第一篇：用《人口原理》的觀點看當(dāng)前人口政策的轉(zhuǎn)變

用《人口原理》的觀點看當(dāng)前人口政策的轉(zhuǎn)變

二百多年前，英國思想家馬爾薩斯的一本《人口原理》精辟地闡釋了人口問題，書中提出了社會可完善性這一美好愿景實現(xiàn)所面臨的最大阻礙來自于人口增長速度要遠遠大于生活資料增長的速度這一觀點，以至于產(chǎn)生貧窮和罪惡，并且難以根除。馬爾薩斯根據(jù)這一論點，詳細地論述了人口無限制增長帶來的問題，限制人口增長的因素和機制，以及在社會制度設(shè)計上解決人口增長帶來的各種問題的努力等等。書中的觀點雖然產(chǎn)生于二百多年前，但是仍然不過時，對解決當(dāng)前人類社會人口問題仍然有很多指導(dǎo)意義。書中的精辟思想涉及到經(jīng)濟、政治、社會等眾多領(lǐng)域，帶給讀者的感想也羅列不盡。我僅從馬爾薩斯關(guān)于人口增長的制約機制這一論述上，結(jié)合政治學(xué)知識和當(dāng)前人口政策轉(zhuǎn)變的實際情況，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、計劃生育國策的出臺背景

上個世紀七十年代末，我國出臺了計劃生育政策。在當(dāng)時的情況下，國內(nèi)經(jīng)濟剛從文化大革命的重創(chuàng)中恢復(fù)過來，經(jīng)濟發(fā)展落后，還處在計劃經(jīng)濟的時代，物質(zhì)匱乏，生產(chǎn)能力弱。在人們傳統(tǒng)觀念的影響下，人口大幅度增長，在城市中工作崗位與人口數(shù)量嚴重不匹配，在農(nóng)村中，人民公社制度的勞動低效率滿足不了老百姓生活需要，在此背景下，為了維系人口增長的穩(wěn)定，維護社會穩(wěn)定，避免饑荒、貧困、物質(zhì)匱乏等情況的出現(xiàn)與惡化，國家先后經(jīng)過多次論證，最終出臺了計劃生育政策。計劃生育政策也經(jīng)歷過各種反復(fù)，最終在2001年，國家以立法的形式正式確定，出臺了《計劃生育法》等一系列法

律法規(guī)，計劃生育也從政策的層面步入法律的軌道，影響著今天一代代中國人。

從政治管理的角度看，計劃生育的出臺是符合當(dāng)時國情需要的一項及時的臨時措施。政治管理的職能主要有兩個，一方面是實現(xiàn)社會共同利益，包括社會共同利益的確定、維護、分配和發(fā)展等等，另一方面是協(xié)調(diào)和規(guī)制利益矛盾和利益關(guān)系，包括把握利潤矛盾，分析利益矛盾，解決利益矛盾等。在當(dāng)時的情況下，人口的急劇增長和社會資料生產(chǎn)的矛盾已經(jīng)凸顯，生活物資匱乏，人人饑不裹腹，大部分都面臨著吃飽肚子和多生孩子的矛盾，因此需要當(dāng)政者從全局出發(fā)，協(xié)調(diào)和規(guī)制利益矛盾，對人口進行及時的管理，使人口增長與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，實行計劃生育的三十年間，我國少生育了4億人口，大大提前了我國實行小康社會目標(biāo)的時間，也極大緩解了當(dāng)時人口資源環(huán)境不匹配的問題。

二、馬爾薩斯人口增長制約機制及在我國的實際情況

馬爾薩斯在論述人口增長的制約機制中，談到了兩種機制，一種是積極抑制方法，一種是預(yù)防性方法。所謂積極抑制方法是指對已經(jīng)開始的增長所進行的控制，是指處于社會下層的人們因缺乏應(yīng)有的充足食物、艱苦的勞動以及不衛(wèi)生的生活環(huán)境而遭受的貧困，對人口的增長是一種長期的抑制方式。所謂預(yù)防性方法，是指由于婚姻制度的存在，人們一旦結(jié)婚后就需要放棄目前的自由、充足的生活來養(yǎng)家糊口，由于這種擔(dān)憂的存在，人們不愿意結(jié)婚。除了上述兩種主要方式外，馬爾薩斯還列舉了惡習(xí)、瘟疫和戰(zhàn)爭等因素，并且把上述所有的抑制方式都完全歸于貧窮和罪惡兩大類。且不論馬爾薩斯的結(jié)論準不準確，單就其兩種主要的抑制機制來說，對我國人口政策也有很大借鑒意義。

在我國實行計劃生育之初，人們生活很貧困，按照馬爾薩斯積極抑制方法，貧窮是對人口增長的長期抑制方式，但是這一機制在我國失靈。主要因為我國是社會主義國家，在農(nóng)村當(dāng)時實行人民公社，集體勞動，集體分配，形成了吃“大鍋飯”的無效率局面；在城市里，工作包分配，單位管職工的生老病死各方面，個人無后顧之憂。在這種情況下，雖然大家都面臨貧窮生活，但是由于社會制度的保障，人們?nèi)鄙贌o后顧之憂，又在傳統(tǒng)思想的作用下，人口大幅增長，使的馬爾薩斯的第一個抑制機制失靈，變成了越窮越生的怪局。

中國傳統(tǒng)觀念的偏見使馬爾薩斯第二個抑制機制失靈。在中國人的觀念中，傳宗接代、多子多福的觀念深入人心，西方自由主義的觀念不被接受，尤其是在七十年代，世界還處在冷戰(zhàn)的格局中，這種觀念更是受到排斥，人們很少因為考慮到結(jié)婚后個人自由受到限制等問題而不結(jié)婚，年青人到了一定年齡就要受到長輩的催促去結(jié)婚。另外，由于當(dāng)時實行的制度，單位成為職工的全職“保姆”，使人們?nèi)鄙兖B(yǎng)家糊口的擔(dān)憂意識，也就缺乏結(jié)婚的顧慮。

總結(jié)來看，由于國情的特殊性，馬爾薩斯的兩種人口抑制機制在我國計劃生育實行之初沒有得到很好的應(yīng)驗。正是考慮到這種特殊性，在我國當(dāng)時的情形下，依靠人口增長抑制機制的自我運轉(zhuǎn)來限制人口規(guī)模已經(jīng)不可能，需要采取強制手段來控制人口規(guī)模，以達到政

治管理的目的。

三、人口政策調(diào)整中的市場經(jīng)濟因素

馬爾薩斯的兩種人口抑制機制，在一般的社會狀態(tài)下，一般的人類群體中是有著顯著的作用的。從馬爾薩斯的論述中可以看出，人口數(shù)量的變化大體上遵循著個么一個循環(huán)規(guī)律：物質(zhì)充足生活寬松——短期內(nèi)生育人口大幅增加——短期內(nèi)物質(zhì)生產(chǎn)難以跟上人口增長速度——導(dǎo)致貧窮人口增加，生活困難——貧窮人口努力工作養(yǎng)家并減少生育——努力工作導(dǎo)致物質(zhì)生產(chǎn)增加，減少生育導(dǎo)致人口增長變緩（因貧窮會很容易導(dǎo)致農(nóng)民起義戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭也會導(dǎo)致人口減少）——達到人口與物質(zhì)平衡的狀態(tài)——物質(zhì)充足，生活寬松。

在這個規(guī)律中，可以看到物資資源在抑制人口的增長上作用巨大，起到一個穩(wěn)定器的作用。放之當(dāng)前的情況來看，馬爾薩斯的兩個抑制機制在市場經(jīng)濟條件下或許會有更大的作為空間。

首先，經(jīng)過三十多年的改革開放以后，人民公社已經(jīng)消失，大量的中小型國有企業(yè)關(guān)閉，使人們無后顧之憂的制度保障已經(jīng)不復(fù)存在，經(jīng)濟已經(jīng)逐漸市場化，大部分人都面臨著養(yǎng)家糊口的問題。其次，人們受教育程度逐漸提高，個人更多地考慮自身發(fā)展，更加關(guān)注自己是生活質(zhì)量問題，婚姻自由觀念深入年輕一代，婚姻觀念與以前大為不同，不愿結(jié)婚、不想早結(jié)婚而失去自由這種觀念的持有者不斷增多。再次，婚姻成本、子女教育成本、養(yǎng)老成本很大，在市場經(jīng)濟的條件下，車、房等婚姻必需品價格高居不下，市場需求很大，教育資源稀缺導(dǎo)致子女教育成本很高，由于計劃生育導(dǎo)致的老齡人口比例大幅上

升，社會養(yǎng)老負擔(dān)重，所有這些都夠成了人們結(jié)婚生子所要擔(dān)心的問題。

在這些前提條件下，馬爾薩斯的兩個人口增長抑制機制將會得到充分的體現(xiàn)，人口增長的自約束機制將發(fā)揮作用。十八界三中全會提出，要讓市場在資源配臵中起到?jīng)Q定性的作用。物資資源作為影響人口增長的重要因素，又是市場資源之一，起到聯(lián)系市場與人口增長的橋梁作用，使得市場必定在影響人口增長上起到重要作用。

正是基于這種轉(zhuǎn)變，以強制手段實行的一個家庭一個孩子的政策需要作出改變。主要因為：一是馬爾薩斯的人口增長抑制機制在市場經(jīng)濟下更有發(fā)揮空間，在市場經(jīng)濟下，生育成本增加，個人自由意志更加強烈，生育觀念改變，生育愿望下降，使得政策有了逐步放寬的基礎(chǔ)條件；二是這種制度使得老齡人口比重大幅上升，增加了社會養(yǎng)老成本，不利于國家管理和社會的可持續(xù)發(fā)展。

人口政策的調(diào)整，對我們國家來說是市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段應(yīng)對采取的措施，也是國家治理改進的需要。未來，人口政策會有更大的調(diào)整，我相信那是一定到了經(jīng)濟更加發(fā)展，市場更加自由，國家治理更加有效的時候。屆時，馬爾薩斯人口增長抑制的機制將會更加有效地發(fā)揮作用，期望計劃生育在不久的將來成為歷史。

MPA2013級朱道陽，學(xué)號A802022013137

第二篇：用生態(tài)學(xué)觀點看大學(xué)生活

用生態(tài)學(xué)觀點看大學(xué)生活

一、摘要

1.選題目的大學(xué)生涯是人生中風(fēng)華正茂的時刻，是青春與激情交織的時刻。在這個盲動的時代，如何度過這美好的大學(xué)時光，是個值得深思的問題。本文從生態(tài)學(xué)觀點分析了如何度過大學(xué)生活。

2.背景介紹

大學(xué)生，如今不再是天之驕子，政府的文件中也將大學(xué)生定義為普通勞動者。就業(yè)形勢嚴峻。大學(xué)生，抱有混吃等死的思想的人很多。網(wǎng)游、戀愛，大學(xué)時光就這么過去了。生態(tài)學(xué)是研究有機體和周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。對指導(dǎo)我們的生活也是有很大作用的。

二、關(guān)鍵詞

大學(xué)生活生態(tài)學(xué)觀點

三、論文內(nèi)容

1、大學(xué)環(huán)境與大學(xué)生的相互關(guān)系。

大學(xué)環(huán)境包括自然環(huán)境和文化環(huán)境。自然環(huán)境包括氣候、水土等，一般來說，大學(xué)生對這些自然環(huán)境還是比較快的適應(yīng)。而文化環(huán)境包括學(xué)術(shù)環(huán)境和區(qū)域文化。在急功近利的社會背景下，學(xué)術(shù)環(huán)境不是很理想。而區(qū)域文化天然的帶有排外性。大學(xué)生要適應(yīng)文化環(huán)境需要時間。而大學(xué)生是國家的未來。一個大學(xué)對一個地區(qū)的帶動是巨大的，強大的人才儲備是一個國家實力的體現(xiàn)。美國的斯坦福大學(xué)成就了美國西海岸的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。而那些企業(yè)又支持了斯坦福大學(xué)的建設(shè)發(fā)展。還有必須要提的是宿舍文化。大學(xué)生是以宿舍為單位的，所謂近朱者赤近墨者黑，同寢室的同學(xué)的影響是巨大的。

2、競爭

每個種群之中肯定會有競爭，為了爭奪配偶和食物而斗爭。大學(xué)生的斗爭不是很明顯。畢竟人類社會不是靠智慧或身體就可以無視這個社會的法則。而大學(xué)生畢竟是受過高等教育的，不理智的斗爭很少會發(fā)生。但人畢竟有好勝心和嫉妒心，這往往會發(fā)生競爭。當(dāng)競爭為良性的，對雙方有益。競爭惡性，往往會悲劇。大學(xué)中設(shè)立心理咨詢室是必要的而且有效的，3、可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是 1987 年由世界環(huán)境與發(fā)展委員會正式提出來的.聯(lián)合國要求該組織以“持續(xù)發(fā)展”為基本綱領(lǐng) ,制定“全球變革日程”.1987 年 ,世界環(huán)境與發(fā)展委員會把經(jīng)過 4 年研究論證的報告《我們共同的未來》提交給聯(lián)合國

大會 ,正式提出了可持續(xù)發(fā)展的觀點.可持續(xù)發(fā)展已成為生態(tài)學(xué)的一個十分重要的觀點 ,概括地說 ,就是既滿足當(dāng)代人需求又不危及后代人需求 ,既有利于今天的生存又有利于明天的進步的一種發(fā)展模式。發(fā)展 ,不僅注重今天的發(fā)展 ,而且強調(diào)明天的發(fā)展;不僅注重當(dāng)代人的發(fā)展 ,而且強調(diào)子孫后代都能夠持續(xù)發(fā)展.不但注重發(fā)展的數(shù)量 ,更強調(diào)發(fā)展的質(zhì)量.像人類過去那樣濫用、揮霍自然資源 ,任意向環(huán)境排放廢棄物 ,不是可持續(xù)發(fā)展模式 ,是自我毀滅的發(fā)展道路 ,這樣做不僅不能把一個美好的地球留給子孫后代 ,就連我們當(dāng)代人的生存都要受到威脅.實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 ,首先要求人們具有可持續(xù)發(fā)展的思想、意識、觀念、能力等 ,即素質(zhì).教育是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵 ,只有開展可持續(xù)發(fā)展的教育 ,才會有推動可持續(xù)發(fā)展的人 ,進而有國家、社會、人類的可持續(xù)發(fā)展.學(xué)校教育的目的之一 ,是要培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力 ,人們只有具備了這種不斷學(xué)習(xí)的能力 ,才能使自己不斷地發(fā)展 ,適應(yīng)社會的需要 ,也可以稱之為人的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生在大學(xué)里的四年不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，更重要的是一種學(xué)習(xí)的能力，一種見識。否者大學(xué)與?？茖W(xué)校有什么區(qū)別。

4、多樣性觀點

生態(tài)學(xué)中非常強調(diào)物種的多樣性 ,認為它是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡與穩(wěn)定的重要因素.生物多樣性是生物及其與環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的總和 ,包括數(shù)以百萬計的動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng) ,是生命系統(tǒng)的基本特征.生命系統(tǒng)是一個等級系統(tǒng) ,包括多個層次或水平:基因、細胞、組織、器官、種群、物種、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀.每一個層次都具有豐富的變化 ,即都存在著多樣性.人們往往把生物多樣性視為生命實體本身 ,而不把生物多樣性看作是生命系統(tǒng)的重要特征之一.生物多樣性是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ) ,每一物種的絕跡 ,就會破壞某一種生態(tài)平衡 ,消失的物種越多 ,人類生存的威脅就越大.。我們大學(xué)生要有廣闊的視角。多了解一些東西。而不是把自己限制在一個很小的區(qū)域。還有就是要有個性。中國人講究和而不同，人人都有自己的個性，雖然不同，但是和諧。這個社會才會豐富多彩，奇思異想才會涌現(xiàn)，創(chuàng)造力才會得到解放。我們大學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，做有用的人，而不是工廠生產(chǎn)用的機器。

四、參考文獻

1.《沈陽師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)》2004年02期論生態(tài)學(xué)觀點與現(xiàn)代教育 馬純艷李維典

2.張紅;生態(tài)化教學(xué)的理論建構(gòu)[D];西南大學(xué);2006年

3.The Evolution of Sustainability Declarations in Higher EducationTarah Wright《Higher Education and the Challenge of Sustainability》

第三篇：用聯(lián)系的觀點看大學(xué)生就業(yè)問題

馬哲論文：用聯(lián)系的觀點看大學(xué)生實習(xí)與就業(yè)問題

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成了一個嚴峻的社會問題。作為即將實習(xí)的大學(xué)生，作為即將走上工作崗位的大學(xué)生，我們該如何應(yīng)對不久的將來的就業(yè)形勢呢？

一、讓我們先看一下當(dāng)前中國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀：

據(jù)統(tǒng)計，2003年的畢業(yè)生為212萬人，較上年增加了67萬，增幅達到46.2%的高峰；2004年的畢業(yè)生為280萬人，較上年增加68萬人，增幅達到32.1%；2005年達到340萬人，較上年增加60萬人，增幅達到21.4%。屆時畢業(yè)生總量為擴招前的2.9倍。同時再加上國有企業(yè)下崗工人的再就業(yè)，以及農(nóng)村富裕勞動力的轉(zhuǎn)移，大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀將異常嚴峻。

而根據(jù)新浪網(wǎng)站做的關(guān)于2006年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示：06屆畢業(yè)生對就業(yè)形勢表現(xiàn)不樂觀，對找到合適的工作缺乏足夠的信心，僅有20.08%的受調(diào)查畢業(yè)生表示“自信可以找到合適的工作”；而高達42.96%的畢業(yè)生表示“通過努力可以找到工作”，這在一定程度上顯示出畢業(yè)生對能夠找到適合自己的工作的不自信；有28.87%的畢業(yè)生明確表示“現(xiàn)在就業(yè)困難很大，對找到合適的工作信心不足”，另外，有8.09%的畢業(yè)生表示“就業(yè)形勢堪憂，擔(dān)心找不到工作”，對能否就業(yè)可能會表現(xiàn)出很大程度上的擔(dān)憂。

目前大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)非常嚴重，45%的企業(yè)招不到合適的人，50%的人找不到合適的工作；35.4%的應(yīng)屆畢業(yè)生希望去黨政機關(guān)工作，而只有3%的人能實現(xiàn)這個愿望。

二、大學(xué)生的實習(xí)的狀況

在就業(yè)難的背景下，大學(xué)生找工作的程序被一再提前，實習(xí)的目的從過去的專業(yè)實踐轉(zhuǎn)而直接指向了就業(yè)。實習(xí)生，背負著我們時代人際壓迫下的優(yōu)勝劣汰，他們在社會資源重新整合的亂局中，慌亂登場，手足無措。從全國整體形勢看，大學(xué)生實習(xí)供大于需，一些學(xué)生感覺實習(xí)單位難找。為使學(xué)生能夠把所學(xué)基礎(chǔ)理論知識有機地與實踐相結(jié)合，真正學(xué)到一技之長,掌握必要的專業(yè)技能、保障實習(xí)順利進行,達到預(yù)期的實習(xí)效果和目的，目前有很多高校都重新出臺了新的大學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定，大學(xué)生要在大三的時候聽從學(xué)校的分配或者是自己選擇實習(xí)地點開展自己的實習(xí)工作。

三、中外大學(xué)生實習(xí)觀念及狀況對比

在美國，即使和謀職毫不相關(guān)，實習(xí)作為有價值的崗位培訓(xùn)依然被學(xué)生所青睞。即使公司不提供任何薪酬，很多學(xué)生也愿意為一個可貴的鍛煉機會倒貼路費住宿費，甚至花錢尋求合適的實習(xí)項目。而美國的公司則注重生產(chǎn)力、青睞經(jīng)驗、不迷信成績，一份全優(yōu)成績單作用有限，倒是實習(xí)給畢業(yè)生謀職提供了更多可能。

而在中國，對于實習(xí)難，大學(xué)生們都說：“僧多粥少”。很多大學(xué)生關(guān)于實習(xí)的問題，他們注重企業(yè)的知名度，注重自己的個人得失，有時候?qū)嵙?xí)單位還是很好找的，而實際情況卻大相徑庭。

當(dāng)今天的實習(xí)和明天的飯碗多多少少掛上了鉤，實習(xí)就可能成為一場壓力頗大的同學(xué)競爭，甚至是企事業(yè)單位之間的競爭。

四、用聯(lián)系的觀點看待這個問題

恩格斯曾經(jīng)說過：“當(dāng)我深思熟慮的實地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面?！边@說明了世界之間是有聯(lián)系的。聯(lián)系是指事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約。因此，大學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)也有著很重要的聯(lián)系。

在校大學(xué)生開展實習(xí)的活動，一方面加強了大學(xué)生的社會實踐機會，能夠使他們所學(xué)的理論能夠與社會實踐相結(jié)合起來，做到理論與實踐相結(jié)合，做到學(xué)有所用。并且通過實習(xí)，他們也能夠了解到社會需要什么知識、什么人才，使他們意識到自身的不足，不斷的改善自身的缺點，做到最好；另一方面，在實習(xí)的過程中也能夠鍛煉大學(xué)生的人際交往等各方面的技能，使他們在未涉足社會就開始接觸甚至是了解社會，從而為他們以后參加社會工作做好各方面的準備。

五、用聯(lián)系的觀點指導(dǎo)大學(xué)生的實習(xí)就業(yè)價值觀

世界上任何事物都是普遍聯(lián)系的，沒有孤立存在的事物，這要求我們看問題要從全局考慮，促進各種事物的各自發(fā)展或者共同發(fā)展。

關(guān)于實習(xí)與就業(yè)的問題，我們要把大學(xué)生的實習(xí)和未來的就業(yè)聯(lián)系起來，不能孤立地看問題，只從表面現(xiàn)象和眼前利益著眼，用古人說的一句話就是“不入虎穴，焉得虎子？”，因此，不能把理論與實踐結(jié)合起來的學(xué)習(xí)是失敗的，沒有機會把理論與實踐結(jié)合起來的學(xué)習(xí)也是失敗的，因此，我們要用聯(lián)系的觀點去看待這個問題，我們要從長遠利益考慮，切實地把實習(xí)作為自己才能的展示機會，把理論與實踐結(jié)合起來，為自己的將來就業(yè)做好充分的準備。使自己成為一個優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生、成功的工作者！

第四篇：用微粒的觀點看物質(zhì)-教案設(shè)計

用微粒的觀點看物質(zhì)-教案設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認知目標(biāo)：

1.認識物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運動，微粒之間有間隔，*微粒間有作用力

2.了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

能力目標(biāo)：

1.能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象

2.能夠設(shè)計或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實驗

3.能夠運用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識來進行想象和推理

情感目標(biāo)： 1.使學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的

2.使學(xué)生善于用已有的知識對周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋

教學(xué)重點：

物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系

實驗探究：

從一些具體的課堂演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生能夠總結(jié)出原因和規(guī)律

教學(xué)設(shè)計：

引入：在前一段時間，我們學(xué)習(xí)一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會提出這些問題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應(yīng)?氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質(zhì)，原因是什么?物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的?世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成?這些問題將會在我們本章逐步為你解決。

板書：第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

引入：既然要開始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，那么我們學(xué)會用微觀的觀點來觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。

板書：第一節(jié) 用微觀的觀點看物質(zhì)

實驗：探究物質(zhì)的可分性

1.將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2.將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失，3.得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無色

分析：1.固體顆粒為什么消失?

答：高錳酸鉀顆粒被粉碎成肉眼看不見的微粒，分散到水中。

2.溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么?

答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見了。

也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。

3.同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無色。那么我們是否能說同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同?

答：不能。對于一個微粒而言，毫無物理性質(zhì)之說。也就是說，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來的。

4.日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個現(xiàn)象又能說明什么問題?

答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的，具有不同的化學(xué)性質(zhì)?？偨Y(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構(gòu)成的

1.物質(zhì)可以再分;

2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的;

3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，具有不同的化學(xué)性質(zhì)，即：構(gòu)成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);

4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。

舉例：除了課本上的實驗，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有那些現(xiàn)象能夠說明物質(zhì)是由大量微粒構(gòu)成的?

回答：學(xué)生自行討論。如過濾時水能夠從濾紙中滲過，補充實驗：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，乳白色固體無中生有，并且不斷增多。

說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

實驗：探究微粒運動的實驗

步驟：實驗1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無色變?yōu)榧t色

說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實驗2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現(xiàn)象：溶液A逐漸變紅

原因：構(gòu)成氨氣的微粒擴散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。

假設(shè)實驗3，為了使實驗結(jié)論準確可靠，用一杯純凈水來代替濃氨水來做對比實驗，有無必要性?

回答：沒有必要。因為在實驗一開始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。

結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)則運動。

提問：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運動，酚酞的微粒也在不斷的運動。我想問：為什么不會是酚酞從燒杯中揮發(fā)，擴散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色?你又能用什么實驗來證明，并不是酚酞擴散?這個實驗又能說明什么問題?

討論：學(xué)生議論

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話，它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實驗事實可以證明，并沒有變色，所以假設(shè)是錯誤的。這個實驗可以說明，各種微粒運動的情況是不同的，有的容易擴散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。

提問：我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么?這又能說明什么問題?

討論：學(xué)生討論回答

回答：溫度高，構(gòu)成白糖的微粒更快地擴散到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大。

總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的;

2.不同微粒的運動情況有所不同;

3.微粒的運動速率與溫度成正比。

舉例：那些現(xiàn)象又能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的呢?

討論：學(xué)生舉例。如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實驗

實驗：水和空氣的壓縮實驗

現(xiàn)象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮

說明：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙;

2.構(gòu)成水的微粒間隙很小，構(gòu)成空氣的微粒很大;

實驗：水與酒精的混合實驗

1.50mL水+50mL水 2.50mL酒精+50mL酒精 3.50mL水+50mL酒精

結(jié)果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL

說明：同種微粒之間的間隙相同;不同種微粒間隙不同

總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙

2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同

3.同種物質(zhì)時，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大

提問：有水能夠運用微粒的知識來解釋物質(zhì)三態(tài)變化的原因?

解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的，微粒是不斷運動的，微粒間有一定的空隙。微粒的運動受溫度的影響，溫度越高，微粒運動越快，微粒間的空隙就越大。當(dāng)微粒間的空隙小到一定程度時，成為固體，大到一定程度時，成為液體，微粒間的空隙繼續(xù)增大，就會成為氣體。

提問：我們在一量筒中，現(xiàn)房一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，在觀察液面，試解釋。

回答：未溶解時，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積，使液面上升;當(dāng)冰糖全部溶解后，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。

舉例：還有那些事例能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙

注意：與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別

提問：在壓縮空氣的時候，發(fā)現(xiàn)體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么?說明什么問題?

回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運動，固體和液體的微粒不會散開，而保持一定的體積，這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力。

例題解析

1.用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運動快，每天擴散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕;冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運動慢，每天擴散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2.裝開水的保溫瓶有時候會跳出來，為什么? 答：保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是，瓶內(nèi)開水沒有裝滿，瓶內(nèi)留有空氣，受熱后微?？障对龃螅蛘叩介_水時，有冷空氣進入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微?？障对龃?，體積膨脹，瓶內(nèi)壓強增大，使瓶蓋跳起來。

3.0℃的水繼續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：()

A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定

答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了?這個問題至今還沒有一個滿意的答案。比較流行的是假晶體的存在。

第五篇：《用微粒的觀點看物質(zhì)》說課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

分子和原子是初中學(xué)生初次接觸到的微小粒子，本節(jié)課，學(xué)生將從認識分子、原子的真實存在，開始認識微觀世界，是化學(xué)學(xué)習(xí)由形象到抽象，從宏觀轉(zhuǎn)向微觀的開始。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關(guān)重要，是繼續(xù)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘，理解質(zhì)量守恒定律，解釋一切化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識和能力目標(biāo)：認識物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，認識分子、原子的特性，并能解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、微觀想象力和分析推理的能力。

（2）過程與方法目標(biāo)：認識科學(xué)探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣；學(xué)會運用觀察、實驗、識圖等方法獲取信息，并運用想像、類比、分析、歸納等方法處理加工信息，獲取知識。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的自然現(xiàn)象，并用分子、原子的觀點來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，增強了學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的科學(xué)精神和積極態(tài)度。

3、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：認識分子、原子是客觀存在的，會用分子、原子的觀點解釋日常生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對疑惑且有探究價值的問題進行猜測、觀察，分析、交流、總結(jié)等探究能力。

本課的難點是：引導(dǎo)學(xué)生透過物質(zhì)變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，即培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和微觀想象力。

二、教法分析

本課教學(xué)采用實驗探究、交流討論與分析歸納相結(jié)合，并以多媒體輔助教學(xué)。

新課標(biāo)要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，我確定了以實驗探究為主線，結(jié)合交流討論、分析歸納等方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，學(xué)生通過探究活動，了解分子、原子的有關(guān)知識，突出本課的重點，再以多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形成微觀想像能力，突破難點。這樣多種方法互相穿插、滲透，也使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達到最佳效果。

三、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采用實驗—討論法和分析—歸納法。

實驗反映了化學(xué)學(xué)科的特點，是化學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，并在教師的指導(dǎo)下按科學(xué)的方法處理所得材料，得出正確結(jié)論，強化了學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力；通過討論、分析、歸納得出結(jié)論，使學(xué)生逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，提高學(xué)生對所得信息進行加工處理的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過交流和討論發(fā)現(xiàn)自已和別人的長處和不足，大家互相幫助，互相鼓勵，都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，不斷地體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體。

由于初三學(xué)生還是化學(xué)的初學(xué)者，在實驗教師應(yīng)注意以下指導(dǎo)：（1）重視探索性實驗的選擇和設(shè)計，（2）在實驗之初，要向?qū)W生提示觀察角度，（3）要重視學(xué)生對實驗現(xiàn)象完整而準確地敘述，（4）要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生透過實驗現(xiàn)象分析其本質(zhì)，才能不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課我主要通過五個環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)新知 探究活動，探求新知 練習(xí)反饋，運用新知 交流討論，體驗成功 實踐應(yīng)用，鞏固新知。具體過程如下：

五、板書設(shè)計

課題2 分子和原子

一、物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的二、分子的基本性質(zhì)

1、分子很小，質(zhì)量小體積也小

2、分子總在不斷地運動，溫度越高運動速率越快。

3、分子等粒子間是有間隔的，氣體物質(zhì)的粒子間隔較大，固體、液體物質(zhì)的粒子間隔較小。

三、分子和原子

1、分子是由原子構(gòu)成的。

2、由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時，分子本身沒有變化；在發(fā)生化學(xué)變化時，分子本身分解成原子，原子再重新組合變成新分子。

3、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

4、分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。