第一篇：用新課程理念 改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)(課改)

用新課程理念改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)

克山縣河北鄉(xiāng)新永學(xué)校

宋立峰

美術(shù)課在普通學(xué)校中地位的弱化，除了應(yīng)試教育思想的干擾外，還與人們普遍對(duì)美術(shù)學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)不無關(guān)系。人們一般認(rèn)為，美術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認(rèn)識(shí)，美術(shù)課怎樣才能走出過去的泥沼，恢復(fù)它應(yīng)有的面目？需要我們用素質(zhì)教育的眼光尺度對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課教學(xué)重新審視，糾其偏失，對(duì)新時(shí)期美術(shù)課程的目的任務(wù)及教學(xué)模式進(jìn)行新的定位，用適應(yīng)素質(zhì)教育要求的措施手段改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓美術(shù)教育煥發(fā)出新活力，發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用。

當(dāng)前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學(xué)校各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生機(jī)，為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實(shí)也創(chuàng)造了新契機(jī)。一直以來處于學(xué)校教學(xué)之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該抓住這次新課改契機(jī)，以新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式，使美術(shù)教學(xué)走出應(yīng)試教育的陰影，回歸它本來的地位，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

一、當(dāng)前學(xué)校美術(shù)課教學(xué)存在的問題和不足 美術(shù)課在普通學(xué)校中地位的弱化，除了應(yīng)試教育思想的干擾外，還與人們普遍對(duì)美術(shù)學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)不無關(guān)系。人們一般認(rèn)為，美術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認(rèn)識(shí)，在這一觀念的影響下美術(shù)教學(xué)存在的突出問題是:學(xué)校普遍重視不夠，教學(xué)設(shè)備投人不足;教學(xué)方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng);美術(shù)課成為學(xué)校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實(shí)質(zhì)上空虛蒼白，遠(yuǎn)未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。

二、素質(zhì)教育理念下對(duì)美術(shù)課地位與作用的再認(rèn)識(shí) 兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗(yàn)。雖然他們的作品會(huì)有許多“出人意料”或“不真實(shí)”的“錯(cuò)誤”。但是這些“美麗的錯(cuò)誤”卻讓我們?yōu)橹膭?dòng)，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了他們靈動(dòng)的才華的發(fā)揮，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。在新形勢(shì)下，我們進(jìn)行美術(shù)課教學(xué)，必須堅(jiān)持美育的方向，以“育人”為中心，改變傳統(tǒng)美術(shù)課教學(xué)重講解輕感受、重知識(shí)輕體驗(yàn)、重技巧輕審美、重理智輕情感、重社會(huì)性輕個(gè)性、重模仿輕創(chuàng)造的弊病，把促進(jìn)兒童青少年審美發(fā)展作為美術(shù)課程教學(xué)的主要目的和任務(wù)。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)此作出明確規(guī)定，如《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出美術(shù)課教學(xué)總目標(biāo)為“運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，獲得藝術(shù)感知、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)視覺、聽覺、動(dòng)覺等活動(dòng)帶來的愉悅，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，通過藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展個(gè)人潛能，提高生活情趣，健全人格，使藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展?！?/p>

三、新課改下美術(shù)課教學(xué)應(yīng)采取的措施和思路 我們明確了美術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)、目的和方向，也就明確了美術(shù)課在素質(zhì)教育中極其重要的地位，要推行素質(zhì)教育就要從美術(shù)課教育抓起，改變當(dāng)前美術(shù)課教學(xué)的薄弱勢(shì)頭。這需要全社會(huì)提高認(rèn)識(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，形成合力，才能取得實(shí)效。我這里只就以新課程理念為指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的思路模式及方法手段進(jìn)行改革談一些個(gè)人見解。

1.美術(shù)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相結(jié)合

教育的目的就是為了更好的生活。現(xiàn)代社會(huì)終身教育理念的提出，更使教育與人的生活緊密相結(jié)合。美術(shù)是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，生活處處有美術(shù)，美術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，開放學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)、走進(jìn)美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學(xué)生生活，這樣學(xué)生才能感受到美的真義，才能真正熱愛美術(shù)，并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓美術(shù)教育走進(jìn)學(xué)生生活，變生活為美術(shù)學(xué)習(xí)的大課堂。生活是教育的源泉，脫離了生活，美術(shù)教學(xué)就失去創(chuàng)造的活力。教師要開放課堂活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，把公園、田野、村莊作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活的紅、黃、藍(lán)。

2．美術(shù)教學(xué)要充分重視學(xué)生的個(gè)性差異和不同傾向性，尊重學(xué)生的選擇在美術(shù)教學(xué)中教師不應(yīng)制定整齊劃一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不能規(guī)定的過死。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式以門類、畫種作為教學(xué)脈絡(luò)，比較注重以教師為中心，是老師教學(xué)生怎么畫，而現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，是教師幫助學(xué)生將他們想要展現(xiàn)的事物畫得更好，是老師幫學(xué)生怎么畫。美術(shù)教師要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生審美感受力作為教學(xué)的中心目標(biāo)，充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的審美感受和各自的審美表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展成長。美術(shù)課與其它學(xué)科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個(gè)性化。不同學(xué)生由于個(gè)人性格、氣質(zhì)、生活環(huán)境的不同，往往有著不同的藝術(shù)傾向和趣味。

3．努力營造平等、民主、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)

美術(shù)教師在教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？直接影響著學(xué)習(xí)效果。美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。美術(shù)課程以實(shí)施美育為核心，情感在教學(xué)過程中起著十分重要的作用。心理學(xué)家認(rèn)為，積極的情緒對(duì)認(rèn)知具有動(dòng)力功能。愉快時(shí)感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會(huì)阻抑認(rèn)知活動(dòng)的開展。這就要求美術(shù)教師必須十分重視創(chuàng)設(shè)良好的審美氛圍。教學(xué)有法而無定法。美術(shù)教學(xué)是一種復(fù)雜的、多元的活動(dòng)，需要每一位美術(shù)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、反思新問題、提高教學(xué)效果?？傊?，美術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn)，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，悉心研究教學(xué)教法，改進(jìn)教學(xué)，這樣才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)。美術(shù)教師更應(yīng)大膽開拓教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，尋求優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的真正出路，使學(xué)生得以更生動(dòng)活潑地發(fā)展。

第二篇：新課程改革理念下的說課

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新課程改革理念下的說課

課程改革所倡導(dǎo)的新理念將深刻地影響、引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，我們必須尋找切實(shí)有效的改革途徑，才能夠使這次課程改革深入進(jìn)行。

說課，作為新的教研形勢(shì)對(duì)于教育觀念、教學(xué)方式的變革，對(duì)于教育理論的理解和掌握，對(duì)于教學(xué)的研究和反思無疑都是一種可取的有效的途徑。

近十年來，雖然說課活動(dòng)已逐漸展開，被廣泛接受和運(yùn)用，在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中起著中介作用。然而說課的內(nèi)涵、功能、形式、評(píng)價(jià)等理淪還鮮有專門的、有深度的、有現(xiàn)實(shí)意義的研究，尤其是結(jié)合當(dāng)前的新課程改革理念如何更好地運(yùn)用并發(fā)揮其特有功能，將是值得我們研究的一個(gè)課題。此文擬以課程改革理念為背景，現(xiàn)代教育設(shè)汁理論為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為案例，對(duì)說課做一番探討并與同行商榷。

一、何謂說課

關(guān)于說課目前有以下幾種解釋，解釋一：所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。解釋二：“說課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說說某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說，“說課”是講課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析。解釋三：說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想與理論依據(jù)。也就是教師說說自己是怎么教的，為什么這么教。

我們認(rèn)為，所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上．面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說?？梢姡f課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上課的反思。

說課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說和評(píng)說。重點(diǎn)在解說，它是以教師口頭表達(dá)為主。以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。說課既然是一種教研活動(dòng)，必然具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進(jìn)行意見交流。再次，具

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有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性，這種可操作性是由以下因素決定的：第一，說課的內(nèi)容及其要求十分明確、具體和科學(xué)，具有規(guī)范性；第二，說課不受時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性；第三，說課是教學(xué)中最接近教師的教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，具有可驗(yàn)證性；除此之外，對(duì)每一位教師來說，說課并非是高不可攀、神秘的可望不可即的東西，而是一種簡單易懂的帶有普遍意義的教研活動(dòng)，所以還具有參與性。

二、說課怎么說 說課從何開始呢?

說課顧名思義說的是“課”，說自己對(duì)于“課”的理解，是經(jīng)過對(duì)“課”的研究之后的結(jié)果。告知所說的“課題”是說課的開始。

課題研究過程其實(shí)是教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，所研究的“課”的性質(zhì)、類型以及對(duì)象和范圍便是這一課題首先要明確的。如課題為“函數(shù)的單調(diào)性”中，應(yīng)當(dāng)指出：本課是普通高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)第二章第三節(jié)《函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性》的內(nèi)容，該節(jié)中內(nèi)容包括：函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性概念及奇函數(shù)，偶函數(shù)圖象的特點(diǎn)?！逗瘮?shù)的單調(diào)性和奇偶性》總課時(shí)安排為3課時(shí)，《函數(shù)的單調(diào)性》是本節(jié)中的第一課時(shí)，是一節(jié)概念課。

說課主要展現(xiàn)哪些方面?

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)“準(zhǔn)備——實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，因此，我們可以從這三個(gè)方面來展現(xiàn)：其一是準(zhǔn)備。即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。其二是實(shí)施。由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。其三是目標(biāo)達(dá)成。亦即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測(cè)或反思，也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。

如何展示“課”中諸因素?

教學(xué)中的諸因素是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的剖析；教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮；而學(xué)情則是對(duì)學(xué)習(xí)主體在動(dòng)機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過程提供事實(shí)上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學(xué)策略。教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動(dòng)研究途徑，也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)元認(rèn)知能力的展現(xiàn)。

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因此，我們將說課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來展開：(一)教學(xué)背景分析

教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)背景分析的起點(diǎn)。1．陳述學(xué)習(xí)需要。

教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。

在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(或標(biāo)準(zhǔn))之問的差距。通過學(xué)習(xí)需要的分析，我們可以了解以下三點(diǎn)：(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；(2)分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問題的方法和途徑；(3)回答“為何教的”的問題。因此，在教學(xué)需要中，我們主要從兩方面人手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

(1)學(xué)生起點(diǎn)分析。

學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等是我們?cè)谶@里所要關(guān)注的。

不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和元認(rèn)識(shí)能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當(dāng)然，或者僅對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)做個(gè)大致理解，較少對(duì)他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作出判斷。

我們只有對(duì)全體學(xué)生從知識(shí)、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個(gè)方面去關(guān)注，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問題。

如數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域兩個(gè)維度，即“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”目標(biāo)以及知識(shí)與技能目標(biāo)和過程目標(biāo)這兩個(gè)維度，它們分別由了解、第3頁

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理解、掌握、靈活運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)展水平和經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索三個(gè)情感層次構(gòu)成，這些目標(biāo)在學(xué)生的每一天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。這四個(gè)目標(biāo)是辯證統(tǒng)一的：情感與態(tài)度為學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能提供動(dòng)力保障；知識(shí)與技能是數(shù)學(xué)思考和問題解決的基礎(chǔ)；會(huì)數(shù)學(xué)思考、解決問題是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我們?cè)诖_立目標(biāo)時(shí)，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還應(yīng)關(guān)注情感和數(shù)學(xué)思考這些方面。

這里有幾點(diǎn)值得注意：①在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；②目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的”來描述；③必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來。

事實(shí)上，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的輕視和誤解是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。一方面，我們比較注重知識(shí)能力目標(biāo)的培養(yǎng)，而較少關(guān)注學(xué)生的情感和數(shù)學(xué)的思考，因而我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)，而較少關(guān)注情感目標(biāo)和數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，盡管每一位施教者在教學(xué)設(shè)計(jì)的開始就有對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的陳述，但大多數(shù)教師由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不理解而流于形式，表現(xiàn)為：一是對(duì)于陳述主體的誤解。在目標(biāo)陳述中，由于受傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)觀的影響，陳述主體往往指向教師，如在目標(biāo)設(shè)置中出現(xiàn)“使學(xué)生??”“培養(yǎng)學(xué)??”“提高學(xué)生??”等等行為陳述。二是“了解”“理解”“掌握”和“靈活運(yùn)用”這四個(gè)層次的把握不夠準(zhǔn)確，或者目標(biāo)層次錯(cuò)亂。在陳述中出現(xiàn)“掌握和靈活運(yùn)用函數(shù)的概念以及理解函數(shù)定義域、值域”諸如此類的錯(cuò)誤闡述。三是目標(biāo)陳述與實(shí)際教學(xué)不符。函數(shù)第一節(jié)課的教學(xué)要求就出現(xiàn)“靈活運(yùn)用”的目標(biāo)要求，而實(shí)際的教學(xué)要求一般應(yīng)該是在理解的層次上，所以，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。四是教學(xué)目標(biāo)的陳述過于簡單化。只有“了解??掌握??”這樣簡單籠統(tǒng)的陳述，很難指導(dǎo)教師進(jìn)行具體的課堂教學(xué)。

我們認(rèn)為，對(duì)于目標(biāo)的陳述應(yīng)該更加具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性。一堂課的目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來完成，有對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)有的行為樣例的描述，如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的那樣，指出學(xué)生的行為樣例“了解——能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關(guān)特征(或意義)；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對(duì)象”等等。這樣便于我們觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)，教師能夠及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋。

2．教學(xué)任務(wù)分析。

教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程。具體說就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。

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新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，我們分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識(shí)本身概念、性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對(duì)于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，我們不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問題的能力。

3．教學(xué)環(huán)境描述。

不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同。因此，這是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。

師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對(duì)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主，合作的環(huán)境下進(jìn)行。說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造?，F(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)更好的條件。

(二)教學(xué)展開分析

教學(xué)背景分析為教學(xué)做好準(zhǔn)備之后，接著應(yīng)該展示對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路。它關(guān)注的是課中的“教一學(xué)”活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。

課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。對(duì)教學(xué)展開分析就是使教師將不自覺的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。

教學(xué)過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。

1．教學(xué)策略制定。

教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。

從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下，我們還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。

從微觀上，我們的教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類型和認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行選擇。

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不同的知識(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，學(xué)生也需要不同的學(xué)習(xí)策略。如對(duì)陳述性知識(shí)可能主要是記憶和理解，而對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則(也就是將此作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí))，然后通過變式練習(xí)獲得程序性知識(shí)。

練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的練習(xí)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

反饋調(diào)控的運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)做出怎樣的評(píng)價(jià)也是在制定教學(xué)策略時(shí)不可缺少的一部分。但是實(shí)際上，很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。因?yàn)?，一方面它帶有很大的隨機(jī)性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。

在新課程“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得，關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的情感、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品格都將是我們課堂評(píng)價(jià)的主旋律，因此，我們的課堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。

2．教學(xué)策略實(shí)施。

怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來呢?通過教學(xué)策略實(shí)施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。

教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。在這里我們依次說清楚教(學(xué))什么、怎么教(學(xué))、為什么這樣教和這樣教(學(xué))的結(jié)果。

如，對(duì)于一節(jié)“函數(shù)的單調(diào)性”的課來說，教學(xué)過程分解可為“創(chuàng)設(shè)問題情境——分化各種屬性——概括形成概念——鞏固運(yùn)用推廣”四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入問題情境觀察函數(shù)圖象；從而從特殊到一般歸納出函數(shù)單調(diào)性的定義及有關(guān)概念；通過例題概括出證明函數(shù)單調(diào)性的方法、步驟及其性質(zhì)的特征；通過運(yùn)用和變式練習(xí)達(dá)到對(duì)函數(shù)單調(diào)性的初步掌握。在第一環(huán)節(jié)感知階段說明材料是“給出具體例子”；理由是“根據(jù)學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)”；結(jié)果是(1)學(xué)生初步感知函數(shù)的單調(diào)性質(zhì)形成函數(shù)單調(diào)性的初步表象；(2)形成觀察分析和概括能力；(3)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過教學(xué)流程圖可將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來。3．教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用。

這是一個(gè)不容忽視的因素。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是我們交流的重要載體。

媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。

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板書較大容量和較長時(shí)間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過板書設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

這一內(nèi)容是對(duì)教師教學(xué)元認(rèn)知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力，是說課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

說課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說課，一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

若課前說諜，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；如課后說課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩部分。在說課活動(dòng)中，一個(gè)突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評(píng)”，尤其是他人的評(píng)價(jià)，參與更少。另一個(gè)問題是評(píng)價(jià)缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對(duì)教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得我們進(jìn)一一步去思考。

三、怎樣評(píng)價(jià)說課

值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是內(nèi)容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，感覺或像演講或像做報(bào)告。說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當(dāng)然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說，所以，一次好的說課應(yīng)該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。

我們認(rèn)為，好的說課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征。(一)突出教學(xué)理念

從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個(gè)說課的靈魂所在。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣

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教。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

(二)詮釋教學(xué)思想

從說課表達(dá)形式看，說課，不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對(duì)教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。

(三)體現(xiàn)教學(xué)能力

從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹立正確的學(xué)生觀；教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。

(四)展現(xiàn)教學(xué)境界

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

(五)展示演講才華

從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達(dá)。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說的技巧。同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別，上課面對(duì)學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時(shí)適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學(xué)思想理念更加充滿魅力。

說課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動(dòng)態(tài)，的和發(fā)展的。但是，以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征。

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總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富：有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問題有獨(dú)特的見解，儀表端莊大方等等。

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第三篇：新課程改革及新課程理念

新課程改革及新課程理念

一、新課改的理論基礎(chǔ)：（部分理論簡介）

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數(shù)理智力、音樂?節(jié)奏智力、身體?運(yùn)動(dòng)智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角。

2、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論：個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。

二、新課程體系改革內(nèi)容：

1、改革課程功能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀。

2、改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。

3、改革課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改革課程實(shí)施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)素質(zhì)教育上的功能。

6、改革課程管理，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。

總之，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。

三、新課程“新”在哪里？

（一）觀念創(chuàng)新

新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評(píng)價(jià)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程。強(qiáng)調(diào)：知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

3、教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

4、學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。

5、質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新

改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。（相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)）

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)）

3、探究學(xué)習(xí)：問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。（相對(duì)于接受學(xué)習(xí)）

（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評(píng)價(jià)、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性評(píng)語、預(yù)測(cè)性評(píng)語等等。

3、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。過程評(píng)價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。

4、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高。

第四篇：用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

摘 要:在課程改革的大環(huán)境下,教學(xué)也應(yīng)做適應(yīng)性的改變。提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵把握好:

一、挖掘教材要把握住深廣度;

二、要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué);

三、要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞:新課程理念 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求更高,更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,也更注重其實(shí)踐性,在重視基礎(chǔ)的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的需要。因此,在必修教材的教學(xué)中,教師要把握好尺度,既要為每一位學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求去教學(xué),又要為有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生日后個(gè)性的發(fā)展考慮。也就是說,教師要給學(xué)生一杯水,自己僅僅擁有普通的長流水已不能滿足不同層次學(xué)生的要求,而要擁有富含養(yǎng)分的長流水。

一、理解教材,把握好教學(xué)的深廣度

新的課程理念要求教師用教材來教學(xué),而不是教教材。這給了教師很大程度的自主性,可以選擇不同的教育方式、教學(xué)方法,創(chuàng)造性地使用教材?？蛇@并不意味著教師可以隨意拓展,而要控制好深廣度。

例如:對(duì)于氧化還原反應(yīng)的教學(xué),在《化學(xué)1》(蘇教版)專題一的第一單元就提出氧化還原反應(yīng)的概念。對(duì)此概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知,也僅僅局限在初三學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上,了解化學(xué)反應(yīng)類型的又一種分類方法,只要求能依據(jù)化合價(jià)的變化來判斷是否為氧化還原反應(yīng)就可以了,并不作其他要求。為加深對(duì)此概念的學(xué)習(xí),教材特意安排在專題二氯、溴和碘的性質(zhì)之后。教材先拋磚引玉,用“你知道嗎”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考元素化合價(jià)變化的原因,再在比較原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上分析得出:是最外層電子數(shù)的變化引起的這一實(shí)質(zhì)。而在專題一的第三單元學(xué)習(xí)之后,學(xué)生已經(jīng)具備了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí),然后分析最外層電子數(shù)的變化與元素化合價(jià)變化的原因就順理成章了。第二次學(xué)習(xí)這個(gè)概念,提到了“電子轉(zhuǎn)移”是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),但是對(duì)于氧化產(chǎn)物及氧化性強(qiáng)弱、有關(guān)方程式的配平等沒有過多要求。對(duì)于氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用,教材安排在專題三和四,例如鋁熱反應(yīng)、鐵的化合物的轉(zhuǎn)化,還有依據(jù)硫、氮兩種元素具有多種化合價(jià)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了從二氧化硫到硫酸型酸雨的形成、硫酸和硝酸的工業(yè)制法等加以鞏固。由此我們不難看出教材的編寫思路是層層遞進(jìn)、逐步加深對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,是符合認(rèn)知規(guī)律的。

當(dāng)然教材中還有許多其他的例子,如離子反應(yīng)的教學(xué)等等,在此不再一一列舉。

如果教師不顧教材的編寫意圖和教材的內(nèi)在體系,認(rèn)為新教材系統(tǒng)性不夠好,知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意提前有關(guān)知識(shí)的教學(xué)。這樣,不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),影響教育教學(xué)的效果,并且很可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù),從而造成“夾生飯”的現(xiàn)象。如果課后擠時(shí)間去彌補(bǔ),這樣做又會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣(感覺到跟不上或者題目難度大),甚至?xí)艞墝?duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么,我省近幾年選修化學(xué)的學(xué)生人數(shù)急劇減少,除了高考制度的因素以外,我認(rèn)為與化學(xué)教學(xué)也有分不開的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)新理念,把握好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

化學(xué)學(xué)科的重要特征之一就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痘瘜W(xué)1》《化學(xué)2》都安排了大量的實(shí)驗(yàn),如果教學(xué)中能很好地運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn),那么學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)極大地提高,也就不會(huì)害怕有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題了,對(duì)于選修《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊也會(huì)充滿信心。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中,對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理并不能滿足課程改革的要求,有的甚至相差很大。課改已經(jīng)推行好幾年了,教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變化不大。好多教師認(rèn)為:實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒法改――要么教師做,學(xué)生看;要么學(xué)生做,老師看。是的,形式上就這兩種,可是“做”“看”的過程均有不同。例如教師對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué),之前如能引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、如何觀察實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面,再引導(dǎo)現(xiàn)象復(fù)述、總結(jié)分析、從而得出結(jié)論。這樣即便是學(xué)生沒有動(dòng)手操作,對(duì)他們也是一次積極地探究學(xué)習(xí)的過程。如果是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),教師如能及時(shí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案、指導(dǎo)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,那么學(xué)生的收獲不僅僅是操作技能提高,更是探究認(rèn)知能力的提升。這樣就解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生只會(huì)看熱鬧,而不會(huì)看門道的問題。

實(shí)際教學(xué)中,個(gè)別教師會(huì)放棄“做”實(shí)驗(yàn),而選擇“講”實(shí)驗(yàn)或者多媒體“模擬”實(shí)驗(yàn)。這兩種情況都會(huì)讓學(xué)生“記”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論,之后只能是機(jī)械應(yīng)用,不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一做”,那我們富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師為什么會(huì)選擇效果最差的方式呢?客觀原因是個(gè)別實(shí)驗(yàn)條件不允許,無法滿足“做實(shí)驗(yàn)”的要求,教師只能這樣如此,這尚可理解。但一些常見的試管實(shí)驗(yàn)(如溴的萃取、銨鹽的檢驗(yàn)等)也采取“講實(shí)驗(yàn)”的方法,究其原因就兩點(diǎn):一是教學(xué)時(shí)間緊,師生沒有提前準(zhǔn)備,或者準(zhǔn)備不充分(教師沒有指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、學(xué)生也沒有考慮)就去做實(shí)驗(yàn),效果不會(huì)好。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,操作或設(shè)計(jì)類問題學(xué)生還是不會(huì),教師還得講解,于是,大家都認(rèn)為那就不如直接講,不用浪費(fèi)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間了;二是化學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上還是局限于各種考試。尤其是階段性的考試,做了實(shí)驗(yàn)和沒做實(shí)驗(yàn)的效果幾乎一樣,學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣等體現(xiàn)不出差別,為眼前利益大家也認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)”不如“不做實(shí)驗(yàn)”,因此也就“講實(shí)驗(yàn)”了。這樣做肯定不符合課改的要求。

新教材對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)做了較大的改變,沒有規(guī)定演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),而是以兩個(gè)欄目“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”呈現(xiàn)。也就是說,只要條件允許,可以在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生動(dòng)手做每一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行試驗(yàn)操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等的過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣,從中領(lǐng)悟新的化學(xué)知識(shí),從而提高科學(xué)素養(yǎng)。新課程理念非常重視學(xué)習(xí)的自主探究過程,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最能滿足這一要求的知識(shí)模塊。因此,教師應(yīng)改變觀念,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn),在操作過程中培養(yǎng)興趣,不斷學(xué)習(xí),得以提高。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué),把握好學(xué)生的認(rèn)知過程

新課程的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展。那么我們的教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行,尤其是《化學(xué)1》《化學(xué)2》的教學(xué)更應(yīng)如此。

近幾年來,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科的興趣并不高,一個(gè)最有說服力的事實(shí)是高二選修化學(xué)的學(xué)生的人數(shù)在減少。高一學(xué)生,到了第二學(xué)期學(xué)習(xí)興趣也明顯下降。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一是因?yàn)槭苌蠈脤W(xué)生的影響,認(rèn)為化學(xué)科在高考中容易受限,不易得優(yōu),不利于上名牌大學(xué)。再就是感覺到化學(xué)難學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因使得學(xué)生產(chǎn)生這種誤解:最主要的還是課堂教學(xué)存在問題。例如:與初三知識(shí)脫節(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層而感到學(xué)習(xí)困難,致使失去學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育階段,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)了解的很少,主要是了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程,領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科的魅力。進(jìn)入高中后,要學(xué)習(xí)一些抽象的理論,還有很多知識(shí)點(diǎn)……如果銜接不好,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)1》(蘇教版)在一開始,就學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”就是為了與學(xué)生已有知識(shí)的銜接。如果教師認(rèn)為這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握,在教學(xué)中壓縮課時(shí)或做過多補(bǔ)充,都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)有差異,又經(jīng)過一個(gè)暑假,有的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘,等等原因,就會(huì)給后面的教學(xué)帶來困難。例如:依據(jù)物質(zhì)的組成來分類是化學(xué)上一個(gè)很重要的分類方法,在此要學(xué)習(xí)很多概念(純凈物、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等),這些概念掌握不好,接下來的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的判斷就相當(dāng)困難。還有,教材在專題一第一單元安排了“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí),該部分內(nèi)容理論性比較強(qiáng),又比較抽象,新概念多而且集中,日常生活中又接觸不到,學(xué)習(xí)就相對(duì)吃力一些,甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。如果教師不能認(rèn)識(shí)到這些,教學(xué)中又補(bǔ)充“阿伏伽德羅定律的推論”知識(shí)及相關(guān)計(jì)算,無疑會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生接受新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)要有一個(gè)過程,所以教材把“物質(zhì)的量濃度”這一概念的學(xué)習(xí)放在第二單元。如果為了系統(tǒng)性強(qiáng)一些,放在“氣體摩爾體積”之后,那樣重點(diǎn)、難點(diǎn)高度集中,會(huì)給學(xué)生更重的心理壓力,甚至要“望化學(xué)而生畏”,又談何學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為,在必修課程的教學(xué)中,如要照顧部分學(xué)有余力的學(xué)生,可在課外進(jìn)行。課堂教學(xué)一定要面向大多數(shù)學(xué)生,要尊重不同個(gè)體,要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知過程。另外,在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中增加選修的內(nèi)容,對(duì)以后不選修化學(xué)的學(xué)生也不公平,是過重的負(fù)擔(dān),還有可能在高一階段就讓他們慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,這不應(yīng)該是我們?yōu)閹熣叩某踔?。?dāng)然,教學(xué)中要把握的東西還很多,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。

總之,課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。教師自身一定要更新教學(xué)觀念,合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式,經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng),以進(jìn)一步提高自身素質(zhì),不斷增強(qiáng)駕馭課堂的能力,實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化,體現(xiàn)新課程理念下課堂的高效率,學(xué)生能力培養(yǎng)上的高素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.王祖浩,王磊主編.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》.2005年4月

2.王祖浩主編.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 化學(xué)1》

作者單位:江蘇省運(yùn)河中學(xué)

第五篇：用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)

用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)

運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)，可以使教學(xué)走出“費(fèi)、慢、低、差”的困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，還學(xué)生自信和獨(dú)特個(gè)性。走進(jìn)新課程，我們做什么？以下是筆者運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)的一些思考與探索。

一、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)語文教學(xué)

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)生動(dòng)活潑而富有個(gè)性的過程，改變以前過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，有利于學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力與交流合作的能力形成。

在語文教學(xué)中如何運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式，我是這樣操作的：（1）自主探索，走進(jìn)文本。（2）合作交流，加強(qiáng)思維鍛煉。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作交流，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組或以分組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。交流的內(nèi)容應(yīng)該是認(rèn)知與技能方面的、過程與方法方面的、情感與價(jià)值觀方面的。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的，這種交流達(dá)到更大范圍的資源整合。教師要在合作的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生思維打開，使問題討論深刻，不能只停留在討論的淺層面、表面化。（3）嘗試遷移，實(shí)施探究創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的人和事豐富課文的思想內(nèi)容。不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們把課文中深刻的人文內(nèi)涵遷移到自己的生活、學(xué)習(xí)中來解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)建新型的師生平等、互動(dòng)關(guān)系，指導(dǎo)語文教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。雙方分享彼此的感受、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)。

在新課程的背景下，語文教師要放下架子，與學(xué)生處于同一平等地位，與他們建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為他們提供充分自由的空間，想方設(shè)法營造一種生動(dòng)活潑的、給學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。一方面教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者。這種新型的平等和諧、互動(dòng)參與的師生關(guān)系，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在課堂上教師要降低重心，平等地參與到學(xué)生中去，使學(xué)生能分享教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，感受到教師對(duì)他們的尊重，喚起學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上“把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把困難留給自己”的陪伴者，這就要求教師不要成為課文的解說員，而要把任何可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，只有學(xué)生無法解決的困難才留給自己，在這種平等的交流中，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。新課程改革這種新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神與實(shí)踐能力，是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需求。

三、樹立語文綜合性學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)語文教學(xué)

在全球都呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確綜合性學(xué)習(xí)成為課程目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目，和識(shí)字與寫字、閱讀、作文，口語交際并列。語文綜合性面向變化中的整個(gè)生活世界，溝通了語文課與其他課程、課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、課本與生活實(shí)踐等多方面的聯(lián)系，使語文課程走出了“以學(xué)科為中心”的狹小天地。語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的新發(fā)展。為貫徹落實(shí)好綜合性學(xué)習(xí)的要求，教師首先必須充分理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，才能有的放矢地開展這一活動(dòng)。其次，熟悉語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，注意活動(dòng)的開放性，綜合性，全員參與性。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施難度較大，但它的功效卻遠(yuǎn)非一節(jié)普通的語文課能比，因此，教師要敢于迎難而上，把自己的綜合活動(dòng)課上出特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得最佳學(xué)習(xí)效果。再次，教師在教學(xué)中要注重語文與社會(huì)結(jié)合。農(nóng)村的教師要充分利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐拇蟓h(huán)境，把它變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)驗(yàn)基地。讓學(xué)生和社會(huì)接觸，拓展了學(xué)生的視野，開闊了眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期就關(guān)心家鄉(xiāng)大事，能以家鄉(xiāng)主人翁的身份去思考家鄉(xiāng)的一切事情。

四、建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，指導(dǎo)語文教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，語文教師必須改變單一化的評(píng)價(jià)模式，建立多元化的評(píng)價(jià)模式，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

1.綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)新的評(píng)價(jià)方法，如“成長記錄方式”“語文學(xué)習(xí)的檔案資料”等?！罢Z文學(xué)習(xí)檔案資料”，并不是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的成績檔案，而是所有定量與定性評(píng)價(jià)資料的綜合，它與“成長記錄”表達(dá)的同一個(gè)意思，即用成長檔案的方式記錄學(xué)生某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)從開始到結(jié)束全過程中的主要活動(dòng)，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來說，成長檔案評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地看到自己成長的足跡，從而有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.由過去教師的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元評(píng)價(jià)，即注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)及家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。如讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為最能代表本學(xué)期語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的成績，供教師、學(xué)生、家長評(píng)價(jià)；自主選擇自己認(rèn)為合適的方式，展示自己語文綜合性學(xué)習(xí)的成果；圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多套試題，由學(xué)生或家長選擇或自愿抽取。這些做法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

語文課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于我們教師。教師要適應(yīng)語文課程改革就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建新型的師生平等、互動(dòng)關(guān)系，樹立綜合性學(xué)習(xí)理念，建立多元化的教學(xué)模式，來適應(yīng)語文新課程改革，不斷探索，不斷實(shí)踐，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位 廣東省梅州市五華縣水寨中學(xué)）