組合作會(huì)越來(lái)越默契。

這只是我的一點(diǎn)粗淺的做法，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)大家的有效的方法，不斷改進(jìn)。

第三篇：主配網(wǎng)軍事訓(xùn)練心得

軍訓(xùn)心得體會(huì)

轉(zhuǎn)眼間為期五天的軍訓(xùn)和拓展訓(xùn)練結(jié)束了，留給我們的是辛，酸，苦，辣和我們永恒的記憶。軍訓(xùn)和拓展訓(xùn)練只是我們工作和生活的一個(gè)小插曲，但卻讓我們受益終身。

正如大家說(shuō)的那句，“軍訓(xùn)一陣子，受益一輩子”。軍訓(xùn)這陣子，灼熱的大地，火辣的陽(yáng)光，仿佛置身于一個(gè)大火爐里，讓我們汗流浹背，倍感焦躁和不安；悶熱的空氣，靜止的樹(shù)木，沒(méi)有一絲涼風(fēng)，讓我們幾乎窒息；不斷重復(fù)著立正、稍息、轉(zhuǎn)體、蹲下、踏步、敬禮，實(shí)在單調(diào)乏味，讓我們疲憊不堪。我們已經(jīng)沒(méi)有力氣和理由抱怨生活的枯燥與無(wú)趣。但我們?nèi)匀粓?jiān)持、忍耐、克服、挑戰(zhàn)，我們用無(wú)盡的汗水和堅(jiān)韌的毅力，去強(qiáng)健我們的體魄，鍛煉我們的意志，激發(fā)我們戰(zhàn)勝一切苦難的勇氣?；叵肫饋?lái)，軍訓(xùn)中每個(gè)動(dòng)作都是那么干脆利落，發(fā)人深省，站軍姿，不屈的脊梁讓心堅(jiān)若磐石，矢志不渝；重復(fù)的動(dòng)作讓心韌若纜繩，百折不撓；唱軍歌，嘹亮的歌聲讓心烈如火焰，點(diǎn)燃生命。軍訓(xùn)把我們的部分生活推到了極限，是我的精神隨之煥然一新。它將會(huì)延伸到我人生的每個(gè)春夏與秋冬。

軍訓(xùn)過(guò)后我們參加拓展訓(xùn)練，從各種拓展訓(xùn)練我深刻體會(huì)到集體的力量，團(tuán)結(jié)的力量以及團(tuán)隊(duì)精神的重要。最難忘的是爬畢業(yè)墻，高高的畢業(yè)墻讓每位學(xué)員望而止步，但經(jīng)過(guò)大家的討論得出可行辦法，大家團(tuán)結(jié)合作，相互幫助，相互配合，每一位學(xué)員都順利地爬過(guò)畢業(yè)墻。就這樣軍訓(xùn)和拓展訓(xùn)練畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)，但我漫長(zhǎng)的生活和

工作仿佛有了新的開(kāi)始。

部隊(duì)有部隊(duì)的紀(jì)律，軍人有軍人的作風(fēng)；軍人有軍人的使命—保家衛(wèi)國(guó)；供電局有供電局的企業(yè)文化，輸電人有輸電人的“十個(gè)規(guī)定動(dòng)作”，供電企業(yè)有供電企業(yè)的宗旨—對(duì)廣東電網(wǎng)負(fù)責(zé)為中山人民服務(wù)。通過(guò)軍訓(xùn)我們學(xué)會(huì)了軍人嚴(yán)守紀(jì)律，嚴(yán)于律己，敢于承擔(dān)責(zé)任的軍人作風(fēng)，作為中山供電局一名員工我們應(yīng)該主動(dòng)融入企業(yè)中，遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，熟練掌握我們最基本作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“十個(gè)規(guī)定動(dòng)作”，時(shí)刻不忘企業(yè)宗旨。

輸電線路民眾班：段春雨

2012年05月21日

第四篇：主配班教師一日工作細(xì)分

教師一日工作規(guī)程

環(huán)節(jié)一：晨間活動(dòng) 主班教師：

1.開(kāi)窗通風(fēng)，整理教室內(nèi)外衛(wèi)生，室內(nèi)窗臺(tái)、桌面、櫥、電腦臺(tái)面清理。2.接待家長(zhǎng)，做好交接手續(xù)，交給家長(zhǎng)接送卡、晨檢卡、心情卡。

3.晨間檢查（孩子的健康，是否帶藥，做好服藥記錄）4.組織幼兒晨間游戲活動(dòng)。配班教師：

1.打好開(kāi)幼兒用水，保證水溫。2.擺好幼兒口杯及毛巾（孩子來(lái)園前擺好）3.做好餐前餐桌的消毒工作。4.做好餐前準(zhǔn)備（擺好餐具，擺好飯等）環(huán)節(jié)二：早餐 主班教師：

1.組織幼兒做好餐前準(zhǔn)備（搬椅子、洗手）2.向幼兒介紹飯菜，激發(fā)幼兒食欲。

3.組織幼兒進(jìn)餐，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。4.安排餐后活動(dòng)，組織區(qū)域游戲。5.為幼兒服藥 主班教師：

1.分發(fā)飯菜。2.組織幼兒進(jìn)餐，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，及時(shí)添飯。3.整理餐具，將剩飯和餐具送回食堂，整理餐后衛(wèi)生 配班教師：

1.協(xié)助生教教師整理餐具衛(wèi)生（拖把、清理餐具餐桌）2.協(xié)助值班教師組織區(qū)域活動(dòng)。環(huán)節(jié)三：早操 主班教師：

1.組織幼兒整隊(duì)，做好早操準(zhǔn)備（小便、穿衣、拿器械等）

2.組織幼兒做早操，教師熱情飽滿(mǎn)，親自領(lǐng)操。3.加強(qiáng)幼兒安全教育。

配班教師：整理室內(nèi)物品，排放桌椅，進(jìn)行衛(wèi)生消毒，門(mén)把手、水龍頭、大小便池。

1.協(xié)助班主任做好課前準(zhǔn)備（小便、穿衣、拿器械等）2.協(xié)助班主任教師組織幼兒做操，維持紀(jì)律，處理幼兒的隨機(jī)要求。3.教師熱情飽滿(mǎn)，協(xié)助帶操。環(huán)節(jié)四：教育活動(dòng) 主班教師：

1.做好課前準(zhǔn)備（焦距、操作材料，桌椅擺放等）2.組織活動(dòng) 配班教師：

1.組織幼兒做好課前準(zhǔn)備（入廁、喝水、脫衣服、穩(wěn)定情緒、入座）

2.領(lǐng)取加餐，洗凈分好，擺放好。3.生活老師組織教育活動(dòng)則有值班教師配合工作。配班教師：

1、備課。2.參加教研活動(dòng) 環(huán)節(jié)五：加餐 主班教師：

1、組織幼兒入廁洗手入座，等待加餐。2.組織幼兒加餐 生教教師：

1、擺放加餐，并分發(fā)給幼兒。2.照顧幼兒吃加餐。3.整理餐后衛(wèi)生 配班教師：

1、備課。2.參加教研活動(dòng) 環(huán)節(jié)六：區(qū)域或集體教育活動(dòng) 主班教師：

1、做好課前準(zhǔn)備（焦距、操作材料，桌椅擺放等）2.組織幼兒活動(dòng) 配班教師：

1、清理盥洗室及室內(nèi)衛(wèi)生2.整理各區(qū)域角玩具擺放整齊 配班教師：

1、協(xié)助班主任教師做好課前準(zhǔn)備。2.組織幼兒活動(dòng) 環(huán)節(jié)七：午餐 主班教師：

1、組織幼兒做好餐前準(zhǔn)備（搬椅子、洗手）2.向幼兒介紹飯菜，激發(fā)幼兒食欲。3.組織幼兒進(jìn)餐，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。4.組織幼兒洗手漱口。配班教師：

1、分發(fā)飯菜。2.組織幼兒進(jìn)餐及時(shí)添飯。3.整理餐具，將剩飯和餐具送回食堂，整理餐后衛(wèi)生，盥洗間水池、便池。4.照顧好幼兒進(jìn)餐5.飯后清理餐桌，拖擦地面

環(huán)節(jié)八：餐后散步 主班教師：

1.組織幼兒餐后散步。2.加強(qiáng)安全教育。配班教師：

1、收拾餐具，把餐具送回食堂。2.協(xié)助班主任老師組織餐后散步。環(huán)節(jié)九：起床 主班教師：

1.帶齡幼兒起床操。2.組織幼兒起床，穿衣、入廁、整理儀表。配班教師：

1.領(lǐng)取加餐、洗凈、做好準(zhǔn)備。2.協(xié)助幼兒入廁洗手。3.整理床鋪。4.協(xié)助班主任老師組織幼兒起床、穿衣、整理儀表。環(huán)節(jié)十：加餐 主班教師：

1.組織幼兒入廁洗手入座，等待加餐。2.組織幼兒進(jìn)餐。生教教師： 整理餐后衛(wèi)生 配班教師：

1.備課2.參加教研活動(dòng) 環(huán)節(jié)十一：教育活動(dòng) 主班教師：

1.做好課前準(zhǔn)備（教具、操作材料、桌椅擺放）2.組織教學(xué)活動(dòng) 配班教師：

1.協(xié)助班主任教師組織活動(dòng)2.進(jìn)行班務(wù)整理等班級(jí)工作。3.注：如果生活老師組織教育活動(dòng)則有值班教師做配合工作。環(huán)節(jié)十二：戶(hù)外活動(dòng) 主班教師：

1.組織幼兒喝水、入廁。2.準(zhǔn)備好器械，有組織帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)。配班教師：

1.做好衛(wèi)生重點(diǎn)工作。2.飯前15分鐘進(jìn)行消毒，餐具分發(fā)，做好進(jìn)餐準(zhǔn)備。3.輔助戶(hù)外活動(dòng)，戶(hù)外活動(dòng)準(zhǔn)備器械和物品。環(huán)節(jié)十三：離園準(zhǔn)備 主班教師：

1.組織幼兒做好離園準(zhǔn)備（穿衣、分發(fā)物品、整理儀表等）2.送坐車(chē)幼兒上寶寶車(chē)，并與班車(chē)?yán)蠋熃唤印?/p>

配班教師：

1.協(xié)助做好幼兒離園準(zhǔn)備（穿衣、分發(fā)物品、整理儀表等）2.看護(hù)好班內(nèi)幼兒 環(huán)節(jié)十四：離園 主班教師：

1.接待家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)交流，做好接待工作，家長(zhǎng)持卡接孩子。2.看護(hù)好未接幼兒。3.幼兒離園后，紫外線消毒，檢查水電安全及衛(wèi)生。4.下班 配班教師：

1.幼兒離園清理班級(jí)衛(wèi)生。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)體小組合作意識(shí)

如何培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)體小組合作意識(shí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間里學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，這樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。那么如何有效培養(yǎng)他們團(tuán)體合作的意識(shí)呢？

一、教師要營(yíng)造促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的氛圍

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生思維，帶動(dòng)新一輪的交流與合作，并在交流與合作中不斷創(chuàng)新。首先，轉(zhuǎn)變教者的觀念，把結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流能解決的問(wèn)題，教師決不包辦代替。相信學(xué)生都是具有自主探索能力和合作創(chuàng)新潛能的探求者。合作學(xué)習(xí)中并不放棄教師的主導(dǎo)作用，明確教者的定位：指導(dǎo)者、組織者、合作者、激發(fā)者。教學(xué)過(guò)程中要寬容接納學(xué)生的失敗和失誤。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。對(duì)習(xí)慣于生活父母安排，學(xué)習(xí)靠教師授受的學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)目的性的教育，幫助其克服依賴(lài)性。學(xué)生要做到心情愉悅，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，思維處于一種積極的狀態(tài)；學(xué)生要懂得自己才是學(xué)習(xí)的真正主人，只有通過(guò)自身的不懈努力，用自己的方式去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能學(xué)好知識(shí)；學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹(shù)立合作成功的自信。要營(yíng)造和諧民主的氛圍，把微笑、鼓勵(lì)、幽默、接納等富有人情味的藝術(shù)帶給學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、有心理安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其自動(dòng)與他人交流合作。

二、小組團(tuán)隊(duì)的組成要科學(xué)明主

受傳統(tǒng)教育的影響，獨(dú)立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在課上以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，學(xué)生難免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講義通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么鸚鵡學(xué)舌人云亦云。因此，要有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

1．小組規(guī)模：一般情況，學(xué)習(xí)小組以4-6人為宜，這樣前后鄰座的幾個(gè)同學(xué)圍坐在一起，大家面對(duì)面坐在一起，討論問(wèn)題時(shí)比較方便，同時(shí)討論起來(lái)很熱烈。

2．合理分組：科學(xué)地分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。因此，分組時(shí)將班內(nèi)學(xué)生按成績(jī)、性格、愛(ài)好、技能等進(jìn)行分類(lèi)梳理，然后按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則編排成合作小組。只有這樣，才能為組內(nèi)互補(bǔ)互助提供基礎(chǔ)，同時(shí)也為全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)，為了讓學(xué)生有更廣泛接觸和合作機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后可以對(duì)小組成員進(jìn)行輪換、重組。定期不定期地進(jìn)行評(píng)優(yōu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性。

3．明確分工。合理明確的分工是保證合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如可以讓學(xué)生分別承擔(dān)某一任務(wù)，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工，如輪流擔(dān)任記錄者、分析者、檢查者、解說(shuō)者、答題者等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。

三、勤于訓(xùn)練養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂雖然活躍，但顯現(xiàn)的是無(wú)序、低效。良好的課堂秩序和養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)直接影響到課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流。這既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，也能為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。由于長(zhǎng)期受教知識(shí)習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難以用語(yǔ)言表達(dá)。教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考的方法，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。在交流時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生體味別人的閃光點(diǎn)，思考為什么自己沒(méi)有想到，這樣學(xué)生就會(huì)明白傾聽(tīng)別人的發(fā)言是一種好的學(xué)習(xí)方法，既可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，又可以找到與別人的差距。同時(shí)可開(kāi)展教育，使學(xué)生明確不聽(tīng)取別人的意見(jiàn)是一種不文明、不道德的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。

四、小組學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)要及時(shí)

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)與改進(jìn)的功能，能否正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)這種手段，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。首先我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師可以通過(guò)巡視和學(xué)生問(wèn)答進(jìn)行合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出明確的判斷，有時(shí)判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學(xué)生會(huì)更喜歡小組合作學(xué)習(xí)。其次，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須改變以往單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，要側(cè)重鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，為了學(xué)生的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變新的觀念，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，對(duì)小組中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，不光存在著以上的問(wèn)題，還有很多問(wèn)題存在。比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象；再如學(xué)生數(shù)過(guò)多，怎樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等。這些問(wèn)題都是我們很現(xiàn)實(shí)的存在問(wèn)題，有待于我們更進(jìn)一步去研究，去探討和改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生成為課堂真正的主人