第一篇：新人教化學(xué)教案第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第一節(jié) 用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)

第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 第一節(jié) 用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運(yùn)動(dòng)，微粒之間有間隔，微粒間有作用力。

2．了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。能力目標(biāo)：

1．能夠用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象。

2．能夠設(shè)計(jì)或完成某些說(shuō)明物質(zhì)微粒性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。3．能夠運(yùn)用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識(shí)來(lái)進(jìn)行想象和推理。情感目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的。

2．使學(xué)生善于用已有的知識(shí)對(duì)周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋。教學(xué)重點(diǎn)：

物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)：

引入：在前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會(huì)提出這些問(wèn)題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應(yīng)？氧氣和二氧化碳等為什么會(huì)有不同的性質(zhì)，原因是什么？物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的？世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成？??這些問(wèn)題將會(huì)在我們本章逐步為你解決。引入：既然要開(kāi)始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，那么我們學(xué)會(huì)用微觀的觀點(diǎn)來(lái)觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。

一、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的 實(shí)驗(yàn)：探究物質(zhì)的可分性

1．將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2．將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失。

3．得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無(wú)色。分析：1．固體顆粒為什么消失？

答：高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見(jiàn)的微粒，分散到水中。2．溶液的顏色由深到淺，直至無(wú)色，這是為什么？

答：變淺直至無(wú)色，并不是高錳酸鉀消失，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見(jiàn)了。也就是能說(shuō)明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的。

3．同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無(wú)色。那么我們是否能說(shuō)同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同？

答：不能。對(duì)于一個(gè)微粒而言，毫無(wú)物理性質(zhì)之說(shuō)。也就是說(shuō)，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來(lái)的。

4．日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個(gè)現(xiàn)象又能說(shuō)明什么問(wèn)題？

答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說(shuō)明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的，具有不同的化學(xué)性質(zhì)?？偨Y(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的

1.物質(zhì)可以再分；

2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的；

3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，具有不同的化學(xué)性質(zhì)，即：構(gòu)成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；

4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。

舉例：除了課本上的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有那些現(xiàn)象能夠說(shuō)明物質(zhì)是由大量微粒構(gòu)成的？

回答：如過(guò)濾時(shí)水能夠從濾紙中滲過(guò)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，“乳白色固體”從無(wú)到有，并且不斷增多。

說(shuō)明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺(jué)察覺(jué)到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

二、微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的 實(shí)驗(yàn)：探究微粒運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)

步驟：實(shí)驗(yàn)1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色

說(shuō)明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實(shí)驗(yàn)2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現(xiàn)象：溶液A逐漸變紅

原因：構(gòu)成氨氣的微粒擴(kuò)散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無(wú)色酚酞試劑變紅。假設(shè)實(shí)驗(yàn)3：為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)論準(zhǔn)確可靠，用一杯純凈水來(lái)代替濃氨水來(lái)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，有無(wú)必要性？

回答：沒(méi)有必要。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)一開(kāi)始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無(wú)色酚酞變紅。結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

提問(wèn)：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運(yùn)動(dòng)，酚酞的微粒也在不斷的運(yùn)動(dòng)。我想問(wèn)：為什么不會(huì)是酚酞從燒杯中揮發(fā)，擴(kuò)散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色？你又能用什么實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，并不是酚酞擴(kuò)散？這個(gè)實(shí)驗(yàn)又能說(shuō)明什么問(wèn)題？

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴(kuò)散的話，它也會(huì)使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實(shí)驗(yàn)事實(shí)可以證明，并沒(méi)有變色，所以假設(shè)是錯(cuò)誤的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明，各種微粒運(yùn)動(dòng)的情況是不同的，有的容易擴(kuò)散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。

提問(wèn)：我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么？這又能說(shuō)明什么問(wèn)題？

回答：溫度高，構(gòu)成白糖的微粒更快地?cái)U(kuò)散到水中。說(shuō)明微粒的運(yùn)動(dòng)速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大?？偨Y(jié)：

1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的； 2．不同微粒的運(yùn)動(dòng)情況有所不同； 3．微粒的運(yùn)動(dòng)速率與溫度成正比。

舉例：那些現(xiàn)象又能夠說(shuō)明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的呢？ 討論：如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實(shí)驗(yàn)。

三、微粒之間有空隙

閱讀實(shí)驗(yàn)：水和空氣的壓縮實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮 說(shuō)明：1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙； 2．構(gòu)成水的微粒間隙很小，構(gòu)成空氣的微粒很大。

閱讀實(shí)驗(yàn)：水與酒精的混合實(shí)驗(yàn)

1．50mL水+50mL水 2．50mL酒精+50mL酒精 3．50mL水+50mL酒精 結(jié)果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL 說(shuō)明：同種微粒之間的間隙相同；不同種微粒間隙不同 總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙

2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同

3.同種物質(zhì)時(shí)，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大 提問(wèn)：有水能夠運(yùn)用微粒的知識(shí)來(lái)解釋物質(zhì)三態(tài)變化的原因？

解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識(shí)主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的，微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的，微粒間有一定的空隙。微粒的運(yùn)動(dòng)受溫度的影響，溫度越高，微粒運(yùn)動(dòng)越快，微粒間的空隙就越大。當(dāng)微粒間的空隙小到一定程度時(shí)，成為固體，大到一定程度時(shí)，成為液體，微粒間的空隙繼續(xù)增大，就會(huì)成為氣體。

提問(wèn)：我們?cè)谝涣客仓校F(xiàn)放一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，再觀察液面，試解釋?；卮穑何慈芙鈺r(shí)，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積，使液面上升；當(dāng)冰糖全部溶解后，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。舉例：還有那些事例能夠說(shuō)明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙 注意：與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別

提問(wèn)：在壓縮空氣的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么？說(shuō)明什么問(wèn)題? 回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運(yùn)動(dòng)，固體和液體的微粒不會(huì)散開(kāi)，而保持一定的體積，這就是因?yàn)橐磺形⒘Ｖg存在一定的吸引力。例題解析

1．用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運(yùn)動(dòng)快，每天擴(kuò)散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕；冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運(yùn)動(dòng)慢，每天擴(kuò)散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2．裝開(kāi)水的保溫瓶有時(shí)候會(huì)跳出來(lái)，為什么？

答：保溫瓶該有時(shí)會(huì)跳起來(lái)的原因之一是，瓶?jī)?nèi)開(kāi)水沒(méi)有裝滿，瓶?jī)?nèi)留有空氣，受熱后微?？障对龃?，或者到開(kāi)水時(shí)，有冷空氣進(jìn)入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微?？障对龃?，體積膨脹，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)增大，使瓶蓋跳起來(lái)。

3．0℃的水繼續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：（）

A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定 答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了？這個(gè)問(wèn)題至今還沒(méi)有一個(gè)滿意的答案。比較流行的是“假晶體”的存在。

第二篇：用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)-教案設(shè)計(jì)

用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)-教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運(yùn)動(dòng)，微粒之間有間隔，*微粒間有作用力

2.了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

能力目標(biāo)：

1.能夠用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象

2.能夠設(shè)計(jì)或完成某些說(shuō)明物質(zhì)微粒性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)

3.能夠運(yùn)用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識(shí)來(lái)進(jìn)行想象和推理

情感目標(biāo)： 1.使學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的

2.使學(xué)生善于用已有的知識(shí)對(duì)周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋

教學(xué)重點(diǎn)：

物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系

實(shí)驗(yàn)探究：

從一些具體的課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠總結(jié)出原因和規(guī)律

教學(xué)設(shè)計(jì)：

引入：在前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會(huì)提出這些問(wèn)題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應(yīng)?氧氣和二氧化碳等為什么會(huì)有不同的性質(zhì)，原因是什么?物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的?世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成?這些問(wèn)題將會(huì)在我們本章逐步為你解決。

板書(shū)：第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

引入：既然要開(kāi)始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，那么我們學(xué)會(huì)用微觀的觀點(diǎn)來(lái)觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。

板書(shū)：第一節(jié) 用微觀的觀點(diǎn)看物質(zhì)

實(shí)驗(yàn)：探究物質(zhì)的可分性

1.將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2.將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失，3.得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無(wú)色

分析：1.固體顆粒為什么消失?

答：高錳酸鉀顆粒被粉碎成肉眼看不見(jiàn)的微粒，分散到水中。

2.溶液的顏色由深到淺，直至無(wú)色，這是為什么?

答：變淺直至無(wú)色，并不是高錳酸鉀消失，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見(jiàn)了。

也就是能說(shuō)明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的。

3.同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無(wú)色。那么我們是否能說(shuō)同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同?

答：不能。對(duì)于一個(gè)微粒而言，毫無(wú)物理性質(zhì)之說(shuō)。也就是說(shuō)，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來(lái)的。

4.日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個(gè)現(xiàn)象又能說(shuō)明什么問(wèn)題?

答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說(shuō)明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的，具有不同的化學(xué)性質(zhì)?？偨Y(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的

1.物質(zhì)可以再分;

2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的;

3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，具有不同的化學(xué)性質(zhì)，即：構(gòu)成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);

4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。

舉例：除了課本上的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有那些現(xiàn)象能夠說(shuō)明物質(zhì)是由大量微粒構(gòu)成的?

回答：學(xué)生自行討論。如過(guò)濾時(shí)水能夠從濾紙中滲過(guò)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，乳白色固體無(wú)中生有，并且不斷增多。

說(shuō)明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺(jué)察覺(jué)到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

實(shí)驗(yàn)：探究微粒運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)

步驟：實(shí)驗(yàn)1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色

說(shuō)明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實(shí)驗(yàn)2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現(xiàn)象：溶液A逐漸變紅

原因：構(gòu)成氨氣的微粒擴(kuò)散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無(wú)色酚酞試劑變紅。

假設(shè)實(shí)驗(yàn)3，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)論準(zhǔn)確可靠，用一杯純凈水來(lái)代替濃氨水來(lái)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，有無(wú)必要性?

回答：沒(méi)有必要。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)一開(kāi)始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無(wú)色酚酞變紅。

結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

提問(wèn)：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運(yùn)動(dòng)，酚酞的微粒也在不斷的運(yùn)動(dòng)。我想問(wèn)：為什么不會(huì)是酚酞從燒杯中揮發(fā)，擴(kuò)散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色?你又能用什么實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，并不是酚酞擴(kuò)散?這個(gè)實(shí)驗(yàn)又能說(shuō)明什么問(wèn)題?

討論：學(xué)生議論

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴(kuò)散的話，它也會(huì)使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實(shí)驗(yàn)事實(shí)可以證明，并沒(méi)有變色，所以假設(shè)是錯(cuò)誤的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明，各種微粒運(yùn)動(dòng)的情況是不同的，有的容易擴(kuò)散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。

提問(wèn)：我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么?這又能說(shuō)明什么問(wèn)題?

討論：學(xué)生討論回答

回答：溫度高，構(gòu)成白糖的微粒更快地?cái)U(kuò)散到水中。說(shuō)明微粒的運(yùn)動(dòng)速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大。

總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的;

2.不同微粒的運(yùn)動(dòng)情況有所不同;

3.微粒的運(yùn)動(dòng)速率與溫度成正比。

舉例：那些現(xiàn)象又能夠說(shuō)明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的呢?

討論：學(xué)生舉例。如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)：水和空氣的壓縮實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮

說(shuō)明：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙;

2.構(gòu)成水的微粒間隙很小，構(gòu)成空氣的微粒很大;

實(shí)驗(yàn)：水與酒精的混合實(shí)驗(yàn)

1.50mL水+50mL水 2.50mL酒精+50mL酒精 3.50mL水+50mL酒精

結(jié)果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL

說(shuō)明：同種微粒之間的間隙相同;不同種微粒間隙不同

總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙

2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同

3.同種物質(zhì)時(shí)，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大

提問(wèn)：有水能夠運(yùn)用微粒的知識(shí)來(lái)解釋物質(zhì)三態(tài)變化的原因?

解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識(shí)主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的，微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的，微粒間有一定的空隙。微粒的運(yùn)動(dòng)受溫度的影響，溫度越高，微粒運(yùn)動(dòng)越快，微粒間的空隙就越大。當(dāng)微粒間的空隙小到一定程度時(shí)，成為固體，大到一定程度時(shí)，成為液體，微粒間的空隙繼續(xù)增大，就會(huì)成為氣體。

提問(wèn)：我們?cè)谝涣客仓?，現(xiàn)房一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，在觀察液面，試解釋。

回答：未溶解時(shí)，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積，使液面上升;當(dāng)冰糖全部溶解后，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。

舉例：還有那些事例能夠說(shuō)明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙

注意：與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別

提問(wèn)：在壓縮空氣的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么?說(shuō)明什么問(wèn)題?

回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運(yùn)動(dòng)，固體和液體的微粒不會(huì)散開(kāi)，而保持一定的體積，這就是因?yàn)橐磺形⒘Ｖg存在一定的吸引力。

例題解析

1.用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運(yùn)動(dòng)快，每天擴(kuò)散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕;冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運(yùn)動(dòng)慢，每天擴(kuò)散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2.裝開(kāi)水的保溫瓶有時(shí)候會(huì)跳出來(lái)，為什么? 答：保溫瓶該有時(shí)會(huì)跳起來(lái)的原因之一是，瓶?jī)?nèi)開(kāi)水沒(méi)有裝滿，瓶?jī)?nèi)留有空氣，受熱后微?？障对龃螅蛘叩介_(kāi)水時(shí)，有冷空氣進(jìn)入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微?？障对龃螅w積膨脹，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)增大，使瓶蓋跳起來(lái)。

3.0℃的水繼續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：()

A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定

答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了?這個(gè)問(wèn)題至今還沒(méi)有一個(gè)滿意的答案。比較流行的是假晶體的存在。

第三篇：新人教化學(xué)教案第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第三節(jié) 組成物質(zhì)的化學(xué)元素

第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 第三節(jié) 組成物質(zhì)的化學(xué)元素

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)一些與人類關(guān)系密切的常見(jiàn)元素； 2.會(huì)寫(xiě)常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)； 3.知道元素的簡(jiǎn)單分類；

4.領(lǐng)悟自然界基本組成的簡(jiǎn)單性，形成化學(xué)變化過(guò)程中元素不變的觀念。【教學(xué)過(guò)程】

一、元素和元素符號(hào)

[引入]補(bǔ)鐵、補(bǔ)鈣廣告中的“鐵”、“鈣”指的是什么？什么是元素？ 閱讀教材P73內(nèi)容，要求熟記表3-4所列元素符號(hào)。過(guò)渡：你知道現(xiàn)在已知的元素有多少種嗎？把課本翻到149頁(yè)元素周期表，該表共有多少種元素？金屬元素位于周期表的什么位置，非金屬元素位于周期表的什么位置？它們的名稱各有什么特征？ 過(guò)渡：組成物質(zhì)的元素總共只有一百多種，而知道構(gòu)成我們大千世界的物質(zhì)的種類卻有幾千萬(wàn)種，元素是如何組成物質(zhì)的呢？比如：氧元素不僅可以組成氧氣（O2），還可以組成臭氧（O3），一種元素就可以組成不同的物質(zhì)了，那不同種元素相互組合的情況可想而知。[疑1]既然都是氧原子，為什么再稱之為氧元素？

[疑2]元素是同一類原子的總稱，難道同一種原子之間還有區(qū)別嗎？

[答疑]氧原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是8，由于核內(nèi)中子數(shù)不同，就可以有幾種氧原子。其他的大多數(shù)原子也是這樣。如果忽略這種差別，就可以把所有的氧原子歸為一類，因?yàn)樗鼈兒藘?nèi)的質(zhì)子數(shù)（核電荷數(shù)）都是8，并且它們的化學(xué)性質(zhì)相同，我們把這一類氧原子稱之為氧元素。[思考]元素和原子有什么區(qū)別呢？

[問(wèn)題1]有一則飲品廣告稱：“本品純屬天然制品，不含任何化學(xué)元素”，你認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎？

[問(wèn)題2]“樂(lè)百氏”礦泉水標(biāo)簽上印有水質(zhì)的成分如下（mg/L）：硒：0.0130,鍶:0.596，鋅:0.00162,鈉:18.4,鈣:4.36。這里的硒、鍶、鋅、鈉、鈣是指元素還是原子？ [過(guò)渡]有了元素的知識(shí)，我們就可以采用一種標(biāo)準(zhǔn)將純凈物劃分為單質(zhì)和化合物。

閱讀教材P74后回答：什么是單質(zhì)，什么是化合物？將純凈物劃分為單質(zhì)和化合物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

[活動(dòng)探究]P75表3-5

二、自然界中元素的存在

[提出問(wèn)題]自然界中千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由100多種元素組成的，不同的物質(zhì)含的元素不同，在不同的物質(zhì)中元素是如何分布的呢？

閱讀圖P75 3-21、22、23，分析在地殼、海水、人體中元素分布，太陽(yáng)中呢？ [活動(dòng)與探究]查閱資料，了解在地核中主要含有哪些元素。

三、元素與人體健康

人體中化學(xué)元素含量的多少直接影響人體的健康。對(duì)健康的生命所必需的元素稱為生命必需元素。這些元素在人體中的功能往往不能由別的元素來(lái)替代。[思考]

1、元素不足和過(guò)量對(duì)哺乳動(dòng)物的影響

2、膳食標(biāo)準(zhǔn) 3、10種最好的食品、10種最差的食品

[交流討論]從化學(xué)角度怎樣衡量食品的質(zhì)量？ [活動(dòng)探究] 請(qǐng)從家中找?guī)追N食品，從包裝袋上了解該食品中主要含有哪些元素。想想看，如果讓你來(lái)給這些物質(zhì)分類，你怎么分類？

第四篇：《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》說(shuō)課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

分子和原子是初中學(xué)生初次接觸到的微小粒子，本節(jié)課，學(xué)生將從認(rèn)識(shí)分子、原子的真實(shí)存在，開(kāi)始認(rèn)識(shí)微觀世界，是化學(xué)學(xué)習(xí)由形象到抽象，從宏觀轉(zhuǎn)向微觀的開(kāi)始。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關(guān)重要，是繼續(xù)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘，理解質(zhì)量守恒定律，解釋一切化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，認(rèn)識(shí)分子、原子的特性，并能解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、微觀想象力和分析推理的能力。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本過(guò)程和一般方法，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣；學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，并運(yùn)用想像、類比、分析、歸納等方法處理加工信息，獲取知識(shí)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的自然現(xiàn)象，并用分子、原子的觀點(diǎn)來(lái)解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的科學(xué)精神和積極態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，會(huì)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋日常生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑惑且有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、觀察，分析、交流、總結(jié)等探究能力。

本課的難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)物質(zhì)變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，即培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和微觀想象力。

二、教法分析

本課教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論與分析歸納相結(jié)合，并以多媒體輔助教學(xué)。

新課標(biāo)要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了以實(shí)驗(yàn)探究為主線，結(jié)合交流討論、分析歸納等方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀察、善于思考的能力，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，了解分子、原子的有關(guān)知識(shí)，突出本課的重點(diǎn)，再以多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形成微觀想像能力，突破難點(diǎn)。這樣多種方法互相穿插、滲透，也使課堂變得生動(dòng)有趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采用實(shí)驗(yàn)—討論法和分析—?dú)w納法。

實(shí)驗(yàn)反映了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考，并在教師的指導(dǎo)下按科學(xué)的方法處理所得材料，得出正確結(jié)論，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力；通過(guò)討論、分析、歸納得出結(jié)論，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，提高學(xué)生對(duì)所得信息進(jìn)行加工處理的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)交流和討論發(fā)現(xiàn)自已和別人的長(zhǎng)處和不足，大家互相幫助，互相鼓勵(lì)，都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

由于初三學(xué)生還是化學(xué)的初學(xué)者，在實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)注意以下指導(dǎo)：（1）重視探索性實(shí)驗(yàn)的選擇和設(shè)計(jì)，（2）在實(shí)驗(yàn)之初，要向?qū)W生提示觀察角度，（3）要重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹觯?）要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其本質(zhì)，才能不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課我主要通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)新知 探究活動(dòng)，探求新知 練習(xí)反饋，運(yùn)用新知 交流討論，體驗(yàn)成功 實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知。具體過(guò)程如下：

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

課題2 分子和原子

一、物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的二、分子的基本性質(zhì)

1、分子很小，質(zhì)量小體積也小

2、分子總在不斷地運(yùn)動(dòng)，溫度越高運(yùn)動(dòng)速率越快。

3、分子等粒子間是有間隔的，氣體物質(zhì)的粒子間隔較大，固體、液體物質(zhì)的粒子間隔較小。

三、分子和原子

1、分子是由原子構(gòu)成的。

2、由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時(shí)，分子本身沒(méi)有變化；在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子本身分解成原子，原子再重新組合變成新分子。

3、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

4、分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

第五篇：《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》教學(xué)反思

這是一節(jié)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的啟蒙課，改變往日的教學(xué)方式，把師生問(wèn)答式學(xué)習(xí)變成教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下，自己完成實(shí)驗(yàn)、自己得出結(jié)論。

教學(xué)中，教師不能一味地順從學(xué)生的探究欲望，要做學(xué)生探究的向?qū)?。?dāng)學(xué)生提出一些很難當(dāng)堂解釋清楚的問(wèn)題時(shí)，教師要果斷提供向?qū)?。如學(xué)生問(wèn)：“既然組成物質(zhì)的微粒是運(yùn)動(dòng)的，為什么組成酚酞的微粒不跑到盛氨水的燒杯中變紅色呢？酒精與水混合為什么有氣泡產(chǎn)生？高錳酸鉀顆粒是紫黑色，為什么高錳酸鉀水溶液呈紫紅色？等，這些問(wèn)題在課堂上不可能每個(gè)都解釋清楚，可以放在課后指導(dǎo)有興趣的學(xué)生去探究，既體現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)常進(jìn)行探究性教學(xué)的嘗試，符合學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在探究過(guò)程中，學(xué)生逐步體驗(yàn)到科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，從學(xué)生上課的精神面貌可以看出他們對(duì)探究物質(zhì)的組成非常感興趣，對(duì)自己的表現(xiàn)很滿意，課后我問(wèn)學(xué)生時(shí)，同學(xué)們都樂(lè)呵呵地說(shuō)：“化學(xué)真有趣”、“這節(jié)課我覺(jué)得時(shí)間很短，這么快就下課了?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的語(yǔ)言與表情，不難看出這節(jié)課學(xué)生們學(xué)得輕松。

由于課堂容量較大，動(dòng)手操作較多，學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，完成本節(jié)課內(nèi)容時(shí)間較緊，在教學(xué)中還有一部分同學(xué)沒(méi)有完全進(jìn)入到物質(zhì)的微觀世界中，缺乏一定的想象力和邏輯推理能力。