第一篇：“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式初探

“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式初探

語文組

陳幼兒

摘要：“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣——感知課文，再現(xiàn)畫面——研讀探究，體驗(yàn)情感——拓展延伸，升華情感等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，深入體驗(yàn)，主動探究實(shí)踐，從而提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

體驗(yàn)

感悟

探究

課堂教學(xué)是語文教學(xué)最主要的渠道，要大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須向課堂要效益。要提高課堂效益，唯有以人為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能激活語文課堂，提升語文課的魅力。因而在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)場景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生入情入境，去開拓課文中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以“情”帶“行”，主動地去感悟課文，進(jìn)而不斷地探究實(shí)踐，從而提高課堂效率。

一、理論依據(jù)及概念界定

1、多媒體運(yùn)用的優(yōu)勢。使用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)可以通過有聲有色的畫面，調(diào)動學(xué)生聽視等多種感官，再現(xiàn)生動的形象，創(chuàng)造一種特殊的語文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的深刻體驗(yàn)和想象，提高學(xué)生理解能力和審美情趣，從而豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文情懷。

2、語文學(xué)科性質(zhì)呼喚人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大綱在“教學(xué)目的”部分，很明確地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“初步的文學(xué)鑒賞能力”，把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格”。換言之，語文學(xué)科的人文性質(zhì)越來越引起人們的重視。教師在教學(xué)過程中除傳授語文基礎(chǔ)知識外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，鑒賞課文，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊鳛閷W(xué)生，必須通過自主學(xué)習(xí)，才能獲得獨(dú)特的理解，才能在自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)中體驗(yàn)與文本對話的樂趣，才能與其他學(xué)生交流彼此的感受，才能在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與同學(xué)對話的樂趣，進(jìn)而積累學(xué)習(xí)的知識，獲取學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美麗。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、需要與書本、與客觀世界對話，能夠自行選擇課題進(jìn)行研究。但同時也要重視教師的指導(dǎo)作用，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要給予適當(dāng)?shù)貛椭?、適時地調(diào)控。教師要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

基于上述理論，我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)應(yīng)置身于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，以學(xué)生為主體，教師做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)?！绑w驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式就是在這種指導(dǎo)思想下產(chǎn)生的。

“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式是從學(xué)生自身體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能勾起學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)和情感的場景，調(diào)動學(xué)生聽視等多種感官，通過各種形式的體驗(yàn)感悟，激發(fā)學(xué)生對語言藝術(shù)的深刻體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究實(shí)踐，豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文情懷的一種教學(xué)形式。

二、基本理念

1、倡導(dǎo)和諧教育。以人化、優(yōu)化、活化為導(dǎo)向，實(shí)施師生平等、和諧、共同發(fā)展的民主教育，充分運(yùn)用個性化解讀的方式，建立起老師、學(xué)生、文本互動的平臺，滲透引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力達(dá)成“平等中的引導(dǎo)”。

2、倡導(dǎo)學(xué)生的“主體參與”，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建開放、有序的語文課堂，讓不同性格、不同修養(yǎng)、不同閱歷的學(xué)生對同一文本進(jìn)行多元化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

三、教學(xué)原則

1、興趣性原則

職高學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)相比往往興趣不濃，而興趣是學(xué)習(xí)的原動力，如何引起學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，濃厚氛圍，使師生雙方達(dá)到情感上的共鳴，這樣，學(xué)生往往能在情感推動下激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

2、互動性原則

在課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使用多媒體互動手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過教師的教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)施的互動調(diào)節(jié)，教師與學(xué)生的互動交流，學(xué)生與學(xué)生的互動討論，教材新舊知識的互動銜接，教材知識和社會生活的互動聯(lián)系，使教師、學(xué)生、教材、生活和媒體在自身互動的同時彼此之間互動起來，獲取最佳教學(xué)效益，促使學(xué)生形成良好的個性心理品質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力、審美能力和語言表達(dá)能力，達(dá)到個體生命的身心發(fā)展以及個性與社會的和諧發(fā)展。

3、審美性原則

語文教學(xué)活動中的審美教育有其豐富多彩的內(nèi)容，它幾乎包容了一切美的表現(xiàn)。我們應(yīng)從言語體式的感知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動，使學(xué)生在思想上受到感染，受到浸潤，逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，讓學(xué)生在美的熔爐里去提煉美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

4、主體性原則

“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體性、探索性、創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生品讀、體驗(yàn)、感悟，談出自己的真實(shí)感受，同時，也突出小組合作探究的精神，極大地激發(fā)了每個學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

四、“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式實(shí)例

（一）主要環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣——感知課文，再現(xiàn)畫面——研讀探究，體驗(yàn)情感——拓展延伸，升華情感

（二）操作程序

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

我們常說：“良好的開端就是成功的一半”。好的導(dǎo)入能夠起到定向的作用。我們可以采用情境導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，活躍課堂氣氛，而且能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中。如在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時，講課伊始，我就播放音樂——班得瑞《仙境》，以此來創(chuàng)設(shè)一種特殊情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒；然后出示托墓，使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的特定氛圍之中，激發(fā)學(xué)生帶著對偉人的敬意去初步感知課文。

2、感知課文，再現(xiàn)畫面

漢語的閱讀，從字詞到句子，它們的意義都需要在一定的語言環(huán)境中才能確定。何況每篇課文的主人公有的學(xué)生雖接觸過，但了解甚少，更多的是學(xué)生從未接觸過，更不用說去理解它的內(nèi)涵。因此讓學(xué)生總體感知課文是這堂課的關(guān)鍵。分析課文前應(yīng)讓學(xué)生通讀全文，抓住文章的主要話題、材料、關(guān)鍵詞句，粗略地把握文章的基本框架與大致內(nèi)容，了解作者的思想感情。

還是以《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?，由于文章的主人公是托爾斯泰墳?zāi)?，學(xué)生從未接觸過，它的內(nèi)涵更無從理解，因此我先讓學(xué)生邊看課文邊聽配樂朗誦的錄音，體會散文情景理的完美結(jié)合、感受文章語言的簡潔清麗之美和體會作者茨威格對偉人托爾斯泰的崇敬之情。

在總體感受作品的語言與感情的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感意識已被喚起，對課文有了一定的興趣，此時，他們更愿意以主人的身份去解讀課文，感悟課文。感悟課文，關(guān)鍵在品味語言，靠文本提供的原始材料，與文本展開面對面的對話。此時，你可以提問：現(xiàn)在需要一個特寫鏡頭來表現(xiàn)主人公，如果你是導(dǎo)演，你會如何選擇？或者你最喜歡文中的哪個鏡頭，請用形象的語言描述之。如在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時，我就讓大家面對多媒體的鏡頭，以導(dǎo)演的角色來再現(xiàn)托墓的特征。由于身份的變化，學(xué)生興趣很大，并且此時，他們可以發(fā)揮自己的特長來學(xué)習(xí)語文，我把張揚(yáng)個性的創(chuàng)造意識落到實(shí)處，使他們充分感受到創(chuàng)造的快樂。

3、研讀探究，體驗(yàn)情感

語文學(xué)科的人文性與工具性決定了語文教學(xué)不能沒有對語言文字的品讀與賞析。清代學(xué)者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！碧票氲脑挸浞终f明朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。的確是這樣，感情朗讀不僅能讀出語言文字的精妙，還能讀出作者的情感，讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n中，當(dāng)學(xué)生以導(dǎo)演的角色來再現(xiàn)托墓樸素的特征后，我就讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，然后來談一談你覺得托墓美嗎？讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去滲透作品，理解作品，形成自己對課文材料與觀點(diǎn)的感受與理解，這就是對作品主題的感悟。

“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，不同的人對課文自然會有不同的體驗(yàn)和感悟，但“哈姆萊特”就是“哈姆萊特”，他們決不是張三或李四。我們必須清晰地認(rèn)識到：由于個體認(rèn)知水平的制約，有些學(xué)生有時對事物的判別又往往是片面的、甚至荒謬的。此時，我們決不能舍棄其本真而求其次，談?wù)鎸?shí)的體驗(yàn)也不能脫離文本的價值取向。當(dāng)學(xué)生意見有分歧時，應(yīng)讓他們立足文本，采取小組討論或辯論的形式，在老師的引導(dǎo)下，去深入地探究文本。如上本課時，當(dāng)學(xué)生讀完課文，我出示四幅圖片，問學(xué)生：面對長方形的土丘，你會產(chǎn)生最美的感覺嗎?我原本以為絕大部分學(xué)生會認(rèn)為托墓是美麗，可沒想到很多學(xué)生認(rèn)為這個墳?zāi)购芷胀?，談不上什么美，至少談不上最美，這樣的墳?zāi)谷绻f“最美”的話，那最美的墳?zāi)咕吞嗔恕＿@確實(shí)出乎我的意料，但既然存在著不同的看法，我就應(yīng)該尊重他們。所以，我對學(xué)生的回答既不肯定也不否定，而是采用了延時評價的方法，采取辯論的形式，讓他們立足于作品本身，各抒己見。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生親歷文本，探究文本，感悟深刻：樸素美與華麗美其實(shí)是兩種不同的美，如果不帶感情色彩來談?wù)摰脑挘淮嬖谡l更美的問題。華麗美是主人偉大成就的外在表現(xiàn)，但當(dāng)樸素美體現(xiàn)了偉人的不平凡人格時便是一種更高層次的美。這樣，不僅提升學(xué)生的審美品位，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了的競爭意識與合作精神。

最后，可以讓學(xué)生有感情地朗讀重點(diǎn)段落，品出言中之美，感受言中之情，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

4、拓展延伸，升華情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”建議語文教學(xué)“要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會。”這些理念告訴我們，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容再也不能局限于教材了，教材不應(yīng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的唯一和全部。這就需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極創(chuàng)設(shè)多種情境，讓教學(xué)得到拓展與延伸，以此來豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。我們可以在上課前搜集與課文有關(guān)的資料，上完課后，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動。如在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時，因?yàn)檎n前我曾叫學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)托爾斯泰的資料，此時，我讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來介紹托爾斯泰，既是對課文內(nèi)容的鞏固深化，又是對托爾斯泰其人有一個完美的認(rèn)識；然后我又設(shè)計了第二個問題：結(jié)合實(shí)際，談一談生活中有哪些人像托爾斯泰那樣為人類做出了突出貢獻(xiàn)，對社會卻毫無索??？使學(xué)生能立足課堂，放眼課外，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生追求。

五、實(shí)施效果

1、學(xué)生養(yǎng)成了積極參與教學(xué)的實(shí)踐意識和習(xí)慣

原來要靠教師反復(fù)提醒、強(qiáng)調(diào)和督促才能進(jìn)行的活動任務(wù)，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的意識。為摸清學(xué)生對這種教學(xué)模式的態(tài)度和看法，我對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，體驗(yàn)感悟已變成大多數(shù)學(xué)生的自覺內(nèi)在的需要。

2、學(xué)生能力有所發(fā)展

在整個教學(xué)活動中，我既把學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)地整合，又重視了學(xué)生收集、運(yùn)用、評價能力的訓(xùn)練，同時也關(guān)注了學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新精神、情感熏陶、審美體驗(yàn)等能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了活動的多種功能，使每項(xiàng)活動都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的參與、組織活動能力、合作研究能力、自我教育能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等明顯得到提高，尤其是閱讀理解方面，學(xué)生一般能用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去解讀作品、體驗(yàn)作品、探究作品，并時時為此感動一回。在寫作方面，學(xué)生能通過具體形象的描寫，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

3、學(xué)生考試成績提高

由于新課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的廣泛參與，在新的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的考試成績和學(xué)分評定逐年都有所提高。今年在同類同級學(xué)校的測評中，平均分比其他學(xué)校高約4分，優(yōu)秀率上升約2%。

“教有定則，教無定法”?！绑w驗(yàn)感悟探究”型的教學(xué)模式是我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一種教學(xué)形式，在具體操作時可以靈活運(yùn)用。以上談的也只是我的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，還不成熟。我將在今后的教學(xué)工作中，繼續(xù)探索，使之更成熟，更具特色。

參考文獻(xiàn)：

1、倪文錦：職高語文教材（基礎(chǔ)版）第二冊 高等教育出版社 2003年4月

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 人民教育出版社 2004年4月

3、《于漪語文教育藝術(shù)研究》 山東教育出版社 1999年12月

第二篇：“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案→動手實(shí)驗(yàn)→解決問題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案→動手實(shí)驗(yàn)→解決問題”

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡栴}――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實(shí)驗(yàn)來展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來探究化學(xué)奧秘。

其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動。

再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設(shè)計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點(diǎn)？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實(shí)驗(yàn)

（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。

實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。

在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和客觀評價實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問：通過實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學(xué)生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

知識歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學(xué)生與教科書的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第三篇：活動探究體驗(yàn)感悟

活動 探究 體驗(yàn) 感悟

——小學(xué)品德活動型課堂教學(xué)模式初探

吳江區(qū)北厙小學(xué) 潘 芳

《品德與生活（社會）》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程,具有生活性、開放性和活動性三個基本特性。在教學(xué)中，我們要把握《品德與生活（社會）》的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟全冊教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合單元分析，準(zhǔn)確制定每一課時的教學(xué)目標(biāo)，以活動為課堂的主要組織與實(shí)施方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究活動中真正得到自我體驗(yàn)和深刻感悟，主動糾正和樹立良好的行為習(xí)慣。

小學(xué)品德活動型課堂教學(xué)活動主要包括游戲、討論、交流、動手實(shí)踐、情景模擬、調(diào)查研究等形式，旨在讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)提出問題、探索問題、解決問題的過程，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)探究的方法，在此基礎(chǔ)上獲得情感的升華和道德品質(zhì)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣

品德課堂中合理創(chuàng)設(shè)情境能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果在導(dǎo)課時能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，則能更快更準(zhǔn)地切入主題，使教學(xué)更高效。教學(xué)中我們要結(jié)合兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn),依托兒童現(xiàn)實(shí)生活，搭建生活平臺,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的情境,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如執(zhí)教三年級《我不耍賴皮》一課，為了使學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，順理成章地引入凡事講規(guī)則、不耍賴皮的主題，我精心設(shè)計了導(dǎo)入情境。一上課就跟學(xué)生聊喜歡玩的游戲，有意識地選了石頭剪刀布并跟一、二個學(xué)生玩。在玩的過程中，我還故意不遵守游戲規(guī)則，比如比對手晚出手或者出手后又臨時更改等，有意激起了學(xué)生的“憤怒”，從而使學(xué)生切身體會到共同遵守規(guī)則才是公平游戲的前提。這樣的導(dǎo)入，我從學(xué)生感興趣的游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中體驗(yàn)“規(guī)矩”的重要性，由此，“規(guī)則概念”在學(xué)生心目中悄然建立，也為后續(xù)活動奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)踐告訴我們，教學(xué)時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，采用靈活多樣的導(dǎo)課方式，能起到事半功倍的效果。同時，在導(dǎo)課時我們還要注意三個關(guān)鍵字：準(zhǔn)、實(shí)、快。準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位導(dǎo)入部分在全課教學(xué)中的角色以及起到的作用；實(shí)是注意情境式導(dǎo)入的實(shí)效性；快是快速切入活動主題，力求高效。

二、自主探究，合作交流

任何教學(xué)活動都不可能單純地進(jìn)行“教學(xué)”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學(xué)方法。教學(xué)中,我們要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀和體驗(yàn)等實(shí)踐方法鼓勵學(xué)生自主探究，使學(xué)生得到自我真實(shí)的感受和體驗(yàn)。在獲得大量的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)活動中的收獲，初步建立正確行為習(xí)慣的認(rèn)識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共選，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

如四年級《我要攀登》一課，我首先讓學(xué)生交流一下平時生活或者學(xué)習(xí)中遇到的困難有哪些，并形象地做成多個“困難山”貼在黑板上，學(xué)生以小組為單位選擇一到二個，自主探究解決問題征服“困難山”的法寶。比如要克服早上起床“綜合癥”，有的說睡前開好小鬧鐘，有的說請媽媽幫忙叫醒，還有的說在床頭貼好警示語時刻提醒??再比如要解決晚上怕黑不敢獨(dú)睡的困難，學(xué)生交流的辦法也很多，有的說可以留一個光線較弱的小夜燈，有的說抱個毛絨玩具，也有的說默念十遍“我最勇敢！”??這些小法寶都

來自學(xué)生真實(shí)生活，通過組內(nèi)合作探究，全班交流分享，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，使生生之間可以彼此借鑒，相互學(xué)習(xí)，從而更有效培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

由此可見，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是自主的課堂，道德教育之所以能落在實(shí)處，是因?yàn)樗貧w了學(xué)生的生活，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生在活動中的參與實(shí)效，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，同時也提供給學(xué)生充分的展示機(jī)會，讓學(xué)生有個性地進(jìn)行表達(dá)。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)的課堂是充滿著生命力的課堂，是真正有利于學(xué)生道德發(fā)展的課堂。

三、感悟明理，育情導(dǎo)行

在品德課教學(xué)中不能忽視“總結(jié)、提升、引領(lǐng)”的作用，這是教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)里，教師要根據(jù)活動內(nèi)容特點(diǎn)，與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做出“水到渠成”的歸納總結(jié)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上講，歸納總結(jié)是引導(dǎo)兒童體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達(dá)到課堂教學(xué)與實(shí)際生活的完美結(jié)合有效手段；從教學(xué)實(shí)效上談，歸納總結(jié)的作用是在整個探究活動結(jié)束后，對學(xué)生的品德行為習(xí)慣進(jìn)行正確引導(dǎo)的有利時機(jī)。

還以《我不耍賴皮》一課為例。在課的后半部分，我補(bǔ)充了一個故事：父子倆釣魚，在規(guī)定時間之前，魚上鉤了，可是花了好一會才把這一條唯一收獲的大魚拖上岸，此時已經(jīng)超過規(guī)定時間。我設(shè)計了一個小辯論：你認(rèn)為該怎么處置這條魚？從學(xué)生組內(nèi)辯論和全班表述的情形看，他們都非常踴躍地表達(dá)自己的意見和看法，且都趨向于應(yīng)該自覺遵守規(guī)則，把這條超時釣到的魚放回池塘，哪怕此時天色已暗，也無人知曉。相信這個故事、這場辯論會在學(xué)生幼小心靈留下一定的震撼，他們或多或少會明白，規(guī)則的遵守?zé)o需監(jiān)督，重要的是隨時隨地自覺自覺遵守。

四、拓展延伸，回歸生活

單靠一兩節(jié)課，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣或提升道德感悟，幾乎是不可能的，必須將課堂延伸到生活，到家庭，到社會?！镀返屡c生活（社會）》課程也倡導(dǎo)“回歸生活”，這就要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的擴(kuò)展，要結(jié)合本課程生活性和開放性的特性，擴(kuò)大教材的內(nèi)涵和外延，真正把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

例如執(zhí)教《綠色小衛(wèi)士》一課，我在導(dǎo)入部分設(shè)計了切合主題的情境創(chuàng)設(shè)，又精心安排了一系列圍繞環(huán)保教育的探究活動，還補(bǔ)充了相關(guān)的案例討論和是非辨別，課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生對環(huán)保重要性的認(rèn)知有了新的提升，貌似取得了令人滿意的課堂教學(xué)效果。但是這只不過停留在課堂，要想使課堂認(rèn)知真正落實(shí)到平時生活實(shí)際，單靠課堂上熱鬧的活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我設(shè)計了相關(guān)拓展延伸活動：在班委的組織下擬定《班級環(huán)保公約》，要求學(xué)生平時生活中自覺遵守公約，從小事做起，為使地球媽媽更美麗出一份力。事實(shí)證明，本班學(xué)生都能在課后積極履行環(huán)保公約，相信環(huán)保意識也能在他們的心里生根發(fā)芽。

總之，活動型品德課要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及各課時的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，在活動中自主探索、獨(dú)立思考，在活動后合作交流、感悟體驗(yàn)、道德升華。只有多種活動方式互相融合、互相促進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動探究、道德感悟、習(xí)慣養(yǎng)成的最終目的。附：2018.6發(fā)表于《時代學(xué)習(xí)報》

第四篇：操作、探究,體驗(yàn)、感悟

操作、探究，體驗(yàn)、感悟

聽郭邦芝老師的《橋》有感 實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常培秀

郭邦芝老師執(zhí)教的《橋》是義務(wù)教育小學(xué)五年級科學(xué)課程上冊教材第三單元“公路”的第三課。郭老師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，收集了各種橋的資料，還對學(xué)生提出了具體的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的要求；在教學(xué)中，郭老師放手讓學(xué)生操作、探究、體驗(yàn)、感悟，交流，教師只是在方法上適時的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

郭老師開課時，利用視頻播放各種橋的圖片，讓學(xué)生感受橋的多姿多彩，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、操作、探究，體驗(yàn)、感悟、交流、分析，得出結(jié)論。在激發(fā)了學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，教師遵循生本課堂理念，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、探究、體驗(yàn)、感悟、交流、分析，經(jīng)歷知識的形成過程，真正體現(xiàn)以生為本。

1、操作、探究，體驗(yàn)、感悟

（1）讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是上好實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料也是實(shí)驗(yàn)探究的過程。課前郭老師向?qū)W生提出了準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的要求：做橋面紙的厚薄、大小要一致；重物（棋子或硬幣）的大小、重量要一致；橋墩的大小一致等。并要求各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行討論、分工。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，要考慮怎樣準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，到哪里準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備什么樣的材料合適等，這是學(xué)生在探究，在思考，為學(xué)生的下一步實(shí)驗(yàn)打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）放手讓學(xué)生動手操作、實(shí)驗(yàn)探究。研究不同形狀橋的承受力要通過動手操作、實(shí)驗(yàn)探究才能知道。郭老師先引出探究問題“不同形狀的橋承受力是一樣的嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行推測。再讓各小組做好操作、觀察、記錄分工，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教材上呈現(xiàn)了幾種情形：硬紙平鋪、硬紙折成“Ｌ”形、硬紙折成波浪形、硬紙折成拱形。郭老師讓學(xué)生在動手操作、實(shí)驗(yàn)探究時可不局限這幾種形狀，要大膽地提出自己的設(shè)想，提出更多的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。教師用“想出兩種以上增大橋的承受力的辦法就畫三面紅旗”。的辦法激勵學(xué)生積極動手、動腦，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、交流、分析，得出結(jié)論

要知道哪種橋的承受力最大，要通過對各小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較，才能得出結(jié)果。在學(xué)生分組動手操作實(shí)驗(yàn)后，郭老師就要求各小組學(xué)生進(jìn)行交流。交流中，各小組成員站到了講臺前像一個個小主持人，演講似的交流著做實(shí)驗(yàn)的情況，即：實(shí)驗(yàn)方法、橋的形狀、不同形狀的橋所放的棋子或硬幣的個數(shù)等。各小組爭先恐后地上臺交流，并互相評價，交流中學(xué)生成為主導(dǎo)者，他們的興趣很高。三個小組依次交流后，郭老師引導(dǎo)學(xué)生分析表中的數(shù)據(jù)，得出了探究結(jié)論：“波浪形橋面承受力最大”、“拱形橋面承受力沒有波浪形的橋面承受力大”、“平行的橋面的承受力沒有拱形橋面承受力大??”，這樣難點(diǎn)在學(xué)生交流中突破，結(jié)論在分析、比較中獲得，教師只是適時點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了以生為本。

總之，整個教學(xué)中體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)、探究、交流、合作能力。但教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，以下兩點(diǎn)我個人認(rèn)為還可以改進(jìn)。

1、在展示各種橋的時候，可讓學(xué)生說出各種橋的形狀特點(diǎn)，用的材料等，這樣效果會更好。

2、在學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時，只交流了三個小組，如果多交流幾個小組，得出的結(jié)論更令人信服，同時還可以給學(xué)生更多地展示機(jī)會，有利于保護(hù)學(xué)生探究、交流的積極性。

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)探究的心得感悟體驗(yàn)

信息技術(shù)教學(xué)探究的心得感悟體驗(yàn)

隆德四中

王暉

信息技術(shù)課程由是計算機(jī)課程發(fā)展而來，隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。在過去一年的信息技術(shù)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)中，要教給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。我為了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，自主、合作的能力，做了不少嘗試，下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得。

一、營造良好的教學(xué)環(huán)境

良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生營造好學(xué)習(xí)信息技術(shù)的大環(huán)境。一方面，要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，大到校園的整體規(guī)劃，小到圖書館、機(jī)房和教室的建設(shè)，都要考慮到信息環(huán)境的營造；另一方面，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。

二、從教學(xué)方法方面入手

因我校大部分學(xué)生都是首次接觸信息技術(shù)這門課程，對于電腦這新生事物學(xué)生都產(chǎn)生了很的好奇心，都想自己動手操作一下,所以每次上信息技術(shù)課學(xué)生都非常高興，星期五的課有的學(xué)生甚至星期一就在那盼望了，等到一上課更是激動得不得了。所以絕對不能一開始就將那些枯燥無味的操作系統(tǒng)、軟件應(yīng)用等知識灌輸給他們，這樣會使原本在學(xué)生心中很有趣很神圣的電腦又變成一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。剛接觸電腦的學(xué)生首先要從了解電腦外觀設(shè)備以及使用鼠標(biāo)鍵盤學(xué)起，而單純練習(xí)是比較枯燥乏味的，怎樣能夠克服基本動作訓(xùn)練時的不習(xí)慣，掌握正確的方法是個難點(diǎn)。我嘗試了一些訓(xùn)練的方法，練習(xí)鼠標(biāo)的使用時，讓學(xué)生打開windows自帶的掃雷、紙牌游戲，孩子們興致高漲的玩著，不用老師強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)，仔細(xì)看，他自己就會眼睛眨也不眨一下的盯著顯示器，哪兒不會操作趕緊問老師，在不知不覺中熟練掌握了單擊、雙擊、拖動幾種鼠標(biāo)的用法，鍵盤練習(xí)使用《金山打字通》，通過不同要求的小游戲，使痛苦艱難的學(xué)習(xí)過程變得快樂有趣，并熟悉了鍵盤指法，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)是我們的目標(biāo)。

三、注重語言的形象性

初中生的思維都比較直觀，對于比較抽象的問題就很難理解。教師若運(yùn)用富有哲理和情趣的教學(xué)語言，生動形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，收到好的教學(xué)效果。比如，在給學(xué)生講解3.5寸軟盤知識時，學(xué)生對軟盤何種是只能讀不能改狀態(tài)還是能讀能改狀態(tài)往往搞不清。于是我對學(xué)生說：“軟盤上的兩個孔好比兩只眼睛，兩只眼睛都‘睜’著時，警惕性高，別人只能看（讀）不可改；當(dāng)‘睜’只眼‘閉’只眼打盹時，警惕性放松了，別人既能看又能改了?！蓖ㄟ^形象的比喻，把這一難點(diǎn)突破了，學(xué)生對此印象也很深刻。

四、上機(jī)操作和理論課相結(jié)合 隨著計算機(jī)對日常生活的影響，學(xué)校越來越重視信息技術(shù)課，從以前每周一個學(xué)時改到現(xiàn)在每周兩個學(xué)時，我充分利用學(xué)校創(chuàng)造的條件，每周以一節(jié)理論課和一節(jié)上機(jī)課相結(jié)合的形式授課，效果非常明顯。上機(jī)操作是我們計算機(jī)學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢，這是因?yàn)椋簩?shí)踐操作能使學(xué)生手腦并用，由理論到實(shí)踐，在直觀形象的實(shí)踐操作中不斷能加深對事物規(guī)律性的認(rèn)識，而且易于形成生動、活潑、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。為取得良好的課堂效率，創(chuàng)造了條件，據(jù)調(diào)查，學(xué)生最愿去的地方是機(jī)房，課堂氣氛最活躍的也是機(jī)房。所以我充分利用學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識，并掌握操作技巧。

五、培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力

信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)挿?，發(fā)展日新月異，光靠學(xué)校的有限學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；從未來來看，信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是信息時代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生對不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時代公民的需要。教師應(yīng)在認(rèn)識信息技術(shù)基本特征、把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。在教學(xué)過程中，要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共同之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過合理的探索，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到利用有效遷移的發(fā)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

六、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

信息技術(shù)課雖然不像語文、數(shù)學(xué)那樣要考試，但在日常生活中卻處處用的著，應(yīng)用性很強(qiáng)，我們應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中。因此，在計算機(jī)的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“學(xué)有所用”，如在教word時，給學(xué)生布置一篇作文，在寫作文的過程中會遇到一些操作問題，結(jié)合這些問題，再給學(xué)生講解，學(xué)生會記和的牢固些。還有教學(xué)畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫，讓紙上的畫，出現(xiàn)在電腦上，學(xué)生會感到很新鮮，很有趣。

七、不斷提高信息技術(shù)課程老師自身的信息素養(yǎng)

中學(xué)信息技術(shù)課程不僅是一門新的學(xué)科，而且隨著信息社會和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也在作相應(yīng)的發(fā)展。所以，信息技術(shù)教師結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的同時必須注意知識的更新，在教學(xué)過程中，不斷提出新的研究課題，進(jìn)行科學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平和科學(xué)研究水平。中學(xué)信息技術(shù)教師肩負(fù)著信息技術(shù)教學(xué)和教學(xué)科研的任務(wù)。要完成這樣的任務(wù)，必須不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，豐富自己的信息知識，提高自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。

以上是本人在這一年來的一點(diǎn)教學(xué)心得，當(dāng)然，在教學(xué)過程中本人還存在著很多不足，比如，教學(xué)方法還不夠成熟、教學(xué)設(shè)計能力還有待提高等。但我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過磨練，我會改善自己的不足，全面提高自身的技術(shù)能力水平。《信息技術(shù)課程教學(xué)心得體會》出自：本網(wǎng)網(wǎng)

信息技術(shù)教學(xué)探究的心得感悟體驗(yàn)

隆德四中

王暉

2015/12/10