第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》讀后感

這段時(shí)間我參加了遠(yuǎn)程教育課程，有幸選擇了《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》這一課程。在這次課程學(xué)習(xí)中，我收獲不少，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)自身教育教學(xué)水平有了很大的幫助，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式有了更進(jìn)一步的了解。下面我想談?wù)劦诙碌牡谒墓?jié)小學(xué)數(shù)學(xué)解題（練習(xí)）課這一章。

在這章中提到“習(xí)題必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真過(guò)好‘審題’關(guān)；對(duì)實(shí)際碰到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更要解決好‘抽象成數(shù)學(xué)模型’這個(gè)問(wèn)題。學(xué)會(huì)‘審題’，是‘解決問(wèn)題學(xué)習(xí)’的第一步。審題——包括讀題、識(shí)題和剖析。先要讀懂題，然后把題目的文字?jǐn)⑹鰷?zhǔn)確地轉(zhuǎn)譯為圖式、換成數(shù)學(xué)符號(hào)的表達(dá)形式，進(jìn)而剖析題目的已知條件（尤其要注意隱含的已知條件），求解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。??”這一段話說(shuō)得真好，我也有同感，下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)，我對(duì)于在習(xí)題課中應(yīng)如何解決學(xué)生在“解決問(wèn)題學(xué)習(xí)”幾個(gè)問(wèn)題的一些看法：

一、認(rèn)真讀題，初步了解題意

讀，就是認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。要培養(yǎng)學(xué)生 反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。

二、仔細(xì)推敲，準(zhǔn)確理解題意

敲就是仔細(xì)推敲，準(zhǔn)確理解題意，語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的閱讀能

力。

首先，對(duì)應(yīng)用題表述中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)正確的理解。如“倍數(shù)”應(yīng)用題“倍”的含義、行程問(wèn)題“相向 而行”、“相背而行”的行走情景，學(xué)生對(duì)這些術(shù)語(yǔ)沒(méi)有正確的理解，就無(wú)法理解題意，進(jìn)而防礙數(shù)量關(guān)系的確立。

其次，對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如“三年級(jí)去秋游，三（1）班52人，比三（2）班多3人，三（2）班一共多少人？”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出三（1）班的人數(shù)多還是比三（2）班的人數(shù)多這就要抓住“比三（2）班多3人”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把 這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比三（2）班多3人”，就是“三（1）班比三（2）班多3人”，也就是“52人比三（2）班多3人”，這樣不難判斷出三（1）班的人數(shù)多，三（2）班的人數(shù)少，問(wèn)題便迎刃而解了。

三、復(fù)述題意，進(jìn)入情境

述，就是復(fù)述題意，進(jìn)入情境，用自己的話復(fù)述題意，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步分析清楚應(yīng)用題的情節(jié)，使題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。如“小明家養(yǎng)了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這

就說(shuō)明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。

第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式讀后感

通過(guò)《中學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》的學(xué)習(xí)，我更加深刻的了解了課堂教學(xué)的課型和教學(xué)模式，中學(xué)數(shù)學(xué)的課型和教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)有了更深層次的理解。

2l 世紀(jì)是一個(gè)高度智能化、高度信息化的時(shí)代，是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的時(shí)代．是一個(gè)以人的全面素質(zhì)為競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)的時(shí)代。誰(shuí)能培養(yǎng)出大批適應(yīng)新時(shí)代需要的高素質(zhì)人才，誰(shuí)就在這新一輪的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，贏得更為廣闊的生存與發(fā)展空間。于是，教育受到 前所未有的關(guān)注；教育處于較先前任何一個(gè)時(shí)代更為重要的地位；同時(shí)教育也面臨著更為棘手的課題、更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

過(guò)去教育是灌輸式的，教師只要有“一桶水”，把自己的知識(shí)順暢輸出就行了，如今卻要發(fā)展：學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力；過(guò)去人們總是認(rèn)為學(xué)習(xí)與辛苦有著天然的聯(lián)系，因此教師可以理直氣壯地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，現(xiàn)在卻要減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，還童年于孩子．還生活于學(xué)生。概言之，教師的任務(wù)難度加大了，而給教師在課堂上直接支配的時(shí)間相對(duì)減少了。

通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一個(gè)特殊的心理過(guò)程，智力不同的學(xué)生完成這個(gè)過(guò)程往往有明顯的差異。在教學(xué)時(shí)要從面向全體學(xué)生出發(fā)，從不同的角度，設(shè)計(jì)不同的方式，使學(xué)生對(duì)概念作辯證的分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。例如選擇一些簡(jiǎn)單的鞏固練習(xí)來(lái)辨認(rèn)、識(shí)別，幫助學(xué)生掌握概念的外延和內(nèi)涵；通過(guò)變式或變式圖形，深化對(duì)概念的理解；通過(guò)新舊概念的對(duì)比，分析概念的矛盾運(yùn)動(dòng)。抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來(lái)形成正確的概念。有些存在種屬關(guān)系的概念，常分散在各單元出現(xiàn)，在教學(xué)進(jìn)行到一定階段，應(yīng)適時(shí)歸類(lèi)整理，形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，以求鞏固、深化、發(fā)展和運(yùn)用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)題目都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和合適自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，比如說(shuō)，可以用個(gè)別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說(shuō)，學(xué)生在這樣的交互式環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽(tīng)從教師擺布，學(xué)生只能被動(dòng)接受。

通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，我明白了教師的角色應(yīng)該由“播音員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)組織者；學(xué)生的地位應(yīng)該從被動(dòng)的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的“演員”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者；教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由講授說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。反映在教學(xué)模式中就是由“教師中心”向“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變．

我要想轉(zhuǎn)變教師角色，必須充分相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠通過(guò)自己的研究、探索、討論、交流等學(xué)習(xí)方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的，解決問(wèn)題。只有充分相信學(xué)生，學(xué)生才能做課堂的真正主人，我才能挖掘出知識(shí)與學(xué)生思維的結(jié)合點(diǎn)、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，才能形成知識(shí)與能力共同發(fā)展的雙向建構(gòu)。

我還會(huì)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)律，形成新的教學(xué)思維。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；教師注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。為適應(yīng)新課程改革的要求，我構(gòu)建了新的教學(xué)模式——“五步教學(xué)模式”，當(dāng)然，這對(duì)教師在備課等各個(gè)方面也提出了新的要求，【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新五步模式

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本次課程改革也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要因?yàn)樗越處煘橹行?，從教師的教出發(fā)，并提供了較明確的可超作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式理論也因此而得到廣泛傳播，扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)之中。其結(jié)果是教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體地位，將學(xué)生于消極、被動(dòng)狀況；教師注重書(shū)本知識(shí)傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程，重講授，學(xué)生的自主探索活動(dòng)。因此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，更壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛能得不到開(kāi)發(fā)，所獲取的知識(shí)不全面，整體素質(zhì)無(wú)法提高，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，影響教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了人才的培養(yǎng)。

通過(guò)實(shí)踐，我創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面就結(jié)合“用相同的正多邊形拼地板”教學(xué)，談?wù)劇拔宀浇虒W(xué)模式”。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激疑誘趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識(shí)學(xué)習(xí)最密切的舊知識(shí)加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。在本節(jié)課前已學(xué)習(xí)了“瓷磚的鋪設(shè)”，學(xué)生已經(jīng)知道正三角形、正方形或正六邊形能鋪滿(mǎn)地面而不留一點(diǎn)空隙，那么給定的任何一種正多邊形，能否拼成一個(gè)平面圖形，既不留一絲空白，又不相互重疊？這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動(dòng)探求新知識(shí)提供了良好的心理環(huán)境。

二、新課教學(xué)，師生共探。

激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識(shí)建立的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形紙片。首先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)計(jì)算出正多邊形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并標(biāo)在紙片上，然后讓學(xué)生把同一種正多邊形拼在一起，并說(shuō)出那些能拼的正多邊形內(nèi)角度數(shù)與3600有何特殊關(guān)系？再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，參與探索知識(shí)的過(guò)程。

三、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納。

在師生共同參與探究，初步完成新知識(shí)“內(nèi)化”過(guò)程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)真正提高到理性認(rèn)識(shí)。本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：用同一種正多邊形拼成一個(gè)平面圖形，應(yīng)滿(mǎn)足圍繞一點(diǎn)拼在一起的各個(gè)正多邊形的內(nèi)角的和是3600，實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的遷移內(nèi)化。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，答疑解惑。

學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會(huì)多問(wèn)善問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、釋疑、解惑，提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵(lì)后進(jìn)生質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這需要教師長(zhǎng)期不厭其煩地指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維水平。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生就提出了哪些正多邊形可以拼成不留一絲空白，又不相互重疊的平面圖形？實(shí)際上只有正三角形，正方形或正六邊形，但這需要教師認(rèn)真解釋。

五、分層練習(xí)，反饋矯正。

學(xué)生理解了新知識(shí)后，還需要通過(guò)練習(xí)加深理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，并通過(guò)練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時(shí)反饋矯正，及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后達(dá)到變式提高。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了A、B、C三組練習(xí)，其中有一些是探索類(lèi)問(wèn)題，讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能檢查出自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。

我覺(jué)得“五步教學(xué)模式”具有以下特點(diǎn)：

一、“五步教學(xué)模式”是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

我分析了中外曾出現(xiàn)的教學(xué)模式，根據(jù)對(duì)知識(shí)與能力關(guān)系不同認(rèn)識(shí)大致劃分三類(lèi)教學(xué)模式，既以赫爾巴特“五段教學(xué)法”為代表的重知識(shí)傳授的教學(xué)模式、以杜威的“五步教學(xué)法”為代表的的模式和以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”為代表的既重知識(shí)傳授又重智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式。我針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)地研究、論證、提煉，創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問(wèn)題解決問(wèn)題遷移創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)過(guò)程以及“定向內(nèi)化發(fā)展”的心理活動(dòng)規(guī)律的“五步教學(xué)模式”。

“五步教學(xué)模式”的核心思想是在學(xué)生的自主探索、共同研究活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)。學(xué)生人人參與、全身心投入的自主探索、共同研究活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生情感、價(jià)值觀的形成，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，為不同層次的學(xué)生提供了同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，“五步教學(xué)模式”的關(guān)鍵就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

二、“五步教學(xué)模式”能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。這是因?yàn)?，第一，該模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來(lái)設(shè)計(jì)的；第二，學(xué)生是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去的；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是自主探索、共同研究的自主活動(dòng)；第四，結(jié)論的歸納也主要是由學(xué)生完成的。此模式讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。

2、有利于獲取方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)主體的實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)主體對(duì)解決問(wèn)題方法的領(lǐng)悟。而該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng)，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都積極投入到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧，發(fā)展創(chuàng)新能力。

3、有利于分層教學(xué)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)。在“五步教學(xué)模式”中，由于學(xué)生的探索活動(dòng)是自主、分散的，打破了以往整齊劃

一、起步走的方式，就為分層教學(xué)、因材施教提供了時(shí)間和空間，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)造了條件。

但是，實(shí)施“五步教學(xué)模式”對(duì)教師也提出了新的要求。

一、實(shí)施“五步教學(xué)模式”必須注重建立備課新模式。

傳統(tǒng)的備課方法是教師單獨(dú)備課，思路狹窄，重點(diǎn)難點(diǎn)不易突出，受思想定勢(shì)的影響不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，探究教育沒(méi)有源泉。探究教育應(yīng)當(dāng)建立“備課——說(shuō)課一一評(píng)課”一體化的備課新模式，規(guī)范備課活動(dòng)，提高備課的可操作性、全面性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。在備課中要注意讓學(xué)生探究，教師應(yīng)在教材處理上有所突破，對(duì)教材的處理要?jiǎng)?chuàng)新，要突出教材的主要信息，使學(xué)生對(duì)教材形成一種全新的認(rèn)識(shí)思路，有利于學(xué)生去開(kāi)拓，去探究。教師對(duì)教材的開(kāi)掘角度要新，要從各種不同角度開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。在充分備課的基礎(chǔ)上開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，用教育理論作為指導(dǎo)說(shuō)課的原則，通過(guò)說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，充分展現(xiàn)備課中教師的創(chuàng)新思維活動(dòng)。一人說(shuō)課，大家評(píng)課，集思廣益，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的目的，為課堂探究創(chuàng)造有利條件。

二、實(shí)施“五步教學(xué)模式”必須注重實(shí)行新的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中要堅(jiān)決摒棄灌輸式教學(xué)，積極探索啟發(fā)討論參與式教學(xué)，使學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己思想和情感的機(jī)會(huì)，逐步凸現(xiàn)其主體地位?？蓡l(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探討教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)輔以點(diǎn)撥、講評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生深入探討，珍視他們提出的各種問(wèn)題，啟發(fā)他們獨(dú)立思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，并對(duì)努力結(jié)果適當(dāng)加以勉勵(lì)，經(jīng)常座談、討論、交流教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，或者由學(xué)生提出問(wèn)題，教師選擇有代表性的讓學(xué)生討論交流，激發(fā)他們的探索求知熱情，讓學(xué)生在討

論中閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生探究能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到提高。在教學(xué)中還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容由平面到主體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由文字到聲音圖像，創(chuàng)造了一個(gè)超時(shí)空的課堂，能極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過(guò)程中，不僅要把它作為教學(xué)的工具，更要把它作為學(xué)生的用具。

三、實(shí)施“五步教學(xué)模式”要注重學(xué)法指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境中，教師往往注重傳授知識(shí)而忽視學(xué)法指導(dǎo)，滿(mǎn)堂灌和知識(shí)搬家扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，變教學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)創(chuàng)新，貴在學(xué)法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育終身化觀念的具體體現(xiàn)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的客觀要求。在教學(xué)過(guò)程中，必須變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，教師要樹(shù)立“教是為了不教”的思想，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)、探索問(wèn)題的方法，具體地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶的方法、聽(tīng)課的方法、做筆記的方法、復(fù)習(xí)思考的方法、自習(xí)的方法等，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，要實(shí)施“五步教學(xué)模式”，教師必須由過(guò)去的課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“服務(wù)者”，有時(shí)又是與學(xué)生共同研討的“參與者”。所以說(shuō)，課堂探究式教學(xué)適合新課程改革的實(shí)際，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性，可操作性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為教師的課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了依據(jù)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探

山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學(xué) 2005年10月25日

石東梅

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探

[摘要]：現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式則是我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型

活動(dòng)

實(shí)施

我國(guó)目前中小學(xué)英語(yǔ)教育界有個(gè)十分熱門(mén)的字眼，它就是任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時(shí)它也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中提倡的一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢(xún)問(wèn)、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

那么，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循什么原則？任務(wù)型教學(xué)法該如何實(shí)施？實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？下面就這幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材理解的心得與體會(huì)。

一、實(shí)施原則

1、真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，讓他們學(xué)以致用。

2、相結(jié)合原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。使學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)他們自我把握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為；為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

3、銜接原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)，有序進(jìn)行。

4、在做中學(xué)原則

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成特定的實(shí)際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谕嬷凶?，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。

二、實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和“任務(wù)型教學(xué)”的學(xué)習(xí)和思考，我在教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？小學(xué)生具有好動(dòng)，對(duì)新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是因?yàn)橄矚g做某件事或者說(shuō)對(duì)這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織新穎、有趣且富有成效的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。根據(jù)他們的年齡特征、個(gè)性特征開(kāi)展活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。這樣更加有利于學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)對(duì)技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)。

為了讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學(xué)外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第一冊(cè)第5模塊classroom時(shí)，為了幫助學(xué)生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務(wù)，教學(xué)時(shí)，結(jié)合歌曲進(jìn)行教學(xué)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動(dòng)中來(lái)，全班學(xué)生跟唱，當(dāng)唱到point to the window時(shí)全班同學(xué)用手指著窗戶(hù)，唱到point to the door時(shí)指著門(mén)，stand up全體起立，sit down全體坐下。學(xué)生在唱、指、說(shuō)等一系列活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料。學(xué)生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學(xué)生都具備了運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，甚至對(duì)于一些有缺點(diǎn)的學(xué)生也要經(jīng)?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤剑皶r(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對(duì)于一些敢說(shuō)敢表演的學(xué)生即使表現(xiàn)不是很好，教師也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)由對(duì)英語(yǔ)有興趣轉(zhuǎn)入到樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2、設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)

調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。這類(lèi)任務(wù)具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來(lái)交流上的成就感，使學(xué)生樂(lè)于接受。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對(duì)象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個(gè)人家庭住址、電話號(hào)碼，作息時(shí)間等等。如教學(xué)Sam＇s birthday，在鞏固操練時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來(lái)了解同學(xué)的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)出來(lái)。大家興致盎然，還決定一起過(guò)生日Party，邀請(qǐng)上各自的媽媽一起慶祝。

在調(diào)查性活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，總設(shè)計(jì)師，教師只是參與者、幫助者，完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，不僅鞏固了知識(shí)，還擴(kuò)大了交流面，突破了平時(shí)的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情。

3、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，營(yíng)造融洽的課堂氛圍。

在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過(guò)活動(dòng)完成的?；顒?dòng)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，活躍了課堂氣氛，營(yíng)造融洽的交流氛圍。

例如：在教學(xué)colour（顏色）這一模塊時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說(shuō)：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對(duì)話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過(guò)程老師已經(jīng)由師長(zhǎng)的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)輕松自如地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了。

4、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)闊思維。

教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言后運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到運(yùn)用任務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

例如：教學(xué)完Greetings、Introductions兩個(gè)模塊后，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問(wèn)候的情景，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，擺脫了課本的束縛，做到了“學(xué)中用，用中學(xué)”。如：教學(xué)師生問(wèn)好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學(xué)生向老師問(wèn)好時(shí)，只是向一個(gè)老師問(wèn)好，如果換一個(gè)老師也許又不知道該如何稱(chēng)呼了。為此，我讓學(xué)生扮演老師的角色向其它學(xué)生說(shuō)：“Good moring boys and girls.”其它同學(xué)齊聲回答問(wèn)候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學(xué)生們會(huì)說(shuō)：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生。

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識(shí)水平。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，因此教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，提出不同的要求，讓學(xué)生自己選擇活動(dòng)，決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，明白應(yīng)達(dá)到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，有層次的進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成同等的任務(wù)。如在練習(xí)對(duì)話時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說(shuō)出其中簡(jiǎn)單的一兩句話；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求大體說(shuō)出對(duì)話情節(jié)；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2、建立和諧的師生合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個(gè)配角，甚至只是聽(tīng)眾。但在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)有所變化，學(xué)生是語(yǔ)言的交際者，任務(wù)的溝通者。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫(kù)”，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、任務(wù)要具有可操作性。

任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽略的一環(huán)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯(cuò)的任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)由于事前考慮不周，不符合我們的實(shí)際情況，效果往往差強(qiáng)人意。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個(gè)對(duì)話時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物晚會(huì)，讓學(xué)生戴著自制的動(dòng)物面具進(jìn)行活動(dòng)。構(gòu)思是挺不錯(cuò)的，可由于教師沒(méi)考慮好小學(xué)生的性格特點(diǎn)，也沒(méi)處理好實(shí)施任務(wù)的時(shí)間和次序問(wèn)題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂(lè)當(dāng)中時(shí)就不可能再安靜地理會(huì)教師介紹的語(yǔ)言知識(shí)了。結(jié)果教師在一旁大叫，學(xué)生在教室里歡笑，不亦樂(lè)乎。所以活動(dòng)是否具有可操作性在整個(gè)設(shè)計(jì)中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠順利進(jìn)行，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言。

4、讓人人體驗(yàn)成功。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的難度。過(guò)易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過(guò)難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學(xué)生提高素質(zhì)，有所發(fā)展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。因此，在布置任務(wù)時(shí)可以給所有學(xué)生同樣的材料，設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“Let’s talk”后，我讓學(xué)生表演對(duì)話時(shí)，總是針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)目標(biāo)。先按照學(xué)生情況大致分為A、B、C三個(gè)層次，再讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和知識(shí)進(jìn)行表演或編話。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，要求能根據(jù)語(yǔ)境，能將對(duì)話稍加改編進(jìn)行表演，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。對(duì)于B層次基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對(duì)書(shū)上的實(shí)際對(duì)話進(jìn)行表演，對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句能做到運(yùn)用自如；對(duì)于C層次基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其可以看書(shū)表演。又如在單詞復(fù)習(xí)時(shí)，我常設(shè)計(jì)“救小人”的游戲，把一些學(xué)過(guò)的單詞寫(xiě)在一些卡片上，發(fā)給不同的學(xué)生，老師在黑板上畫(huà)出一個(gè)需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把“小人”想要的單詞讀出來(lái)，學(xué)生說(shuō)對(duì)一個(gè)，老師就在“小人”上加一筆，直到認(rèn)讀出來(lái)。在擺放卡片時(shí)，我就會(huì)有意識(shí)的將簡(jiǎn)單一些的單詞放在程度差一點(diǎn)的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀出這些單詞時(shí)，他會(huì)認(rèn)為他也能救到“小人”且能認(rèn)讀出來(lái)，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力。所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計(jì)就要提出多層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。作為一個(gè)英語(yǔ)教師，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)，還有待于今后進(jìn)一步充實(shí)與深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，綻放英語(yǔ)教學(xué)的光彩。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社.2001.2、陳琳《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)參考書(shū)》外語(yǔ)教學(xué)研究出版社.3、《設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第9期.4、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2001年第11期 北京師范大學(xué)出版社

第五篇：小學(xué)科學(xué)課課型及教學(xué)模式

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家下午好！針對(duì)本次研討主題——教學(xué)模式與變式研究。結(jié)合一年來(lái)的教育教學(xué)工作談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無(wú)定法”。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來(lái)。

一、“講授式”教學(xué)模式

“講授式”教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識(shí)內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實(shí)驗(yàn)的演示、實(shí)物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動(dòng)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實(shí)際上已成為講授為主，中間穿插實(shí)驗(yàn)演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問(wèn)題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（一）講授式教學(xué)的各種變式

在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本或?qū)嵨镎故?、啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等具體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱(chēng)講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見(jiàn)的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實(shí)驗(yàn)演示—講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過(guò)程中加入必要的實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時(shí)，教師在講授過(guò)程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實(shí)驗(yàn)，用以幫助學(xué)生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。

2.“標(biāo)本展示—講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時(shí)，教師就要借助模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助模型理解和掌握口腔的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問(wèn)—討論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識(shí)之前，首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，回答問(wèn)題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種假設(shè)，得出問(wèn)題的答案。

講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種變式。

（二）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過(guò)程中，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

2.科學(xué)知識(shí)中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時(shí)必須配合典型、生動(dòng)的事例，用通俗易懂的言語(yǔ)講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過(guò)自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進(jìn)行觀察模仿。對(duì)教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實(shí)物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實(shí)物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

二、“觀察式”教學(xué)模式

“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、自然現(xiàn)象、植物生長(zhǎng)和動(dòng)物習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過(guò)系統(tǒng)的觀察，獲得對(duì)操作過(guò)程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長(zhǎng)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)制訂觀察的計(jì)劃，提供觀察的對(duì)象，并在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察式教學(xué)的類(lèi)型

在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對(duì)象的不同，可分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)錄像觀察兩種?，F(xiàn)場(chǎng)觀察就是到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過(guò)教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀察。

根據(jù)觀察時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長(zhǎng)期觀察。短期觀察是指在一定時(shí)間內(nèi)觀察某種實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本展示和實(shí)物等；長(zhǎng)期觀察是對(duì)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長(zhǎng)期跟蹤觀察。

（二）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，一次觀察教學(xué)由以下3個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對(duì)象、制訂觀察計(jì)劃、選擇觀察地點(diǎn)、明確觀察目的。這部分工作是由教師來(lái)完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時(shí)間、地點(diǎn)和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過(guò)程中，教師要提示重點(diǎn)，進(jìn)行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，并回答同學(xué)提出的各種問(wèn)題。

3.觀察報(bào)告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻摚寣W(xué)生匯報(bào)觀察的心得體會(huì)。必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)出觀察報(bào)告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。

（三）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對(duì)象或觀察的重點(diǎn)。教師要及時(shí)給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對(duì)象和重點(diǎn)上。

3.要理論結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實(shí)際。

三、“探究式”教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式基本操作過(guò)程：

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開(kāi)，一般教學(xué)過(guò)程如下：提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過(guò)程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

基本環(huán)節(jié)

1、提出問(wèn)題

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

如三年級(jí)的“動(dòng)物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實(shí)物，孩子們的腦子里會(huì)冒出好多問(wèn)題：蠶是怎么生出來(lái)的？它吃什么長(zhǎng)大的？它長(zhǎng)大以后會(huì)變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等，孩子們心中未知的謎團(tuán)會(huì)通通釋放出來(lái)。

（2）探究的問(wèn)題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。科學(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究?jī)r(jià)值、有條件研究的問(wèn)題作為要探究的問(wèn)題。

如上《蝸牛》一課，學(xué)生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒(méi)有嘴，蝸牛的眼睛長(zhǎng)在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運(yùn)動(dòng)”等等近30個(gè)問(wèn)題，圍繞“有價(jià)值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問(wèn)題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設(shè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。

（3）方向性原則。是在探究之前對(duì)研究問(wèn)題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

（4）開(kāi)放性原則。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書(shū)面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過(guò)程。在交流探討過(guò)程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。

（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過(guò)程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究

合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，選擇合適的材料，開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過(guò)程大致分三步：開(kāi)展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足。科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過(guò)程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。

（4）教師要少說(shuō)、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒(méi)有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生探究過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

5、表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒(méi)有變化，碘酒滴在辣椒上面沒(méi)有變化??在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會(huì)變色。從而，使學(xué)生對(duì)淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言描述、表格、圖表、圖畫(huà)、報(bào)告、作品等方式來(lái)表達(dá)探究結(jié)果。如《蝸?！芬徽n，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)比較困難，但如果讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要允許學(xué)生存有己見(jiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒(méi)有解決的或新產(chǎn)生的問(wèn)題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問(wèn)題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再?gòu)柠}水里取出來(lái)嗎？大家可以搜集資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)，下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂(lè)器，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過(guò)程，但是科學(xué)探究過(guò)程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問(wèn)題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)只包含了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來(lái)突出某個(gè)方面、只能是在不同的年級(jí)有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來(lái)確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究過(guò)程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。