第一篇：英國高等教育大眾化

英國高等教育大眾化

翻開任何一部世界高等教育史，我們不難發(fā)現(xiàn)，高等教育的發(fā)展有這樣一個明顯的特征。英國也是如此。

世界 精英教育(15%)大眾教育(50%)普及教育（50%以上）

英國 博雅教育大眾化普及化

60年代為分界

60年代以前：博雅教育長達千年（千年名校：牛津大學(xué)，劍橋大學(xué)等）

一、60——70年代中期

開始高等教育大眾化

1、《羅賓斯報告》：高等教育的課程應(yīng)該向所有在成績和能力上合格的，希望介紹高等教育擴招（降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，更多的人進入大學(xué)）

2、雙重制：高等教育分為大學(xué)由大學(xué)構(gòu)成的“自治”部分和由大學(xué)以外的各種學(xué)院構(gòu)成的“公共”部分。

傳統(tǒng)的大學(xué)享有高度的自治權(quán)，特別是學(xué)術(shù)自由。

公共教育，工科大學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育得到發(fā)展，產(chǎn)生了許多新大學(xué)。學(xué)校猛增，使更多的人工讀交替制：學(xué)校學(xué)一年，到企業(yè)工作一年，回學(xué)校學(xué)習(xí)。

3、質(zhì)量保證：一下子產(chǎn)生了這么多的高等學(xué)校，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就成了一個很急迫的問題，英國主要通過學(xué)位制度來確保高校的質(zhì)量。分為：（1）傳統(tǒng)的大學(xué)有高度的自治權(quán)，當(dāng)然就有學(xué)位授予權(quán)（因為這些大學(xué)有著濃厚的精英思想，或者說精英情結(jié)，重視學(xué)術(shù)研究，如（劍橋，牛津），怎么說呢，這些都是名校，對質(zhì)量比較看重，國家和民眾放心）；（2）對于那些新生的高校，英國專門成立了“全國學(xué)位授予委員會”，負責(zé)全國的公共高等教育的學(xué)位授予，采取國家管理的形式。

4、學(xué)群教學(xué)，導(dǎo)師制的保留，多元評價機制（教師，學(xué)生，第三方）

二、70——80年代中期

高等教育市場化：經(jīng)濟危機，政府縮減教育經(jīng)費。學(xué)校為生存，自尋出路，與企業(yè)，工廠展開合作，高校開始和社會緊密聯(lián)系，走向市場，積極發(fā)揮高校的社會功能。

三、80——90年代中期

已經(jīng)完成精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型（1995年，入學(xué)率達45%，北愛爾蘭已達50%），（前面我們說過，英國懷有強烈的精英教育情結(jié)），這一時段，在已經(jīng)完成大眾化之后，向普及化邁進的過程中，英國更加關(guān)注教育的質(zhì)量和效益問題，先后成立了多個高校管理機構(gòu)（如高等教育撥款委員會、英國高等教育質(zhì)量評估委員會、英國質(zhì)量與課程委員會等），較好的保證了高等教育的質(zhì)量水平。

四、90年代至今高等教育向大眾化邁進

對比中國，中國1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興計劃》頒布，之后，全國大規(guī)模擴招，擴招是好事，數(shù)量得到了提升，但質(zhì)量卻被忽視了，該如何保證高等教育的質(zhì)量呢？我們可以借鑒英國的一些好的，適合我們國家的做法。

第二篇：隨著高等教育大眾化的發(fā)展

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模日漸擴大，高職院校的規(guī)模更是發(fā)生了巨大變化，其畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著種難以解決挑戰(zhàn)和問題。因此，做好大學(xué)生尤其是高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作尤為重要。

1、高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加

據(jù)教育部資料，“十一五”期間，我國將有2500萬高校畢業(yè)生面臨就業(yè)，畢業(yè)生規(guī)模增長到2010年可能達到峰值，之后才逐步趨緩。中國社會科學(xué)院發(fā)布的2009年《經(jīng)濟藍皮書》指出：到2008年底，有100萬名大學(xué)生不能就業(yè)，2009年將有超過600萬名大學(xué)生畢業(yè)面臨如何找工作、能否找到工作的問題，大學(xué)生就業(yè)情況非常嚴(yán)峻。

2、國有和集體企業(yè)下崗職工逐年增加，農(nóng)民工大量進入城市，不斷擠占有限的就業(yè)空間

據(jù)資料顯示，2009年存有600多萬國有企業(yè)和集體企業(yè)下崗職工、登記失業(yè)人員近800萬。根據(jù)近幾年的統(tǒng)計也發(fā)現(xiàn)，全國每年城鎮(zhèn)新增勞動力1000萬人，城鎮(zhèn)需要就業(yè)的勞動力達到2400萬，而2009年全國能提供的就業(yè)崗位只有1200萬人。致使我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率從1998年的571萬人上升到目前的795萬人。預(yù)計今后幾年，隨著下崗向失業(yè)并軌的推進和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度加大，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率有可能進一步上升。這為本來就日益研究的大學(xué)就業(yè)形勢平添了更大的障礙。

3、畢業(yè)生專業(yè)知識不夠深厚，專業(yè)技能不夠嫻熟，綜合素質(zhì)不高，缺乏就業(yè)競爭力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的用人單位的反饋意見都是畢業(yè)生缺乏敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神并且他們的專業(yè)知識和技能還難以勝任工作的要求。這就要求各高校要重點注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，一方面要抓畢業(yè)生技能的提高，如專業(yè)技能、實用文體寫作技能（如決策書、合同書、會議紀(jì)要、市場分析報告、廣告文體）等方面技能的提高和寫作能力、社交能力、組織協(xié)調(diào)能力等能力的增強。另一方面要對學(xué)生進行職業(yè)道德、奉獻精神方面的教育培養(yǎng)。

4、用人標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，增加了就業(yè)難度

在當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)競爭日益激烈的情況下，用人單位不僅注重畢業(yè)生綜合素質(zhì)，而且挑選其學(xué)校和學(xué)歷層次；不僅要求畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績好、思想素質(zhì)高，而且動手能力已經(jīng)成為許多用人單位所要考核的內(nèi)容。用人單位接受畢業(yè)生已經(jīng)從“數(shù)量型”轉(zhuǎn)為“質(zhì)量型”，他們選擇人才更加注重素質(zhì)、能力和品德。這種抬高門坎的現(xiàn)象為畢業(yè)生步入合適的崗位，順利實現(xiàn)就業(yè)增加了難度。

第三篇：我國高等教育大眾化存在的問題及對策探討

我國高等教育大眾化存在的問題及對策探討

作者：郭 華

改革開放以來，隨著經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，高等教育逐步駛?cè)敫母锖桶l(fā)展的快車道，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面都發(fā)生了可喜的變化。尤其是１９９９年７月，國家作出高校擴招戰(zhàn)略決策以后，高等教育以前所未有的步伐邁入新的發(fā)展平臺，出現(xiàn)大眾化的發(fā)展趨勢。分析和解決我國高等教育大眾化進程中面臨的各種困難和問題，對于實現(xiàn)高等教育在新世

紀(jì)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展具有重要的意義。

從英才教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，是經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀要求和必然結(jié)果，也是世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的必然總趨勢。按照美國學(xué)者馬丁·特羅的觀點，當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)達到適齡入學(xué)人口的１５％后，便進入大眾化高等教育階段［１］。這一觀點雖然直觀，但沒有反映高等教育大眾化階段的本質(zhì)特征。實質(zhì)上，高等教育大眾化反映了社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高級人才數(shù)量需求的擴大。它強調(diào)各種層次、各種類型的人才培養(yǎng)，關(guān)注人才數(shù)量。從我國目前情況看，９８年全國普通高校招生１０８萬，２００２年達到３２０萬，是９８年的３倍。到２００３年底，全國各類高等教育在校生１６００萬，毛入學(xué)率達到１５％，［２］其中北京市的毛入學(xué)率為４９％。按照國際通行的口徑，我國高等教育走向大眾化，正處于英才教育的轉(zhuǎn)折期。但高等教育的觀念、教學(xué)內(nèi)容和形式、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理與決策以及高等學(xué)校的功能和規(guī)模等仍停留于英才教育階段，沒有發(fā)生質(zhì)的變化，因而，我國高等教育大眾化仍存在許多困難和問題。概括起來，主要是：第一，育才理念制約大眾化進程。高等教育大眾化的一個鮮明特點是以市場對人才資源的需求為出發(fā)點，培養(yǎng)各個種類、各個層次的人才，而且，與各種職業(yè)相對的技術(shù)逐步成為專門的學(xué)科，并作為知識進行傳授。而我國高等教育長期處于行政主導(dǎo)的計劃模式，現(xiàn)行高等教育的設(shè)置、布局、結(jié)構(gòu)等都是計劃經(jīng)濟體制下形成的格局，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟和社會發(fā)展要求不相適應(yīng)，許多專業(yè)已明顯落后時代要求，而一些急需的專業(yè)則未列入高等教育范疇。因而，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才，便出現(xiàn)了市場適應(yīng)性差的問題。也就是說，我國目前高等教育育才方面與市場需求存在脫節(jié)和錯位現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)市場選擇和市場導(dǎo)向的作用。

第二，管理體制制約大眾化進程。高等教育大眾化，意味著：一方面，高等學(xué)校要面向市場，成為市場的主體參與競爭，從而實現(xiàn)高等教育資源的有效配置，發(fā)揮最佳效能；另一方面，要提升高等教育產(chǎn)業(yè)觀念的認識，將高等教育作為整個國民經(jīng)濟具有先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性的知識產(chǎn)業(yè)，變革辦學(xué)體制、改變投資機制。但從目前情況看來，我國高等教育仍處于行政主導(dǎo)模式，高等學(xué)校帶有行政附屬的痕跡。沒有成為真正意義上的市場主體，在人們的思想觀念和一些地方的發(fā)展政策中也把高等教育視為公益性和福利型事業(yè)。忽略了它的產(chǎn)業(yè)特性。高等教育的辦學(xué)模式、投資機制等仍在一定程度上受著計劃經(jīng)濟體制的束縛，這對高等教育向大眾化方向發(fā)展是極為不利的。

第三，辦學(xué)水平制約大眾化進程。高等教育邁向大眾化門檻，表現(xiàn)為規(guī)模擴大、學(xué)校數(shù)量增多、學(xué)生人數(shù)大幅增長。但從總體上來看，一方面，高等教育有限和利用率不高的狀況仍未有根本的改觀。高校的數(shù)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、設(shè)施等尚不能滿足社會大眾對高等教育的入學(xué)需求，名校和本科院校的高等教育還基本上處于“賣方”市場狀態(tài)；另一方面，由于體制、管理方式等各方面的原因，許多

學(xué)校，尤其是高職高專學(xué)校把招生作為生命線，把精力主要放在招生上，一味擴大招生規(guī)模，轉(zhuǎn)眼間在校生超過了萬人。辦學(xué)條件較差，教學(xué)資源缺乏。教育發(fā)展很快，僅以師資隊伍建設(shè)而言，相對滯后。絕大部分高職高專學(xué)校師生比超過１：２０，有的甚至超過１：５０，教師的教學(xué)負擔(dān)普遍偏重，教師成了講課的機器。為了開課，不得不從外面聘請教師，有的高職高專外聘教師占專任教師的５０％以上，至于教師的資格、學(xué)歷層次、職稱、專業(yè)能力，那就更是一言難盡了。因此，目前高等教育大眾化后，矛盾的焦點轉(zhuǎn)移到高等教育資源與人民群眾對接受優(yōu)質(zhì)高等教育上來了，對教育質(zhì)量十分關(guān)注。要實現(xiàn)高等教育的大眾化，這種狀況必須改變。

第四，社會承受能力制約大眾化進程。高等教育大眾化過程，實際上也是社會和家庭消費結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化的過程。在計劃模式下，高等教育作為計劃性的、福利性的一種教育，個人基本上不負擔(dān)有關(guān)教育經(jīng)費，然而在大眾化階段，國家雖然提供一部分教育經(jīng)費，但高教的主要支撐者是老百姓。高等教育投資作為一種重要的、不可缺的消費將納入公民的消費結(jié)構(gòu)體系，從這個角度上講，高等教育大眾化實際上也是高等教育投入的大眾化，與社會經(jīng)濟發(fā)展水平國民收入密切相關(guān)。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)發(fā)展很不平衡，高等教育也與經(jīng)濟發(fā)展一樣呈“二元結(jié)構(gòu)”，大城市已步入大眾化，而農(nóng)村，特別是邊遠山區(qū)升學(xué)率則相當(dāng)?shù)?。造成這種狀況的主要原因是經(jīng)濟發(fā)展和收入水平差距較大，農(nóng)民、下崗工人等低收入群體和大量的貧困人口對高等教育的承受能力比較脆弱，很多人拿不出錢供子女上大學(xué)。這是高等教育走向大眾化的主要障礙。

通過以上分析可以看出，我國高等教育的大眾化，不可能一蹴而就，必然要經(jīng)過一個長期發(fā)展的過程。這個過程是與社會經(jīng)濟發(fā)展水平、人民群眾物質(zhì)文化生活狀態(tài)相關(guān)聯(lián)的不斷變化的動態(tài)過程，也是需要不斷改革完善其體制、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、功能等的過程。在現(xiàn)階段，必須根據(jù)高等教育實際狀況、各種客觀性影響因素及其發(fā)展趨勢，采取切實可行的應(yīng)對措施，以促進我國高等教育平穩(wěn)、順利地過渡到大眾化階段。

（一）以體制改革為重點，建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)模式。過去高等教育發(fā)展緩慢，不僅受到傳統(tǒng)發(fā)展觀念的束縛，而且也受到傳統(tǒng)辦學(xué)模式的束縛。計劃經(jīng)濟體制下的高等教育辦學(xué)模式是“國有政辦”，辦學(xué)資金主要由國家財政提供。在大眾化進程中，必須打破這種單一的、落后的辦學(xué)方式，開放高等教育市場，實行多元化、社會化投入，逐步建立“以政府辦學(xué)為主體，社會各界共同辦學(xué)的體制?！?/p>

采取多種形式舉辦高等教育，首先必須堅持以政府辦學(xué)為主體。我國是教育大國，也是教育弱國。人才需求量大和高等教育資源匱乏之間的矛盾十分突出。在這種情況下，要實現(xiàn)高等教育的大眾化，必須堅持以國家財政投入為主要的支撐力量。其次要開辟籌措教育經(jīng)費的多種渠道。在現(xiàn)階段，我國政府的稅收尚不足以支持大眾化的高等教育，因此，要通過收取學(xué)費和舉辦產(chǎn)業(yè)、積極鼓勵社會捐資助學(xué)、與國外合作辦學(xué)等多種形式，增加高等教育經(jīng)費投入，促進高等教育的快速發(fā)展。

（二）以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，提升高等教育整體水平。

大眾化高等教育發(fā)展追求的是規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)。其中結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，決定著教育的成敗。因而，必須以市場需求為導(dǎo)向，以人才素質(zhì)的社會適應(yīng)性為著眼點，盡快對高等教育結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和完善。

按大眾化要求調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，是一個巨大的、復(fù)雜的綜合性工程。具體來說，一方面，要調(diào)整高等教育的類別結(jié)構(gòu)。即既發(fā)展普通高等教育、全日制教育，也要發(fā)展高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、成人高等教育和業(yè)余教育，形成多種形式、各種門類的高等教育體系。特別是要注意發(fā)展使包括任何年齡階段的人員在任何階段都能進出的各種教育形式，即終身教育。另一方面，要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)布點上，適應(yīng)市場需求，減少重復(fù)設(shè)置。改變各高校專業(yè)設(shè)置同構(gòu)化發(fā)展的傾向，創(chuàng)造條件設(shè)置新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科及其專業(yè)，以滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對各類人才的需求。

（三）以資源的合理配置為基礎(chǔ)，使高等教育在可承受能力范圍內(nèi)加快發(fā)展速度高等教育大眾化是一個漸進的過程。在加強國家調(diào)控的前提下，強化市場需求的導(dǎo)向作用，是大眾化發(fā)展的必由之路。因此，必須克服過去單純運用行政指令手段和計劃模式進行調(diào)節(jié)的方式，充分發(fā)揮市場在高教資源配置中的基礎(chǔ)性作用，使高等教育始終在良性循環(huán)的軌道上運行。

加快高等教育的發(fā)展，促進高等教育的大眾化，還必須考慮高等教育自身的基礎(chǔ)和條件，主要是師資條件和辦學(xué)設(shè)施。不能不顧教育規(guī)律和辦學(xué)自身條件，盲目擴大某些專業(yè)的招生規(guī)模，造成結(jié)構(gòu)性的供過于求。對現(xiàn)有的教育資源，要充分合理地加以利用。也就是說，既要充分挖掘現(xiàn)有高校的內(nèi)部潛力，不建或少建新校，集中力量使現(xiàn)有高校達到合理規(guī)模，提高其辦學(xué)效益和教育質(zhì)量，同時也要通過聯(lián)合辦學(xué)、合并等形式，使高教資源優(yōu)化配置，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，使高校建設(shè)走出小而全的傳統(tǒng)模式，（四）以政策支撐為保障，推進高等教育的健康發(fā)展

高等教育的大眾化不能缺少國家政策的支撐，其中最受群眾關(guān)注的、最有現(xiàn)實意義的、也是最難把握的是個人投資政策。目前，提高家庭個人教育成本分擔(dān)比例的政策已得到社會的認可。實際上，高校擴招后，所需正常教育經(jīng)費的相當(dāng)一部分也是靠學(xué)生繳納學(xué)費來解決的。目前這部分經(jīng)費約占估算成本費用的２５％左右，絕對額大約為５０００－６０００元人民幣。事實證明，堅持并正確制定個人教育成本分擔(dān)政策是高等教育大眾化的客觀要求，也是高等教育能否向大眾化順利發(fā)展的關(guān)鍵。

從前面對高等教育大眾化存在問題的分析中可以看到，實際執(zhí)行個人投資政策，必須考慮各種客觀因素的制約，并根據(jù)實際情況對這一政策進行調(diào)整和完善。具體來說，首先要考慮地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展差距，按各地的實際國民收入水平，確定合理的家庭個人教育成本分擔(dān)比例，解決高等教育的區(qū)域失衡問題。其次要根據(jù)社會各階層收入狀況，制定科學(xué)合理的高等教育消費政策，對低收入群體和貧困學(xué)生在政策上給予傾斜和照顧。特別要通過發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)、組織勤儉辦學(xué)、開展扶貧助困等辦法，使低收入家庭學(xué)生，特別是貧困學(xué)生獲得學(xué)費來源和就學(xué)的機會。

總之，我國高等教育大眾化是在經(jīng)濟、政治、科技等方面進行重大改革的背景下展開的，沒有歷史的、現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒。當(dāng)前，我們必須著眼經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實，切實解決大眾化進程中存在的問題，并在體制、結(jié)構(gòu)、規(guī)模等各個方面形成具有中國特色的高等教育大眾化模式，不斷滿足改革開放和經(jīng)濟建設(shè)對人才資源的需求。

第四篇：應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化的必然結(jié)果

應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化的必然結(jié)果

[摘要]應(yīng)用型大學(xué)是經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化的必然結(jié)果，是不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。它在中國發(fā)展的時機已經(jīng)成熟，一批優(yōu)秀應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)已是不遠的未來。因此，本文針對應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)生、特點及發(fā)展途徑進行了分析和闡述，以期為我國一般性高校的發(fā)展提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高等教育大眾化應(yīng)用型大學(xué)

從20世紀(jì)末開始，隨著社會的發(fā)展，我國高等教育出現(xiàn)了一系列變化：招生人數(shù)迅速增加，在校生人數(shù)倍增，招生和就業(yè)制度改革等等。至2008年秋季入學(xué)，中國普通高校的毛入學(xué)率已達23%，中國高等教育邁入大眾化階段。高等教育的大眾化意味著高等學(xué)校的多樣化。應(yīng)用型大學(xué)作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物應(yīng)運而生，其內(nèi)涵、特征以及發(fā)展途徑逐漸成為我國大部分地方本科院校關(guān)注的焦點。借鑒國外發(fā)達國家應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗，研究我國應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的可行途徑，這對于保證我國高等教育系統(tǒng)功能的正常發(fā)揮，促進各級各類學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著非常重要的意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)生

(一)社會的發(fā)展與大學(xué)功能的分化

隨著工業(yè)化進程的推進，社會生產(chǎn)和生活不斷涌現(xiàn)出大量的新技術(shù)，新成果，使得企業(yè)對應(yīng)用型和實用型人才的需求不斷增加和細化，這就要求大學(xué)不能僅僅為統(tǒng)治階級培養(yǎng)有知識、有教養(yǎng)的精神貴族，而且要為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型科技人才和基層工作人員。此外，經(jīng)濟的發(fā)展也使得廣大民眾有能力也有需求接受高等教育，上大學(xué)不再是少數(shù)人的特權(quán)。這些因素都導(dǎo)致了高等教育向著大眾化方向發(fā)展和高等學(xué)校的功能分化。很多高校開始關(guān)注工業(yè)社會的生活，接近社會文化的底層，把職業(yè)課程逐步引入大學(xué)課堂，并越來越注重培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型專門人才，以滿足更廣泛的社會需求和公民個人需求，“直接為社會服務(wù)”成為了這些大學(xué)的第三個功能。正是由于大學(xué)功能的分化促使大學(xué)類型也逐漸多樣化，一種新類型的大學(xué)誕生了，這種大學(xué)兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點，即在人才培養(yǎng)上，一方面要培養(yǎng)高級專門人才，另一方面又要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們把這種大學(xué)就叫做應(yīng)用型大學(xué)。

(二)國外發(fā)達國家及中國臺灣地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)

1．德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)①。20世紀(jì)70年代，德國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，急需面向生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)人員和現(xiàn)場工程師。當(dāng)時所有大學(xué)的畢業(yè)生過于理論化，而職業(yè)教育又難以滿足科學(xué)、技術(shù)發(fā)展對一線高級技術(shù)人員和現(xiàn)場工程師的要求，需要提升教育層次和創(chuàng)新教育類型，因此應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)運而生，英文翻譯為Applied Science University。它定位于滿足職業(yè)需求，理論與實踐緊密結(jié)合，并立足于應(yīng)用研究和開發(fā)，以培養(yǎng)現(xiàn)場工程師為主，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，屬于非學(xué)術(shù)性的高等教育，學(xué)制四年半。這類大學(xué)自誕生以來，取得了極大的發(fā)展，并與德國的學(xué)術(shù)性大學(xué)一起構(gòu)成了一種新的高等教育體系，成為德國高等教育的主要類型之一。

2．澳大利亞的科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，②。澳大利亞的大學(xué)大致分為三個集團，即三類：第一類是研究性大學(xué)，屬于學(xué)術(shù)、研究型大學(xué)；第二類是20世紀(jì)60年代伴隨著工業(yè)化進程建立的大學(xué)，這類大學(xué)很想發(fā)展成為研究性大學(xué)；第三類是從技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)的學(xué)校，統(tǒng)稱為科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，它們屬于應(yīng)用型大學(xué)，英文翻譯為University For Application。這些應(yīng)用型大學(xué)多是20世紀(jì)80—90年代成立，是伴隨著澳大利亞在高技術(shù)和邁向信息社會的過程中建

立起來的，它們實施以學(xué)科為基礎(chǔ)、面向職業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合的學(xué)位教育，可以提供面向研究的大學(xué)教育，更強調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用性的教育和培訓(xùn)。

3．中國臺灣地區(qū)的科技大學(xué)③。20世紀(jì)90年代以來，我國臺灣地區(qū)由技術(shù)學(xué)院升格了一批科技大學(xué)。這些科技大學(xué)的出現(xiàn)是因著臺灣經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)性人才需求的層次高移而產(chǎn)生教育層次提升的結(jié)果。面向職業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強調(diào)應(yīng)用是這類大學(xué)的特點，學(xué)制有4年本科、2年?？破瘘c本科、碩士、博士等。臺灣的科技大學(xué)類型突出，特點明確，深受企業(yè)界的歡迎。

二、應(yīng)用型大學(xué)的基本特征④

首先，以為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)為宗旨。不同類型的大學(xué)為社會提供的服務(wù)也是不同的。研究型大學(xué)要承擔(dān)國家經(jīng)濟發(fā)展所必需的尖端技術(shù)的研究和開發(fā)任務(wù)；而應(yīng)用型大學(xué)則必須以為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)為宗旨。其次，以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)。與研究型大學(xué)培養(yǎng)的精英人才相比，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才首先是要直接為生產(chǎn)生活工作服務(wù)的一線應(yīng)用性人才，其應(yīng)用性集中體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合，二是學(xué)生社會適應(yīng)能力和工作能力的提高⑤。第三，專業(yè)設(shè)置以新興專業(yè)或新的專業(yè)培養(yǎng)方向為主體。應(yīng)用型大學(xué)是與經(jīng)濟、生產(chǎn)第一線和地方大眾生活緊密聯(lián)系并為之直接服務(wù)，其培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)社會需要。因此，它的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會經(jīng)濟發(fā)展需要的新興專業(yè)和新的專業(yè)培養(yǎng)方向為主體，主要培養(yǎng)工程應(yīng)用性、技術(shù)應(yīng)用性、服務(wù)應(yīng)用性、職業(yè)應(yīng)用性、復(fù)合應(yīng)用性等專業(yè)應(yīng)用性人才。第四，以構(gòu)建應(yīng)用性學(xué)科體系，發(fā)展應(yīng)用性科學(xué)研究作為學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想。隨著高等教育的發(fā)展，高等學(xué)校改革的出發(fā)點應(yīng)從學(xué)科轉(zhuǎn)向市場，也就是說辦高等學(xué)校并不是單純地辦學(xué)科，而是為了社會服務(wù)。應(yīng)用型大學(xué)必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，在努力建設(shè)工程性學(xué)科、技術(shù)性學(xué)科和復(fù)合性學(xué)科。第五，課程體系設(shè)計強調(diào)學(xué)科和應(yīng)用兩個方面，兩個體系之間是平臺建設(shè)和應(yīng)用培養(yǎng)的關(guān)系，而非主從關(guān)系。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)具有培養(yǎng)一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才的特點，對應(yīng)的課程模式分為三個平臺：學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、應(yīng)用能力平臺、基本素質(zhì)課程平臺。每個平臺都包括理論課程和實踐課程，三個平臺的課程都貫穿于本科四年，學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺和基本素質(zhì)課程平臺課程逐年減少，應(yīng)用能力課程逐年增加e。第六，教學(xué)方法是學(xué)科性教學(xué)方法與應(yīng)用性教學(xué)方法相結(jié)合。應(yīng)用性教育認為學(xué)科不僅是專業(yè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)的背景，學(xué)科基礎(chǔ)課程體系和應(yīng)用能力課程體系可以同步進行，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)和實踐過程中掌握理論，訓(xùn)練技術(shù)：，因此，應(yīng)用型大學(xué)的本科教育教學(xué)過程中把學(xué)科性教育和應(yīng)用性教育兩種教學(xué)理念結(jié)合起來，構(gòu)建應(yīng)用性教育的教學(xué)模式和方法。第七，師資隊伍應(yīng)具備應(yīng)用能力素質(zhì)。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，所以師資隊伍不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平，同時還要有豐富的實踐經(jīng)歷和較強的應(yīng)用能力。第八，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的根本途徑。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用性人才，因此建立產(chǎn)學(xué)合作的機制是保證其健康和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、我國應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展途徑

借鑒國外及我國臺灣地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的途徑，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的特征以及我國大陸的實際情況。我們認為我國應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展主要有三種途徑：

(一)由教學(xué)型大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展

教學(xué)型大學(xué)在我國為數(shù)眾多，并且多屬于以本科層次教育為主的地方院校。它們側(cè)重于教學(xué)，科研規(guī)模和力量相對較小。隨著近年來的擴招，教學(xué)型大學(xué)的錄取分數(shù)線越來越低，生源主體多數(shù)為居于高考成績中間段甚至是中間偏下的學(xué)生。對于這樣的大學(xué)，從理論上分析可以有兩種發(fā)展途徑，一種是按照沿著我國高校發(fā)展的傳統(tǒng)途徑，向著研究型大學(xué)發(fā)展；另一種是向著應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展，、基于對兩種發(fā)展途徑的可行性分析，可以看出根據(jù)我國目

前的實際情況，教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)發(fā)展是很難成功的：首先，研究型大學(xué)在高等教育大眾化階段實施的是—種“質(zhì)”的教育，是著重優(yōu)秀的教育。因此，其科研規(guī)模、教學(xué)經(jīng)費以及生源質(zhì)量都與優(yōu)秀教育相匹配。從教學(xué)型大學(xué)目前的實力看，它想要發(fā)展成研究型大學(xué)是在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)的。其次，研究型大學(xué)培養(yǎng)的是未來的國家政界、商界、科技界以及教育界的領(lǐng)導(dǎo)人，這些人才是我國社會發(fā)展所必需的，但是需求量較小。我國目前的經(jīng)濟建設(shè)還需要數(shù)以萬計的面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才、實用型人才。這些人才的培養(yǎng)僅靠?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育來完成是不能滿足社會需要的。因而，作為本科層次教育的教學(xué)型大學(xué)必然要成為培養(yǎng)應(yīng)用性人才的主力軍，它如果繼續(xù)向著研究型大學(xué)的方向前進就會與社會發(fā)展產(chǎn)生矛盾，不符合高等教育的發(fā)展規(guī)律。

綜上所述，我們認為教學(xué)型大學(xué)向著應(yīng)用型大學(xué)的方向發(fā)展才符合科學(xué)的發(fā)展觀，與我國高等教育改革和發(fā)展的主旋律保持一致，教學(xué)型大學(xué)已經(jīng)具備成為應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件。但是受精英教育的影響，當(dāng)前我國多數(shù)教學(xué)型大學(xué)仍采用學(xué)術(shù)性教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，這種辦學(xué)理念和模式的存在就成為其發(fā)展為應(yīng)用型大學(xué)的障礙，必須進行改造：

(1)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。教學(xué)型大學(xué)應(yīng)認識到不同類型大學(xué)應(yīng)有不同的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型大學(xué)承擔(dān)的是為國家培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，與研究型大學(xué)同等重要，而且也能在自己的層面上辦出水平，達到一流。(2)進一步明確辦學(xué)定位。教學(xué)型大學(xué)要建成應(yīng)用型大學(xué)，還須進一步明確自身的定位。它首先應(yīng)能為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的大量高級應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供智力保障；其次能為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展解決難題，尤其是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線推廣高新實用技術(shù)，為提升地方企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場占有率服務(wù)；第二能為地方各類專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育、終身教育提供培訓(xùn)基地與教育基地。(3)轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式。主要有三方面：第一，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“先理論、后實踐”的教育理念和“正三角型”課程模式，按照“學(xué)科—．應(yīng)用型”理念設(shè)計課程體系。第二，應(yīng)要加強具有應(yīng)用能力的教師隊伍建設(shè)。第三，應(yīng)緊密依托行業(yè)和當(dāng)?shù)卣c企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運行機制，推進教育和應(yīng)用性科研的結(jié)合。

(二)由高職院校向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展

高職院校升本發(fā)展成為應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)注意以下幾點：(1)注重應(yīng)用性學(xué)科體系的構(gòu)建，發(fā)展應(yīng)用性科學(xué)研究。高職院校的課程擺脫了學(xué)科系統(tǒng)化的三段式模式課程，其專業(yè)學(xué)科體系讓位于專業(yè)的職業(yè)能力體系，在學(xué)科建設(shè)方面與本科層次的院校有很大差距。所以，高職院校要建成本科教育層次的應(yīng)用型大學(xué)，就必須加強工程性學(xué)科、技術(shù)性學(xué)科和復(fù)合性學(xué)科等應(yīng)用性學(xué)科的建設(shè)，制定鼓勵應(yīng)用性研究的政策措施。(2)課程設(shè)計應(yīng)注意本、專課程銜接。由于高職院校注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在專門技術(shù)能力的掌握和熟練程度上要優(yōu)于本科生，但其缺少的是學(xué)科基礎(chǔ)和職業(yè)能力的進一步提升。因此，課程設(shè)計應(yīng)注意學(xué)科基礎(chǔ)知識的補充和職業(yè)能／J的提升，尤其是加強對學(xué)生技術(shù)研發(fā)能力和分析解決問題的方法能力等應(yīng)用能力的進一步培養(yǎng)。(3)加強師資隊伍建設(shè)，提高其從事應(yīng)用性教育的執(zhí)教能力。高職院校的師資整體條件和實力與應(yīng)用型大學(xué)要求的師資條件還有一定距離，特別是學(xué)術(shù)水平和科研能力。因此，高職院校必須加強師資隊伍建設(shè)，不斷提升教師學(xué)歷層次和應(yīng)用性研究能力，促進教師從事應(yīng)用性教育的執(zhí)教能力的提高。(4)進一步突出產(chǎn)學(xué)合作教育。凡是已取得良好社會聲譽的高職院?；径际窃诋a(chǎn)學(xué)合作教育方面取得了很多成績，建立了良好的產(chǎn)學(xué)合作運行機制的學(xué)校。但是，應(yīng)用型大學(xué)不僅要為本地區(qū)培養(yǎng)大批應(yīng)用性人才，更要有通過應(yīng)用性研究，將研究成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，從而促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方面的服務(wù)。就目前而言，高職院校在產(chǎn)學(xué)合作教育方面，所欠缺的是科研成分較少。因此，高職院校除繼續(xù)加強產(chǎn)學(xué)合作教育外，還應(yīng)鼓勵教師開展應(yīng)用性研究，積極參與企業(yè)的科技創(chuàng)新活動，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。

此外，一些民辦高職院校在向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的過程中還應(yīng)注意規(guī)范教學(xué)管理和基本教

學(xué)要求。

(三)獨立設(shè)置的重點大學(xué)二級學(xué)院嘗試以新機制向應(yīng)用型學(xué)院發(fā)展

除上述兩種應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展途徑外，還有一種途徑就是獨立設(shè)置的重點大學(xué)二級學(xué)院嘗試以新機制向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展。獨立設(shè)置的重點大學(xué)二級學(xué)院在向應(yīng)用型學(xué)院發(fā)展的過程中．除應(yīng)與教學(xué)型大學(xué)一樣在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位以及辦學(xué)模式方面進行改造外，還應(yīng)注意：第一，二級學(xué)院要充分利用重點大學(xué)的聲譽和學(xué)術(shù)優(yōu)勢與行業(yè)和企業(yè)建立良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，以促進應(yīng)用性教育的發(fā)展。第二，重點大學(xué)應(yīng)給予二級學(xué)院更多的自主權(quán)利和優(yōu)惠政策，扶持其發(fā)展應(yīng)用性教育。同時，通過發(fā)展應(yīng)用性教育，改變目前大學(xué)教育的傳統(tǒng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，加強同企業(yè)和地方的聯(lián)系，進而提高自身的競爭能力。第三，重點大學(xué)應(yīng)為二級學(xué)院創(chuàng)設(shè)條件，建立學(xué)術(shù)性教育和應(yīng)用性教育的相互融通和交流。學(xué)生可以在兩條教育通道互換跑道。

上述是我國應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的主要途徑。為了保障我國應(yīng)用型大學(xué)的順利發(fā)展，國家和地方政府機構(gòu)必須為這些學(xué)校提供必要的政策和經(jīng)費支持：第一，地方政府要加大對應(yīng)用型本科教育的投入，提高應(yīng)用型本科教育投入在高等教育投入的比重，并在辦學(xué)用地以及其他社會資源等方面給予優(yōu)惠政策或政策性的傾斜；第二，政府應(yīng)分類指導(dǎo)，針對不同類型的本科教育制定不同的評估標(biāo)準(zhǔn)和評價方案，鼓勵學(xué)校按照自己的定位要求，健康發(fā)展，爭創(chuàng)一流。同時國家應(yīng)像實施“211工程”那樣，實施建設(shè)優(yōu)秀應(yīng)用型大學(xué)工程。

[注釋]

①②③④高林．堅持科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)——北京聯(lián)合大學(xué)發(fā)展的必由之路

[z]．北京工委文章．

⑤⑥高林。高等職業(yè)教育與應(yīng)用性學(xué)位教育課程模式及其銜接 [A]．2005海峽兩岸高等技術(shù)與職業(yè)教育學(xué)術(shù)研討會論文集[C]．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所，2005．

第五篇：現(xiàn)代遠程教育是具有中國特色的高等教育大眾化的必由之路

現(xiàn)代遠程教育是具有中國特色的高等教育大眾化的必由之路，是一次歷史性的挑戰(zhàn)和革命性的變革。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確指出：要“實施現(xiàn)代遠程教育工程?！逼淠繕?biāo)是以現(xiàn)有的中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)為基礎(chǔ)，利用教育技術(shù)，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系。80年代中期以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，遠程教育的發(fā)展逐漸進入了一個令人振奮的歷史時期。國內(nèi)目前較全面的關(guān)于遠程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識信息，連接教與學(xué)的過程”?，F(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。

一、遠程教育和傳統(tǒng)校園教育的定義和特點

遠程教育（Distance Education）這一術(shù)語的正式出現(xiàn)大約可以追溯到20世紀(jì)50年代初澳大利亞新英格蘭大學(xué)在其成立的特許狀中的條款，以及前民主德國政府批準(zhǔn)其管轄下的53所高校中的至少20所提供Distance Education的文件。80年代中期以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，遠程教育的發(fā)展逐漸進入了一個令人振奮的歷史時期。國內(nèi)目前較全面的關(guān)于遠程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識信息，連接教與學(xué)的過程”。它包括：教學(xué)過程中師生在空間上或在時間上處于相對分離狀態(tài)；使用多種媒體傳送預(yù)制的教學(xué)內(nèi)容；教師的行為和角色發(fā)生重大變化；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；存在人工設(shè)計的反饋、評價和互動機制。

遠程教育最突出的特點是：

（1）遠程教育系統(tǒng)中的老師和學(xué)生是分離的，教師教的行為活動與學(xué)生的學(xué)的行為活動相對分離，但處于一個媒體的交互系統(tǒng)中。遠程教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)，遠程教學(xué)是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人員等集體合作，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成利于自學(xué)的多媒體教學(xué)課件，學(xué)生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，同時經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制，一句話，通過教學(xué)過程的多種要素的重新整合，來實施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的。過去教師主宰課堂教學(xué)的情況為學(xué)生分散學(xué)習(xí)所取代，過去教師在課堂教學(xué)中的個體行為被合作制作多媒體教學(xué)資源的群體行為所取代。教師在教學(xué)中的中心地位，自然讓位于學(xué)生的中心地位，教師在遠程開放教育教學(xué)中的社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)助者、參謀和顧問，學(xué)生則真正變成了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰。

（2）遠程教育系統(tǒng)中可能有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的手段，因此教師在教學(xué)活動中的地位和作用發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。多種多樣的傳播教學(xué)內(nèi)容的手段主要有一下集中：

1，CAI課件。CAI課件就是計算機輔助課件進行教學(xué)，它集中了圖，文，聲，像為一體，通過這種直觀生動的形象來刺激學(xué)生的多種感覺參與認識的活動，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，CAI課件是提高課堂教學(xué)效率和輔助教學(xué)的一種主要的輔助手段。

2，VBI數(shù)據(jù)廣播，VBI是指利用了衛(wèi)星技術(shù)，電視技術(shù)，計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為一體的新興數(shù)據(jù)傳輸方式。主要用于中央電大網(wǎng)上教學(xué)信息，教學(xué)輔導(dǎo)多媒體課件，各廣播電視大學(xué)的辦學(xué)單位從衛(wèi)星電視中可以接收到其節(jié)目的內(nèi)容，方便了學(xué)員的學(xué)習(xí)。

3，視聽閱覽室。指錄像機。VCD機，多媒體計算機，音像資料。VCD光盤，計算機多媒體課件為一體供教師備課，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個場地。

4，多媒體教材、利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，而利用計算機的教學(xué)課件，它可以存放在CD-ROM光盤上或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，通過計算機的使用去廣泛地用了各種輔助

教學(xué)活動。

5，VCD光盤，這是指按照MPEG--1的標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定編制的傳輸碼率，把載有圖象和音頻信息的數(shù)據(jù)壓縮成彩色的活動圖像，數(shù)字音響和數(shù)據(jù)字符的信息。然后通過VCD影碟分別將視盤的視頻，音頻信號傳遞到電視上，可供學(xué)生自主，不受時間所限制地學(xué)習(xí)。

6，BBS討論。電子廣告牌系統(tǒng)，讓學(xué)生上網(wǎng)以后，用戶留言的電子公牌，學(xué)生和教師可以就某一個問題進行討論的電子公告牌。

7，直播課堂。中央教育臺播出的中央廣播電視大學(xué)課程，在中央二臺播出，學(xué)生可以通過電視收

8，電子郵件。是讓學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，學(xué)生可以在自已的網(wǎng)絡(luò)收到教師的教學(xué)信息

9，網(wǎng)上查詢。都建有網(wǎng)址，學(xué)生可以通過這些網(wǎng)址查所學(xué)的課程及有關(guān)知識。10，電話答疑。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以遠離教師，在自學(xué)過程中可以通過單位電話和家庭電話為學(xué)生提供服務(wù)。

11，作業(yè)指導(dǎo)。遠程教育重要一點就是強調(diào)學(xué)生自學(xué)為主，主講教師留了一部分練習(xí)和作業(yè)給學(xué)生在學(xué)習(xí)時復(fù)習(xí)和參考。

信息社會對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了新的要求，對學(xué)校傳統(tǒng)教育模式進行了挑戰(zhàn)，教育作為培養(yǎng)人才的基本手段也呈現(xiàn)出了新的特點，主要表現(xiàn)在以下幾點：

第一，素質(zhì)教育成為教育的核心。信息社會的人才必須具備獲取、分析和加工信息的能力是大家的普遍認識。這就要求學(xué)校在新世紀(jì)培養(yǎng)出來的人才必須具備發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，而不應(yīng)當(dāng)只是接受教師傳授的知識、只會記憶背誦前人的經(jīng)驗，不善于創(chuàng)新也不敢創(chuàng)新的知識型人才。

第二，終身教育成為教育的使命。在當(dāng)今社會這樣的大背景下，對勞動者而言，不僅需要在就業(yè)前接受教育和培訓(xùn)，在就業(yè)后仍然需要不斷的接受教育和培訓(xùn)，更新自己的知識，以便跟上時代的步伐。

第三，教學(xué)效率成為教育的追求。英國科技預(yù)測專家詹姆斯·馬丁的測算結(jié)果也表明了同樣的趨勢：人類的知識在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年 增加一倍，到了70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍，可見，知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，知識就像產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。

傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學(xué)校教育一直被視為教育的正統(tǒng)。在傳統(tǒng)校園教育中，學(xué)習(xí)是集體性學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在聽課中隨時隨地心里都可能有疑問，學(xué)生基本上沒有可能問老師的，學(xué)生和老師都沒有時間。那么多學(xué)生每個人都去問是不可能的。60個人1人1分鐘都不夠。很聰明的學(xué)生有些概念也沒有弄透徹。學(xué)生必須回去之后再根據(jù)自己的疑問去復(fù)習(xí)，把似懂非懂的東西，關(guān)鍵部分重新溫習(xí)一遍。遠程教育的視頻在輔助教學(xué)上很有用。因為她只是一少部分重點，孩子幾分鐘就看完了。它會把概念和關(guān)鍵部分講情楚。這些概念如果弄不清楚的話，做作業(yè)也沒有用。學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生一堂課下來要再看十幾分鐘就夠了。把關(guān)鍵部分看懂。接下來，自己的做題鞏固，熟練，靈活運用。在校園教育中，35歲以上的老師形成了自己固定不變的風(fēng)格。想改變很難。有些老師可能只適合于教幾個尖子生，大眾化的提升孩子的潛能，做不到。教學(xué)風(fēng)格就如同個人性格一樣很難改。學(xué)校里沿用傳統(tǒng)教育模式比較多，對于老教師，有兩個方面難改：（1）本身的咨詢量“數(shù)據(jù)庫“東西太少。例：學(xué)生在公開課上問老師5-6個問題，老師一個都沒有回答出來。老師思維的深度和變通能力不夠。（2）教學(xué)模式已經(jīng)形成了習(xí)慣，不變的模式。這是很槽糕的事，因為教學(xué)的過程應(yīng)該是創(chuàng)新解決問題的過程，一樣的問題解析的能力和思路才是最重要的。（3）沒有時間,沒有精力,不僅僅是老師的問題，而是來源于環(huán)境。包括現(xiàn)在的教學(xué)制度、教學(xué)模式、教材、高考、中考的引導(dǎo)方向，都使得人們一直往上趕，趕到一個方向上去

了。一個錯誤的方向，求分數(shù)，孩子未來在社會上生存和發(fā)展不是靠他的分數(shù)，而是靠能力和素質(zhì)，我們做家長的知道，我們都做不到給孩子素質(zhì)和能力上的提升，可是很多老師水平可能也不比家長高啊。很多家長對此并沒有思考過，都有一種很強的惰性的。

看看現(xiàn)實，在中學(xué)生參加的數(shù)理化方面的國際比賽中，凡是死記硬背的題目，中國學(xué)生都能得高分，需要獨立思考、判斷、想像的題目，中國學(xué)生往往失分。在中外記者招待會上，我們也不難看到，外國記者會提問題、敢提問題，而中國記者卻很少提問。審視我們的教育，并沒有為孩子學(xué)會思考創(chuàng)造更多、更好的條件。學(xué)生為了應(yīng)付升學(xué)考試，經(jīng)常埋頭“題?！?，老師更希望學(xué)生“按正確答案”回答問題，不鼓勵學(xué)生“別出心裁”；在家庭中，父母有一句口頭禪：“好孩子一定要聽大人的話?！毖韵轮猓宦牬笕嗽挼暮⒆硬皇呛煤⒆?。更多的父母希望自己的孩子“聽話”、“服從”，不大教孩子“提問”，更不鼓勵孩子獨自做決定。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，造成孩子從小嚴(yán)重缺失思考的機會和能力。

二、遠程教育和傳統(tǒng)教育的相似性

我國現(xiàn)有的教育體制以學(xué)校教育為主體，小學(xué)、中學(xué)和中等、高等學(xué)校是進行人才培養(yǎng)的主要場所。除了中小學(xué)實行九年義務(wù)教育制度，學(xué)生無需參加考試就可以直接入學(xué)外，其他各級學(xué)校對學(xué)生的入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限都有具體的要求。在教育向信息化發(fā)展的進程中，“信息高速公路”的開通和衛(wèi)星收視點的建立，大大縮小了人類的時空。隨著教育信息化的推廣，寬帶網(wǎng)絡(luò)進入學(xué)校及遠程教育的普及，為學(xué)校提供了一個高速、高效、資源共享的學(xué)校管理環(huán)境，在實現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)資料點播、課件開發(fā)等功能的時候，我們要發(fā)揮它們的優(yōu)勢，取長補短，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)；要在網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的方面，找準(zhǔn)對接點，使學(xué)校在變革的年代，根據(jù)自身的條件，把傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，發(fā)展現(xiàn)代教育。

遠程教育和傳統(tǒng)教育“你中有我、我中有你”，“尺有所短，寸有所長”，遠程教育和傳統(tǒng)教育各自有各自的優(yōu)勢，綜合起來起運用則會揚長補短、符合時代發(fā)展需求、達到最佳效益。

遠程教育運用于傳統(tǒng)教學(xué)，有利于教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理。遠程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是一個有益的互補關(guān)系。遠程教育資源對傳統(tǒng)教學(xué)資源是有益的參考和補充，教師可以采用其精華，運用到傳統(tǒng)教學(xué)中。

沾滿粉筆灰的黑板將讓步色彩鮮艷的電腦顯示器，握出汗水的鋼筆鉛筆將被靈活的鼠標(biāo)、鍵盤所取代。學(xué)生們再也不用背著裝滿教科書、輔助書、作業(yè)本的大書包，而是輕松地坐在電腦前，輕點鼠標(biāo)，翻看教科書，從眾多的輔導(dǎo)資料庫存中，調(diào)出自己最需要的那一本。發(fā)個電子郵件，將作業(yè)傳給老師，最后，在“聊天沙龍”中，與同學(xué)暢談一天的學(xué)習(xí)心得、軼聞趣事……這些都將是遠程教育帶我們的生動景象。而學(xué)校的教育是多方面的，其中包括師生之間情感的交流、同學(xué)之間的友好相處、成長過程中的環(huán)境、氛圍等等方面，從這個意義上講，遠程教學(xué)是不會取代學(xué)校的。

三、遠程教育和傳統(tǒng)教育的相異性

遠程教育作為一種新的教育模式，同傳統(tǒng)教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，是教育對象的不同。學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識程度上會有很大的差異，這就要求遠程教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次的不同需求。

第二，是教育目的的不同。學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識、基本技能之外培養(yǎng)趕上的品德和完善的個性，也就是我們所說的既學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，又學(xué)會做人。遠程教育系統(tǒng)當(dāng)然也有這兩方面的目的，但更偏重于知識的學(xué)習(xí)，特別是新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，以滿足人們的知識更新的需求。

第三，是教育的要求不同。學(xué)校教育以學(xué)歷教育為主，即學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格后可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而在遠程教育中除了學(xué)歷教育外，更多的是繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生接受遠程教育的主要目的是通過這種快捷的學(xué)習(xí)方式來獲取新的知識，他們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果，學(xué)到的內(nèi)容能否很快的應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。這就要求遠程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系實際，根據(jù)社會需要來確定遠程教育的教學(xué)內(nèi)容是一個必須要遵守的原則。

第四，是教育手段的不同。在學(xué)校教育中，教學(xué)的手段數(shù)要是課堂教育，即師生面對面的連續(xù)進行教學(xué)，它的特點當(dāng)然是教師與學(xué)生處于同一物理空間，基本通信媒介是教師的語言，其間，教學(xué)這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費”同步進行的。師生間直接面對面的交流接觸，可以實現(xiàn)相互激勵，能有更好的學(xué)習(xí)效果。同時，它也不可避免的存在弊端，主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，課堂教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生只是被動的聽教師的講授；教學(xué)資源不能共享，由于受教學(xué)空間的限制，無論多么優(yōu)秀的教師，每次有機會聽他授課的學(xué)生的人數(shù)卻非常有限，不能實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。同時，課堂教育中由于有幾十個學(xué)生在聽課，各個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣是不盡相同的，教師不可能照顧到每個學(xué)生。遠程教育中的教師和學(xué)生是分離的，沒有面對面的教學(xué)過程，它的特點是師生不處于同一物理空間，師生間的通信交流主要是借助于各種媒介來實現(xiàn)的，教學(xué)這種服務(wù)是在與它被“生產(chǎn)”出來的不同的時間和地點被“消費”的，而為了將這種服務(wù)送到學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)過包裝、運輸、儲存和發(fā)送，盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那么親切，但是教學(xué)手段已引起了教學(xué)的革命，體現(xiàn)了遠程教育中教學(xué)是以學(xué)生為中心、學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)的焦點由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識”轉(zhuǎn)向“能力”。

遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學(xué)方式呈獻在人們面前，對于推動中華民族文化素質(zhì)的提高，強化教師學(xué)生對計算機和新技術(shù)的掌握，都將產(chǎn)生重大作用。在知識經(jīng)濟時代，國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關(guān)鍵因素, 遠程開放教育可以實現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力人才的夢想。