第一篇：小學科學新授課教學課型及模式

科學新授課課型模式

新課程的科學教學，是在一定情景下的，以問題解決為主線的，所以結合科學學科教學特點，我認為科學課課堂的教學中主要以“探究式”教學模式為主。

科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題---猜想假設---制定方案---實施探究---表達交流---拓展延伸---評價。根據(jù)探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

1、提出問題:就是要引導學生自主提問。教師應該依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經驗，創(chuàng)設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2、猜想假設：學生并不是一張白紙，在生活中已有很豐富的經驗，這些經驗可能是正確的，也可能是錯誤的，所以本環(huán)節(jié)應遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設。

（2）方向性原則。在教師的指導下對研究問題進行科學預見，要明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。

3、制定方案：在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。方案的制訂一般以小組討論為主，然后全班交流，找出最佳方案。

4、合作探究：合作探究是小學科學“探究式”教學模式的中心環(huán)節(jié)，知識的獲得、技能技巧的掌握都在本環(huán)節(jié)中完成。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結論。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準備充足。而且準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。

（2）合作學習要有實效。小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。

（4）教師要少說、多看，給學生從當顧問，必要時給予指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，第二步是班內交流。在表達與交流中要體現(xiàn)方式的多樣性，要讓學生學會傾聽別人發(fā)言，并鼓勵其它學生作補充和評價，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

7、評價

評價是學習環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，但不是一個特定的階段，它貫穿整個教學過程中，評價由學生和教師共同完成。不但要求對學習結果進行評價，而且要對學習過程進行評價。

以上就是“探究式”教學模式的基本操作過程，實際上科學課堂的教學過程不是一個固定的模式，具體情況不同，所采用的教學模式也不同。如有的時候需要教師進行演示實驗時，我們就可以采用“講授式”教學模式，所以，在科學教學中只能是根據(jù)小學生的科學知識基礎和對科學技能的把握，來構建小學科學教學的基本模式。

第二篇：小學體育新授課教學模式

小學體育新授課教學模式

一、設計的指導思想

（一）理論依據(jù)

體育新授課是小學體育學科的基本課型。教學論認為：在中小學體育教學中，要使學生掌握某項技能和技巧，一般的先是教師示范表演，而后是邊講解邊示范，學生觀察模仿動作要領。模仿訓練之后，轉入嘗試訓練階段。學生嘗試時教師進行輔導，糾正錯誤動作。學生經過一段時間的練習，達到或基本達到掌握動作要領，即實現(xiàn)“定勢”。

（二）功能目標

首先使學生建立正確的技術概念，清楚動作的重點與難點。通過學生肌體的活動來實現(xiàn)體育的目的、目標。同時，培養(yǎng)學生良好的思想品德和勇敢、頑強、不怕吃苦、樂觀向上、不斷進取的精神。

（三）適用范圍

該模式適用于小學體育新授課教學。

二、操作程序

（一）教師示范

教師通過完整示范將本節(jié)所要學習的動作展示給學生，使學生知覺清晰，印象深刻，明確“這就是我要學的動作”。

（二）教師講解

講解動作要領，突出重點與難點。有時要有針對性地提出具體問題，啟發(fā)學生思維，以便使學生在練習中做到邊思考、邊觀摩、邊練習。

（三）教師再示范或學生示范

教師再次示范前提醒學生在觀摩完整動作的同時，注意某個重點、難點環(huán)節(jié)，使印象更加深刻；學生示范，教師要指出其示范的優(yōu)點所在和存在的缺點、錯誤，以及糾正的方法。同時講解“幫助與保護”（指體操項目）的方法、措施。

（四）學生分組練習

通常先練習分解動作和輔助動作，再做完整動作。教師巡回指導，及時糾正錯誤動作。

（五）集體糾正

教師根據(jù)巡回指導獲得的信息，針對練習中普遍存在的問題，再次講解、示范，并組織繼續(xù)練習。

（六）師生小結

師生共同回顧所學的動作，以教師為主導，共同分析練習中的優(yōu)缺點，使學生認識到哪些是錯誤的動作，今后應該怎樣改進，以達到動作準確而完美。

三、實現(xiàn)條件

（一）對教師的要求

1.教師要熟練掌握教材，分析教材特點，如教材本身的難易程度、運動量大小等，認真研究教材的關鍵和特點。

2.要選擇適宜的教法和恰當?shù)氖痉段恢?。示范動作要準確無誤，姿態(tài)要優(yōu)美大方，將學生的注意力集中到課堂上。

3.準備好場地器材。場地、器材準備的情況，是教師能否上好課的前提條件。課前教師要把場地布置好，器材準備齊全。

4.課前要培養(yǎng)體育骨干，以便在課中使他們更好地發(fā)揮助手作用。

（二）對學生的要求

1.學生必須認真聽講，嚴格執(zhí)行教師的指令，嚴禁說笑打鬧。

2.要認真練習，互相觀摩，取長補短，盡快掌握新學動作。附：教案示例 “挺身式跳遠”教案

第三篇：小學數(shù)學新授課教學模式

小學數(shù)學新授課教學模式

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題——自主探究，合作交流——

實踐應用，拓展延伸——評價體驗，課堂小結

基本流程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境、提出問題是教學過程的關鍵。

1、教師要根據(jù)具體的教學內容和學生實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)并喚起學生的求知欲望，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)。

2、引導學生仔細觀察情境圖，分析數(shù)學元素，整理數(shù)學信息，探求數(shù)學信息之間的聯(lián)系，逐步引導學生歸納、整理，提出相關的數(shù)學問題，并用完整、具體的數(shù)學語言表達出來，對提出有價值的問題可給予適當表揚和鼓勵，對本堂課不必解決的問題可放入問題口袋以后解決。

此環(huán)節(jié)確保人人參與，教師應把培養(yǎng)學生的問題意識放在首位。

二、自主探究，合作交流

自主探究，合作交流是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。

1、學生提出有價值（與本節(jié)課知識緊密聯(lián)系）的問題后，教師要引導學生分析問題，探究解決問題的策略。

2、引導學生探究就是讓學生經歷知識的產生、變化、發(fā)展、直至得出結論的過程，它使學生在好奇心的驅使下，以問題為導向而進行的高度智力投入且內容和形式十分豐富的學習活動。

3、學生在自主探究中，一般問題可結合學生的知識經驗自行解決，疑難問題可發(fā)揮小組合作學習的作用，集思廣益，合作交流，教師點 撥，順勢引導，使獲得的概念更清楚，結論更準確。

在這個環(huán)節(jié)中，教師只是教學活動的組織者、合作者、引路人，要體現(xiàn)師生互動、生生互動，要注重引導和培養(yǎng)學生計算方法的多樣化，選取最優(yōu)方法讓學生靈活掌握。

三、實踐應用，拓展延伸

實踐應用，拓展延伸是解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。

1、教師精心設計練習題，體現(xiàn)由易到難、由簡到繁，鞏固學生學會的知識，并能做到以題及類，舉一反三。這個過程是鞏固和擴大知識、同時也是吸收、內化知識的過程。

2、練習題的設計要有新意，方法形式要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做，但必須當堂完成作業(yè)。對于開放性的題目可適當進行拓展延伸。

四、評價體驗，課堂小結

評價體驗，課堂小結是師生進行課堂教學和反思的駐足點。

1、一節(jié)課下來，教師應對本堂課表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和較好的中差生給予適當表揚和鼓勵，也可以讓學生通過自評、互評等手段，讓學生體驗到成功的快樂。

2、教師在引導學生總結時，要從教學目標的三個維度尤其是過程與方法來進行反思，也可以談收獲、談自己的情感等等，為學生今后解決此類問題或相關問題指明方向。

第四篇：小學科學課課型及教學模式

各位領導、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學模式與變式研究。結合一年來的教育教學工作談談我的一點膚淺認識和體會。教學模式是依據(jù)一定的教學理論，根據(jù)課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩(wěn)定的教學活動結構。就一堂小學科學課而言，教師采用什么樣的教學模式進行教學要取決于這堂課的教學內容、教學目的和教學對象的特點。根據(jù)不同的教學內容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學有法，無定法”。教師在教學過程中要根據(jù)教學內容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學模式。根據(jù)小學科學課的教學特點，介紹三種常用地教學模式。其目的是拋磚引玉，引導廣大科學課教師根據(jù)自己的教學實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學模式來。

一、“講授式”教學模式

“講授式”教學是一種傳統(tǒng)的教學方式，課堂上許多知識內容都以教師講授的方式傳授給學生。因此，它是課堂教學中最常用的一種教學模式。在小學科學課教學中，講授教學常結合實驗的演示、實物和標本的展示、組織學生課堂討論等活動進行。因此，小學科學課的講授式教學實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向學生提出問題和組織學生討論等靈活多樣的課堂教學模式。

（一）講授式教學的各種變式

在小學科學課的講授教學中，教師為了幫助學生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標本或實物展示、啟發(fā)學生回憶生活中有關知識經驗等具體教學手段來進行。因此，小學科學課的講授教學就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學模式。這些靈活多樣的教學模式就稱講授式教學的“變式”，即講授式教學的各種變化形式。常見的講授式教學的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實驗演示—講授”式教學。這種教學模式是在講授教學過程中加入必要的實驗演示，幫助學生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向學生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。

2.“標本展示—講解”式教學。這種教學模式是在講授教學中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時，教師就要借助模型，向學生邊展示邊講解，讓學生借助模型理解和掌握口腔的概念和結構。

3.“提問—討論—實驗驗證”式教學。這種教學模式是在講授新知識之前，首先向學生提出問題，然后讓學生進行分組討論，最后讓學生通過實驗得出結論，回答問題的教學模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向學生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學生結合生活經驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設，得出問題的答案。

講授式教學的變式還有許多，教師在教學中應結合教學內容，靈活運用各種變式。

（二）講授式教學應注意的問題

1.在講授式教學中，教師一般處于教學的主導地位。為了避免學生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發(fā)式講授教學，即在講授的過程中，向學生提出問題，讓學生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學生變被動為主動，通過師生互動來學習和掌握新知識。

2.科學知識中的科學概念一般都用詞嚴謹，有些概念學生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質特征。

3.講授教學中的實驗演示和模型展示要便于學生觀察。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準確，便于學生進行觀察模仿。對教學中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準確地掌握知識。

二、“觀察式”教學模式

“觀察式”教學模式是根據(jù)教學內容的特點，指導學生對實驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習性等進行系統(tǒng)地觀察的教學方式。在這種教學過程中，學生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教學過程中是組織者和引領者，負責制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學生進行觀察時進行觀察的組織和現(xiàn)象指導。

（一）觀察式教學的類型

在小學科學課上，根據(jù)學生觀察對象的不同，可分為現(xiàn)場觀察和教學錄像觀察兩種?，F(xiàn)場觀察就是到實驗現(xiàn)場、生產現(xiàn)場和實物現(xiàn)場進行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學錄像觀察就是在教室內，通過教學錄像和記錄片等進行間接的觀察。

根據(jù)觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內觀察某種實驗操作、標本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習性、周期性自然現(xiàn)象等進行多次性的長期跟蹤觀察。

（二）觀察教學的一般結構

不論哪一種觀察教學，都要結合教學內容，根據(jù)教學的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學由以下3個主要環(huán)節(jié)構成：

1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學內容和教學計劃的安排，預先制訂觀察教學的內容、目的、時間、地點和組織形式。

2.觀察指導。在觀察教學中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導者。在學生的觀察過程中，教師要提示重點，進行觀察指導，結合實際進行講解，并回答同學提出的各種問題。

3.觀察報告。觀察結束后，應組織學生進行座談討論，讓學生匯報觀察的心得體會。必要時還應要求學生寫出觀察報告，根據(jù)觀察教學的結果，進行觀察教學效果的分析。

（三）觀察教學中應注意的問題

1.對于現(xiàn)場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場觀察時，學生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導，把學生的注意力集中到觀察教學的對象和重點上。

3.要理論結合實際的進行觀察教學，如講解操作原理、操作順序、儀器結構和事物的特征等。避免將觀察教學流于形式或理論脫離實際。

三、“探究式”教學模式

探究式教學模式基本操作過程：

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

基本環(huán)節(jié)

1、提出問題

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導學生自主提問。教師應該依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經驗，創(chuàng)設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。

如三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等，孩子們心中未知的謎團會通通釋放出來。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要?？茖W課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應該是符合教學目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如上《蝸?！芬徽n，學生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設

本環(huán)節(jié)應遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。

（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。

（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。

（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結論。

4、合作探究

合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結論。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準備充足?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效?！靶〗M合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎上，引導學生找出這些現(xiàn)象的相同點。學生們經過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《蝸?！芬徽n，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發(fā)展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結束后，我設計了這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教家長，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學課堂內外，又為下一節(jié)課的學習內容做了鋪墊。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯(lián)系。如學習完《聲音是怎樣產生的》，學生根據(jù)聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學教學的基本模式。

第五篇：數(shù)學組新授課教學模式

高一數(shù)學新授課“六環(huán)節(jié)”教學模式

一、課堂基本模式：

復習及引入——創(chuàng)設情景（新知形成）——新知應用——實戰(zhàn)演練——歸納小結——布置作業(yè)

二、具體實施

1、復習及引入：根據(jù)本班具體情況，訂正上一節(jié)作業(yè)，不超過5分鐘，通過與本節(jié)課有關的作業(yè)引入新知。如果不需要訂正作業(yè)，則可以開門見山直接引入。也可以通過創(chuàng)設情境，利用具體實例導入本節(jié)內容。

2.創(chuàng)設問題情境（新知形成）：就是根據(jù)教學內容，結合學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成若干與學生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。目的是激發(fā)學生學習的積極性，給學生提供參與數(shù)學活動的機會，使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數(shù)學知識、技能、思想和方法。在導入新課時，我們可以采取閱讀式教學法，先讓學生看書，然后回答問題。但有些地方特別抽象，就應先由教師直接講，在給學生一定的時間理解。

3、新知應用：通過師生互研，對典型例題進行分析，板書規(guī)范的解題過程，逐步滲透采分點，強化得分意識，適時的進行總結歸納題型特點與解題方法。根據(jù)題目的特點，合理的進行變式。如果題型比較簡單，則可以先由學生做，學生講，教師點評，逐個解決問題。

4、實戰(zhàn)演練：有針對性地對本節(jié)梳理的基礎、重難點、思維拓展題目進行練習，鞏固學生所學的知識。

5、歸納小結：教師提出具有啟發(fā)性和規(guī)律性的問題與學生共同進行總結，先由學生總結，還可以以小組為單位進行局部完善，選定小組代表，再由教師進行完善，注重增加數(shù)學模型在實際問題的運用，體現(xiàn)數(shù)學學科的特點，引導學生通過對數(shù)學知識的解讀，真正掌握數(shù)學課的學習方法。逐步增強學生的自我總結能力，語言表達能力。

6、布置作業(yè)：對本節(jié)所學內容進行小結，布置作業(yè)，延伸拓展。鞏固所學的知識。