第一篇：地理活動(dòng)感悟

地理課題研究心得

高二（1）班王蔡明30號(hào)

作為一名還未踏進(jìn)社會(huì)的青少年的我來(lái)說(shuō)社會(huì)我還不夠了解。當(dāng)老師第一次要求我們做課題研究的時(shí)候我還不以為然，我想：這太簡(jiǎn)單了。但真正的體驗(yàn)過(guò)以后，我才發(fā)現(xiàn)做任何事情都不是那么簡(jiǎn)單。

這個(gè)夏天，我們的課題研究是高橋的旅游文化。老師說(shuō)這個(gè)課題很大，不是很好做，但我有自己的看法，我從小就對(duì)我們高橋的歷史文化有所了解，我知道高橋的旅游資源是很豐富的。因此我想和別人不一樣，我要追求自己喜歡的事，于是我們開(kāi)展這個(gè)課題。

作為組長(zhǎng)，我的任務(wù)很簡(jiǎn)單：讓所有的組員都參與進(jìn)來(lái)，并在幕后為他們奉獻(xiàn)自己，給予鼓勵(lì)，當(dāng)然在做PPT時(shí)我也都參與了進(jìn)來(lái)。我們的活動(dòng)一開(kāi)始就不是很順利，活動(dòng)的不周密，沒(méi)考慮天氣因素，當(dāng)然組員們沒(méi)空也是一個(gè)因素。于是我又和大伙們商量了一下，讓大家盡量抽出空來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)了周密的安排，我們的活動(dòng)進(jìn)行的有條不紊。

首先我安排組員查找旅游的定義。因?yàn)樽雎糜斡嘘P(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，首先得把意思給搞懂。接下來(lái)的幾次，我們分別來(lái)到了高橋絨繡館，錢惠安紀(jì)念堂，荷蘭新城，濱江森林公園。。雖然天氣很熱，但每個(gè)人還是堅(jiān)持了下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人喊苦喊累。

高橋的旅游資源的確十分豐富，既有歷史名人的一些紀(jì)念堂，也有老街，公園，保稅區(qū)，外高橋皇冠假日酒店等等。從中我了解到高橋是農(nóng)鎮(zhèn)結(jié)合部，發(fā)展農(nóng)家樂(lè)也是不錯(cuò)的選擇，但是我卻十分的疑惑：為什么高橋自古是古鎮(zhèn)，但為什么不建設(shè)成為像朱家角，楓涇那樣的古鎮(zhèn)呢？經(jīng)過(guò)我自己的上網(wǎng)查找，我終于解除了心中的疑惑。

附：{從文化從歷史來(lái)講朱家角、七寶和高橋肯本就不能比，但是高橋離市區(qū)近并且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，它的東面轄區(qū)內(nèi)依次是上海最大的發(fā)電廠——外高橋電廠（一期、二期、三期）、外高橋港區(qū)（一期、二期、四期、五期）、外高橋保稅區(qū)（區(qū)內(nèi)世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)眾多引領(lǐng)中國(guó)最早進(jìn)制造業(yè)）、外高橋船廠、外高橋物流園區(qū)。西面轄區(qū)內(nèi)是石油城、依次是高橋煉油廠、德國(guó)巴斯夫、高橋精細(xì)化工等，經(jīng)濟(jì)之發(fā)達(dá)鎮(zhèn)內(nèi)國(guó)民生產(chǎn)總值之高遠(yuǎn)超內(nèi)地的地級(jí)市的水平，所以不用發(fā)展旅游業(yè)已經(jīng)很富裕了。}

但我認(rèn)為主要原因還是人為：首先，高橋在本地區(qū)發(fā)展時(shí)犯下了錯(cuò)誤，把原有的河道都填平，并在上面建工廠，這樣高橋的環(huán)境就被破壞了。其次，人們?yōu)榱烁纳凭幼…h(huán)境，把流傳百年的房子翻新，拆除。使得高橋變得古鎮(zhèn)不像古鎮(zhèn)，城市不像城市，結(jié)合諸多原因，就是無(wú)法建社旅游型古鎮(zhèn)的根據(jù)。

這次活動(dòng)我們表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，處理問(wèn)題不夠成熟。

經(jīng)過(guò)了這次活動(dòng)我不僅鍛煉了自己，還學(xué)會(huì)作為公民，參與最重要，無(wú)論能力怎樣，首先得參與其中，這次活動(dòng)我們也體現(xiàn)出了民主，每個(gè)人都不是孤立的，每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)。當(dāng)然我也懂得了責(zé)任：高橋文化需要我們大家來(lái)保護(hù)與傳承。

實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但它帶給我們深遠(yuǎn)的影響卻沒(méi)結(jié)束。它使我們走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，走向了與實(shí)踐相結(jié)合的道路，使我們了磨練自我。

第二篇：活動(dòng)感悟

野外拓展訓(xùn)練心得體會(huì)

-----by:張琦

有幸參加了集團(tuán)公司和樟村坪政府共同組織的“凝心聚力，熔煉團(tuán)隊(duì)”野外素質(zhì)拓展活動(dòng)，我們一行二十五人與7月20日奔赴宜都大宋山森林公園開(kāi)始為期兩天的訓(xùn)練?；厥啄莾商斓慕?jīng)歷依然是歷歷在目，有辛勞的汗水，有感動(dòng)的淚水，有激烈的小組競(jìng)爭(zhēng)，更有無(wú)私的團(tuán)隊(duì)合作。兩天雖然短暫卻意義深遠(yuǎn)的體驗(yàn)讓我們這個(gè)來(lái)自“五湖四?！钡膱F(tuán)隊(duì)融合在了一起，讓我們彼此之間建立了深厚的友誼，更讓我們對(duì)未來(lái)的工作生活充滿的感恩和關(guān)懷，更加懂得了團(tuán)隊(duì)的重要，奉獻(xiàn)的甘甜。兩天的時(shí)間里我們陸續(xù)開(kāi)展了“信任背摔”、”高空斷橋“、”畢業(yè)墻“以及”軍事鐳戰(zhàn)“等一系列項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都讓我們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)著對(duì)工作的思考、對(duì)生活的感悟······

相信別人

訓(xùn)練活動(dòng)以“團(tuán)隊(duì)建設(shè)“拉開(kāi)了序幕，二十五個(gè)人被分成了兩個(gè)小組，并在十五分鐘內(nèi)完成包括隊(duì)名、口號(hào)、旗幟等相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。隨后便馬不停蹄的開(kāi)展了第一個(gè)項(xiàng)目——信任背摔：每人站在一個(gè)高約一米五的平臺(tái)上，將身體繃緊背面向后躺下，其他人在平臺(tái)下用身體和胳膊緊緊組成一張保護(hù)網(wǎng)將倒下的人接住。每個(gè)人都會(huì)體驗(yàn)兩種不同的角色，一個(gè)是站在平臺(tái)上，一個(gè)是守護(hù)在平臺(tái)下。平臺(tái)上的人是希望與擔(dān)憂同在，在興奮和疑慮中徘徊，期待感受自由躺下的神奇和被眾人抬起的溫暖，但也同時(shí)擔(dān)心接不住帶來(lái)的身體以及心理上的傷痛。懷著如此忐忑的心理我走上了平臺(tái)，雖然之前在電視節(jié)目上看到過(guò)類似的節(jié)目但向后躺下的一刻心里猛的抽動(dòng)了一下，因?yàn)樘上碌囊豢桃馕吨约和耆チ丝刂屏?，將自身安全完全托付給背后支撐你的一群人，心里難免是有些恐懼的，將自身的安全和希望全部寄托在他人身上是需要十足的信任的。然而在聽(tīng)到臺(tái)下人齊聲大喊”我們準(zhǔn)備好了，請(qǐng)相信我們“的許諾時(shí)心里的不安頓時(shí)瞬時(shí)消亡，擔(dān)憂也煙飛云散，充滿希望和寄托的躺下·······被眾人接住后便是無(wú)盡感激和信任背后帶來(lái)的那種發(fā)自心底的喜悅和人性真善美的溫暖。平臺(tái)下的人則是手相牽，心相連，眾志成城組成牢固的保護(hù)網(wǎng)，是給平臺(tái)上的人提供身體和心理上雙重支撐的。其實(shí)一開(kāi)始我是有些懷疑咱們這張網(wǎng)的可靠度，因?yàn)樯蠄?chǎng)的第一個(gè)是最重量級(jí)的人物——傳說(shuō)中體重有一百七八的大塊頭，站在平臺(tái)上的他背影看上去是如泰山般的高大，以致太陽(yáng)曬過(guò)來(lái)的影子已經(jīng)將保護(hù)網(wǎng)覆蓋了一半了，面對(duì)這碩大的身軀和敦實(shí)的體重心理有些發(fā)怵，估

計(jì)站在臺(tái)上的他比我們更畏懼。猛然間胳膊感受到了強(qiáng)大的沖擊力，我和對(duì)面的劉俊俊被這股沖擊力沖的向后踉蹌了一步，好在旁邊和后面的隊(duì)友迅速提供的支持牢牢將我兩頂住，成功順利的將大塊頭接住了，大功告捷。信任背摔帶給我的最大的體驗(yàn)就是要信任別人，這是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)配合的時(shí)代，需要配合固然需要信任。值得別人的信任是難能可貴的，首先從做事能力上值得別人信任；其二從處事態(tài)度帶人品質(zhì)上值得別人信任；同樣更需要懷著一顆友善的心去信任身邊的同事和隊(duì)友，唯有信任才是打造卓越團(tuán)隊(duì)的真諦。

相信自己

在完成充滿“擁抱”的“信任背摔”后，便立即開(kāi)展了緊張激烈的“高空斷橋”：在離地8米高的有一個(gè)跳臺(tái)，跳臺(tái)的另一側(cè)是一個(gè)寬約一米二左右的斷橋以及一個(gè)離跳臺(tái)遠(yuǎn)一米一高約五十公分的抓杠，每人需要爬上跳臺(tái)后跳過(guò)斷橋并要跳躍騰空抓住抓杠。離開(kāi)地面，足下不能腳踏實(shí)地了，心里也變得不踏實(shí)了，站在八米的懸空高處心里更是惶惶不可終日。慢慢的爬上跳板，站在跳板的一刻心中的恐高遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)八米的距離，雙腿隨著跳板一起顫抖，心中也在暗暗自問(wèn)“這么高，這么遠(yuǎn)，能跳過(guò)去嗎”。心中的疑慮增加了自己的恐慌以及雙腿顫抖的頻率，然而跳臺(tái)下隊(duì)友的鼓勵(lì)和加油聲給了自己莫大的信心，“算了，別想太多了，想的越多越不敢去做”橫下心縱身一躍，穩(wěn)穩(wěn)過(guò)橋，順利抓杠。飛翔的滋味是美妙的，那怕只是短暫一瞥，相信自己、戰(zhàn)勝自己的喜悅更是給了自己莫大的寬慰?；仡^再看那八米的跳臺(tái)頓時(shí)變得矮小許多，小小的感受了一把“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的英雄氣概。工作生活中不順十有八九，困難伴隨左右，面對(duì)困難時(shí)的相信自己是邁出實(shí)踐最重要的一步，面對(duì)困難時(shí)的沉著冷靜則是解決問(wèn)題的前提條件，跨越自己方能得到新生。輪到幾位女同胞上場(chǎng)的時(shí)候，緊張的氛圍達(dá)到的頂點(diǎn)，她們?cè)谔_(tái)上的一舉一動(dòng)牽動(dòng)著所有隊(duì)友的心。高度的緊張和恐慌讓好幾個(gè)女孩子幾度想要放棄，甚至落淚，跳臺(tái)下的我們不停安慰她們，鼓勵(lì)她們，大聲的喊著她們名字給她們加油，最終幾位戰(zhàn)勝了自己順利的完成了挑戰(zhàn)。當(dāng)隊(duì)友亦或是同事遭遇險(xiǎn)境時(shí)，不離不棄，積極給予支持鼓勵(lì)才是成就卓越團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀企業(yè)應(yīng)有的品質(zhì)。

團(tuán)結(jié)+奉獻(xiàn)

在經(jīng)歷身心歷練的項(xiàng)目后，充滿智慧的七巧板拼圖呼之即出： 全體成員分成7個(gè)工作組，每個(gè)小組分發(fā)五塊拼板，然后根據(jù)要求用七塊拼板完成各小組

規(guī)定任務(wù)。因?yàn)橘Y源有限不能同時(shí)滿足每個(gè)小組的需求，這就需要各組互相協(xié)調(diào)配合，合理共享資源才能完成自己的任務(wù)，然而在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了個(gè)小組各自為戰(zhàn)的局面，為了一塊拼板爭(zhēng)的不可開(kāi)交，甚至出現(xiàn)互相不但不配合反而拆臺(tái)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。游戲結(jié)束時(shí)大家的紛爭(zhēng)逐漸緩和下來(lái)，在看到黑板上刺眼的分?jǐn)?shù)時(shí)都恍然大悟，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的游戲共贏的游戲，游戲中需要競(jìng)爭(zhēng)，但更重要的是需要合作共享。工作生活中這樣的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮觸目驚心，游戲完了還可以重來(lái)，但真實(shí)的生活了？不健康的競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)導(dǎo)致兩敗俱傷，為何不友好的共享資源實(shí)現(xiàn)雙贏了？引此為鑒，深思反省。

接下來(lái)的畢業(yè)墻更是將團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神發(fā)揮到了極致，所有隊(duì)員必須在不借助任何外力的條件翻越高達(dá)4米的畢業(yè)墻。面對(duì)4米高的強(qiáng)任何人獨(dú)自都是不可能翻越，必須借助團(tuán)隊(duì)力量才能通向勝利的彼岸，并且第一個(gè)和最后一個(gè)翻越的人都是頗有難度的，尤其是最后一個(gè)（害怕被隊(duì)友拋棄的孤立無(wú)助）。當(dāng)教練給出是選擇降低難度拋棄最后一個(gè)人還是選擇不拋棄不放棄任何一個(gè)人大家一起通過(guò)時(shí)，二十五個(gè)人毫不猶豫的選擇了后者。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，大家有條不紊的組織起來(lái)，積極搭建人梯。這時(shí)誰(shuí)甘當(dāng)人梯的難題擺在了面前，需要用手和肩膀做為支持，正當(dāng)我嘀咕著要不要站出來(lái)奉獻(xiàn)時(shí)，眼神不由得和鄭元貴的觸碰在一起，兩人心領(lǐng)神會(huì)得站出來(lái)甘當(dāng)?shù)谝徊饺颂?。用肩膀托著?duì)友翻越的時(shí)候身體難免會(huì)有些疼痛，然而在那種被團(tuán)隊(duì)精神高度感染的情形下，奉獻(xiàn)的甘甜則更加濃厚。大家互拉互助的朝著勝利的彼岸沖去，最終只用時(shí)12分鐘二十五人全體通過(guò)，取得圓滿的成功。通過(guò)畢業(yè)墻的體驗(yàn)，身體上的幫助增進(jìn)所有人的了解，隊(duì)友之間身心的距離忽然被拉得很近，親切友善代替了冷漠隔閡，心融合在一起的后展現(xiàn)出了巨大的力量讓每一個(gè)人都感到不可思議，所有人都被這股強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)精神感染至深，體驗(yàn)了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量。若是工作生活中，都能將這份團(tuán)隊(duì)協(xié)助的精神融入其中，還有何事不能迎刃而解了？

········

兩天的活動(dòng)讓我們大家加深了了解和認(rèn)識(shí)，接下了深厚的情誼，讓我們學(xué)會(huì)了相信自己，更懂得了欣賞別人。

兩天的拓展訓(xùn)練不僅讓我的身體經(jīng)受了磨練，而且讓我的心靈接受了洗禮，更讓自己心中深深印上了信任、團(tuán)結(jié)和奉獻(xiàn)的烙印。我們唯有信任才能給團(tuán)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)的根基，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)才會(huì)讓團(tuán)隊(duì)充滿斗志擁有力量，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)才能讓團(tuán)隊(duì)貼上卓越的光環(huán)。

第三篇：地理感悟 觀《冰凍星球》有感

地理感悟 觀《冰凍星球》有感

《冰凍星球》，是一個(gè)帶領(lǐng)我們走進(jìn)極地，了解極地的窗口。

以春天為例，北冰洋每年春天都要經(jīng)歷一場(chǎng)巨變，面積與整個(gè)歐洲相當(dāng)?shù)暮１家?，顯露出一片富饒的水域。這里是候鳥(niǎo)聚集的場(chǎng)所，是從赤道遠(yuǎn)道而來(lái)覓食的餐廳，也是孕育一座座神奇冰山的圣地。

轉(zhuǎn)眼來(lái)到南極洲。企鵝是南半球所特有的物種。作為鳥(niǎo)類的企鵝并不需要會(huì)飛，因?yàn)檫@里并沒(méi)有北極熊。一到春天，海冰的融化也使得南極洲的面積縮小一半。即便如此，南極也還是一道讓許多生物難以逾越的鴻溝。

極地中季節(jié)的變化，是這顆美麗的藍(lán)色星球上最壯觀的奇景之一。與北極一樣，許多動(dòng)物長(zhǎng)途跋涉來(lái)到這里捕食，從富饒的極地中獲取充足的獵物。談及捕食者，就不得不想到虎鯨。他們外表可愛(ài)，性情卻十分兇殘。他們處于海洋中最頂級(jí)的行列，可以捕殺比自己大多倍的獵物。他們團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，用完美的隊(duì)列規(guī)律地?cái)[動(dòng)尾鰭，這所產(chǎn)生的波浪足以瓦解巨大的浮冰，以此把食物卷入大海。

春到夏，秋至冬。季季的風(fēng)景各不相同，我不禁感嘆大自然的鬼斧神工，以及生物們的聰明才智。但同時(shí)也憂傷心頭：人類文明發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)了沉重的破壞。換而言之，用環(huán)境來(lái)?yè)Q發(fā)展究竟值不值得？如今現(xiàn)代工業(yè)往大氣中排放大量的二氧化碳導(dǎo)致了嚴(yán)重的溫室效應(yīng)，這致使全球氣候變暖，冰山融化加劇，海平面迅速上升等后果。到生物們賴以生存的極地消失，人類又會(huì)如何呢？

高一d班李思賢

第四篇：新課改后地理教學(xué)的一些體會(huì)和感悟

課 改 體 會(huì)

一、通過(guò)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，遷移到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程”。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生則由被動(dòng)的接受知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從而改變傳統(tǒng)單一的老師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式，采取靈活多樣的談話式、自學(xué)探究式等教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，喚醒學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格”。這就需要我們改變過(guò)去那種過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和變化，以及學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和行為的變化。比如：過(guò)去我們課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言大多是對(duì)、很好或者是不對(duì)、再考慮一下等，現(xiàn)在我們可能會(huì)說(shuō)：你的回答不僅正確，而且語(yǔ)言表述也很簡(jiǎn)練?；蛘呤潜M管你的回答不是很準(zhǔn)確，但是你已經(jīng)向成功邁出了很大的一步，如果你能夠再聯(lián)系我們前面學(xué)過(guò)的某某知識(shí)補(bǔ)充一下，就會(huì)比較完整了。

二、通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。理念轉(zhuǎn)變了，隨之而來(lái)的就是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變尤為重要。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的目的。而教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就在于我們老師自身想不想轉(zhuǎn)變，想轉(zhuǎn)變又怎樣去轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)心動(dòng)不如行動(dòng)。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課改的核心是主體參與，在參與中提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為此，我們對(duì)地理教學(xué)提出了這樣的要求：

能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)。有了這樣的要求，老師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必然會(huì)把學(xué)生放在主體的地位，從而誕生了我們現(xiàn)在正在推廣的教學(xué)模式之一——指導(dǎo)自主探究法。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式大致可總結(jié)為以下兩種方案：一種是創(chuàng)設(shè)情景——（引導(dǎo)）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——（指導(dǎo)）自主合作探究——初步得出結(jié)論——補(bǔ)充（糾正）結(jié)論——學(xué)以致用（解釋生活中的一些現(xiàn)象）；另一種是創(chuàng)設(shè)情景——（引導(dǎo)）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出初步解決方案——（指導(dǎo)）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——（幫助）修改方案——得出結(jié)論——學(xué)以致用

（二）教材特點(diǎn)需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

學(xué)生的思維尚處于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯水平，他們?cè)诶斫夂徒鉀Q很多抽象問(wèn)題的時(shí)候，仍然需要具體形象的支持。地理新教材中色彩艷麗豐富的圖象資料，成為教材的重要組成部分，學(xué)生可以從各種圖象資料中獲得大量的地理信息，這些圖象資料是學(xué)生抽象思維發(fā)展的橋梁。蘇聯(lián)彼得羅夫斯基說(shuō)：“查看地圖是一所培養(yǎng)再造想象的特殊學(xué)校。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用各種地圖，必須要教會(huì)學(xué)生識(shí)圖、記圖、用圖，切實(shí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理最基本的工具——地圖。這就要求我們老師在地理課上要用圖教，教用圖；學(xué)生要學(xué)用圖，用圖學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，因?yàn)閷?dǎo)演“導(dǎo)”的藝術(shù)直接影響“演員”的“演技”，最終影響學(xué)習(xí)的效果。我們平時(shí)主要提倡：教學(xué)生識(shí)圖、記圖，讓學(xué)生填圖、繪圖，指導(dǎo)學(xué)生析圖、用圖。

（三）、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)的有機(jī)融合逼迫我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了構(gòu)建開(kāi)放式的教材觀，推出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。所以教材并不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是教科書(shū)。地理知識(shí)可以來(lái)自課本，還可以來(lái)自報(bào)刊、新聞、電視、網(wǎng)絡(luò)，更可以來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。這就要求我們老師改變教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的地理事物和地理現(xiàn)象入手分析，然后逐漸引向?qū)滩膬?nèi)容的分析理解，從而降低問(wèn)題的難度。同樣我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中提供的地理現(xiàn)象的分析，引申到分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

另外，新教材內(nèi)容的選擇富有生活氣息和較強(qiáng)的時(shí)代性，這也為我們?cè)诮虒W(xué)中更好地貫徹“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程理念提供了保障。

課 改 體 會(huì)

實(shí)施新課改之后我們的地理課堂教學(xué)不管是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都的確發(fā)生了很大的變化，教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把課堂的更多時(shí)間和空間讓給了學(xué)生；學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接受者，而成為和老師共同探討、相互促進(jìn)的交流者。但是在這些轉(zhuǎn)變的背后，也隱含著一些不盡人意的地方，值得反思。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是多邊活動(dòng)，是師生的共同活動(dòng)，師生是平等互助關(guān)系，教師不能獨(dú)霸課堂……這些道理教師們都能接受。但在實(shí)驗(yàn)中，一些教師在轉(zhuǎn)換角色時(shí)，不適度地由以前的教師至上變成了學(xué)生至上。課堂由“一言堂”變成了“群言堂”“大放羊”，教師在課內(nèi)是旁觀者，是陪客，不能過(guò)多干涉，學(xué)生對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題的回答，不論對(duì)否，教師都一味地給予肯定，“對(duì)”“很好”“很有道理”。至于對(duì)在哪里，好在何處，道理是什么，是否真的有道理，教師全然不管。殊不知，一味地肯定，不但不是尊重學(xué)生的做法，還在某些程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解模棱兩可，不臵可否。并且這種現(xiàn)象背后隱藏著新的危機(jī)，那就是將教師的作用過(guò)分淡化。離開(kāi)了教師的組織引導(dǎo)，只能導(dǎo)致課堂上的失控和混亂。尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，絕不是說(shuō)可以聽(tīng)?wèi){學(xué)生信口開(kāi)河，信馬由韁。恰恰相反，改革之后的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用更突出了，因而對(duì)教師的要求就更高了。它要求教師科學(xué)地組織課堂教學(xué)，深層次地把握教材，根據(jù)學(xué)生的智力水平及對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解能力預(yù)設(shè)好種種在課堂中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，循循善誘地引導(dǎo)，層層深入地點(diǎn)撥，有理有據(jù)地評(píng)價(jià)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。另外，我們提倡課堂上教師要大膽放手把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自己想辦法去解決，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的交往與合作，提高他們的團(tuán)體合作意識(shí)。但是，我們并不贊成老師把問(wèn)題推給學(xué)生后就不管不問(wèn)。因?yàn)橛袝r(shí)候我們老師的參謀可以使學(xué)生少走彎路。比如：有一位老師讓學(xué)生以班級(jí)為單位做一個(gè)社會(huì)調(diào)查，這個(gè)調(diào)查涉及到了3個(gè)部門。學(xué)生們先是根據(jù)需要?jiǎng)澐至诵〗M，選出了組長(zhǎng)，然后老師放手讓小組先商量一下調(diào)查的方案和具體的分工，然后推薦一個(gè)或兩個(gè)組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)本小組的打算。結(jié)果這位老師發(fā)現(xiàn)孩子們的有些想法太幼稚，缺少可操作性。接著，老師作為“參謀”對(duì)具體的方案進(jìn)行了評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、修改。由于老師的參與，孩子們避免了很多麻煩，少走了彎路，成功地進(jìn)行了調(diào)查，可見(jiàn)，老師的主導(dǎo)作用還是不可忽視的。

二、強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)落到實(shí)處，不能只流于形式

自主、合作、探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教育方式的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，及時(shí)培養(yǎng)他們合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)在課堂上主要是指師生、生生合作。生生合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互動(dòng)活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。合作、探究的學(xué)習(xí)方式一般體現(xiàn)在一些涉及面比較廣、答案比較靈活的問(wèn)題當(dāng)中，有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考便可解決的，就不需要合作討論。一些有難度的問(wèn)題，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，或單憑個(gè)人的能力無(wú)法解決的，就需要小組合作，相互交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)在許多課堂中的合作學(xué)習(xí)只是一種擺設(shè)，只流于形式，并沒(méi)有真正起到相互促進(jìn)的效果，常常是一遇到涉及面比較廣、答案比較靈活的問(wèn)題，教師就下令討論，于是前后四人便開(kāi)始忙活起來(lái)，還沒(méi)等交流完畢，教師就喊停止。至于怎樣合作，如何分工，估計(jì)需要多長(zhǎng)時(shí)間完成合作，教師按怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生，似乎并不重要。教師關(guān)注的是他們?cè)诤献髦杏袩o(wú)完成他布臵的任務(wù)，并想通過(guò)這種形式，向大家顯示已經(jīng)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式了。新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論、協(xié)商、互助、思考、表達(dá)、交流，只有學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學(xué)生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為在設(shè)計(jì)討論這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)該注意這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是教師設(shè)臵的問(wèn)題要有一定的高度、難度或深度，值得學(xué)生去討論。而是設(shè)臵的問(wèn)題要有明確的目的性，導(dǎo)引學(xué)生去討論。比如：一位老師在講《世界的海陸分布》一節(jié)時(shí)，他設(shè)臵了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們讀圖2-19，討論一下赤道橫穿了拿幾個(gè)大洲的大陸？這樣的問(wèn)題學(xué)生一看圖就能解決，沒(méi)有深度、難度，不值得討論。還有一位老師在上課時(shí)設(shè)臵了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)第一個(gè)框題的內(nèi)容分組討論學(xué)習(xí)，然后回答問(wèn)題。讓學(xué)生討論什么呀？無(wú)的放失。

三、拓展教材，不能漫無(wú)邊際，要把握好一個(gè)度

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)：教師是課程的開(kāi)發(fā)者，教師要“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”。這就要求教師和學(xué)生必須沖破教材和課堂的束縛，大膽構(gòu)建開(kāi)放式課堂和開(kāi)放式教材，開(kāi)闊學(xué)生的視野和知識(shí)空間，但是在具體的操作過(guò)程中，教師必須要把握好尺度，不能隨意拓展，要認(rèn)真學(xué)習(xí)理解課標(biāo)，以課標(biāo)為準(zhǔn)則適當(dāng)擴(kuò)充教材。一是擴(kuò)充教材要有一定的目的性，比如為某個(gè)問(wèn)題打基礎(chǔ)，為某個(gè)問(wèn)題埋伏筆或是為培養(yǎng)學(xué)生一種能力、一種情感。二是擴(kuò)充教材的深度和廣度應(yīng)適可而止，不能漫無(wú)邊際。比如：《世界的海陸分布》一節(jié)有這樣一個(gè)問(wèn)題：我們生活在地球上，但有人卻把地球稱為“水球”，“地球”與“水球”這兩種說(shuō)法的依據(jù)是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生基本能夠說(shuō)出來(lái)，老師可以在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)問(wèn)題：為什么當(dāng)時(shí)的人們會(huì)給地球起錯(cuò)名字呢？學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出很多可能存在的理由。最后老師可以小結(jié)：受當(dāng)時(shí)各種條件的限制，人們對(duì)很多自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都有一定的局限性，所以隨著科技條件的不斷提高，真理和謬誤在一定的時(shí)間也可能顛倒，我們只有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)才能獲得更多的真理。通過(guò)這一問(wèn)題的拓展，使學(xué)生明白了治學(xué)要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探究。

地理課改經(jīng)驗(yàn)交流

高三備課組 2011、12

地理課改經(jīng)驗(yàn)交流

高二地理備課組 2012、6

第五篇：對(duì)地理分層教學(xué)的一點(diǎn)感悟

對(duì)地理分層教學(xué)的一點(diǎn)感悟

甘肅省民樂(lè)一中謝生

成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)學(xué)生得到自生應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長(zhǎng)；在豐富的體驗(yàn)中各不相同，在機(jī)會(huì)多多中各得其所。

一、對(duì)“學(xué)困生”概念的反思，要讓學(xué)生明確人各有其長(zhǎng)。

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的差異，主要是優(yōu)勢(shì)智力類型的差異、原有知識(shí)水平的差異和認(rèn)知方式的差異。尤其在農(nóng)村中小學(xué)中有相當(dāng)一部分“學(xué)困生”群體。這些學(xué)生雖然和其他學(xué)生一樣坐在教室里聽(tīng)課、一樣每天做著練習(xí)，表面上接受著平等的教育，但實(shí)際上由于所謂的差異，他們并沒(méi)有得到適合于他們的教育?！皺C(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的?！彼赃@些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的，他們并不是學(xué)困生，而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。因此，實(shí)施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)自信心。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”的反思，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

托夫勒說(shuō)過(guò)“未來(lái)的教育不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法猶如送給他們一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。因此，我們的教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要扎實(shí)到位，切忌走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。如：在實(shí)施分層施教時(shí)，教師讓好生對(duì)照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，學(xué)完后，讓學(xué)生匯報(bào)試一試的做法，對(duì)的肯定，錯(cuò)的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學(xué)一學(xué)”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學(xué)生只是看懂做法，但知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、解題思路及理解還不深，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。因此，在這一方面我的做法是：由扶到放，由“點(diǎn)撥”到“自學(xué)”。如：教學(xué)《海水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看課本，通過(guò)課本知識(shí)，學(xué)生知道了海水運(yùn)動(dòng)的形式，但不知其原理，這時(shí)候老師就要講講各種海水運(yùn)動(dòng)的原因。是風(fēng)浪、還是海嘯。這樣，學(xué)生在自學(xué)時(shí)再加上老師適時(shí)的指導(dǎo)，就不走彎路。等學(xué)生自學(xué)能力提高了，再放手讓學(xué)生自學(xué)。

三、對(duì)教學(xué)中“放羊式”的反思，要構(gòu)建合理的課堂管理常規(guī)。

由于異步教學(xué)課堂上分兩層或三層進(jìn)行，給信息反饋及學(xué)生管理帶來(lái)了一定的難度，處理不當(dāng)，教師就會(huì)手忙腳亂，以至課堂失控，學(xué)生“放羊”。因此，加強(qiáng)教師、學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練是分層異步教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要做到：給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，討論中教師應(yīng)適時(shí)參加，捕捉相關(guān)的教學(xué)信息，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。同時(shí)要逐步培養(yǎng)學(xué)生做到：讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，記住別人的發(fā)言，不隨便插嘴，沒(méi)聽(tīng)清楚可請(qǐng)求別人再作解釋；讓學(xué)生會(huì)講，即能圍繞討論的主題講自己的想法，講之前要先思考，要在肯定別人發(fā)言的基礎(chǔ)上講出自己不同的見(jiàn)解；當(dāng)別人提出不同想法時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能克服干擾，能動(dòng)能靜，井然有序。

四、對(duì)教學(xué)中小組合作“徒有其表”的反思，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在操作驗(yàn)證時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程來(lái)構(gòu)建概念或驗(yàn)證結(jié)論。此時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生動(dòng)手操作中親知親聞、親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，更重要的是在實(shí)驗(yàn)操作的分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的地理意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)，以證明地轉(zhuǎn)偏向力的從中。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)用材和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。要求學(xué)生分小組進(jìn)行操作，每個(gè)小組都得出了結(jié)論。多樣化的習(xí)題，不同學(xué)生有不同的解法，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題方法，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。在意見(jiàn)分歧較大時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，此時(shí)探究興趣最濃，可以讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)討論，引發(fā)思維碰撞。這樣，學(xué)生思維的敏捷性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性都能得到提高，并能培養(yǎng)學(xué)生虛心聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣。

總之，我認(rèn)為分層合作教學(xué)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題，但“教無(wú)定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，必須加強(qiáng)各種變量的研究，從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo)；從集中講授到分層點(diǎn)撥，再到個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測(cè)，一直到分層評(píng)價(jià)，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用，環(huán)環(huán)相扣，才能使這種教學(xué)方式逐步完善。