第一篇：2012年河北省教師資格證崗前培訓(xùn)《教育學(xué)》考試重點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)(張愛(ài)華著)

第一章高等教育與高等學(xué)校的社會(huì)職能 高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn) 行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的 社會(huì)活動(dòng)。廣義的教育：增進(jìn)人的智能，發(fā)展人的智力體力，影響人的思想觀念的活動(dòng)，狹義的教育：指學(xué)校教育，是教育者已經(jīng)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織的對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。△9 高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)為高等 教育受政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制 約，同時(shí)又通過(guò)發(fā)揮高等教育的政治功能而 服務(wù)于政治。

（一）政治對(duì)高等教育的制約 1 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(高等教 育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握取決于政權(quán)的性質(zhì))2 政治決定了接受高等教育的權(quán)利 3 政治制約 著高等教育的體制 4 政治制約著高等教育的 方針和目的

（二）高等教育的政治功能 1 對(duì)受高等教育者進(jìn)行政治教育 2 培養(yǎng) 政治、法律等專(zhuān)門(mén)人才 3 推進(jìn)民主政治的發(fā) 展(民主問(wèn)題始終是教育于政治間關(guān)系的核心)☆10 高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展 起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展 對(duì)高等教育的決定作用： 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教 1 育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了 高等教育體制的改革 3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著 高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變 化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

（二）高等教育的 經(jīng)濟(jì)功能：1 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（2 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 3 高 等教育可以提高人們的收入高等教育與文化的關(guān)系：

（一）文化對(duì)高等 教育的影響：１文化影響著高等教育的內(nèi)容 2 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí) 施 3 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。

（二）高等教育的文化功能：1 高等教育具有 選擇、傳遞、保存文化的功能。2 高等教育具 有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能☆ 高等學(xué)校的社會(huì)職能包括：1.通過(guò)教學(xué) 培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才 2.通過(guò)科研發(fā)展科學(xué) 3.直接為 社會(huì)提供服務(wù)三大職能?！?現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：１培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是現(xiàn)代高校的基本職能（培 養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是早期對(duì)象創(chuàng)辦的宗旨，現(xiàn)在依 舊是根本使命，也是高校職能體系中的核心。）２發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能 ３服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高校職能的延伸。第二章 高等教育的目的教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根 據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的 工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：1 教育發(fā)展的指導(dǎo) 思想 2 教育的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)是教育的 核心內(nèi)容）3 實(shí)施的途徑。一般來(lái)說(shuō)，高校 總是通過(guò)教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn) 培養(yǎng)目標(biāo)。20 我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容：1950 年教育部 首次提出教育要“為工農(nóng)服務(wù)，為生成建設(shè) 服務(wù)”的教育方針?！?962年，在《教育部 直屬高等學(xué)校暫行工作條例》 中，提出了 “教 育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者” ☆1995 年 3 月頒布的?！吨腥A人民共和 國(guó)教育法》第一次以法律的形式對(duì)我國(guó)教育方針作了規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化 建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建 設(shè)者和接班人。”☆1998.8.29《中華人民共和 國(guó)高等教育法》。√1999 以提高國(guó)民素質(zhì)為 根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力為重點(diǎn)（一個(gè)宗旨，兩個(gè)重點(diǎn)）教育目的的含義：教育目的是指把受教育 者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。影響教育目的的四個(gè)因素：1一定社會(huì)的教育目的是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。2受一定社會(huì)生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約3民族傳統(tǒng)對(duì)教育目的產(chǎn)生重大影響4確定教育目的，特別是制定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。高等教育目的“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。高等教育目的的作用主要表現(xiàn)在：1 高等教育目的具有導(dǎo)向作用。2 高等教育目的具有調(diào)控作用。3 高等教育目的具有評(píng)價(jià)作用。4 高等教育目的具有激勵(lì)作用。☆28 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)理論要點(diǎn)是1 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的：馬克思主義認(rèn)為，考察人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從人生活其中的社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系作 為出發(fā)點(diǎn)。①?gòu)娜俗鳛樯a(chǎn)力的主要因素--勞動(dòng)力來(lái)考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是人的體力和 智力都得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。②從人作為一定社會(huì)中的成員來(lái)考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是對(duì)人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作為社會(huì)關(guān)系總和的人的發(fā)展的重要組成要素。2人向什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件：馬克思主義又認(rèn)為，人的發(fā)展離不開(kāi)具 體的歷史條件，離不開(kāi)具體的生活條件，也 離不開(kāi)所處的群體。同時(shí)人的發(fā)展還受到社 會(huì)分工的制約。3 從歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約：馬克思還認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。4現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：1 課堂教學(xué)，是實(shí)施德、智、體、美諸育德基本途徑；2 科學(xué)研究訓(xùn)練，是高校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑之一； 3 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是高校實(shí)施全面教育的重要途徑。

第三章高等教育的幾個(gè)理論問(wèn)題

個(gè)人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心 人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全 的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與 普通教育。社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià) 值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，其核心是 個(gè)體社會(huì)化。兩種價(jià)值觀在西方都源自古希 臘時(shí)期。個(gè)人本位觀源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會(huì)本位觀源于柏拉圖。如何看待個(gè)人本位和社會(huì)本位說(shuō)：1把歷史的抉擇放在一定的社會(huì)背景上考察，揭示各種抉擇的由來(lái)和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。2既要看到這兩種觀點(diǎn)合理之處，也要看到其局限性。3尋求適合中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景及其教育狀況的抉擇與整合的思路。

（一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于專(zhuān)才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。特征：首先，知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。4過(guò)分博通，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

（二）專(zhuān)才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于通才教育而言，專(zhuān)才教育是指培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的教育，目的是通過(guò)系統(tǒng)地講授某 一學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專(zhuān)門(mén)技能的人才。特征：1專(zhuān)才教育主要是通過(guò)分科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；3注重學(xué)生實(shí)際工作的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。4在專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)的情況下片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，影響其后期發(fā)展。二者關(guān)系：通才教育和專(zhuān)才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面又有相聯(lián)系的一面。專(zhuān)才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)部扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之博而不約，博而不專(zhuān)，也很難攀上科學(xué)的頂峰?！?0 通才教育與專(zhuān)才教育的結(jié)合：高等教育 由專(zhuān)才教育向包括專(zhuān)才教育又廣于和高于專(zhuān) 才教育的通才教育轉(zhuǎn)變，包含著對(duì)當(dāng)前教育 與社會(huì)需求之間，教育與人的全面發(fā)展的需 求之間所存在的沖突的現(xiàn)實(shí)解決。1當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和 專(zhuān)才教育相結(jié)合的道路。2人的和諧發(fā) 展與完整人格形成需要通才與專(zhuān)才教育相結(jié) 合。3，通才教育和專(zhuān)才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國(guó)情的選擇?！钗覈?guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1發(fā)展速度要適度 2 以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益 3建立多元化的籌資體系4 發(fā)展終身教育

第四章 高等學(xué)校學(xué)制

學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，學(xué)制是整個(gè)教育制度中最主要的組成部分，是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，高等教育部門(mén)體現(xiàn)為專(zhuān)科、本科和研究 生三個(gè)層次。學(xué)制建立三方面的制約：1學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。2學(xué)制的建立要受到社會(huì)政治制度的制約。3學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。各國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)分為三個(gè)層次：初級(jí)學(xué)院或短期大學(xué)、大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院以及研究生學(xué)院。彈性學(xué)制的特征：選擇性 靈活性 多樣性 主體性。彈性學(xué)制要求強(qiáng)化的教育理念:1培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性2尊重學(xué)生的主體性3管理工作的靈活性4剛性與彈性的兼顧性。

第五章 高等學(xué)校的管理體系和運(yùn)行機(jī)制 我國(guó)高等學(xué)校的管理體制：1989 年后，我 國(guó)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制☆我國(guó)高校行政管理中的問(wèn)題和改革方向？ 1 要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移。校級(jí)職能部門(mén)必須 2 進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。3 加大改革力度，推動(dòng)包括職稱(chēng)評(píng)定與職務(wù)聘 任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制 度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的 高校人事制度 4 實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)：確立校長(zhǎng)作為高校行政領(lǐng)導(dǎo)的地位，校長(zhǎng)受?chē)?guó)家委托，在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校的管理工作。我國(guó)高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，突出的特點(diǎn):1實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系，它通過(guò)實(shí)行民主集中制，一定程度上避免了個(gè)人專(zhuān)斷，造成決策失誤的情況。2校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，長(zhǎng)期以來(lái)難以落實(shí)的權(quán)力一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責(zé)任分離的狀況有所改善。3實(shí)行黨政分開(kāi)，各行其職，有效地克服了多少年來(lái)黨政不分以黨代政的傾向；同時(shí)，黨在高校的地位不僅沒(méi)有被剝削，反而得到相應(yīng)的加強(qiáng)。我國(guó)高校行政管理體制改革的幾個(gè)基本方向：1進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。2校級(jí)職能部門(mén)必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、大量裁剪機(jī)關(guān)人員編制，提高辦事效率；要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)習(xí)規(guī)范化的管理。3人事制度的改革是當(dāng)前及今后我國(guó)高校綜合改革的一個(gè)重要方向，它涉及職稱(chēng)評(píng)定、分配制作和人員的聘用和考核等方面。4高校辦社會(huì)的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會(huì)化問(wèn)題。

第六章 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，這是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱(chēng)水平結(jié)構(gòu)，指不同程度和要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。如高等專(zhuān)科 教育、本科教育和研究生教育。層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：1獨(dú)立性2層次性3中介性。世界教育機(jī)制改革的兩種趨勢(shì)：一體化和多樣化模式。我國(guó)高等學(xué)校教育改革的若干啟示：1各種類(lèi)型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色2高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展服務(wù)3建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。影響教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：1學(xué)術(shù)的因素2利益的因素3區(qū)域發(fā)展水平的因素4綜合國(guó)力不足的因素。高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：1高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。2中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能3確立新的高等學(xué)校類(lèi)型結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理4確立各層次的比例和重點(diǎn)

第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生 教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、品德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，是辦好高等學(xué)校的關(guān)鍵。高校教師的作用：1高校教師通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類(lèi)科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。2高校教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。高校教師的任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，即教書(shū)育人；二是開(kāi)展科學(xué)研究；三是為社會(huì)服務(wù)。高校教師的特點(diǎn)：1教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。2教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。3教師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識(shí)。高校教師的培養(yǎng)與提高：1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師104頁(yè)△高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)：

1、職務(wù)結(jié)構(gòu)

2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

3、年齡結(jié)構(gòu)

4、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：1感受時(shí)代精神的敏銳性 2 參與社會(huì)活動(dòng)的積極性 3 群體成員的互動(dòng)性 4 內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：1 高校師生間的教育關(guān)系2 心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系）3高校師生間的道德關(guān)系。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1 學(xué)生的主體性 和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；2 高校師生的心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。良好的師生關(guān)系的特點(diǎn)：民主平等 尊師愛(ài)生 教學(xué)相長(zhǎng) 心理相容。建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1 加強(qiáng)師生間的理解和溝通 2 教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生 3 要樹(shù)立正確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。

第八章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則教學(xué)：由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)，其中教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的最主要、最直接的途徑。教學(xué)的意義：教學(xué)不僅是對(duì)人類(lèi)已有知識(shí)的繼承，也是人類(lèi)知識(shí)體系再積累再創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程規(guī)律1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容由間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性為主的規(guī)律3專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會(huì)定向與自主選擇性的規(guī)律4教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律。教學(xué)四因素：教師 學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段。高校教學(xué)的基本任務(wù)：1 促進(jìn)學(xué)生的知識(shí) 積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 2 促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā) 展 3 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德 和良好的個(gè)性品質(zhì)?！?9 教學(xué)在高校中的地位和作用：教學(xué)是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的 教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1獨(dú)立性增強(qiáng)2自主性增強(qiáng)3學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)4學(xué)習(xí)實(shí)踐性增多。大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。教師應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用。2 傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的 原則。4 面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。6教學(xué)與科研相結(jié)合原則。

第九章 高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué) 科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的 總和。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn) 教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。高校課程體系建構(gòu)的理念：1專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合2以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)3科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合高校課程現(xiàn)代化的基本特征：開(kāi)放性 靈活性 整體性 可測(cè)性教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目 標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體 現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本 要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃：整個(gè)課程體系由普通教育50基礎(chǔ)教學(xué)70和專(zhuān)業(yè)教學(xué)50三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分160-170△33 編制教學(xué)大綱的原則（基本要求）：1明確的目的性 2 前沿性 3 思想性 4 啟迪性 5 教 學(xué)適用性。課程建設(shè)的意義： 第一，建立各門(mén)課程 的規(guī)范，第二，從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其 他工作的相互聯(lián)系；第三，推動(dòng)教學(xué)管理制 度化； 第四，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)的要求： 第一，教學(xué)大綱要富 有特色；第二，教材要合適；第三，教學(xué)資 料要完整；第四，考核手段要科學(xué)；第五，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué) 效果；第六，擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施高校專(zhuān)業(yè)課與課程改革的趨勢(shì)：1課程內(nèi)容綜合化，課程設(shè)置上文理工相互滲透，開(kāi)設(shè)聯(lián)合課程或綜合科目課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科或建立跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)2課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化，開(kāi)設(shè)充分的選修課使課程種類(lèi)多樣化，運(yùn)用新信息技術(shù)，課程實(shí)施方式多樣化，開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化3課程性質(zhì)的職業(yè)化，設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4課程方向人文化。

第十章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法 教學(xué)組織形式就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間，空間人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的形式。個(gè)別教學(xué)制，就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別 傳授與指導(dǎo)地一種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制；是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識(shí)程度編 成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成地班 級(jí)進(jìn)行教學(xué)地組織形式?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)，實(shí) 驗(yàn)課的教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課后 總結(jié)和布置作業(yè)等。備課的基本要求：1研究課程標(biāo)準(zhǔn)2了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。3廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科，專(zhuān) 業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向。4 教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。如何上一堂好課：目標(biāo)明確 內(nèi)容正確 方法恰當(dāng) 組織嚴(yán)密緊湊 積極性高。畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的：首先加強(qiáng)和鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和技能，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及從事科研的能力。其次，使學(xué)生受工作研究能力的綜合訓(xùn)練。再次，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。教師指導(dǎo)畢業(yè)論文原則：教育性，科學(xué)性，因材施教性。

教學(xué)方法定義：教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱(chēng)教學(xué)方法發(fā)展基本特點(diǎn)：1突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性2加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法研究3重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)方法的模式化☆完整性 操作性 個(gè)性簡(jiǎn)約性 發(fā)展性講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言講述、講 解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)地 方法，也成為課堂講授法。講授法的優(yōu)點(diǎn)：1 教學(xué)效率相對(duì)較高 2 成本低，比其他教學(xué)方 法地費(fèi)用要低的多 3 通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：1 容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)地被動(dòng) 2 不能使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí) 3 講授對(duì)記憶的影 響較差，不利于學(xué)生記憶知識(shí)，對(duì)較長(zhǎng)課時(shí) 地課程尤其明顯?！?5 講授法的基本要求： 教師要了解學(xué)生，1 使需要傳遞地信息適合學(xué)生地知識(shí)背景和興 趣 2 教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路 3 教師板書(shū)內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)4 教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言地技巧 5 教學(xué)手段地選取與使用應(yīng)視要達(dá)到地教學(xué)目標(biāo)而定。討論法是指加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容地認(rèn)識(shí)，辨明 是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見(jiàn)以取得共識(shí)和交流，分享不同見(jiàn)解地教學(xué)方法。組織討論課的要求：1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展討論，使學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)2要善于控制討論的進(jìn)程，分配討論的時(shí)間3要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考調(diào)查法的要求：1調(diào)查的準(zhǔn)備工作擬定調(diào)查計(jì)劃確定調(diào)查對(duì)象及范圍2調(diào)查的實(shí)施按照調(diào)查方案的設(shè)計(jì)做好調(diào)查資料的收集工作外部協(xié)調(diào)工作和材料的整理3調(diào)查的總結(jié)運(yùn)用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法對(duì)調(diào)查所得的資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理鑒別和分析，得出結(jié)論并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)。教學(xué)評(píng)價(jià)：指一定的評(píng)價(jià)主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)在條件過(guò)程和結(jié)果等方面所做的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：定位性評(píng)價(jià)，形成性，診斷性，個(gè)體內(nèi)差異，教學(xué)評(píng)價(jià)意義：1有助于定位教學(xué)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，2有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策3有助于教師了解教學(xué)得失改進(jìn)教學(xué)4有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難改善學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特征：評(píng)價(jià)范圍的廣泛性，評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)方法的多樣性，評(píng)價(jià)功能的多重性

第十一章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā) 高等學(xué)校科學(xué)研究和地位與作用？ 1 教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展和客觀要求 2 科研是提高師資水平的基本途徑 3 科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段 4 科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ) 5 科研是學(xué)校直接 為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。6科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的基本前提 ☆高等學(xué)科科研的特點(diǎn)：1 高校多門(mén)類(lèi)、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的 相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課 題 2 科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研 究后備力量充足 3 高校是開(kāi)展基礎(chǔ)研究的重 要基地 4 信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能 比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新 動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息 5 重視教 育科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣?。△71 高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循地原則？1 社會(huì)經(jīng) 濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一地原則 2 正確處理 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則 3 科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則 4 遵循項(xiàng)目指 南與尊重自由選題相結(jié)合地原則 5 支持青年 研究人員，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則 6 加速 科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)有以下途徑：1 結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的科研指導(dǎo) 2 結(jié)合 學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)。高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容 研究教學(xué)方法。教育科研方法論原則：1理論聯(lián)系實(shí)際2注意理論的層次性3加強(qiáng)綜合研究。第十二章 高等學(xué)校的思想政治教育

高校思想政治教育的任務(wù)？1 用馬克思主 義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確 保高等教育地社會(huì)主義方向 2 用馬克思主義、鄧小平理論地立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育 學(xué)生，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生 觀和價(jià)值觀 3 調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性，自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：1高等思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)2是高等教育重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，3高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確政治方向的重要保證 高校思想政治教育的過(guò)程：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的過(guò)程是以學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，遵循高等教育的規(guī)律對(duì)受教育者施加影響并促使其形成培養(yǎng)目標(biāo)所要求的思想品德的過(guò)程 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人過(guò)程中的作用：1了解國(guó)情樹(shù)立科學(xué)的世界觀2培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實(shí)地的做風(fēng)3鍛煉能力增長(zhǎng)才干4了解社會(huì)增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力高校思想政治教育的原則： 1 方向性原則（社會(huì)主義方向性是我國(guó)高校思 想政治教育的根本要求，也是思想政治教育 的根本目的）疏導(dǎo)性原則 2（一方面廣開(kāi)言路，讓受教育者暢所欲言，另一方面，對(duì)各種不 同的思想和言論加以積極的引導(dǎo)）理論聯(lián)系 3 實(shí)際原則 4 教育與自我教育相結(jié)合的原則 5 統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則。教職員工的 “三育人”教書(shū)育人、（管理育人、服務(wù)育人）十三章 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo) 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的有計(jì)劃有組織的參與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)的一系列教育活動(dòng)的總稱(chēng)作用：1了解國(guó)情，樹(shù)立科學(xué)的世界觀2培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實(shí)地的作風(fēng)3鍛煉能力，增長(zhǎng)實(shí)干4了解社會(huì)增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有特征：1社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于提高和完善學(xué)生自身素質(zhì)2有定向選擇的內(nèi)容3通過(guò)現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施4與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有互補(bǔ)并進(jìn)的效果5大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐具有雙重性特征。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織原則：1堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兼顧的原則2系統(tǒng)規(guī)劃分層進(jìn)行的原則3點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面的原則4因地制宜勤儉節(jié)約的原則5講求實(shí)效的原則。新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所面臨問(wèn)題與對(duì)策：1新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所面臨問(wèn)題分析（1大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐受到新的社會(huì)因素的制約2社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到實(shí)踐主體—學(xué)生自身因素的制約3大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐受到高校自身?xiàng)l件的限制4大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效的調(diào)控機(jī)制）2深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)策性思考（1加大宣傳力度，努力提高全社會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)2精心組織，努力消除影響社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果的消極因素3加強(qiáng)制度建設(shè)，努力使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)化、制度化4豐富實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)基地建設(shè)，努力推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐科學(xué)化）

第二篇：2012河北省高校教師崗前培訓(xùn)《教育學(xué)》考試重點(diǎn)總結(jié)(張愛(ài)華著)

第一章高等教育與高等學(xué)校的社會(huì)職能 高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn) 行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的 社會(huì)活動(dòng)。廣義的教育：增進(jìn)人的智能，發(fā)展人的智力體力，影響人的思想觀念的活動(dòng)，狹義的教育：指學(xué)校教育，是教育者已經(jīng)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織的對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)?！? 高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)為高等 教育受政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制 約，同時(shí)又通過(guò)發(fā)揮高等教育的政治功能而 服務(wù)于政治。

（一）政治對(duì)高等教育的制約 1 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(高等教 育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握取決于政權(quán)的性質(zhì))2 政治決定了接受高等教育的權(quán)利 3 政治制約 著高等教育的體制 4 政治制約著高等教育的 方針和目的

（二）高等教育的政治功能 1 對(duì)受高等教育者進(jìn)行政治教育 2 培養(yǎng) 政治、法律等專(zhuān)門(mén)人才 3 推進(jìn)民主政治的發(fā) 展(民主問(wèn)題始終是教育于政治間關(guān)系的核 心)☆10 高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展 起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展 對(duì)高等教育的決定作用： 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教 1 育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了 高等教育體制的改革 3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著 高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變 化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

（二）高等教育的 經(jīng)濟(jì)功能：1 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（2 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 3 高 等教育可以提高人們的收入高等教育與文化的關(guān)系：

（一）文化對(duì)高等 教育的影響：１文化影響著高等教育的內(nèi)容 2 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí) 施 3 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。

（二）高等教育的文化功能：1 高等教育具有 選擇、傳遞、保存文化的功能。2 高等教育具 有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能☆ 高等學(xué)校的社會(huì)職能包括：1.通過(guò)教學(xué) 培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才 2.通過(guò)科研發(fā)展科學(xué) 3.直接為 社會(huì)提供服務(wù)三大職能?！?現(xiàn)代大學(xué)的職能體系： １培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是現(xiàn)代高校的基本職能（培 養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是早期對(duì)象創(chuàng)辦的宗旨，現(xiàn)在依 舊是根本使命，也是高校職能體系中的核心。）２發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能 ３社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸。

第二章 高等教育的目的 教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根 據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的 工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：1 教育發(fā)展的指導(dǎo) 思想 2 教育的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)是教育的 核心內(nèi)容）3 實(shí)施的途徑。一般來(lái)說(shuō)，高校 總是通過(guò)教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn) 培養(yǎng)目標(biāo)。20 我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容：1950 年教育部 首次提出教育要“為工農(nóng)服務(wù)，為生成建設(shè) 服務(wù)”的教育方針?！?961 年，在《教育部 直屬高等學(xué)校暫行工作條例》 中，提出了 “教 育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞 動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德智體諸方面都得 到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞 動(dòng)者” ☆1995 年 3 月頒布的?！吨腥A人民共和 國(guó)教育法》第一次以法律的形式對(duì)我國(guó)教育 方針作了規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化 建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建 設(shè)者和接班人?！薄?998.8.29《中華人民共和 國(guó)高等教育法》?！?999 以提高國(guó)民素質(zhì)為 根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力為重點(diǎn)（一個(gè)宗旨，兩個(gè)重點(diǎn)）教育目的的含義：教育目的是指把受教育 者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。影響教育目的的四個(gè)因素：1一定社會(huì)的教育目的是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。2受一定社會(huì)生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約3民族傳統(tǒng)對(duì)教育目的產(chǎn)生重大影響4確定教育目的，特別是制定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。高等教育目的“培養(yǎng) 德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專(zhuān)門(mén)人 才?！?8 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教 育目的的依據(jù)（理論基礎(chǔ)）（簡(jiǎn)答）1 馬克思主義認(rèn)為，考察人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從 人生活其中的社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系作 為出發(fā)點(diǎn)。①?gòu)娜俗鳛樯a(chǎn)力的主要因素--勞動(dòng)力來(lái)考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是人的體力和 智力都得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。②從人 作為一定社會(huì)中的成員來(lái)考查人的發(fā)展，應(yīng) 當(dāng)是對(duì)人的道德和美的情趣有所要求，高尚 的道德和美的情趣是作為社會(huì)關(guān)系總和的人 的發(fā)展的重要組成要素。2 馬克思主義又認(rèn)為，人的發(fā)展離不開(kāi)具 體的歷史條件，離不開(kāi)具體的生活條件，也 離不開(kāi)所處的群體。同時(shí)人的發(fā)展還受到社 會(huì)分工的制約。3 馬克思還認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：1 教學(xué)工作，是實(shí)施德、智、體、美諸育德基本途徑；2 科 學(xué)研究，是高校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途 徑之一； 3 社會(huì)實(shí)踐，是高校實(shí)施全面教育 的重要途徑。

第三章個(gè)人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心 人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全 的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與 普通教育。社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià) 值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，其核心是 個(gè)體社會(huì)化。兩種價(jià)值觀在西方都源自古希 臘時(shí)期。個(gè)人本位觀源于亞里士多德的“自 由教育”理論。社會(huì)本位觀源于柏拉圖。

（一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于專(zhuān)才 教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目 的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。特征：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典 性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再 次，教育形式的多樣性和靈活性。4過(guò)分博通，學(xué)科的深入發(fā)展受影響

（二）專(zhuān)才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于通才 教育而言，專(zhuān)才教育是指培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的教育，目的是通過(guò)系統(tǒng)地講授某 一學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專(zhuān)門(mén)技能的人才。特征：1培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替 代性；2教育內(nèi)容偏重于應(yīng)用；3注重學(xué)生實(shí)際工作的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。4在專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)的情況下片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，影響其后期發(fā)展。二者關(guān)系：通才教育和專(zhuān)才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面又有相聯(lián)系的一面。專(zhuān)才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)部扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之博而不約，博而不專(zhuān)，也很難攀上科學(xué)的頂峰?！?0 通才教育與專(zhuān)才教育的結(jié)合：高等教育 由專(zhuān)才教育向包括專(zhuān)才教育又廣于和高于專(zhuān) 才教育的通才教育轉(zhuǎn)變，包含著對(duì)當(dāng)前教育 與社會(huì)需求之間，教育與人的全面發(fā)展的需 求之間所存在的沖突的現(xiàn)實(shí)解決。1當(dāng) 代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和 專(zhuān)才教育相結(jié)合的道路。2人的和諧發(fā) 展與完整人格形成需要通才與專(zhuān)才教育相結(jié) 合。3，通才教育和專(zhuān)才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國(guó)情的選擇?！钗覈?guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1 在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度 2 在 注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益 3 探索 建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式 4 發(fā)展和完善終身教育體系

第四章 高等學(xué)校學(xué)制

學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，高等教育部門(mén)體現(xiàn)為專(zhuān)科、本科和研究 生三個(gè)層次。彈性學(xué)制的特征：選擇性 靈活性 多樣性 主體性

第五章 高等學(xué)校的管理體系和運(yùn)行機(jī)制 我國(guó)高等學(xué)校的管理體制：1989 年后，我 國(guó)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制☆我國(guó)高校行政管理中的問(wèn)題和改革方向？ 1 要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適 當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移。校級(jí)職能部門(mén)必須 2 進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。3 加大改革力度，推動(dòng)包括職稱(chēng)評(píng)定與職務(wù)聘 任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制 度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的 高校人事制度 4 實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。第六章 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各 組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，分為 宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱(chēng)水平結(jié)構(gòu)，指不同程度和要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。如高等專(zhuān)科 教育、本科教育和研究生教育。世界教育機(jī)制改革的兩種趨勢(shì)：一體化和多樣化模式我國(guó)高等學(xué)校教育改革的若干啟示：1各種類(lèi)型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色2高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展服務(wù)3建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：1必須以經(jīng)濟(jì)供給能力為出發(fā)點(diǎn)，做到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。2中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能3確立新的高等學(xué)校類(lèi)型結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理4確立各層次的比例和重點(diǎn)

第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生 教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。高校教師的任務(wù)： 一是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，即教書(shū)育人；二是

開(kāi)展科學(xué)研究；三是為社 會(huì)服務(wù)。高校教師的培養(yǎng)與提高：1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師104頁(yè)△高校學(xué)生的基本社會(huì)特征： 感受 1 時(shí)代精神的敏銳性 2 參與社會(huì)活動(dòng)的積極性 3 群體成員的互動(dòng)性 4 內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜 性。高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：1 高校師生間的教育關(guān)系2 心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知 關(guān)系、情感關(guān)系）3高校師生間的道德關(guān)系。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1 學(xué)生的主體性 和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；2 高校師生的心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。良好的師生關(guān)系的特點(diǎn)民主平等 尊師愛(ài)生 教學(xué)相長(zhǎng) 心理相容 4 建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1 加強(qiáng)師生 間的理解和溝通 2 教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生 3 要樹(shù)立正 確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的 不同觀點(diǎn)。

第八章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則 教學(xué)：由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)，其中教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)的意義：教學(xué)不僅是對(duì)人類(lèi)已有知識(shí)的繼承，也是人類(lèi)知識(shí)體系再積累再創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程規(guī)律1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容由間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性為主的規(guī)律3專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會(huì)定向與自主選擇性的規(guī)律4教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律教學(xué)四因素：教師 學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段高校教學(xué)的基本任務(wù)：1 促進(jìn)學(xué)生的知識(shí) 積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 2 促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā) 展 3 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德 和良好的個(gè)性品質(zhì)?！?9 教學(xué)在高校中的地位和作用教學(xué)是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的 教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1獨(dú)立性增強(qiáng)2自主性增強(qiáng)3學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)4學(xué)習(xí)實(shí)踐性增多大學(xué)教學(xué)原則及其體系： 1 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。教師 應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高 自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思 想水平；第三，充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行 對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用。2 傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的 原則。4 面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。6教學(xué)與科研相結(jié)合原則

第九章 高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué) 科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的 總和。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn) 教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。高校課程體系建構(gòu)的理念：1專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合2以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)3科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合高校課程現(xiàn)代化的基本特征：開(kāi)放性 靈活性 整體性 可測(cè)性教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目 標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體 現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本 要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃：整個(gè)課程體系由普通教育50基礎(chǔ)教學(xué)70和專(zhuān)業(yè)教學(xué)50三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分160-170△33 編制教學(xué)大綱的原則（基本要求）：1明確的目的性 2 前沿性 3 思想性 4 啟迪性 5 教 學(xué)適用性。課程建設(shè)的意義： 第一，建立各門(mén)課程 的規(guī)范，第二，從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其 他工作的相互聯(lián)系；第三，推動(dòng)教學(xué)管理制 度化； 第四，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)的要求： 第一，教學(xué)大綱要富 有特色；第二，教材要合適；第三，教學(xué)資 料要完整；第四，考核手段要科學(xué)；第五，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué) 效果；第六，擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施高校專(zhuān)業(yè)課與課程改革的趨勢(shì)：1課程內(nèi)容綜合化，課程設(shè)置上文理工相互滲透，開(kāi)設(shè)聯(lián)合課程或綜合科目課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科或建立跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)2課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化，開(kāi)設(shè)充分的選修課使課程種類(lèi)多樣化，運(yùn)用新信息技術(shù)，課程實(shí)施方式多樣化，開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化3課程性質(zhì)的職業(yè)化，設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4課程方向人文化

第十章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法

教學(xué)組織形式就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間，空間人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的形式。個(gè)別教學(xué)制，就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別 傳授與指導(dǎo)地一種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制；是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識(shí)程度編 成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成地班 級(jí)進(jìn)行教學(xué)地組織形式?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)，實(shí) 驗(yàn)課的教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。43 課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課后 總結(jié)和布置作業(yè)等。備課的基本要求：1研究課程標(biāo)準(zhǔn)2了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。3廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科，專(zhuān) 業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向。4 教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。如何上一堂好課：目標(biāo)明確 內(nèi)容正確 方法恰當(dāng) 組織嚴(yán)密緊湊 積極性高畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的：首先加強(qiáng)和鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和技能，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及從事科研的能力。其次，使學(xué)生受工作研究能力的綜合訓(xùn)練。再次，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。教師指導(dǎo)畢業(yè)論文原則：教育性，科學(xué)性，因材施教性 教學(xué)方法定義：教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱(chēng)教學(xué)方法發(fā)展基本特點(diǎn)：1突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性2加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法研究3重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)方法的模式化☆完整性 操作性 個(gè)性 簡(jiǎn)約性 發(fā)展性講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言講述、講 解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)地 方法，也成為課堂講授法。講授法的優(yōu)點(diǎn)：1 教學(xué)效率相對(duì)較高 2 成本低，比其他教學(xué)方 法地費(fèi)用要低的多 3 通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：1 容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)地被動(dòng) 2 不能使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí) 3 講授對(duì)記憶的影 響較差，不利于學(xué)生記憶知識(shí)，對(duì)較長(zhǎng)課時(shí) 地課程尤其明顯?！?5 講授法的基本要求： 教師要了解學(xué)生，1 使需要傳遞地信息適合學(xué)生地知識(shí)背景和興 趣 2 教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué) 內(nèi)容，理清講課的思路 3 教師板書(shū)內(nèi)容要能 夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn) 行復(fù)習(xí)4 教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言地技巧 5 教學(xué) 手段地選取與使用應(yīng)視要達(dá)到地教學(xué)目標(biāo)而 定。討論法是指加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容地認(rèn)識(shí)，辨明 是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起 來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見(jiàn)以取得共識(shí)和交流，分享不同見(jiàn)解地教學(xué)方法。組織討論課的要求：1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展討論，使學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)2要善于控制討論的進(jìn)程，分配討論的時(shí)間3要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考調(diào)查法的要求：1調(diào)查的準(zhǔn)備工作擬定調(diào)查計(jì)劃確定調(diào)查對(duì)象及范圍2調(diào)查的實(shí)施按照調(diào)查方案的設(shè)計(jì)做好調(diào)查資料的收集工作外部協(xié)調(diào)工作和材料的整理3調(diào)查的總結(jié)運(yùn)用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法對(duì)調(diào)查所得的資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理鑒別和分析，得出結(jié)論并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)。教學(xué)評(píng)價(jià)：指一定的評(píng)價(jià)主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)在條件過(guò)程和結(jié)果等方面所做的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：定位性評(píng)價(jià)，形成性，診斷性，個(gè)體內(nèi)差異，教學(xué)評(píng)價(jià)意義：1有助于定位教學(xué)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，2有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策3有助于教師了解教學(xué)得失改進(jìn)教學(xué)4有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難改善學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特征：評(píng)價(jià)范圍的廣泛性，評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)方法的多樣性，評(píng)價(jià)功能的多重性

第十一章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā) 高等學(xué)?？茖W(xué)研究和地位與作用？ 1 教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展和客觀要 求 2 科研是提高師資水平的基本途徑 3 科 研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段 4 科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ) 5 科研是學(xué)校直接 為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。6科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的基本前提 ☆高等學(xué)科科研的特點(diǎn)：1 高校多門(mén)類(lèi)、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的 相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課 題 2 科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研 究后備力量充足 3 高校是開(kāi)展基礎(chǔ)研究的重 要基地 4 信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能 比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新 動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息 5 重視教 育科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣??！?1 高等學(xué)校科研應(yīng)遵循地原則？1 社會(huì)經(jīng) 濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一地原則 2 正確處理 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則 3 科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則 4 遵循項(xiàng)目指 南與尊重自由選題相結(jié)合地原則 5 支持青年 研究人員，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則 6 加速 科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)有以下途徑：1 結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的科研指導(dǎo) 2 結(jié)合 學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)。高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容 研究教學(xué)方法

第十二章 高等學(xué)校的思想政治教育

高校思想政治教育的任務(wù)？1 用馬克思主 義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確 保高等教育地社會(huì)主義方向 2 用馬克思主義、鄧小平理論地立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育 學(xué)生，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生 觀和價(jià)值觀 3 調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性，自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：1高等思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)2是高等教育重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，3高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確政治方向的重要保證 高校思想政治教育的過(guò)程：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的過(guò)程是以學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，遵循高等教育的規(guī)律對(duì)受教育者施加影響并促使其形成培養(yǎng)目標(biāo)所要求的思想品德的過(guò)程 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人過(guò)程中的作用：1了解國(guó)情樹(shù)立科學(xué)的世界觀2培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實(shí)地的做風(fēng)3鍛煉能力增長(zhǎng)才干4了解社會(huì)增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力高校思想政治教育的原則： 1 方向性原則（社會(huì)主義方向性是我國(guó)高校思 想政治教育的根本要求，也是思想政治教育 的根本目的）疏導(dǎo)性原則 2（一方面廣開(kāi)言路，讓受教育者暢所欲言，另一方面，對(duì)各種不 同的思想和言論加以積極的引導(dǎo)）理論聯(lián)系 3 實(shí)際原則 4 教育與自我教育相結(jié)合的原則 5 統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則。教職員工的 “三育人”教書(shū)育人、（管理育人、服務(wù)育人）十三章 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的有計(jì)劃有組織的參與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)的一系列教育活動(dòng)的總稱(chēng)

作用：1了解國(guó)情，樹(shù)立科學(xué)的世界觀2培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實(shí)地的作風(fēng)3鍛煉能力，增長(zhǎng)實(shí)干4了解社會(huì)增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織原則：1堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兼顧的原則2系統(tǒng)規(guī)劃分層進(jìn)行的原則3點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面的原則4因地制宜勤儉節(jié)約的原則5講求實(shí)效的原則

第三篇：河北省教師資格證崗前培訓(xùn)《教育心理學(xué)》重點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)(劉毅瑋著)

第一章 心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 4.心理治療應(yīng)以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì):是學(xué)習(xí)用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整的描述原型的操作過(guò)程。

1、心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。以人的者獲得知識(shí).技能和發(fā)展智力,探究自己情感,學(xué)會(huì)與教師然后再逐漸縮減3要注意變換動(dòng)作對(duì)象,使活動(dòng)方式得以心理現(xiàn)象為主要的研究對(duì)象。認(rèn)識(shí)過(guò)程是為了搞清客觀事及班級(jí)成員交往,闡明自己的價(jià)值和態(tài)度,實(shí)現(xiàn)自己潛能,進(jìn)一步概括,以便廣泛適用于同類(lèi)課題4也要注意活動(dòng)的物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理活動(dòng)。情感過(guò)程是人在認(rèn)識(shí)達(dá)到最佳境界的過(guò)程學(xué)習(xí)原則:對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望2)意義學(xué)掌握程度,不能過(guò)早轉(zhuǎn)化,也不宜過(guò)遲,而應(yīng)適時(shí)。智慧技事物的時(shí)候并不是無(wú)動(dòng)于衷的,這期間形成的滿意不滿意習(xí)3)快樂(lè)學(xué)習(xí)4)參與學(xué)習(xí)能形成的特征:智慧技能的對(duì)象脫離了具體的支持物；智或愉快不愉快的態(tài)度體驗(yàn)稱(chēng)為情感過(guò)程。意志過(guò)程指自覺(jué)第四章陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)慧技能的進(jìn)程高度壓縮；智慧技能應(yīng)用的高效率智力技能地確定目的,并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的1.陳述性知識(shí):又叫描述性知識(shí),是個(gè)人具備有意識(shí)的提的培養(yǎng)要求:形成條件化的知識(shí)；提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能心理過(guò)程.三者關(guān)系:認(rèn)識(shí)過(guò)程(感覺(jué).知覺(jué).記憶.思維.想取線索,因而能直接陳述的知識(shí)程序性知識(shí):也叫操作性力；激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)(精講象),情感過(guò)程(情緒.情感),意志過(guò)程(采取行動(dòng)階段.執(zhí)知識(shí),是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索,只能借助于某種作多練.練習(xí)形式多樣化.練習(xí)要適量循序漸進(jìn))3.認(rèn)知策略行行動(dòng)階段)統(tǒng)稱(chēng)為心理過(guò)程,三者是互相依存的。認(rèn)識(shí)是業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。奧蘇伯爾將知識(shí)學(xué)習(xí)分為是指學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)基礎(chǔ),情緒情感和意志過(guò)程是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,情表征學(xué)習(xí).概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。同化的三種方式:上位同的技能。認(rèn)知策略與心智技能的區(qū)別:認(rèn)知策略屬于信息感可以深化認(rèn)識(shí),可以堅(jiān)定意志,意志也可以強(qiáng)化認(rèn)識(shí),加化(原有知識(shí)抽象性.概括性.包容性低,新學(xué)的知識(shí)抽象加工的控制過(guò)程;心智技能屬于信息加工的過(guò)程。一般認(rèn)深情感體驗(yàn)。心理現(xiàn)象有心理過(guò)程.個(gè)性心理構(gòu)成。個(gè)性性.概括性.包容性高)下位同化.并列結(jié)合同化2.大學(xué)生為學(xué)習(xí)策略的核心成分是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略心理包括個(gè)性?xún)A向性(需要.動(dòng)機(jī).興趣.世界觀)和個(gè)性心觀察發(fā)展的特點(diǎn):1 一般知覺(jué)能力達(dá)到成熟水平。2 觀察的范圍大于認(rèn)知策略的范圍。元認(rèn)知:個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知理特征(能力.氣質(zhì).性格)。心理的實(shí)質(zhì):心理是腦的機(jī)能,具有明確的目的性。3 觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4觀察過(guò)程和結(jié)果的意識(shí),包括兩個(gè)方面:1.元認(rèn)知知識(shí),2.元認(rèn)是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。意識(shí):人的意識(shí)主要表現(xiàn)為用詞的形具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。大學(xué)生思維發(fā)展的基本特知控制(計(jì)劃.監(jiān)控與調(diào)節(jié))主要的認(rèn)知策略:注意策略.編式鞏固在頭腦中的知識(shí)體系。意識(shí)特征:能動(dòng)性.目的性.點(diǎn):1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展；2創(chuàng)造思維顯著碼與組織策略.精細(xì)加工策略.復(fù)述策略認(rèn)知策略教學(xué)原具有自我意識(shí)。

2、1879年德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)建心理發(fā)展。3思維的元認(rèn)知能力不斷發(fā)展。大學(xué)生記憶發(fā)展的則(119頁(yè))的具體方法1.認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志心理學(xué)獨(dú)立。

3、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情特點(diǎn):1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質(zhì)(敏知2.在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)3.在積極境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)是研捷性.持久性.精確性.準(zhǔn)備性)得到全面發(fā)展.3 掌握各主動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)4.在具體學(xué)科內(nèi)容中教授究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律種有效的記憶方法.3.教材直觀的類(lèi)型:實(shí)物直觀.模象直認(rèn)知策略5.按照程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略4.動(dòng)的科學(xué)。心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響:明確教學(xué)目標(biāo).分析任觀.言語(yǔ)直觀。4.知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式:視覺(jué)編碼.作技能形成的標(biāo)志:意識(shí)控制減弱,動(dòng)作自動(dòng)化；能夠利用務(wù).確定學(xué)生原有水平.設(shè)計(jì)課程.教學(xué).評(píng)定。高教區(qū)別于語(yǔ)音編碼.語(yǔ)義編碼.語(yǔ)言中介編碼。運(yùn)用大學(xué)生識(shí)記的規(guī)微弱的線索；形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式；在不利的情況下普通教育的特殊性:教學(xué)中學(xué)的比重增加,教的比重降低；律促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記效果或提高識(shí)記的水平85:控制識(shí)記材能維持正常的操作水平動(dòng)作技能形成的階段1認(rèn)知階段2教學(xué)傳授法轉(zhuǎn)向指導(dǎo)法,學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式轉(zhuǎn)向探求式.研料的數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)；考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高分解階段3聯(lián)系定位階段4自動(dòng)化階段如何培養(yǎng)動(dòng)作技能:究式；教學(xué)內(nèi)容由傳授基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)；校內(nèi)識(shí)記效果；增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性；加深對(duì)材料意義理解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境；示范與講解；練習(xí)和反饋 教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)與科學(xué)研究相互滲透。學(xué)習(xí)的理解程度；對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼；調(diào)動(dòng)多第六章 學(xué)習(xí)遷移 高等教育心理學(xué)的意義P18: 有助于提高教師的整體素種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果；提高學(xué)習(xí)者的覺(jué)醒狀學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。質(zhì)；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。態(tài)；樹(shù)立識(shí)記的信心。保持:是識(shí)記過(guò)的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種 學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

4、高等教育心理學(xué)研究的基本原則:客觀性原則；發(fā)展性中的鞏固過(guò)程遺忘:記憶的內(nèi)容不能再人和回憶,或者再負(fù)遷移是指 一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙 原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；教育性原則。高等教育心理人和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘的發(fā)展是不作用。學(xué)習(xí)遷移的作用:1有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論2學(xué)研究方法:描述性研究-觀察法.調(diào)查法.個(gè)案法；實(shí)驗(yàn)性均衡的,其規(guī)律是從遺忘的速度上先快后慢,從以往的內(nèi)有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善3有助于正確理解能力研究。容上先多后少,到一定時(shí)間遺忘不再發(fā)展,這一規(guī)律成為與品德,形成科學(xué)的能力觀與品德觀2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)理論第二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其培養(yǎng) 遺忘規(guī)律。遺忘的特點(diǎn):首先遺忘是一種普遍的和自然的(奧蘇貝爾)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響:第一1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)外動(dòng)力因素。內(nèi)驅(qū)力和誘現(xiàn)象,出現(xiàn)遺忘是非常正常的；第二機(jī)械學(xué)習(xí)的材料比有個(gè)變量涉及學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征；第二變因。奧蘇伯爾-成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成26:①認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力(是一種意義學(xué)習(xí)的材料,遺忘得迅速并且數(shù)量大；第三抽象的事量涉及學(xué)生個(gè)人知識(shí)的組織特征；第三變量是它的鞏固性要求理解事物.掌握知識(shí),系統(tǒng)闡述并解決問(wèn)題的需要)；物比形象的事物容易遺忘,具體事實(shí)比較容易遺忘；第四3.影響學(xué)習(xí)遷移的因素:1 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素2 已有經(jīng)②自我提高的內(nèi)驅(qū)力(是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相語(yǔ)詞容易遺忘,動(dòng)作技能不容易遺忘。保持規(guī)律與知識(shí)存驗(yàn)的概括水平3 認(rèn)知技能與 策略 4 定勢(shì)的作用。定勢(shì)應(yīng)的地位和威望的需要)；③交往內(nèi)驅(qū)力(個(gè)體為了獲得長(zhǎng)貯的組織形式:空間組織 系列組織 聯(lián)想組織 網(wǎng)絡(luò)組織 是先于活動(dòng)而指向的心理準(zhǔn)備狀態(tài)為遷移而教(如何為遷者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作.學(xué)習(xí)搞好的更替組織遺忘的理論1動(dòng)機(jī)說(shuō)(弗洛伊德):記憶被壓抑2移而教)1確立明確.具體.現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)2注意教學(xué)材需要)。兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出,兒童后期和少年期衰退說(shuō):記憶痕跡衰退,隨時(shí)間自動(dòng)發(fā)生3干擾說(shuō):前攝抑料和教學(xué)內(nèi)容的編排3在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱,來(lái)自同伴.集體的贊許和認(rèn)制,前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；4力4使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)(授人以漁)可替代對(duì)長(zhǎng)者的依附,到了青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提檢索困難說(shuō)5同化說(shuō)(奧蘇伯爾)利用記憶規(guī)律,促進(jìn)陳述第七章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng) 高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)性知識(shí)的鞏固1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)3.反復(fù)閱讀和嘗試問(wèn)題解決:運(yùn)用自己已有的知識(shí)去成功的尋找達(dá)到目標(biāo)的p29:多元性.自律性.社會(huì)性.職業(yè)化。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論:認(rèn)為錯(cuò)誤相結(jié)合4.過(guò)度學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)手段或途徑的過(guò)程創(chuàng)造力:是人們成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量,并特別習(xí)(學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)效果最好)動(dòng)所必須具有的心理品質(zhì),也是人才的重要特征創(chuàng)造性的重視用強(qiáng)化來(lái)說(shuō)明動(dòng)機(jī)的引起與作用。(如教學(xué)中用獎(jiǎng)賞,第五章 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)98 最主要特征 靈活性獨(dú)創(chuàng)性流暢性問(wèn)題解決和創(chuàng)造力的關(guān)評(píng)分,競(jìng)賽等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))成就動(dòng)機(jī)(默里):是程序性知識(shí):也叫操作性知識(shí),是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取系:區(qū)別:首先兩者定義不同,其次問(wèn)題解決既可以使用現(xiàn)在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。他激勵(lì)個(gè)體樂(lè)意從事自線索,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。成的方法,也可以使用不同的方法。當(dāng)解決問(wèn)題時(shí)有創(chuàng)造己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。程序性知識(shí)實(shí)質(zhì)上力參加時(shí),其問(wèn)題解決就屬于創(chuàng)造性的問(wèn)題解決。聯(lián)系:1 在驅(qū)動(dòng)力。自我效能感(班都拉):是指人們對(duì)是否能夠成是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程,因此也成為步驟性知?jiǎng)?chuàng)造性的高低必須通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)體現(xiàn)2創(chuàng)造力的大小功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成識(shí)或過(guò)程性知識(shí),是與實(shí)際操作密切聯(lián)系的,具有動(dòng)態(tài)性對(duì)問(wèn)題解決有直接影響3問(wèn)題解決會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展的最主要因素是個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)(馬斯洛)自我實(shí)現(xiàn)質(zhì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的(異同)1基本結(jié)構(gòu)不同,前2.問(wèn)題解決的策略:算法策略和啟發(fā)式策略問(wèn)題解決的過(guò)理論3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)38:1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成者是描述性,后者是操作性的2從輸入.輸出看,陳述性知程:1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(影響因素:主體活動(dòng)的積極性.主體的求知功體驗(yàn)(首先由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有著內(nèi)在聯(lián)系,先前識(shí)是相對(duì)靜止的,容易用語(yǔ)言表達(dá)清楚；程序性知識(shí)是相欲望.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))2明確問(wèn)題3提出假設(shè)(制約因素:學(xué)習(xí)中的問(wèn)題必然會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)；其次課題難度要對(duì)動(dòng)態(tài)的,不容易用語(yǔ)言表達(dá)清楚。3從意識(shí)控制程度看,個(gè)體思維的靈活性.個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))4檢驗(yàn)假設(shè)(直適當(dāng),經(jīng)過(guò)努力要可以完成；第三課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn),陳述性知識(shí)意識(shí)控制程度較高,激活速度較慢,往往有意接檢驗(yàn)(實(shí)踐).間接檢驗(yàn)(推論))主要影響因素:1過(guò)去的使學(xué)生不斷獲得成就感；第四某一課題失敗時(shí),可完成有識(shí)搜索的過(guò)程；程序性知識(shí)意識(shí)控制程度較低,激活速度知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2定勢(shì)與功能固著3問(wèn)題情境4原型啟發(fā)5情緒關(guān)基礎(chǔ)課題,使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功較快。4從學(xué)習(xí)速度看,陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度較快,能在短或動(dòng)機(jī)狀態(tài)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng):1訓(xùn)練學(xué)邏輯推理能力感)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練(一時(shí)期內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累,但遺忘也比較快；程序性知識(shí)學(xué)2教給學(xué)生問(wèn)題解決的策略方法3進(jìn)行問(wèn)題解決能力訓(xùn)練是直接訓(xùn)練二是間接訓(xùn)練)3面對(duì)實(shí)際問(wèn)題,利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移,習(xí)速度也比較慢,需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧(指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的界定問(wèn)題.指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題,積培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生自尊心,培養(yǎng)學(xué)生自我效能的程度。5從記憶儲(chǔ)存看,由于陳述性知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化.層極嘗試提出不同的假設(shè).為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于問(wèn)題解決的情感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生正確歸因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)次化的特點(diǎn),因而,程序性知識(shí)的儲(chǔ)存呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)景和氛圍)4問(wèn)題解決策略訓(xùn)練3.創(chuàng)造力與智力:兩者關(guān)40:1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2 根據(jù)作業(yè)難度,性,程序性知識(shí)具有儲(chǔ)存呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊式。6從測(cè)量的系是相對(duì)獨(dú)立的,在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3 充分利用強(qiáng)化原理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)角度看,陳述性知識(shí)通過(guò)口頭或書(shū)面“陳述”或“告訴”低智商者不可能有高創(chuàng)造力；高智商者可能有高創(chuàng)造力也機(jī)4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育,適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽5 正確指的方式測(cè)量；程序性知識(shí)通過(guò)觀察行為,是否能做.會(huì)做什可能有低創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力者可能有低智力,也可能有高導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。么的方式進(jìn)行測(cè)量。二者相互聯(lián)系:一方面程序性知識(shí)的智力；高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商大學(xué)生創(chuàng)造第三章 高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理46 形成以掌握陳述性知識(shí)為必要條件另一方面,程序性知識(shí)力的培養(yǎng):1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境(教師遵守鼓勵(lì)廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生一經(jīng)形成又會(huì)促進(jìn)對(duì)新的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程序?qū)W生創(chuàng)造性的原則:尊重與眾不同的疑問(wèn)；尊重與眾不同的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化.狹義的學(xué)習(xí)指學(xué)生性知識(shí)的掌握有利于發(fā)展學(xué)生的能力,有利于提高學(xué)習(xí)效的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；給以不計(jì)其的學(xué)習(xí),在教育目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)引起行為變化率程序性知識(shí)的種類(lèi):智慧技能(借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來(lái))2對(duì)學(xué)生進(jìn)的活動(dòng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)51一)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式).認(rèn)知策略.動(dòng)作技能2.101馮忠行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練(頭腦風(fēng)暴法.戈登技術(shù))3改變不利于(1專(zhuān)業(yè)化程度較高,職業(yè)定向性較強(qiáng)2要求掌握豐富的實(shí)良心智技能形成的階段理論:一原型定向:了解心智活動(dòng)創(chuàng)造力的觀念 踐知識(shí),培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)的操作模式,了解操作活動(dòng)程序,確定活動(dòng)方向。在實(shí)際教第八章 品德的形成及培養(yǎng) 議性)二)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)(1自學(xué)方式日益占有重要地學(xué)中使用的原型定向的方法1要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu),品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為位2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性.批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)3課堂學(xué)習(xí)即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序,規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向品德與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合)加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)52和信息加并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式2要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素.動(dòng)的基本特征:表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為；以道德觀念為基礎(chǔ),工學(xué)習(xí)論63桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)觀點(diǎn):1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于一定作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性,提高學(xué)做到道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一2.品德發(fā)展理論皮的聯(lián)結(jié)2學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)試誤的過(guò)程3提出了學(xué)習(xí)的基生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性3采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)亞杰:1自我中心階段2-5歲:規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力,沒(méi)本原則和規(guī)律(桑代克的學(xué)習(xí)三規(guī)律:準(zhǔn)備律練習(xí)律效果立性4教師的示范要正確,講解要確切,動(dòng)作指令要明確。有把規(guī)則看做是必須遵守的2權(quán)威階段6-8歲(他律階段):律)準(zhǔn)備律:聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和消弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備二原型操作:依據(jù)實(shí)踐模式,建立活動(dòng)程序計(jì)劃,并將操作兒童判斷受外部?jī)r(jià)值觀所支配和制約3自律階段8-10:不練習(xí)律:由于練習(xí)和重復(fù),學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會(huì)得到增強(qiáng),否則模式付諸實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中使用原型操作的教學(xué)方法1把規(guī)則看成是一成不變的,道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始形成4公正階段就會(huì)消弱,也就是熟能生巧效果律:刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),如果要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)。也就是說(shuō),10-12:公平和平等成為孩子情感領(lǐng)域的核心柯?tīng)柊馗?三得到獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)增強(qiáng),如果受到懲罰就會(huì)消弱奧蘇泊爾的有主體要依據(jù)心智活動(dòng)的原型,把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作水平六階段):水平一前習(xí)俗水平1懲罰服從取向階段:懲意義接受學(xué)習(xí)論一)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):將代表符號(hào)所代表系列,依次按照一定得順序做出,不能遺漏或缺失2要注罰結(jié)果2相對(duì)功利取向階段:內(nèi)心需要水平二習(xí)俗水平3的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非意變更活動(dòng)的對(duì)象,使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概況,好孩子取向階段:外部評(píng)價(jià)4遵從權(quán)威取向階段:權(quán)威認(rèn)人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件:受意義學(xué)習(xí)的從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。3要注意活動(dòng)的掌握程序,并同水平三后習(xí)俗水平5社會(huì)契約取向階段:公平公正6普外部條件和內(nèi)部條件共同影響。先行組織者63:是先于學(xué)適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。4為了使活動(dòng)方式順序內(nèi)化,動(dòng)作遍原則取向階段:良心道德如何利用道德價(jià)值觀辨析論培習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象.概括和總的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合,一邊進(jìn)行實(shí)際操作,一邊用養(yǎng)學(xué)生道德價(jià)值觀:價(jià)值觀辨析理論根本點(diǎn)是幫助個(gè)體利和水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。三原型內(nèi)化:將心智模式用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式,辨析和實(shí)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。分類(lèi):陳述性組織者和比較性組織者。目向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由外顯到內(nèi)潛的過(guò)程轉(zhuǎn)化。在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)他們的價(jià)值觀念；開(kāi)展交流,鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值的:促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移4.人本主義心理學(xué)基本原則1.心理中使用原型內(nèi)化的教學(xué)方法1動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲觀念及這些價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的關(guān)系,揭示并解決學(xué)必須尊重人的尊嚴(yán)2.心理學(xué)必須尊重人的主動(dòng)性.意愿的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的順序,不能自己的價(jià)值沖突,以及根據(jù)自己價(jià)值選擇來(lái)行事。具體方性和觀點(diǎn)3.心理學(xué)應(yīng)研究人的價(jià)值感.創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)顛倒2在開(kāi)始階段,操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)即法歸納為:大組或小組討論,個(gè)別作業(yè)和團(tuán)體作業(yè),假定的.設(shè)計(jì)的與真實(shí)的兩難問(wèn)題,排序與選擇,敏感性訓(xùn)練與傾六種途徑:真誠(chéng)的對(duì)別人感興趣；微笑；多提別人的名字；聽(tīng)技術(shù),歌唱與美術(shù),游戲與刺激,以及個(gè)人日記與交談做一個(gè)耐心的聽(tīng)者,鼓勵(lì)別人談他自己；談符合別人興趣等。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是班都拉(觀察學(xué))。3.的話題；以真誠(chéng)的方式讓別人感到他很重要2主動(dòng)交往3品德與態(tài)度的關(guān)系:品德與態(tài)度在結(jié)構(gòu)上是一致的,都有移情。站在別人的立場(chǎng)上,設(shè)身處地為別人著想,用別人的認(rèn)知.情感和行為三個(gè)要素構(gòu)成。區(qū)別:1兩者涉及的范圍眼睛來(lái)看這個(gè)世界,用別人的心來(lái)理解這個(gè)世界。二良好不同:態(tài)度范圍更加廣泛,品德只涉及道德部分2價(jià)值的人際關(guān)系的維護(hù)①避免爭(zhēng)論②不要直接批評(píng)責(zé)怪和抱怨內(nèi)化程度不同:價(jià)值內(nèi)化的最低水平是接受,稍高一級(jí)水別人③勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤④學(xué)會(huì)批評(píng)。平為反應(yīng),進(jìn)一步內(nèi)化為評(píng)價(jià),第四級(jí)為組織,最高水平為十一章 高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)測(cè) 價(jià)值性格化。只有經(jīng)過(guò)組織已成為個(gè)人性格一部分的穩(wěn)定建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境及社會(huì)態(tài)度才成為品德品德不良轉(zhuǎn)化的基本過(guò)程:醒悟階段 轉(zhuǎn)文化背景下,在他人的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)變階段 鞏固與穩(wěn)定階段 意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義把情境.協(xié)作.會(huì)話.意第九章大學(xué)生的心理健康教育 義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。教學(xué)任務(wù)的分析1確定大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己.接納學(xué)生起點(diǎn)行為或傾向2分析技能目標(biāo)及其類(lèi)型3分析學(xué)習(xí)自己2能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境3具有和諧的人際關(guān)系4具的支持性條件 有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力5合理的行為6具有完整統(tǒng)一的人十二章 高等學(xué)校教師心理 格大學(xué)生心理健康教育的意義(1994年頒布《中央加強(qiáng)和1.一個(gè)成熟的教師一般具有以下特征1能夠主動(dòng)為教育改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》標(biāo)志開(kāi)始心理健康教育和教學(xué)活動(dòng)確定目標(biāo).選擇方向,能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.解決問(wèn)題.指導(dǎo))1開(kāi)展心理健康教育,有效預(yù)防心理疾病,促進(jìn)學(xué)生改善工作,提高工作效率。2能夠獨(dú)立完成教育教學(xué)工作,的心理健康2開(kāi)展心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì),促具有獨(dú)立完成工作的要求,不希望配置過(guò)多干涉。3對(duì)各進(jìn)其人格發(fā)展3開(kāi)展心理健康教育,促進(jìn)學(xué)校教育的全面種與職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)感興趣,關(guān)心學(xué)生.關(guān)心所教學(xué)科,在發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)190:1樹(shù)立正確的自我工作中有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。4具有明確的職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)創(chuàng)意識(shí)認(rèn)識(shí)自我接納自我,樹(shù)立健康的自我形象2培養(yǎng)學(xué)生新精神,正確認(rèn)識(shí)教師充當(dāng)?shù)慕巧?明確教師的工作職責(zé)。自信和獨(dú)立自主的能力3學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的社會(huì)關(guān)5能隨時(shí)隨地監(jiān)控自身角色扮演情況,盡可能克服角色沖系4學(xué)習(xí)與異性相處,對(duì)戀愛(ài)婚姻家庭有正確的觀念和態(tài)突,扮演好職業(yè)要求的各種角色。6熱愛(ài)教育事業(yè),具有自度5在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)定基礎(chǔ),為將來(lái)的工作做充分的準(zhǔn)備己的教育觀和教育能力。促進(jìn)教師角色形成的主要條件:主要大學(xué)生心理健康教育的原則190:1發(fā)展性原則(心理全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)；樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣；積極參與教育實(shí)健康教育工作者要堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生；要使心理踐教師對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在:1教師期望對(duì)學(xué)生的影健康教育走在發(fā)展的前面；對(duì)于存在某些心理問(wèn)題的學(xué)生響2教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響3教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)做到早發(fā)現(xiàn).早干預(yù).采取主動(dòng)的態(tài)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生心理健4教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響2.教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu):1教康發(fā)展)2主體性原則(心理健康教育工作的進(jìn)行必須充分師的知識(shí)結(jié)構(gòu):(首先教師應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有廣考慮大學(xué)生的主題特點(diǎn),以滿足學(xué)生的主體需要為出發(fā)泛而精確的理解,而且還應(yīng)該對(duì)該學(xué)科有較高的興趣和積點(diǎn)；二尊重學(xué)生的主體地位,使學(xué)生主體積極參與,主體地極的情感,第三教師還要掌握與該學(xué)科有關(guān)的知識(shí))2教學(xué)位得到充分體現(xiàn)；三通過(guò)心理健康教育使學(xué)生主體發(fā)生了效能感:(1教學(xué)效能感影響教師在工作中的努力程度2教變化)3尊重性原則(尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的選學(xué)效能感影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)3擇；對(duì)學(xué)生要無(wú)條件接納)4全體型原則(一制定心理健康教學(xué)效能感影響教師在工作中的情緒,教師的教學(xué)效能感教育計(jì)劃要著眼于全體學(xué)生,在確定教育內(nèi)容時(shí)要考慮大影響著教師的行為,而教師行為必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響,多數(shù)學(xué)生共同需要及普遍存在的問(wèn)題；二在實(shí)施過(guò)程中讓同時(shí)教學(xué)效能感也會(huì)受各種因素的影響。)如何培養(yǎng)教師全體同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì).表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；三還要充分考慮的教學(xué)效能感:1樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣,提高教師的社到學(xué)生的個(gè)別差異,給予有特殊需要的學(xué)生以特殊的幫會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)地位2建立一套完整.合理有利于教師發(fā)展,助)3.影響大學(xué)生心理健康的因素195:心理發(fā)展尚未成有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加熟；理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力；以執(zhí)行3要形成科學(xué)的教育觀4教師要增強(qiáng)自信心,通過(guò)在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,不良社會(huì)風(fēng)氣.后現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之向他人學(xué)習(xí)和對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思,不斷改進(jìn)自間的沖突；高校招生規(guī)模擴(kuò)大,造成師生比例下降.學(xué)生生己的教學(xué)。教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素:1計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2活.學(xué)習(xí)保障的變化；大學(xué)生適應(yīng)能力差,大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)課堂教學(xué)的組織性3教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4溝通性5對(duì)能力差；缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。大學(xué)生主要心理問(wèn)題的輔導(dǎo):學(xué)生進(jìn)步的敏感性6對(duì)教學(xué)效果的反省性7職業(yè)發(fā)展性。一入學(xué)適應(yīng)不良的心理輔導(dǎo)１提高生活自理能力２學(xué)會(huì)教育機(jī)智:是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種特以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人３正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己４殊能力,是對(duì)教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn),特別是對(duì)意外情況端正專(zhuān)業(yè)思想,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。二大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和偶發(fā)事件,能及時(shí)作出靈活的反應(yīng),并采取恰當(dāng)措施和的心理輔導(dǎo):１學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo):培養(yǎng)良好的班風(fēng).學(xué)風(fēng)２學(xué)解決問(wèn)題的特殊能力。影響教育機(jī)智的因素:1對(duì)工作和習(xí)目標(biāo)指導(dǎo):引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)３學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的態(tài)度2意志的自制性和果斷性3深厚的知識(shí)素養(yǎng)指導(dǎo):掌握有效的學(xué)習(xí)方法４考試心理指導(dǎo)考試是大學(xué)生和經(jīng)驗(yàn)積累。教育機(jī)智表現(xiàn)的形式:1善于因勢(shì)利導(dǎo)2善學(xué)習(xí)生活的重要方面三大學(xué)生人際交往(認(rèn)知.人格.情緒于隨機(jī)應(yīng)變3善于對(duì)癥下藥4善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。障礙)輔導(dǎo):1培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識(shí)和技能 2 克服交往3.教師威信的建立與維護(hù):1要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己中的認(rèn)知障礙 3 進(jìn)行交往心理訓(xùn)練:感受性訓(xùn)練.角色扮的威信2要有不斷學(xué)習(xí)的精神3尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生4提高自演法.社交恐懼.自卑的調(diào)節(jié)四大學(xué)生性心理的輔導(dǎo):１傳己的情緒控制能力專(zhuān)家型教師的基本特征:1有豐富的組播性心理知識(shí):以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識(shí)織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)并能有效運(yùn)用2解決問(wèn)題領(lǐng)域中的高效２通過(guò)心理衛(wèi)生課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制宣泄型能量３率3專(zhuān)家型教師善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,有很強(qiáng)的洞察教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往 ４教育學(xué)生正確力。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑:微格教學(xué)(把教學(xué)過(guò)程錄像)處理戀愛(ài)挫折五大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)1 幫助學(xué)生正確的了解和教學(xué)反思:反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,自我2 培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)3 幫助學(xué)生了解職業(yè)性質(zhì)和對(duì)自己所作出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審就業(yè)信息 4 指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧,發(fā)展健全的職業(yè)自視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平我概念4.自我意識(shí):一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí),包括個(gè)體對(duì)自來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑教學(xué)反思的具體方法:1課后備課身的意識(shí)和對(duì)自身與周?chē)澜珀P(guān)系的意識(shí)兩方面大學(xué)生2反思日記3詳細(xì)描述4實(shí)際討論5行動(dòng)研究 自我意識(shí)的心理輔導(dǎo)209:1全面認(rèn)識(shí)自我(通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我)2積極悅納自我(引導(dǎo)積極地評(píng)價(jià)自我；教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗)3努力完善自我(確立正確理想自我；努力提高實(shí)現(xiàn)自我)第十章 群體心理與大學(xué)生的人際交往 良好群體的心理學(xué)原則:1目標(biāo)整合原則2志趣相投原則3心理相容原則4智能互補(bǔ)原則社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí),包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效 率的提高。社會(huì)惰化指群體一起完成一件事情時(shí),個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的道加強(qiáng),使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平,加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性被稱(chēng)作冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移(群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn))群體思維指群體決策時(shí)的傾向性思維方式。從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下,放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)非正式群體對(duì)班級(jí)的影響1積極作用(滿足大學(xué)生多方面心理需要；及時(shí)解決問(wèn)題；增強(qiáng)信息的溝通)2消極作用(阻礙班集體工作的開(kāi)展；傳播小道消息)班集體凝聚力的培養(yǎng)方法1創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境2開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)3發(fā)揮學(xué)生干部的作用3.人際關(guān)系是人與人之間心理上的關(guān)系,心理上的距離人際交往的基本原則:１交互性原則２社會(huì)交換原則３自我價(jià)值保護(hù)原則４情境控制原則大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)1較為愿望的迫切性 2交往內(nèi)容的豐富性 3交往系統(tǒng)的開(kāi)放性4交往觀念的自主性人際關(guān)系的建立與維護(hù):一良好人際關(guān)系的建立:1建立良好的第一印象。在人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過(guò)程中,最初的印象深刻地影響著交往的深度。

第四篇：2012年河北省教師資格證崗前培訓(xùn)《教育心理學(xué)》重點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)(劉毅瑋著)

第一章 心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

1、心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。以人的心理現(xiàn)象為主要的研究對(duì)象。認(rèn)識(shí)過(guò)程是為了搞清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理活動(dòng)。情感過(guò)程是人在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候并不是無(wú)動(dòng)于衷的,這期間形成的滿意不滿意或愉快不愉快的態(tài)度體驗(yàn)稱(chēng)為情感過(guò)程。意志過(guò)程指自覺(jué)地確定目的,并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程.三者關(guān)系:認(rèn)識(shí)過(guò)程(感覺(jué).知覺(jué).記憶.思維.想象),情感過(guò)程(情緒.情感),意志過(guò)程(采取行動(dòng)階段.執(zhí)行行動(dòng)階段)統(tǒng)稱(chēng)為心理過(guò)程,三者是互相依存的。認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ),情緒情感和意志過(guò)程是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,情感可以深化認(rèn)識(shí),可以堅(jiān)定意志,意志也可以強(qiáng)化認(rèn)識(shí),加深情感體驗(yàn)。心理現(xiàn)象有心理過(guò)程.個(gè)性心理構(gòu)成。個(gè)性心理包括個(gè)性?xún)A向性(需要.動(dòng)機(jī).興趣.世界觀)和個(gè)性心理特征(能力.氣質(zhì).性格)。心理的實(shí)質(zhì):心理是腦的機(jī)能,是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。意識(shí):人的意識(shí)主要表現(xiàn)為用詞的形式鞏固在頭腦中的知識(shí)體系。意識(shí)特征:能動(dòng)性.目的性.具有自我意識(shí)。

2、1879年德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)建心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志心理學(xué)獨(dú)立。

3、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響:明確教學(xué)目標(biāo).分析任務(wù).確定學(xué)生原有水平.設(shè)計(jì)課程.教學(xué).評(píng)定。高教區(qū)別于普通教育的特殊性:教學(xué)中學(xué)的比重增加,教的比重降低；教學(xué)傳授法轉(zhuǎn)向指導(dǎo)法,學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式轉(zhuǎn)向探求式.研究式；教學(xué)內(nèi)容由傳授基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)；校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)與科學(xué)研究相互滲透。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義P18: 有助于提高教師的整體素質(zhì)；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。

4、高等教育心理學(xué)研究的基本原則:客觀性原則；發(fā)展性原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；教育性原則。高等教育心理學(xué)研究方法:描述性研究-觀察法.調(diào)查法.個(gè)案法；實(shí)驗(yàn)性研究。

第二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)外動(dòng)力因素。內(nèi)驅(qū)力和誘因。奧蘇伯爾-成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成26:①認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力(是一種要求理解事物.掌握知識(shí),系統(tǒng)闡述并解決問(wèn)題的需要)；②自我提高的內(nèi)驅(qū)力(是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要)；③交往內(nèi)驅(qū)力(個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作.學(xué)習(xí)搞好的需要)。兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出,兒童后期和少年期附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱,來(lái)自同伴.集體的贊許和認(rèn)可替代對(duì)長(zhǎng)者的依附,到了青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)p29:多元性.自律性.社會(huì)性.職業(yè)化。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論:認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量,并特別重視用強(qiáng)化來(lái)說(shuō)明動(dòng)機(jī)的引起與作用。(如教學(xué)中用獎(jiǎng)賞,評(píng)分,競(jìng)賽等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))成就動(dòng)機(jī)(默里):是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。他激勵(lì)個(gè)體樂(lè)意從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。自我效能感(班都拉):是指人們對(duì)是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)(馬斯洛)自我實(shí)現(xiàn)理論3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)38:1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)(首先由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有著內(nèi)在聯(lián)系,先前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題必然會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)；其次課題難度要適當(dāng),經(jīng)過(guò)努力要可以完成；第三課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn),使學(xué)生不斷獲得成就感；第四某一課題失敗時(shí),可完成有關(guān)基礎(chǔ)課題,使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練(一是直接訓(xùn)練二是間接訓(xùn)練)3面對(duì)實(shí)際問(wèn)題,利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生自尊心,培養(yǎng)學(xué)生自我效能感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生正確歸因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)40:1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2 根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3 充分利用強(qiáng)化原理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育,適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽5 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。第三章 高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理46 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化.狹義的學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí),在教育目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)引起行為變化的活動(dòng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)51一)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)(1專(zhuān)業(yè)化程度較高,職業(yè)定向性較強(qiáng)2要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí),培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性)二)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)(1自學(xué)方式日益占有重要地位2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性.批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)3課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合)加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)52和信息加工學(xué)習(xí)論63桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)觀點(diǎn):1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于一定的聯(lián)結(jié)2學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)試誤的過(guò)程3提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律(桑代克的學(xué)習(xí)三規(guī)律:準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律)準(zhǔn)備律:聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和消弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備練習(xí)律:由于練習(xí)和重復(fù),學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會(huì)得到增強(qiáng),否則就會(huì)消弱,也就是熟能生巧效果律:刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),如果得到獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)增強(qiáng),如果受到懲罰就會(huì)消弱奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論一)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):將代表符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件:受意義學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件共同影響。先行組織者63:是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象.概括和總和水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。分類(lèi):陳述性組織者和比較性組織者。目的:促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移4.人本主義心理學(xué)基本原則1.心理學(xué)必須尊重人的尊嚴(yán)2.心理學(xué)必須尊重人的主動(dòng)性.意愿性和觀點(diǎn)3.心理學(xué)應(yīng)研究人的價(jià)值感.創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)4.心理治療應(yīng)以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì):是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí).技能和發(fā)展智力,探究自己情感,學(xué)會(huì)與教師及班級(jí)成員交往,闡明自己的價(jià)值和態(tài)度,實(shí)現(xiàn)自己潛能,達(dá)到最佳境界的過(guò)程學(xué)習(xí)原則:對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望2)意義學(xué)習(xí)3)快樂(lè)學(xué)習(xí)4)參與學(xué)習(xí)第四章陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

1.陳述性知識(shí):又叫描述性知識(shí),是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索,因而能直接陳述的知識(shí)程序性知識(shí):也叫操作性知識(shí),是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。奧蘇伯爾將知識(shí)學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí).概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。同化的三種方式:上位同化(原有知識(shí)抽象性.概括性.包容性低,新學(xué)的知識(shí)抽象性.概括性.包容性高)下位同化.并列結(jié)合同化2.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn):1 一般知覺(jué)能力達(dá)到成熟水平。2 觀察具有明確的目的性。3 觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn):1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展；2創(chuàng)造思維顯著發(fā)展。3思維的元認(rèn)知能力不斷發(fā)展。大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn):1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質(zhì)(敏捷性.持久性.精確性.準(zhǔn)備性)得到全面發(fā)展.3 掌握各種有效的記憶方法.3.教材直觀的類(lèi)型:實(shí)物直觀.模象直觀.言語(yǔ)直觀。4.知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式:視覺(jué)編碼.語(yǔ)音編碼.語(yǔ)義編碼.語(yǔ)言中介編碼。運(yùn)用大學(xué)生識(shí)記的規(guī)律促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記效果或提高識(shí)記的水平85:控制識(shí)記材料的數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)；考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高識(shí)記效果；增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性；加深對(duì)材料意義的理解程度；對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼；調(diào)動(dòng)多種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果；提高學(xué)習(xí)者的覺(jué)醒狀態(tài)；樹(shù)立識(shí)記的信心。保持:是識(shí)記過(guò)的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦中的鞏固過(guò)程遺忘:記憶的內(nèi)容不能再人和回憶,或者再人和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是從遺忘的速度上先快后慢,從以往的內(nèi)容上先多后少,到一定時(shí)間遺忘不再發(fā)展,這一規(guī)律成為遺忘規(guī)律。遺忘的特點(diǎn):首先遺忘是一種普遍的和自然的現(xiàn)象,出現(xiàn)遺忘是非常正常的；第二機(jī)械學(xué)習(xí)的材料比有意義學(xué)習(xí)的材料,遺忘得迅速并且數(shù)量大；第三抽象的事物比形象的事物容易遺忘,具體事實(shí)比較容易遺忘；第四語(yǔ)詞容易遺忘,動(dòng)作技能不容易遺忘。保持規(guī)律與知識(shí)存貯的組織形式:空間組織 系列組織 聯(lián)想組織 網(wǎng)絡(luò)組織 更替組織遺忘的理論1動(dòng)機(jī)說(shuō)(弗洛伊德):記憶被壓抑2衰退說(shuō):記憶痕跡衰退,隨時(shí)間自動(dòng)發(fā)生3干擾說(shuō):前攝抑制,前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；4檢索困難說(shuō)5同化說(shuō)(奧蘇伯爾)利用記憶規(guī)律,促進(jìn)陳述性知識(shí)的鞏固1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)3.反復(fù)閱讀和嘗試錯(cuò)誤相結(jié)合4.過(guò)度學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)效果最好)第五章 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)98

程序性知識(shí):也叫操作性知識(shí),是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。程序性知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程,因此也成為步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí),是與實(shí)際操作密切聯(lián)系的,具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的(異同)1基本結(jié)構(gòu)不同,前者是描述性,后者是操作性的2從輸入.輸出看,陳述性知識(shí)是相對(duì)靜止的,容易用語(yǔ)言表達(dá)清楚；程序性知識(shí)是相對(duì)動(dòng)態(tài)的,不容易用語(yǔ)言表達(dá)清楚。3從意識(shí)控制程度看,陳述性知識(shí)意識(shí)控制程度較高,激活速度較慢,往往有意識(shí)搜索的過(guò)程；程序性知識(shí)意識(shí)控制程度較低,激活速度較快。4從學(xué)習(xí)速度看,陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度較快,能在短時(shí)期內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累,但遺忘也比較快；程序性知識(shí)學(xué)習(xí)速度也比較慢,需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧的程度。5從記憶儲(chǔ)存看,由于陳述性知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化.層次化的特點(diǎn),因而,程序性知識(shí)的儲(chǔ)存呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)性,程序性知識(shí)具有儲(chǔ)存呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊式。6從測(cè)量的角度看,陳述性知識(shí)通過(guò)口頭或書(shū)面“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量；程序性知識(shí)通過(guò)觀察行為,是否能做.會(huì)做什么的方式進(jìn)行測(cè)量。二者相互聯(lián)系:一方面程序性知識(shí)的形成以掌握陳述性知識(shí)為必要條件另一方面,程序性知識(shí)一經(jīng)形成又會(huì)促進(jìn)對(duì)新的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程序性知識(shí)的掌握有利于發(fā)展學(xué)生的能力,有利于提高學(xué)習(xí)效率程序性知識(shí)的種類(lèi):智慧技能(借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式).認(rèn)知策略.動(dòng)作技能2.101馮忠良心智技能形成的階段理論:一原型定向:了解心智活動(dòng)的操作模式,了解操作活動(dòng)程序,確定活動(dòng)方向。在實(shí)際教學(xué)中使用的原型定向的方法1要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu),即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序,并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式2要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素.動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性3采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性4教師的示范要正確,講解要確切,動(dòng)作指令要明確。二原型操作:依據(jù)實(shí)踐模式,建立活動(dòng)程序計(jì)劃,并將操作模式付諸實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中使用原型操作的教學(xué)方法1要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)。也就是說(shuō),主體要依據(jù)心智活動(dòng)的原型,把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列,依次按照一定得順序做出,不能遺漏或缺失2要注意變更活動(dòng)的對(duì)象,使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概況,從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。3要注意活動(dòng)的掌握程序,并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。4為了使活動(dòng)方式順序內(nèi)化,動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合,一邊進(jìn)行實(shí)際操作,一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。三原型內(nèi)化:將心智模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由外顯到內(nèi)潛的過(guò)程轉(zhuǎn)化。在實(shí)際教學(xué)中使用原型內(nèi)化的教學(xué)方法1動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的順序,不能顛倒2在開(kāi)始階段,操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整的描述原型的操作過(guò)程。然后再逐漸縮減3要注意變換動(dòng)作對(duì)象,使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括,以便廣泛適用于同類(lèi)課題4也要注意活動(dòng)的掌握程度,不能過(guò)早轉(zhuǎn)化,也不宜過(guò)遲,而應(yīng)適時(shí)。智慧技能形成的特征:智慧技能的對(duì)象脫離了具體的支持物；智慧技能的進(jìn)程高度壓縮；智慧技能應(yīng)用的高效率智力技能的培養(yǎng)要求:形成條件化的知識(shí)；提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)(精講多練.練習(xí)形式多樣化.練習(xí)要適量循序漸進(jìn))3.認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能。認(rèn)知策略與心智技能的區(qū)別:認(rèn)知策略屬于信息加工的控制過(guò)程;心智技能屬于信息加工的過(guò)程。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心成分是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略的范圍大于認(rèn)知策略的范圍。元認(rèn)知:個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí),包括兩個(gè)方面:1.元認(rèn)知知識(shí),2.元認(rèn)知控制(計(jì)劃.監(jiān)控與調(diào)節(jié))主要的認(rèn)知策略:注意策略.編碼與組織策略.精細(xì)加工策略.復(fù)述策略認(rèn)知策略教學(xué)原則(119頁(yè))的具體方法1.認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知2.在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)3.在積極主動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)4.在具體學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略5.按照程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略4.動(dòng)作技能形成的標(biāo)志:意識(shí)控制減弱,動(dòng)作自動(dòng)化；能夠利用微弱的線索；形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式；在不利的情況下能維持正常的操作水平動(dòng)作技能形成的階段1認(rèn)知階段2分解階段3聯(lián)系定位階段4自動(dòng)化階段如何培養(yǎng)動(dòng)作技能:理解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境；示范與講解；練習(xí)和反饋 第六章 學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種 學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指 一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙 作用。學(xué)習(xí)遷移的作用:1有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論2有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善3有助于正確理解能力與品德,形成科學(xué)的能力觀與品德觀2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)理論(奧蘇貝爾)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響:第一個(gè)變量涉及學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征；第二變量涉及學(xué)生個(gè)人知識(shí)的組織特征；第三變量是它的鞏固性3.影響學(xué)習(xí)遷移的因素:1 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3 認(rèn)知技能與 策略 4 定勢(shì)的作用。定勢(shì)是先于活動(dòng)而指向的心理準(zhǔn)備狀態(tài)為遷移而教(如何為遷移而教)1確立明確.具體.現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能力4使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)(授人以漁)第七章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

問(wèn)題解決:運(yùn)用自己已有的知識(shí)去成功的尋找達(dá)到目標(biāo)的手段或途徑的過(guò)程創(chuàng)造力:是人們成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必須具有的心理品質(zhì),也是人才的重要特征創(chuàng)造性的最主要特征 靈活性獨(dú)創(chuàng)性流暢性問(wèn)題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系:區(qū)別:首先兩者定義不同,其次問(wèn)題解決既可以使用現(xiàn)成的方法,也可以使用不同的方法。當(dāng)解決問(wèn)題時(shí)有創(chuàng)造力參加時(shí),其問(wèn)題解決就屬于創(chuàng)造性的問(wèn)題解決。聯(lián)系:1 創(chuàng)造性的高低必須通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)體現(xiàn)2創(chuàng)造力的大小對(duì)問(wèn)題解決有直接影響3問(wèn)題解決會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展2.問(wèn)題解決的策略:算法策略和啟發(fā)式策略問(wèn)題解決的過(guò)程:1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(影響因素:主體活動(dòng)的積極性.主體的求知欲望.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))2明確問(wèn)題3提出假設(shè)(制約因素:個(gè)體思維的靈活性.個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))4檢驗(yàn)假設(shè)(直接檢驗(yàn)(實(shí)踐).間接檢驗(yàn)(推論))主要影響因素:1過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2定勢(shì)與功能固著3問(wèn)題情境4原型啟發(fā)5情緒或動(dòng)機(jī)狀態(tài)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng):1訓(xùn)練學(xué)邏輯推理能力2教給學(xué)生問(wèn)題解決的策略方法3進(jìn)行問(wèn)題解決能力訓(xùn)練(指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的界定問(wèn)題.指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題,積極嘗試提出不同的假設(shè).為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于問(wèn)題解決的情景和氛圍)4問(wèn)題解決策略訓(xùn)練3.創(chuàng)造力與智力:兩者關(guān)系是相對(duì)獨(dú)立的,在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。低智商者不可能有高創(chuàng)造力；高智商者可能有高創(chuàng)造力也可能有低創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力者可能有低智力,也可能有高智力；高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng):1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境(教師遵守鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的原則:尊重與眾不同的疑問(wèn)；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來(lái))2對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練(頭腦風(fēng)暴法.戈登技術(shù))3改變不利于創(chuàng)造力的觀念

第八章 品德的形成及培養(yǎng)

品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向品德的基本特征:表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為；以道德觀念為基礎(chǔ),做到道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一2.品德發(fā)展理論皮亞杰:1自我中心階段2-5歲:規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力,沒(méi)有把規(guī)則看做是必須遵守的2權(quán)威階段6-8歲(他律階段):兒童判斷受外部?jī)r(jià)值觀所支配和制約3自律階段8-10:不把規(guī)則看成是一成不變的,道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始形成4公正階段10-12:公平和平等成為孩子情感領(lǐng)域的核心柯?tīng)柊馗?三水平六階段):水平一前習(xí)俗水平1懲罰服從取向階段:懲罰結(jié)果2相對(duì)功利取向階段:內(nèi)心需要水平二習(xí)俗水平3好孩子取向階段:外部評(píng)價(jià)4遵從權(quán)威取向階段:權(quán)威認(rèn)同水平三后習(xí)俗水平5社會(huì)契約取向階段:公平公正6普遍原則取向階段:良心道德如何利用道德價(jià)值觀辨析論培養(yǎng)學(xué)生道德價(jià)值觀:價(jià)值觀辨析理論根本點(diǎn)是幫助個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式,辨析和實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值觀念；開(kāi)展交流,鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念及這些價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的關(guān)系,揭示并解決自己的價(jià)值沖突,以及根據(jù)自己價(jià)值選擇來(lái)行事。具體方法歸納為:大組或小組討論,個(gè)別作業(yè)和團(tuán)體作業(yè),假定的.設(shè)計(jì)的與真實(shí)的兩難問(wèn)題,排序與選擇,敏感性訓(xùn)練與傾聽(tīng)技術(shù),歌唱與美術(shù),游戲與刺激,以及個(gè)人日記與交談等。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是班都拉(觀察學(xué))。3.品德與態(tài)度的關(guān)系:品德與態(tài)度在結(jié)構(gòu)上是一致的,都有認(rèn)知.情感和行為三個(gè)要素構(gòu)成。區(qū)別:1兩者涉及的范圍不同:態(tài)度范圍更加廣泛,品德只涉及道德部分2價(jià)值的內(nèi)化程度不同:價(jià)值內(nèi)化的最低水平是接受,稍高一級(jí)水平為反應(yīng),進(jìn)一步內(nèi)化為評(píng)價(jià),第四級(jí)為組織,最高水平為價(jià)值性格化。只有經(jīng)過(guò)組織已成為個(gè)人性格一部分的穩(wěn)定態(tài)度才成為品德品德不良轉(zhuǎn)化的基本過(guò)程:醒悟階段 轉(zhuǎn)變階段 鞏固與穩(wěn)定階段

第九章大學(xué)生的心理健康教育

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己.接納自己2能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境3具有和諧的人際關(guān)系4具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力5合理的行為6具有完整統(tǒng)一的人格大學(xué)生心理健康教育的意義(1994年頒布《中央加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》標(biāo)志開(kāi)始心理健康教育和指導(dǎo))1開(kāi)展心理健康教育,有效預(yù)防心理疾病,促進(jìn)學(xué)生的心理健康2開(kāi)展心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格發(fā)展3開(kāi)展心理健康教育,促進(jìn)學(xué)校教育的全面發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)190:1樹(shù)立正確的自我意識(shí)認(rèn)識(shí)自我接納自我,樹(shù)立健康的自我形象2培養(yǎng)學(xué)生自信和獨(dú)立自主的能力3學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的社會(huì)關(guān)系4學(xué)習(xí)與異性相處,對(duì)戀愛(ài)婚姻家庭有正確的觀念和態(tài)度5在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)定基礎(chǔ),為將來(lái)的工作做充分的準(zhǔn)備主要大學(xué)生心理健康教育的原則190:1發(fā)展性原則(心理健康教育工作者要堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生；要使心理健康教育走在發(fā)展的前面；對(duì)于存在某些心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)做到早發(fā)現(xiàn).早干預(yù).采取主動(dòng)的態(tài)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展)2主體性原則(心理健康教育工作的進(jìn)行必須充分考慮大學(xué)生的主題特點(diǎn),以滿足學(xué)生的主體需要為出發(fā)點(diǎn)；二尊重學(xué)生的主體地位,使學(xué)生主體積極參與,主體地位得到充分體現(xiàn)；三通過(guò)心理健康教育使學(xué)生主體發(fā)生了變化)3尊重性原則(尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的選擇；對(duì)學(xué)生要無(wú)條件接納)4全體型原則(一制定心理健康教育計(jì)劃要著眼于全體學(xué)生,在確定教育內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要及普遍存在的問(wèn)題；二在實(shí)施過(guò)程中讓全體同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì).表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；三還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)別差異,給予有特殊需要的學(xué)生以特殊的幫助)3.影響大學(xué)生心理健康的因素195:心理發(fā)展尚未成熟；理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力；在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,不良社會(huì)風(fēng)氣.后現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間的沖突；高校招生規(guī)模擴(kuò)大,造成師生比例下降.學(xué)生生活.學(xué)習(xí)保障的變化；大學(xué)生適應(yīng)能力差,大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差；缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。大學(xué)生主要心理問(wèn)題的輔導(dǎo):一入學(xué)適應(yīng)不良的心理輔導(dǎo)１提高生活自理能力２學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人３正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己４端正專(zhuān)業(yè)思想,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。二大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理輔導(dǎo):１學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo):培養(yǎng)良好的班風(fēng).學(xué)風(fēng)２學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo):引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)３學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):掌握有效的學(xué)習(xí)方法４考試心理指導(dǎo)考試是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要方面三大學(xué)生人際交往(認(rèn)知.人格.情緒障礙)輔導(dǎo):1培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識(shí)和技能 2 克服交往中的認(rèn)知障礙 3 進(jìn)行交往心理訓(xùn)練:感受性訓(xùn)練.角色扮演法.社交恐懼.自卑的調(diào)節(jié)四大學(xué)生性心理的輔導(dǎo):１傳播性心理知識(shí):以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識(shí)２通過(guò)心理衛(wèi)生課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制宣泄型能量３教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往 ４教育學(xué)生正確處理戀愛(ài)挫折五大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)1 幫助學(xué)生正確的了解自我2 培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)3 幫助學(xué)生了解職業(yè)性質(zhì)和就業(yè)信息 4 指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧,發(fā)展健全的職業(yè)自我概念4.自我意識(shí):一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí),包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周?chē)澜珀P(guān)系的意識(shí)兩方面大學(xué)生自我意識(shí)的心理輔導(dǎo)209:1全面認(rèn)識(shí)自我(通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我)2積極悅納自我(引導(dǎo)積極地評(píng)價(jià)自我；教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗)3努力完善自我(確立正確理想自我；努力提高實(shí)現(xiàn)自我)第十章 群體心理與大學(xué)生的人際交往

良好群體的心理學(xué)原則:1目標(biāo)整合原則2志趣相投原則3心理相容原則4智能互補(bǔ)原則社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí),包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效 率的提高。社會(huì)惰化指群體一起完成一件事情時(shí),個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的道加強(qiáng),使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平,加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性被稱(chēng)作冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移(群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn))群體思維指群體決策時(shí)的傾向性思維方式。從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下,放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)非正式群體對(duì)班級(jí)的影響1積極作用(滿足大學(xué)生多方面心理需要；及時(shí)解決問(wèn)題；增強(qiáng)信息的溝通)2消極作用(阻礙班集體工作的開(kāi)展；傳播小道消息)班集體凝聚力的培養(yǎng)方法1創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境2開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)3發(fā)揮學(xué)生干部的作用3.人際關(guān)系是人與人之間心理上的關(guān)系,心理上的距離人際交往的基本原則:１交互性原則２社會(huì)交換原則３自我價(jià)值保護(hù)原則４情境控制原則大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)1較為愿望的迫切性 2交往內(nèi)容的豐富性 3交往系統(tǒng)的開(kāi)放性4交往觀念的自主性人際關(guān)系的建立與維護(hù):一良好人際關(guān)系的建立:1建立良好的第一印象。在人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過(guò)程中,最初的印象深刻地影響著交往的深度。

六種途徑:真誠(chéng)的對(duì)別人感興趣；微笑；多提別人的名字；做一個(gè)耐心的聽(tīng)者,鼓勵(lì)別人談他自己；談符合別人興趣的話題；以真誠(chéng)的方式讓別人感到他很重要2主動(dòng)交往3移情。站在別人的立場(chǎng)上,設(shè)身處地為別人著想,用別人的眼睛來(lái)看這個(gè)世界,用別人的心來(lái)理解這個(gè)世界。二良好人際關(guān)系的維護(hù)①避免爭(zhēng)論②不要直接批評(píng)責(zé)怪和抱怨別人③勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤④學(xué)會(huì)批評(píng)。十一章 高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)測(cè)

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境及社會(huì)文化背景下,在他人的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義把情境.協(xié)作.會(huì)話.意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。教學(xué)任務(wù)的分析1確定學(xué)生起點(diǎn)行為或傾向2分析技能目標(biāo)及其類(lèi)型3分析學(xué)習(xí)的支持性條件

十二章 高等學(xué)校教師心理

1.一個(gè)成熟的教師一般具有以下特征1能夠主動(dòng)為教育教學(xué)活動(dòng)確定目標(biāo).選擇方向,能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.解決問(wèn)題.改善工作,提高工作效率。2能夠獨(dú)立完成教育教學(xué)工作,具有獨(dú)立完成工作的要求,不希望配置過(guò)多干涉。3對(duì)各種與職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)感興趣,關(guān)心學(xué)生.關(guān)心所教學(xué)科,在工作中有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。4具有明確的職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)創(chuàng)新精神,正確認(rèn)識(shí)教師充當(dāng)?shù)慕巧?明確教師的工作職責(zé)。5能隨時(shí)隨地監(jiān)控自身角色扮演情況,盡可能克服角色沖突,扮演好職業(yè)要求的各種角色。6熱愛(ài)教育事業(yè),具有自己的教育觀和教育能力。促進(jìn)教師角色形成的主要條件:全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)；樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣；積極參與教育實(shí)踐教師對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在:1教師期望對(duì)學(xué)生的影響2教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響3教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響4教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響2.教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu):1教師的知識(shí)結(jié)構(gòu):(首先教師應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有廣泛而精確的理解,而且還應(yīng)該對(duì)該學(xué)科有較高的興趣和積極的情感,第三教師還要掌握與該學(xué)科有關(guān)的知識(shí))2教學(xué)效能感:(1教學(xué)效能感影響教師在工作中的努力程度2教學(xué)效能感影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)3教學(xué)效能感影響教師在工作中的情緒,教師的教學(xué)效能感影響著教師的行為,而教師行為必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響,同時(shí)教學(xué)效能感也會(huì)受各種因素的影響。)如何培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感:1樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣,提高教師的社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)地位2建立一套完整.合理有利于教師發(fā)展,有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行3要形成科學(xué)的教育觀4教師要增強(qiáng)自信心,通過(guò)向他人學(xué)習(xí)和對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素:1計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2課堂教學(xué)的組織性3教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4溝通性5對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性6對(duì)教學(xué)效果的反省性7職業(yè)發(fā)展性。教育機(jī)智:是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力,是對(duì)教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn),特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件,能及時(shí)作出靈活的反應(yīng),并采取恰當(dāng)措施和解決問(wèn)題的特殊能力。影響教育機(jī)智的因素:1對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度2意志的自制性和果斷性3深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。教育機(jī)智表現(xiàn)的形式:1善于因勢(shì)利導(dǎo)2善于隨機(jī)應(yīng)變3善于對(duì)癥下藥4善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。3.教師威信的建立與維護(hù):1要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信2要有不斷學(xué)習(xí)的精神3尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生4提高自己的情緒控制能力專(zhuān)家型教師的基本特征:1有豐富的組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)并能有效運(yùn)用2解決問(wèn)題領(lǐng)域中的高效率3專(zhuān)家型教師善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,有很強(qiáng)的洞察力。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑:微格教學(xué)(把教學(xué)過(guò)程錄像)和教學(xué)反思:反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己所作出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑教學(xué)反思的具體方法:1課后備課2反思日記3詳細(xì)描述4實(shí)際討論5行動(dòng)研究

第五篇：2012年河北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》(張愛(ài)華編著)考試題庫(kù)

2012年河北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》（張愛(ài)華編著）考試答案題庫(kù)

河北省高等教育學(xué)考試題一

一

單項(xiàng)選擇題 在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的是（）A 夸美紐斯

B 康德

C 赫爾巴特

D 洛克 2 《林哈德與葛瑪?shù)隆返淖髡呤牵ǎ〢 盧梭

B 裴斯泰洛奇

C 克伯屈

D 鮑爾斯 從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為“制度化的教育”和（）A 家庭教育

B 學(xué)校教育

C 社會(huì)教育

D 非制度化的教育 在1982年通過(guò)的我國(guó)憲法中對(duì)教育目的的表述是：國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在（）A 德、智、體、美、勞等全面發(fā)展

B 德、智、體、美等方面全面發(fā)展 C 品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展

D 德、智、體等方面全面發(fā)展 5 我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）

A 壬寅學(xué)制

B 壬戌學(xué)制

C 壬子-葵丑學(xué)制

D 暌犯學(xué)制 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也’.這句話所反映的教師所扮演的角色（）

A 監(jiān)護(hù)人的角色

B 管理者的角色

C 榜樣角色

D 知識(shí)的傳授者的角色 7 師生關(guān)系中最基本的關(guān)系是（）

A 教育關(guān)系

B 社會(huì)關(guān)系

C 心理關(guān)系

D 法律關(guān)系 8 核心課程的研制者主張（）

A 以?xún)和纳顬橹行?/p>

B 以人類(lèi)社會(huì)的基本活動(dòng)為中心 C 以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)為中心

D 以學(xué)科為中心 9 “最近發(fā)展區(qū)“的概念的提出者是（）

A 贊可夫

B 維果茨基

C 巴班斯基

D 蘇霍姆赫斯基 10 “測(cè)量“是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種特殊手段，它（）

A 采用定性分析的方法

B 采用定量分析的方法

C 采用定量和定性相結(jié)合的方法

D 特別適合對(duì)美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià) 11 在西方教育文獻(xiàn)中，最早采用“教學(xué)論’一詞的是（）

A 麥克默里

B 布里格斯

C 拉特克

D 德加爾謨 12 心理學(xué)上主要有兩種觀點(diǎn)解釋學(xué)生的失范行為，一種是“心理缺陷理論”，另一種是（）

A 手段-目標(biāo)說(shuō)

B 控制缺乏說(shuō)

C 差異交往說(shuō)

D 挫折-侵犯說(shuō) 13 把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間的教學(xué)組織形式是（）

A 活動(dòng)課時(shí)制

B 特朗普制

C 開(kāi)放課堂

D 個(gè)別教學(xué) 14 以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法，被稱(chēng)為（）

A 總結(jié)性評(píng)價(jià)

B 絕對(duì)評(píng)價(jià)法

C 相對(duì)評(píng)價(jià)法

D 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法教育教學(xué)研究中最基本常用的研究方法是（）

A 調(diào)查

B 實(shí)驗(yàn)

C 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

D 個(gè)案研究 二 多項(xiàng)選擇題 德育的任務(wù)包括（）

A 培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀點(diǎn)

B 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀

C 培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理品質(zhì)

D 發(fā)展學(xué)生良好的思想品德能力 E 培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向 教育制度所具有的自身獨(dú)特的特點(diǎn)包括（）

A 客觀性

B 取向性

C 隨意性

D 歷史性

E 強(qiáng)制性 18 教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)包括（）

A 現(xiàn)代教學(xué)理論

B 系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法

C 教學(xué)的實(shí)際需要 D 學(xué)生的需要和特點(diǎn)

E 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 斯金納的直線式程序?qū)W習(xí)的主要特征包括（）

A 大步躍進(jìn)

B 呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)

C及時(shí)反饋

D 自定步調(diào)學(xué)習(xí)

E 高錯(cuò)誤率 20 終生教育觀點(diǎn)和理論的要點(diǎn)包括（）

A 連續(xù)性

B 整體性

C 廣泛采用指導(dǎo)性教育方法

D 廣泛采用創(chuàng)造性教育方法

E 重視個(gè)人和小組 三 名詞解釋 21 隱性教育功能 22 發(fā)展性教育的目的 23 美育 學(xué)校教育制度 25 教學(xué) 四 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述良好的師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略 27 簡(jiǎn)述教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能 28 簡(jiǎn)述我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì) 簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向 30 簡(jiǎn)述教育目的選擇確立的基本依據(jù) 31 簡(jiǎn)述當(dāng)前學(xué)生失范行為的主要表現(xiàn) 五 論述題

試論班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容

試論教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容

河北省高等教育學(xué)考試題二

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）

1、世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品是中國(guó)古代的（）。A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《中庸》

2、在世界教育史上被公認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是

（）A.羅梭B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.康德

3、由縱向劃分的學(xué)校體系占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是

（）A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.三軌學(xué)制D.四軌學(xué)制

4、教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用是教育的（）A.正向功能B.負(fù)向功能C.顯性功能D.隱形功能

5、認(rèn)為社會(huì)價(jià)值高于個(gè)體價(jià)值，把滿足社會(huì)需要視為教育根本價(jià)值的教育目的的價(jià)值取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.倫理本位論B.個(gè)人本位論C.社會(huì)本位論D.生活本位論

6、我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）

A壬寅學(xué)制.B.癸卯學(xué)制C.壬子-癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制

7、指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有直接意義的內(nèi)容是（）A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.校本課程D.核心課程

8、為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一種招待過(guò)程是（）

A.教學(xué)策略B.教學(xué)設(shè)計(jì)C.教學(xué)思想D.教學(xué)模式

9、記憶的發(fā)展是從機(jī)械記憶到意義記憶，思維的發(fā)展是從具體到抽象思維，這說(shuō)明學(xué)生的身心發(fā)展具有的特征是（）。

A.順序性與階段性B.不均衡性C.個(gè)體差異性D.整體性

10、語(yǔ)文中的句子規(guī)則，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識(shí)，體育中的動(dòng)作技能等都屬于（）A.程序性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.目標(biāo)性知識(shí)

11、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的程度是（）。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度

12、把“刺激—反映”作為行為的基本單位，認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化的觀點(diǎn)是（）

A.哲學(xué)取向的教學(xué)理論B.行為主義教學(xué)理論C.認(rèn)識(shí)教學(xué)理論D.情感教學(xué)理論

13、廣泛意義上的教育目的存在于

（）

A.家庭教育活動(dòng)之中B.社會(huì)教育活動(dòng)之中C.學(xué)校教育活動(dòng)中D.一切教育活動(dòng)之中

14、班級(jí)組織的發(fā)展經(jīng)歷的第一階段是（）A.團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾 B.個(gè)人屬性之間的矛盾 C.團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾

D.團(tuán)體要求與團(tuán)體文化之間的矛盾

15、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是（）

A.梅伊曼、拉伊B.狄爾泰、斯普朗格C.杜威、克伯屈D.鮑爾斯、金蒂斯

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

16、教師的職業(yè)形象主要包括

（）A.教師的道德形象B.教師的文化形象

C.教師的人格形象D.教師的外部形象E.教師的教學(xué)形象

17、對(duì)教育功能進(jìn)行劃分的角度可以從

（）A.作用的對(duì)象B.作用方向C.作用呈現(xiàn)的形式 D.作用的前提E.多維的復(fù)合

18、制約教育制度的社會(huì)因素主要有（）A.思想B.政治C.經(jīng)濟(jì)D.文化E.體育

19、研發(fā)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中常見(jiàn)的心理障礙主要有（）A.自殺B.攻擊C.退縮D.焦慮E.恐怖

20、教師收集文獻(xiàn)資料可以通過(guò)

（）A.閱讀相關(guān)著作B.瀏覽新的期刊C.利用工具書(shū) D.剪報(bào)和卡片E.使用檢索工具

三、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5小題，每小題3分，共15分）

21、正是決策的教育目的

22、學(xué)生的發(fā)展

23、個(gè)體差異法

24、失范說(shuō)

25、全名教育

四、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）

26、簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)理論流派的主要內(nèi)容。

27、什么是班級(jí)組織？班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)包括哪些方面？

28、現(xiàn)代學(xué)制有哪些類(lèi)型？我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制主要屬于哪種類(lèi)型？

29、試述中小學(xué)比較常用的測(cè)驗(yàn)類(lèi)型。

30、實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

31、教師的教育研究和理論工作者的教育研究之間有何不同之處？

五、論述題（本大題共有2小題，每小題12分，共24分）

32、分別闡述當(dāng)代教育目的的社會(huì)價(jià)值取向和人的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問(wèn)題。

33、試論學(xué)生失范行為產(chǎn)生的主要原因。

教師資格認(rèn)定考試《教育學(xué)B》模擬題

一 單項(xiàng)選擇題 “勞心者治人。勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的（）特點(diǎn)

A 嚴(yán)格的等級(jí)性

B 教育與生產(chǎn)實(shí)踐的分離和對(duì)立 C 教育目標(biāo)明確

D 鮮明的階級(jí)性 教育上的“拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的（）規(guī)律

A 順序性

B 階段性

C 互補(bǔ)性

D 個(gè)別差異性 3 課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（）

A 專(zhuān)業(yè)型課程

B 結(jié)構(gòu)型課程

C 研究型課程

D 本位型課程 4 個(gè)體身心發(fā)展的不均衡要求（）

A 教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期

B 教育工作要循序漸進(jìn)

C 因材施教、有的放矢

D 教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行 在教育活動(dòng)中，教育負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(shuō)（）

A 學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

B 教師在教育活動(dòng)中式被動(dòng)的客體

C 要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

D 教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用的 6（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想

A 教育方針

B 教育政策

C 教育目的D 教育目標(biāo) 7 從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為（）

A 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

B 相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) C 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

D 正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià) 8 教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是一種（）

A 認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B 實(shí)踐活動(dòng)

C 交往活動(dòng)

D 課堂活動(dòng) 9 某老師把學(xué)生的回答平均分配12個(gè)饅頭的多種計(jì)算方法板書(shū)出來(lái)：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了（）

A 鞏固性原則 B 直觀性原則 C 理論聯(lián)系實(shí)際原則 D 因材施教原則 10 評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是（）

A 課程計(jì)劃 B 教學(xué)大綱 C 考試用書(shū) D 教科書(shū) 11 在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)時(shí)間的安排要體現(xiàn)（）

A 以智育為主 B 以上課為主 C 以課外活動(dòng)為主 D 以社會(huì)實(shí)踐為主 12 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的（）

A 合理化 B 示范化 C 多樣化 D 個(gè)別化 13 ‘大有大成。小有小成“是（）教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果 A 自覺(jué)積極性 B 啟發(fā)性 C 鞏固性 D 因材施教 14 盲人的觸覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)一般比較靈敏，這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有（）

A 順序性 B 不平衡性 C 互補(bǔ)性 D 個(gè)別差異性 15 學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)等因素實(shí)際上是指（）

A 智力因素 B 理性因素 C 非智力因素 D 感知因素 16 教師必須做到“嚴(yán)于律己‘為人師表“，這是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)具有（）A 創(chuàng)造性 B 示范性 C 連續(xù)性 D 主體性 17 校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類(lèi)型上，他屬于（）

A 科學(xué)課程 B 活動(dòng)課程 C 隱性課程 D 核心課程 18 教師的根本任務(wù)是（）

A 教學(xué)工作 B 班主任工作 C 德育工作 D 教書(shū)育人 19 思想品德教育最基本的方法是（）

A 榜樣示范法 B 說(shuō)服教育法 C 品德評(píng)價(jià)法 D 陶冶教育法 20 能夠在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)，介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是（）A 實(shí)踐法 B 談話法 C 參觀法 D 講授法 二 名詞解釋題 1 教育體制 2 教師 教育目的人本價(jià)值取向 4 班級(jí)組織 5 學(xué)生評(píng)價(jià) 三 簡(jiǎn)答題 教育目的的功能有哪些 我國(guó)課程改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是怎樣的 3 簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略 4 當(dāng)代中小學(xué)生的發(fā)展有哪些特點(diǎn) 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義是什么 四 論述題 簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 2 教師進(jìn)行教育研究有何意義 五 應(yīng)用題

如何對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教育學(xué) 2008年10月

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）

1、在教育的起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育起源于兒童成人行為的“無(wú)意識(shí)的模仿”的觀點(diǎn)被稱(chēng)為（）。

A.神話起源說(shuō)

B.生物起源說(shuō)

C.心里起源說(shuō)

D.勞動(dòng)起源說(shuō)

2、《大教學(xué)論》的作者是（）。A.夸美紐斯B.康德C.赫爾巴特D.杜威

3、實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是（）。

A.梅伊曼、拉伊B.狄爾泰、斯普朗格C.鮑爾斯、金蒂斯D.杜威、克伯屈

4、教育目的社會(huì)價(jià)值取向應(yīng)堅(jiān)持（）。A.對(duì)象是社會(huì)需要的適應(yīng) B.對(duì)象是社會(huì)當(dāng)前的超越 C.適應(yīng)性和超越性的統(tǒng)一 D.適應(yīng)性和超越性的對(duì)立

5、由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)是（）。A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.三軌學(xué)制D.四軌學(xué)制

6、歷史上通稱(chēng)的“六三三”制即是（）。

A壬寅學(xué)制.B.癸卯學(xué)制C.壬子-癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制

7、學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的過(guò)程這說(shuō)明學(xué)生的身心發(fā)展具有（）。

A.穩(wěn)定性的特征B.整體性的特征C.順序性的特征D.差異性的特征

8、所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有直接意義的內(nèi)容的課程一般被稱(chēng)為（）。

A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.校本課程D.核心課程

9、數(shù)學(xué)、物理中的基本事實(shí)、概念、命題、原理、歷史、地理中的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等，都屬于（）。

A.程序性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.目標(biāo)性知識(shí)

10、行為失范者采用違背教育規(guī)范的手段謀取個(gè)體或群體利益的失范行為被稱(chēng)為（）。A.目的性失范行為B.價(jià)值取向性失范行為C.情感性失范行為D.傳統(tǒng)型失范行為

11、在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）。

A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)

12、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性的程度是（）。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度

13、教育現(xiàn)代化最重要的標(biāo)志就是受教育者的（）。A.階段性B.個(gè)性C.階級(jí)性D.廣泛性和平等性

14、廣泛意義上的教育目的存在于別（）。

A.家庭教育中B.社會(huì)教育中C.一切教育中D.學(xué)校教育中

15、最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是（）

A.“道兒頓制”B.“哈里斯制”C.“巴達(dá)維亞法”D.“特朗普里制”

二、判斷改錯(cuò)題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上“V”，錯(cuò)誤的劃上“ⅹ”，并改正錯(cuò)誤。

16、實(shí)用主義教育學(xué)主張以教師為中心。

（）

17、教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能是教育的個(gè)體功能。

（）

18、個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的獨(dú)特性，即是指社會(huì)化。

（）

19、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是單軌制。

（）20、被稱(chēng)為“光宇課程”、“統(tǒng)合課程”的課程是核心課程。

三、名詞解釋題（本大題共兩小題，每小題3分，共6分）

21、教師

22、相對(duì)評(píng)價(jià)法

四、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）

23、簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的實(shí)現(xiàn)的側(cè)略。

24、簡(jiǎn)述教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能的具體表現(xiàn)。

25、簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制需要改革的主要方面。

26、簡(jiǎn)述科技革新制約學(xué)校課程變革的主要表現(xiàn)。

27、簡(jiǎn)述教育的基本要素。

28、簡(jiǎn)述擔(dān)待世界教育思想的宏觀演變。

五、論述題（本大題共2小題，第29小題11分，第30小題12分，共23分）

29、影響師生關(guān)系的因素有哪些？作為一名教師應(yīng)該如何建立良好的師生關(guān)系？ 30、結(jié)合班級(jí)管理的內(nèi)容，談?wù)勅绾斡行У拈_(kāi)展班級(jí)管理。2008年10月 教育心理學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1、教育性理學(xué)研究的內(nèi)容不包括

（）

A.教育心理學(xué)基本理論B.學(xué)習(xí)理論C.學(xué)習(xí)的過(guò)程D.教育政策和法規(guī)

2、霍爾提出心理發(fā)展的（）

A.白板說(shuō)B.成熟論C.復(fù)演論D.交互決定論

3、桑代克提出的主要學(xué)習(xí)律不包括

（）A.效果律B.遷移律C.練習(xí)律D.準(zhǔn)備律

4、科勒的學(xué)習(xí)理論稱(chēng)為

（）A.頓悟說(shuō)B.強(qiáng)化說(shuō)C.內(nèi)化說(shuō)D.試誤說(shuō)

5、提出開(kāi)放課堂教學(xué)模式的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.馬斯洛C.羅洛。梅D.韋伯

6、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀不包括（）

A.實(shí)物直觀B.圖形直觀C.模像直觀D.言語(yǔ)直觀

7、提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的心理學(xué)家是（）A.沃爾夫B.高爾頓C.桑代克D.斯金納

8、吉爾福特提出智力的（）

A.單因素論B.二因素論C.群因素論D.三維結(jié)構(gòu)理論

9、柯?tīng)柌裱芯康赖虏捎玫氖?/p>

（）

A.對(duì)偶故事法B.到的兩難故事法C.投射法D.問(wèn)卷法

10、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不包括

（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.情感內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力

二、判斷改錯(cuò)題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上“V”，錯(cuò)誤的劃上“ⅹ”，并改正錯(cuò)誤。

11.教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義。

（）12.遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生

（）

13.苛爾伯格提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。

（）

三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格處填上正確的答案，錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

14、教育心理學(xué)的核心是（）。

15.環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到英國(guó)經(jīng)驗(yàn)決定論者（）。

16、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是（）。

17、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是（）和華生。

18、學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于1956年（）等人的工作。

19、根據(jù)主體對(duì)外部條件的利用程度，動(dòng)作技能可分為封閉性動(dòng)作技能和（）。20、從內(nèi)容來(lái)看，心理健康教育包括（）和心理健康維護(hù)兩項(xiàng)任務(wù)。

21、形成積極和諧的課堂氣氛的一個(gè)關(guān)鍵因素是（）。

22、一般認(rèn)為，（）是智力快速民展的時(shí)期。

23、教師工作任務(wù)最本質(zhì)的特征就是（）。

四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

24、最近發(fā)展區(qū)

25、效果律

26、發(fā)展學(xué)習(xí)

27、學(xué)習(xí)遷移

28、成就動(dòng)機(jī)

五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的概念及其基本原則。30、簡(jiǎn)述發(fā)展法教學(xué)過(guò)程中教師的主要任務(wù)。

31、簡(jiǎn)述自由學(xué)習(xí)教育模式的基本理論和具體做法。

32、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。

33、簡(jiǎn)述培養(yǎng)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法與技術(shù)。

六、論述題（本大題共2小題，第34小題14分，第35小題11分，共25分）

34、結(jié)合實(shí)際，論述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

35、論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。

20009年4月 教育學(xué)B

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）

1、我國(guó)的學(xué)校產(chǎn)生于

（）A.夏朝B.商朝C.秦朝D.唐朝

2、在教育學(xué)史上，被看成近代第一本教育學(xué)著作的是

（）A.《學(xué)記》B.《理想國(guó)》C.《普通教育學(xué)》D.《大教學(xué)論》

3、從作用的對(duì)象看，教育功能可分為

（）A.正向功能和負(fù)向功能B.個(gè)體功能和社會(huì)功能 C.顯性功能和隱性功能D.謀生功能和享用功能

4、把人作為教育目的根本所在的思想主張是

（）A.社會(huì)本位的價(jià)值取向B.倫理本位的價(jià)值取向 C.個(gè)人本位的價(jià)值取向D.理論本位的價(jià)值取向

5、我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是

（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制

6、教育區(qū)別于其他社會(huì)領(lǐng)域的根本特征是

（）

A.有目的的培養(yǎng)人B.有專(zhuān)職教師C.有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)場(chǎng)所D.有特定的教學(xué)對(duì)象

7、學(xué)生在教育過(guò)程中處于

（）A.從屬地位B.主導(dǎo)地位C.主體地位D.邊緣地位

8、強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)在邏輯，以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織基礎(chǔ)的課程類(lèi)型屬于（A.活動(dòng)課程B.學(xué)科課程C.綜合課程D.校本課程

9、參與小組討論的人數(shù)一般以（）

A.2-3人為宜B.5—8人為宜C.10人以上為宜D.20人以上為宜

10、為了滿足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為被稱(chēng)為（）A.價(jià)值取向型失范行為B.目的型失范行為C.傳統(tǒng)型失范行為D.情感型失范行為

11、作為基本的師生關(guān)系，其他師生關(guān)系皆服務(wù)于這一關(guān)系的是（））A.社會(huì)關(guān)系B.心理關(guān)系C.教育關(guān)系D.經(jīng)濟(jì)關(guān)系

12、為班級(jí)授課制的確立奠定了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)的教育家是（）A.柏拉圖B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.康德

13、最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是（）

A.“道爾頓制”B.“哈利斯制”C.“巴達(dá)維亞法”D.“特朗普里制”

14、處于一定社會(huì)環(huán)境和教育中的某個(gè)年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過(guò)程、速度大體相同，這說(shuō)明學(xué)生的身心發(fā)展具有（）

A.順序性的特征B.不均衡性的特征C.差異性的特征D.穩(wěn)定性的特征

15、在教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期開(kāi)展的評(píng)價(jià)是（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)

二、判斷改錯(cuò)題（本大題共5題，每小題4，共20分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上“V”，錯(cuò)誤的劃上“ⅹ”，并改正錯(cuò)誤。

16、人類(lèi)關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)是勞動(dòng)起源說(shuō)。（）

17、家庭教育不屬于教育的形態(tài)。（）

18、單軌制最早產(chǎn)生于中國(guó)。（）

19、強(qiáng)調(diào)以?xún)和顒?dòng)為中心的課程是學(xué)科課程。（）20、教師的教育研究是置身教育之外的研究。（）

三、名詞解釋題（本大題共2小題，每小題3分，共6分）

21、教育制度

22、個(gè)案研究

四、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）

23、簡(jiǎn)述當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

24、簡(jiǎn)述教育目的的功能。

25、簡(jiǎn)述教育的三種基本要素。

26、簡(jiǎn)述班級(jí)組織的個(gè)體功能。

27、簡(jiǎn)述班級(jí)組織的個(gè)性特征。

28、簡(jiǎn)述21世紀(jì)世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。

五、論述題（本大題共2小題，第29小題11分，第30小題12分，共23分）

29、論述教育的個(gè)體功能。

30、班主任應(yīng)具有怎樣的工作作風(fēng)才能民主地管理班級(jí)？

2009年4月 教育心理學(xué)B

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1、世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專(zhuān)著的作者是（）A.夸美紐斯B.維果斯基C.桑代克D.卡普捷列夫

2、格塞爾提出心理發(fā)展的（）

A.白板說(shuō)B.成熟論C.復(fù)演論D.交互決定論

3、根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，程序教學(xué)需要遵循的原則不包括（）。A.統(tǒng)一步調(diào)B.積極反應(yīng)C.及時(shí)反饋D.低錯(cuò)誤率

4、托爾曼的理論用公式可表示為（）。A.R—SB.S—RC.S—O—RD.R—O—S 5、1969年，第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念的心理學(xué)家是（）。A.加涅B.布魯納C.奧蘇貝爾D.杜威

6、根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)觀點(diǎn)，知識(shí)學(xué)習(xí)和心理過(guò)程不包括（）A.知識(shí)的鞏固B.知識(shí)的理解C.知識(shí)的運(yùn)用D.知識(shí)的識(shí)記

7、遷移的圖式理論的代表人物是（）A.賈德B.里德C.科勒D.羅斯

8、斯滕伯格的培養(yǎng)方案針對(duì)的是（）A.實(shí)踐智力B.應(yīng)用智力C.橫向思維D.創(chuàng)造力

9、皮亞杰研究道德采用的是（）

A.對(duì)偶故事法B.道德兩難故事法C.投射法D.問(wèn)卷法

10、認(rèn)知失調(diào)理論的代表人物是（）。A.托爾曼B.桑代克C.費(fèi)斯廷D.魯利亞

二、判斷改錯(cuò)題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上“V”，錯(cuò)誤的劃上“ⅹ”，并改正錯(cuò)誤。

11、皮亞杰提出，兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的第一階段是形式運(yùn)算階段。（）

12、人本主義者提出，教育的目標(biāo)應(yīng)該以教師為中心。（）

13、吉爾福提出了“多重智力論”。

（）

三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格處填上正確的答案，錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

14、（）這本著作中提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育原理。

15、皮亞杰的理論核心是（）。

16、彼得羅夫斯基按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)把學(xué)習(xí)分為（）和認(rèn)知學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型。

17、班杜拉認(rèn)為，模仿包括直接模仿、綜合模仿（）和抽象模仿幾種形式。

18、元認(rèn)知研究的代表人物是（）。

19、根據(jù)所涉及骨骼肌肉和動(dòng)作幅度大小，動(dòng)作技能可分為（）和（）技能 20、心理健康教育的非指示性原則是由美國(guó)人本主義心理學(xué)家（）提出的。

21、西方最早比較系統(tǒng)地研究自我概念的心理學(xué)家是（）。

22、掌握學(xué)習(xí)概念是由（）提出的。

23、隨著教學(xué)時(shí)間的增加，教師的（）有降低的趨勢(shì)。

四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

24、準(zhǔn)備性原則

25、練習(xí)律

26、有意義學(xué)習(xí)

27、品德

28、多媒體教學(xué)

五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29、簡(jiǎn)述使用程序教材的機(jī)器教學(xué)的基本原理和優(yōu)點(diǎn)。30、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟。

31、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義。

32、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的影響因素

33、簡(jiǎn)述智力培養(yǎng)的原則。

六、論述題（本大題共2小題，第34小題14分，第35小題11分，共25分）

34、結(jié)合實(shí)際，論述促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

35、論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一般技巧和具體技巧。

第一章高等教育與高等學(xué)校的社會(huì)職能 高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。廣義的教育：增進(jìn)人的智能，發(fā)展人的智力體力，影響人的思想觀念的活動(dòng)，狹義的教育：指學(xué)校教育，是教育者已經(jīng)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織的對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)?！? 高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)為高等 教育受政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制 約，同時(shí)又通過(guò)發(fā)揮高等教育的政治功能而 服務(wù)于政治。

（一）政治對(duì)高等教育的制約 1 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(高等教 育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握取決于政權(quán)的性質(zhì))2 政治決定了接受高等教育的權(quán)利 3 政治制約 著高等教育的體制 4 政治制約著高等教育的 方針和目的

（二）高等教育的政治功能 1 對(duì)受高等教育者進(jìn)行政治教育 2 培養(yǎng) 政治、法律等專(zhuān)門(mén)人才 3 推進(jìn)民主政治的發(fā) 展(民主問(wèn)題始終是教育于政治間關(guān)系的核 心)☆10 高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展 起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展 對(duì)高等教育的決定作用： 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教 1 育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了 高等教育體制的改革 3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著 高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變 化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

（二）高等教育的 經(jīng)濟(jì)功能：1 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（2 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 3 高 等教育可以提高人們的收入高等教育與文化的關(guān)系：

（一）文化對(duì)高等 教育的影響：１文化影響著高等教育的內(nèi)容 2 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí) 施 3 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。

（二）高等教育的文化功能：1 高等教育具有 選擇、傳遞、保存文化的功能。2 高等教育具 有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能☆ 高等學(xué)校的社會(huì)職能包括：1.通過(guò)教學(xué) 培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才 2.通過(guò)科研發(fā)展科學(xué) 3.直接為 社會(huì)提供服務(wù)三大職能?！?現(xiàn)代大學(xué)的職能體系： １培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是現(xiàn)代高校的基本職能（培 養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是早期對(duì)象創(chuàng)辦的宗旨，現(xiàn)在依 舊是根本使命，也是高校職能體系中的核心。）２發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能 ３社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸。

第二章 高等教育的目的

教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根 據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的 工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：1 教育發(fā)展的指導(dǎo) 思想 2 教育的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)是教育的 核心內(nèi)容）3 實(shí)施的途徑。一般來(lái)說(shuō)，高校 總是通過(guò)教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn) 培養(yǎng)目標(biāo)。20 我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容：1950 年教育部 首次提出教育要“為工農(nóng)服務(wù)，為生成建設(shè) 服務(wù)”的教育方針?！?961 年，在《教育部 直屬高等學(xué)校暫行工作條例》 中，提出了 “教 育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞 動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德智體諸方面都得 到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞 動(dòng)者” ☆1995 年 3 月頒布的?！吨腥A人民共和 國(guó)教育法》第一次以法律的形式對(duì)我國(guó)教育 方針作了規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化 建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建 設(shè)者和接班人?！薄?998.8.29《中華人民共和 國(guó)高等教育法》?！?999 以提高國(guó)民素質(zhì)為 根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力為重點(diǎn)（一個(gè)宗旨，兩個(gè)重點(diǎn)）教育目的的含義：教育目的是指把受教育 者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。影響教育目的的四個(gè)因素：1一定社會(huì)的教育目的是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。2受一定社會(huì)生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約3民族傳統(tǒng)對(duì)教育目的產(chǎn)生重大影響4確定教育目的，特別是制定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。高等教育目的“培養(yǎng) 德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專(zhuān)門(mén)人 才?！?8 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教 育目的的依據(jù)（理論基礎(chǔ)）（簡(jiǎn)答）1 馬克思主義認(rèn)為，考察人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從 人生活其中的社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系作 為出發(fā)點(diǎn)。①?gòu)娜俗鳛樯a(chǎn)力的主要因素--勞動(dòng)力來(lái)考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是人的體力和 智力都得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。②從人 作為一定社會(huì)中的成員來(lái)考查人的發(fā)展，應(yīng) 當(dāng)是對(duì)人的道德和美的情趣有所要求，高尚 的道德和美的情趣是作為社會(huì)關(guān)系總和的人 的發(fā)展的重要組成要素。2 馬克思主義又認(rèn)為，人的發(fā)展離不開(kāi)具 體的歷史條件，離不開(kāi)具體的生活條件，也 離不開(kāi)所處的群體。同時(shí)人的發(fā)展還受到社 會(huì)分工的制約。3 馬克思還認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：1 教學(xué)工作，是實(shí)施德、智、體、美諸育德基本途徑；2 科 學(xué)研究，是高校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途 徑之一； 3 社會(huì)實(shí)踐，是高校實(shí)施全面教育 的重要途徑。

第三章個(gè)人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心 人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全 的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與 普通教育。社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià) 值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，其核心是 個(gè)體社會(huì)化。兩種價(jià)值觀在西方都源自古希 臘時(shí)期。個(gè)人本位觀源于亞里士多德的“自 由教育”理論。社會(huì)本位觀源于柏拉圖。

（一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于專(zhuān)才 教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目 的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。特征：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典 性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再 次，教育形式的多樣性和靈活性。4過(guò)分博通，學(xué)科的深入發(fā)展受影響

（二）專(zhuān)才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于通才 教育而言，專(zhuān)才教育是指培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的教育，目的是通過(guò)系統(tǒng)地講授某 一學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專(zhuān)門(mén)技能的人才。特征：1培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替 代性；2教育內(nèi)容偏重于應(yīng)用；3注重學(xué)生實(shí)際工作的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。4在專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)的情況下片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，影響其后期發(fā)展。二者關(guān)系：通才教育和專(zhuān)才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面又有相聯(lián)系的一面。專(zhuān)才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)部扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之博而不約，博而不專(zhuān)，也很難攀上科學(xué)的頂峰?！?0 通才教育與專(zhuān)才教育的結(jié)合：高等教育 由專(zhuān)才教育向包括專(zhuān)才教育又廣于和高于專(zhuān) 才教育的通才教育轉(zhuǎn)變，包含著對(duì)當(dāng)前教育 與社會(huì)需求之間，教育與人的全面發(fā)展的需 求之間所存在的沖突的現(xiàn)實(shí)解決。1當(dāng) 代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和 專(zhuān)才教育相結(jié)合的道路。2人的和諧發(fā) 展與完整人格形成需要通才與專(zhuān)才教育相結(jié) 合。3，通才教育和專(zhuān)才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國(guó)情的選擇?！钗覈?guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1 在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度 2 在 注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益 3 探索 建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式 4 發(fā)展和完善終身教育體系

第四章 高等學(xué)校學(xué)制

學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，高等教育部門(mén)體現(xiàn)為專(zhuān)科、本科和研究 生三個(gè)層次。彈性學(xué)制的特征：選擇性 靈活性 多樣性 主體性 第五章 高等學(xué)校的管理體系和運(yùn)行機(jī)制

我國(guó)高等學(xué)校的管理體制：1989 年后，我 國(guó)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制☆我國(guó)高校行政管理中的問(wèn)題和改革方向？ 1 要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適 當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移。校級(jí)職能部門(mén)必須 2 進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。3 加大改革力度，推動(dòng)包括職稱(chēng)評(píng)定與職務(wù)聘 任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制 度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的 高校人事制度 4 實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。第六章 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各 組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，分為 宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱(chēng)水平結(jié)構(gòu)，指不同程度和要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。如高等專(zhuān)科 教育、本科教育和研究生教育。世界教育機(jī)制改革的兩種趨勢(shì)：一體化和多樣化模式我國(guó)高等學(xué)校教育改革的若干啟示：1各種類(lèi)型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色2高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展服務(wù)3建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：1必須以經(jīng)濟(jì)供給能力為出發(fā)點(diǎn)，做到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。2中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能3確立新的高等學(xué)校類(lèi)型結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理4確立各層次的比例和重點(diǎn) 第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生 教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。高校教師的任務(wù)： 一是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，即教書(shū)育人；二是開(kāi)展科學(xué)研究；三是為社 會(huì)服務(wù)。高校教師的培養(yǎng)與提高：1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師104頁(yè)△高校學(xué)生的基本社會(huì)特征： 感受 1 時(shí)代精神的敏銳性 2 參與社會(huì)活動(dòng)的積極性 3 群體成員的互動(dòng)性 4 內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜 性。高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：1 高校師生間的教育關(guān)系2 心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知 關(guān)系、情感關(guān)系）3高校師生間的道德關(guān)系。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1 學(xué)生的主體性 和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；2 高校師生的心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。良好的師生關(guān)系的特點(diǎn)民主平等 尊師愛(ài)生 教學(xué)相長(zhǎng) 心理相容 4 建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1 加強(qiáng)師生 間的理解和溝通 2 教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生 3 要樹(shù)立正 確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的 不同觀點(diǎn)。第八章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則

教學(xué)：由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)，其中教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)的意義：教學(xué)不僅是對(duì)人類(lèi)已有知識(shí)的繼承，也是人類(lèi)知識(shí)體系再積累再創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程規(guī)律1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容由間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性為主的規(guī)律3專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會(huì)定向與自主選擇性的規(guī)律4教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律教學(xué)四因素：教師 學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段高校教學(xué)的基本任務(wù)：1 促進(jìn)學(xué)生的知識(shí) 積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 2 促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā) 展 3 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德 和良好的個(gè)性品質(zhì)?！?9 教學(xué)在高校中的地位和作用教學(xué)是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的 教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1獨(dú)立性增強(qiáng)2自主性增強(qiáng)3學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)4學(xué)習(xí)實(shí)踐性增多大學(xué)教學(xué)原則及其體系： 1 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。教師 應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高 自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思 想水平；第三，充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行 對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用。2 傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的 原則。4 面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。6教學(xué)與科研相結(jié)合原則

第九章 高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容

狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué) 科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的 總和。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn) 教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。高校課程體系建構(gòu)的理念：1專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合2以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)3科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合高校課程現(xiàn)代化的基本特征：開(kāi)放性 靈活性 整體性 可測(cè)性教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目 標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體 現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本 要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃：整個(gè)課程體系由普通教育50基礎(chǔ)教學(xué)70和專(zhuān)業(yè)教學(xué)50三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分160-170△33 編制教學(xué)大綱的原則（基本要求）：1明確的目的性 2 前沿性 3 思想性 4 啟迪性 5 教 學(xué)適用性。課程建設(shè)的意義： 第一，建立各門(mén)課程 的規(guī)范，第二，從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其 他工作的相互聯(lián)系；第三，推動(dòng)教學(xué)管理制 度化； 第四，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)的要求： 第一，教學(xué)大綱要富 有特色；第二，教材要合適；第三，教學(xué)資 料要完整；第四，考核手段要科學(xué)；第五，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué) 效果；第六，擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施高校專(zhuān)業(yè)課與課程改革的趨勢(shì)：1課程內(nèi)容綜合化，課程設(shè)置上文理工相互滲透，開(kāi)設(shè)聯(lián)合課程或綜合科目課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科或建立跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)2課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化，開(kāi)設(shè)充分的選修課使課程種類(lèi)多樣化，運(yùn)用新信息技術(shù)，課程實(shí)施方式多樣化，開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化3課程性質(zhì)的職業(yè)化，設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4課程方向人文化

第十章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法

教學(xué)組織形式就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間，空間人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的形式。個(gè)別教學(xué)制，就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別 傳授與指導(dǎo)地一種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制；是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識(shí)程度編 成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成地班 級(jí)進(jìn)行教學(xué)地組織形式?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)，實(shí) 驗(yàn)課的教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。43 課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課后 總結(jié)和布置作業(yè)等。備課的基本要求：1研究課程標(biāo)準(zhǔn)2了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。3廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科，專(zhuān) 業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向。4 教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。如何上一堂好課：目標(biāo)明確 內(nèi)容正確 方法恰當(dāng) 組織嚴(yán)密緊湊 積極性高畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的：首先加強(qiáng)和鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和技能，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及從事科研的能力。其次，使學(xué)生受工作研究能力的綜合訓(xùn)練。再次，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。教師指導(dǎo)畢業(yè)論文原則：教育性，科學(xué)性，因材施教性 教學(xué)方法定義：教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱(chēng)教學(xué)方法發(fā)展基本特點(diǎn)：1突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性2加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法研究3重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)方法的模式化☆完整性 操作性 個(gè)性 簡(jiǎn)約性 發(fā)展性講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言講述、講 解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)地 方法，也成為課堂講授法。講授法的優(yōu)點(diǎn)：1 教學(xué)效率相對(duì)較高 2 成本低，比其他教學(xué)方 法地費(fèi)用要低的多 3 通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：1 容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)地被動(dòng) 2 不能使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí) 3 講授對(duì)記憶的影 響較差，不利于學(xué)生記憶知識(shí)，對(duì)較長(zhǎng)課時(shí) 地課程尤其明顯?！?5 講授法的基本要求： 教師要了解學(xué)生，1 使需要傳遞地信息適合學(xué)生地知識(shí)背景和興 趣 2 教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué) 內(nèi)容，理清講課的思路 3 教師板書(shū)內(nèi)容要能 夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn) 行復(fù)習(xí)4 教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言地技巧 5 教學(xué) 手段地選取與使用應(yīng)視要達(dá)到地教學(xué)目標(biāo)而 定。討論法是指加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容地認(rèn)識(shí)，辨明 是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起 來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見(jiàn)以取得共識(shí)和交流，分享不同見(jiàn)解地教學(xué)方法。組織討論課的要求：1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展討論，使學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)2要善于控制討論的進(jìn)程，分配討論的時(shí)間3要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考調(diào)查法的要求：1調(diào)查的準(zhǔn)備工作擬定調(diào)查計(jì)劃確定調(diào)查對(duì)象及范圍2調(diào)查的實(shí)施按照調(diào)查方案的設(shè)計(jì)做好調(diào)查資料的收集工作外部協(xié)調(diào)工作和材料的整理3調(diào)查的總結(jié)運(yùn)用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法對(duì)調(diào)查所得的資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理鑒別和分析，得出結(jié)論并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)。教學(xué)評(píng)價(jià)：指一定的評(píng)價(jià)主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)在條件過(guò)程和結(jié)果等方面所做的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：定位性評(píng)價(jià)，形成性，診斷性，個(gè)體內(nèi)差異，教學(xué)評(píng)價(jià)意義：1有助于定位教學(xué)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，2有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策3有助于教師了解教學(xué)得失改進(jìn)教學(xué)4有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難改善學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特征：評(píng)價(jià)范圍的廣泛性，評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)方法的多樣性，評(píng)價(jià)功能的多重性

第十一章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)

高等學(xué)?？茖W(xué)研究和地位與作用？ 1 教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展和客觀要 求 2 科研是提高師資水平的基本途徑 3 科 研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段 4 科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ) 5 科研是學(xué)校直接 為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。6科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的基本前提 ☆高等學(xué)科科研的特點(diǎn)：1 高校多門(mén)類(lèi)、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的 相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課 題 2 科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研 究后備力量充足 3 高校是開(kāi)展基礎(chǔ)研究的重 要基地 4 信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能 比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新 動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息 5 重視教 育科學(xué)的研究是高等學(xué)校科研的特色之一?！?1 高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循地原則？1 社會(huì)經(jīng) 濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一地原則 2 正確處理 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則 3 科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則 4 遵循項(xiàng)目指 南與尊重自由選題相結(jié)合地原則 5 支持青年 研究人員，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則 6 加速 科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)有以下途徑：1 結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的科研指導(dǎo) 2 結(jié)合 學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)。高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容 研究教學(xué)方法

第十二章 高等學(xué)校的思想政治教育

高校思想政治教育的任務(wù)？1 用馬克思主 義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確 保高等教育地社會(huì)主義方向 2 用馬克思主義、鄧小平理論地立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育 學(xué)生，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生 觀和價(jià)值觀 3 調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性，自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：1高等思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)2是高等教育重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，3高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確政治方向的重要保證 高校思想政治教育的過(guò)程：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的過(guò)程是以學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，遵循高等教育的規(guī)律對(duì)受教育者施加影響并促使其形成培養(yǎng)目標(biāo)所要求的思想品德的過(guò)程 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人過(guò)程中的作用：1了解國(guó)情樹(shù)立科學(xué)的世界觀2培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實(shí)地的做風(fēng)3鍛煉能力增長(zhǎng)才干4了解社會(huì)增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力高校思想政治教育的原則： 1 方向性原則（社會(huì)主義方向性是我國(guó)高校思 想政治教育的根本要求，也是思想政治教育 的根本目的）疏導(dǎo)性原則 2（一方面廣開(kāi)言路，讓受教育者暢所欲言，另一方面，對(duì)各種不 同的思想和言論加以積極的引導(dǎo)）理論聯(lián)系 3 實(shí)際原則 4 教育與自我教育相結(jié)合的原則 5 統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則。教職員工的 “三育人”教書(shū)育人、（管理育人、服務(wù)育人）十三章 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的有計(jì)劃有組織的參與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)的一系列教育活動(dòng)的總稱(chēng) 作用：1了解國(guó)情，樹(shù)立科學(xué)的世界觀2培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實(shí)地的作風(fēng)3鍛煉能力，增長(zhǎng)實(shí)干4了解社會(huì)增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織原則：1堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兼顧的原則2系統(tǒng)規(guī)劃分層進(jìn)行的原則3點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面的原則4因地制宜勤儉節(jié)約的原則5講求實(shí)效的原則