第一篇：高等教育大眾化階段高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探索和實踐

高等教育大眾化階段高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探索和實踐

方基勇

（皖南醫(yī)學院 人事處，安徽 蕪湖 241002）

[摘要]：高等教育大眾化進程中，高等學校在抓住發(fā)展機遇的同時，應正確處理好擴大規(guī)模與保證質(zhì)量的關系，構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷提高教育教學質(zhì)量。本文通過對皖南醫(yī)學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系及其運行實踐的分析，闡述了要實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須注重規(guī)模、質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關鍵詞]：教學質(zhì)量；監(jiān)控體系；機制

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A近幾年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴大，早在2005年底，我國高等教育在學總?cè)藬?shù)超過了2300萬人，高等教育規(guī)模居世界首位，毛入學率達到21%，進入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。高等教育大眾化給高校的發(fā)展帶來了重大的機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。高校普遍存在著經(jīng)費投入不足、師資隊伍緊缺、教學條件亟待改善等情況。同時，由于高等教育毛入學率的提高，高校的生源質(zhì)量也不同于精英教育階段，高校教學與管理工作面臨著新情況、新問題。面對高等教育的新形勢，高等學校必須根據(jù)學校實際和辦學目標，確立高等教育背景下的質(zhì)量觀，建立新的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控中的不足

普通高校一般采用“分管教學的校長-教務處-系部-教研室”的模式，這種從指令到執(zhí)行的教學管理模式，是一種單向的開環(huán)系統(tǒng)。其教學質(zhì)量監(jiān)控機制的運行主要體現(xiàn)于教學過程的監(jiān)督和教學質(zhì)量的評價。這種運行方式對加強教學管理、提高教學質(zhì)量起了很大的推動作用。但從教學質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)容及力度來看，還有不足之處，主要有以下幾點：

1．教學質(zhì)量評價指標缺乏科學性。一般高校建立和實施教學質(zhì)量評價指標人為因素較多，對教學質(zhì)量的評價難以達到真正的科學性、客觀性要求，從而影

[基金項目]皖南醫(yī)學院教學研究項目（No.WJ0913）

[通訊作者] Tel：***;E-mail: 759325026@qq.com 響教師的積極性和教學質(zhì)量的提高。

2．教學質(zhì)量監(jiān)控過程缺乏嚴密性。教學質(zhì)量監(jiān)控偏重于課堂教學，而對其他教學環(huán)節(jié)和教學過程則很少監(jiān)控，尤其是教學實踐環(huán)節(jié)。

3．教學質(zhì)量監(jiān)控范圍較窄?，F(xiàn)行的教學質(zhì)量監(jiān)控體系偏重于教學計劃、教學秩序的監(jiān)控而對教學研究等方面的監(jiān)控比較忽略；對教師的教學活動監(jiān)控較嚴格，而對學生的學習情況監(jiān)控較松弛；對學生的理論學習考核較重視，而缺乏對學生素質(zhì)和能力的考核。教與學構(gòu)成完整的教學過程，高校多從老師方面來監(jiān)控教學活動，忽視學生學習情況。

4．教學質(zhì)量監(jiān)控的力度發(fā)揮不夠。主要表現(xiàn)在對監(jiān)控系統(tǒng)反饋信息中的同題不能得到及時解決。

二、教學質(zhì)量監(jiān)控體系設計的原則

1.全員性原則。人才培養(yǎng)是學校的基本任務，教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量離不開全體師生員工的共同努力，其中領導是關鍵，職能部門是核心，系部、教研室和教師是基礎和保證，學生則是教學的主體。因此，人人都是質(zhì)量監(jiān)控體系中的一部分，也可能是被監(jiān)控的對象，只是在質(zhì)量監(jiān)控體系中由于所處的位置不同而變換角色。

2.系統(tǒng)性原則。教學質(zhì)量涉及教師、學生、教學設施和設備、教材，還與學校定位、培養(yǎng)目標和管理等有關，是一個系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。由學校、系部、職能部門、教研室和班級等所構(gòu)成的多層次、縱橫交錯的網(wǎng)絡是一個完整的高校教學管理系統(tǒng)。作為教學主體的學生，其入學——培養(yǎng)——就業(yè)也是互相聯(lián)系、相互影響的系統(tǒng)過程。因此，監(jiān)控體系的設計必須貫徹系統(tǒng)性原則。

3.全過程性原則。教學質(zhì)量是在教學實施過程中形成的，不是靠最后的評價檢查出來的。因此，質(zhì)量監(jiān)控體系應能對教學的全過程進行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程。然后進入下一循環(huán)的監(jiān)控過程。

4.可行性原則。在設計質(zhì)量監(jiān)控體系時，必須特別注意其可行性：一是時間上可行，不需耗費過多的時間和精力；二是財力上可行，盡量避免花費較多的經(jīng) 費；三是操作上可行，有較明確、便于操作的監(jiān)控標準；四是效果上可行，易于為廣大師生員工所接受。

三、皖南醫(yī)學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實踐

（一）以制度建設為保障，促進教學管理規(guī)范化

加強制度建設、強化教學管理是提高教學質(zhì)量的重要保證。我校高度重視制度建設，不斷建立健全各項教學管理規(guī)章制度，先后制訂了一系列教學基本文件和教學管理規(guī)章制度，涉及到培養(yǎng)方案、教學大綱、課程開設、任課教師資格、教材選用、課堂教學、實踐教學、成績考核、畢業(yè)設計（論文）等各主要教學環(huán)節(jié)。各系部也根據(jù)實際情況制定了二級管理的各項規(guī)章制度和實施細則。

（二）以監(jiān)督與評估為手段，健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系 1.建立和完善教學質(zhì)量標準制度

我們建立了教學大綱編寫與教材選用制度，規(guī)定和保證教學大綱及選用教材的質(zhì)量標準。建立了教學計劃編制制度，在教學計劃制定過程中強調(diào)應注重調(diào)查研究了解社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展對人才的要求，特別重視論證并確定專業(yè)辦學定位、培養(yǎng)目標和與之相適的人才質(zhì)量標準，并以此來調(diào)整我們的課程設置和組織開展教學，為我院的教學質(zhì)量監(jiān)控提供了科學規(guī)范的依據(jù)和標準。

2.以質(zhì)量為核心，狠抓課堂教學全程監(jiān)控

學校教育最主要、最直接的教育形式是課堂教學，課堂教學質(zhì)量的提高是學校提高教育質(zhì)量的關鍵。因此建立一套切合實際，適合學科發(fā)展且能體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點的課堂教學質(zhì)量評估體系是至關重要的。通過研究我院自1997年開始逐步建立起全方位、多層次、立體交叉的課堂教學質(zhì)量的評價體系。主要內(nèi)容包括：

2.1 教學前準備情況監(jiān)控

2.1.1 青年教師課堂教學試講制度。年輕教師在正式走上講臺前，必須要進行試講，并接受由教務處、各系(部)教學管理人員、教研室專家組成的評估小組的評估，經(jīng)過試講合格后方能走上講臺。

2.1.2 教研室集體備課制度。通過集體備課，準確把握教學內(nèi)容中的重點、難點并以老教師“傳、幫、帶”的作用，確保課堂教學內(nèi)容統(tǒng)一，提高課堂教學 質(zhì)量。

2.1.3 教案檢查制度。要求教師上課必須有規(guī)范的教案及課件，定期組織專家對教案進行檢查和優(yōu)秀教案、課件評選。以監(jiān)督教師備課和提高備課質(zhì)量。

2.2 教學過程中多方位監(jiān)控

2.2.1 科學制定《課堂教學質(zhì)量評價方案》。為做好教師課堂教學質(zhì)量評價工作，我們建立了學生評教、評學制度，在不斷完善評價指標體系、監(jiān)測要點的基礎上于每學期的第十八周對所有參加理論課授課的教師進行學生課堂教學測評，根據(jù)評價方案從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果等方面對每一位教師進行量化排序，作為對教師教學考核的重要依據(jù)。自2006/2007-2學期起我院在使用的教務管理軟件中開始試行學生網(wǎng)上評教制度，簡化了數(shù)據(jù)處理，應用現(xiàn)代信息技術(shù)取代原始發(fā)放問卷形式，不斷開發(fā)并完善評估管理系統(tǒng)。

2.2.2 堅持督導組、管理干部、專家同行隨堂聽課制度。有關制度要求學院領導及處級教學管理人員每學期必須有一定的聽課次數(shù)，并在年終對其完成情況進行公示。使我們的管理者對學院的教學狀況、教風和學風都能掌握第一手資料。目前已實行院系兩級督導制度兩年余，實現(xiàn)交叉、全面的教學督導，對教師的教學水平、教學改革意識有了很大的提高。

2.2.3 建立學生信息員周報制度，對課堂教學全程進行監(jiān)控。在每個班級確定一名教學質(zhì)量監(jiān)控學生信息員，學生信息員每周上報一次課堂教學情況，通過他們及時收集、匯總、反饋教學一線信息，為教學管理和教學監(jiān)控提供參考。對于在學生信息員反饋中所反映有問題的教師，將由督導組及同行專家進行“診斷性”聽課，并給予授課教師一個指導性意見，以幫助其順利渡過“教學關”。

2.3 教學完成后監(jiān)控

2.3.1完善考試制度?？荚囀钦n堂“教”與“學”效果最有效的評價手段之一。加強對考試的改革與管理，提高考試的科學性和規(guī)范性，對于促進教學工作，形成健康向上的學風具有積極作用。自1997年以來我院建立了一整套的考試管理制度，對考試的各環(huán)節(jié)實施規(guī)范化管理。根據(jù)教學目標，確定課程試題庫的標準，實行“教考分離”。不同專業(yè)、不同學時需出不同試卷，每門考試需出A、B、C三 套試卷并制定命題方案、標準答案和評分標準，同時加強對考風考紀的監(jiān)控與管理，對違紀行為當天發(fā)現(xiàn)當天處理；嚴格閱卷環(huán)節(jié)，所有課程要求在考完3日內(nèi)閱卷并上報成績。對統(tǒng)考課程要求統(tǒng)一標準、統(tǒng)一流水閱卷，避免任課教師的主觀影響。通過加強對考試工作各環(huán)節(jié)的管理，為廣大師生提供了一個教與學的公平競爭環(huán)境?？硷L的建設帶動了學風的好轉(zhuǎn)。

2.3.2建立成績分析制度。每門課考試結(jié)束要求各教研室進行試卷及成績分析，并按要求做出“成績分析報告”，對試卷難易度及學生成績進行全面分析評估，認真總結(jié)。通過近幾年的分析、監(jiān)控、反饋，在擴招的形勢下，我院的學生成績不及格率已明顯降低。

2.3.3學生座談會制度。部分教研室已將學生座談會形成一項制度，每次授課過程中或課程結(jié)束后召開座談會，認真聽取學生代表對本門課程教學方法以及對教師授課情況的意見和建議，以此改進教學工作，提高教學質(zhì)量。

3.通過對反饋信息的利用，建立了激勵和約束體系。3.1建立有效的教學活動激勵機制。

根據(jù)教學規(guī)律揭示，教師的教學水平?jīng)Q定教學質(zhì)量，因此我們認為教學質(zhì)量提高的難點與關鍵在于教師的作用。而監(jiān)控體系的建立在注重“以學生為本”的同時，應以“教師為本”，注意體察教師心理，解除顧慮，以評優(yōu)評先和樹立先進典型，促進教師主動改進教學手段，增進與學生的互動交流，改善教學效果，不斷提高教學水平。為保證不斷提高教學質(zhì)量，近幾年我們先后開展了青年教師課堂教學比賽、35歲以下青年教師教學基本功競賽、青年教師實驗技能操作大賽、教案評比等教學優(yōu)秀獎勵活動，初步建立起教學活動中的激勵機制。另外將每學期學生課堂測評結(jié)果分別反饋給系（部）、教研室及教師本人，并將測評前1/3人員名單以教學簡報的形式發(fā)至全院各部門。近年隨著校內(nèi)分配制度的改革，我們加大了對測評信息利用的力度，已將教學測評結(jié)果與教師的經(jīng)濟利益掛鉤，獎優(yōu)罰劣。通過對教學、科研成果獎的評選，充分調(diào)動了教師的主觀能動性和從事教學研究和教學改革的積極性，激勵和鞭策教師不斷提高課堂教學質(zhì)量。

3.2建立規(guī)范的教學行為約束機制近年來，學校本著“教育思路要活、教學管理要嚴，嚴得有理，活得有序”的思路，探索建立了一套科學與嚴格相統(tǒng)一，靈活與有序相結(jié)合的教學管理制度，使各項教學活動和教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了有法可依，有章可循。建立了教學事故認定及處理條例，對學生課堂測評排名靠后的教師也與學院內(nèi)部分配相結(jié)合扣發(fā)獎金，以體現(xiàn)在教學過程中不但要“量”，更追求“質(zhì)”；在職稱評審及其它教學評獎項目資格申報中，對教學質(zhì)量達不到要求的教師實行“一票否決制”；對學生信息周報中發(fā)現(xiàn)問題的教師及時由領導、管理人員、教研室主任給予幫助和糾正等，這些措施有力地促進了教師努力提高自身業(yè)務素質(zhì)和授課質(zhì)量。

4.建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度

教育的根本是培養(yǎng)合格的人才，所有監(jiān)控體系建立均是圍繞這一主題進行的。隨著我國高等教育大眾化的逐步推進和招生規(guī)模的擴大，學校辦學條件的改善，高校必須構(gòu)建全面的質(zhì)量監(jiān)控體系即生源質(zhì)量―教學過程質(zhì)量―教學管理質(zhì)量―畢業(yè)生質(zhì)量，以最終“產(chǎn)品”的質(zhì)量來審視和反思學校的教學質(zhì)量，應將近期評價和長遠評價結(jié)合起來。因此畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查將是整個監(jiān)控體系不可忽缺的一環(huán)，以此來反映用人單位、社會對教學質(zhì)量的認可程度。我院自1997年以來建立了畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行教學改革，如拓寬專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學計劃、改進課程設置等。

（三）教學質(zhì)量監(jiān)控體系實踐所取得的效果

我校的教學質(zhì)量監(jiān)控經(jīng)過不斷完善和運行后，現(xiàn)已構(gòu)成了完整、全面、多方位的監(jiān)控體系，初步建立起領導參與、全程管理、全面介入的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)和層次結(jié)合、上下貫通的教學質(zhì)量評價運行機制，并取得一定成果。

1.規(guī)范了教學過程，完善了教學管理

通過幾年來教學質(zhì)量監(jiān)控工作的實施，增強了各級教學管理人員以及廣大教師的質(zhì)量意識，規(guī)范了教學過程。課堂教學評估程序和方法的科學與完善，加強了教學管理和課堂教學的基本建設，使各級教學部門準確地獲得課堂教學反饋信息，以便及時指導和控制教學工作，保證了課堂教學合理、有序、平穩(wěn)地進行。

2.堅持“以評促建、以評促改”，通過教學質(zhì)量監(jiān)控，提高了教師教學水平和 教學工作的積極性，在教學質(zhì)量評價進程中，突出自下而上的全面評價與自我評價和同行評價相結(jié)合的原則，充分依靠教學督導組，運用聽課、評課等評價方式，對教師的教學態(tài)度、教學能力、教學內(nèi)容、教學手段、教學效果及學生的學習態(tài)度、考試成績等作出內(nèi)容較具體的科學評價，并對每位教師教學狀況作出優(yōu)秀、良好、一般、差的具體評價，促使教師找準自己的坐標，在教學過程中不斷調(diào)控教學方法和手段，優(yōu)化教學。

3.加強了教學信息的交流

通過集體備課、教學比賽以及教學課件等資源共享，使教師能充分汲取各家之長，通過對課堂測評、信息周報等反饋使各教師了解自己在全校教學中的相對水平和具體情況，不斷改進教學、完善自我。

4.深入開展理論研究，促進了教學研究工作

通過各方面對教師評價的導向作用和教師教學水平的直觀判斷，促進了教師主動地探討和研究教學工作；也促進教學管理部門對各反饋系統(tǒng)搜集的大量第一手資料進行分析和開發(fā)研究，從中總結(jié)出一般規(guī)律，并進一步指導教學工作。

5.保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過教學質(zhì)量評價體系幾年來的運作，“質(zhì)量意識”已深深扎根于學院各級管理者和廣大教師腦海之中，教學過程中注重“質(zhì)”的提高已成為教師的自覺行動；同時教學質(zhì)量評價工作的開展也促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在2008年教育部對我院本科教學工作評估優(yōu)秀評價中，專家就對我們的評價體系和人才質(zhì)量給予了較高評價；另外從我們對畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查中，從總體情況來看，用人單位對我院畢業(yè)生的政治素質(zhì)、業(yè)務能力評價較好；同時我院近幾年畢業(yè)生較高的就業(yè)率也從另一側(cè)面反映了用人單位對我院畢業(yè)生質(zhì)量的認可。隨著社會及高等教育的不斷發(fā)展，監(jiān)控體系也需不斷總結(jié)和完善，為此我們又提出了基于網(wǎng)絡平臺構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系以及對信息處理系統(tǒng)的研究，力爭在今后幾年內(nèi)取得更豐碩的成果。[參考文獻]：

[1]周濟.堅持教育優(yōu)先發(fā)展努力辦好人民滿意的教育——黨的十六大以來教育事 業(yè)改革發(fā)展回顧.教育部網(wǎng)站.2007.10.17.[2]蔣林.構(gòu)建高校教學質(zhì)量保障體系的思考與對策[J].當代教育論壇，2005，（4）.[3]陳春霞.改進教師課堂教學評估制度的策略研究[J].遼寧教育研究，2004，（03）.[4] 崔曉航，姜俊和.高校教師教學質(zhì)量評估方法研究[J].沈陽教育學院學報，第5卷第3期 2003.9 [5]王振華.論高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系的長效機制建立[J].黑龍江高教研究，2005，（12）

第二篇：高校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系1

高校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系

摘要：幼師院校是培養(yǎng)幼兒園教師的“搖籃”，高等院校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的高低決定著幼兒園教師的素質(zhì)，在一定程度上決定著我國幼兒培養(yǎng)的水平。因此，提高高校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量意義深遠，而要確保高校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量，必須加強該專業(yè)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設。本文主要分析了高校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)、學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容以及具體的實施和運行，望大家參考。關鍵詞：學前教育

教學質(zhì)量監(jiān)控體系

監(jiān)控體系的運行

我國改革開放三十年以來，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人民的生活水平得到了很大的提高，人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越大，近十年來，根據(jù)對長江三角洲和蘇南的調(diào)查，幼兒園的入托費用提高了16——100倍，當然，與之相對應的，社會對幼兒園師資的要求也會越來越高，江蘇省常州市要求1980年出生以后幼兒教師只有具備了本科學歷才可以晉升職稱，但是，我國長期以來，我國的高等院校學前教育本科專業(yè)主要是培養(yǎng)小學、初中的師資，而幼兒園的師資主要由中等師范?？茖W校來培養(yǎng)。伴隨著我國的師范教育體制由三級師范向一級師范的發(fā)展過渡，高校學前教育專業(yè)開始承擔起培養(yǎng)幼兒園一線教師的任務，這就需要高校學前教育專業(yè)的學生既要有扎實的理論基礎，又要有全面發(fā)展的專業(yè)技能。在這種背景下，就要求我們高?？焖贅?gòu)建起學前教育專業(yè)實踐教學體系，主要包括：實踐教學的目標體系、實踐教學的運作體系和實踐教學的評價體系。加強高等院校學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量管理，建立提高教學質(zhì)量的保證監(jiān)控體系，是高等院校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。本文主要分析了高校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)、學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容以及具體的實施和運行，望大家參考。

一、高校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu) 高校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系主要由校長、督導室和專業(yè)建設委員會構(gòu)成，在這個構(gòu)成體系中，他們的地位和作用為：

1、學校的校長是教學質(zhì)量監(jiān)控和保證的決策者和指揮者，學校的領導應該高度重視學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設和實施工作。

2、學前教育專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的組織中心是教務處，具體負責教學質(zhì)量管理和協(xié)調(diào)工作。

3、學前教育專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的主要負責人和具體負責人應該是教學系以及下屬的教研室，具體負責研究和制定教學計劃，確保培養(yǎng)人才的質(zhì)量，自覺服從于教務處的管理和協(xié)調(diào)，接受督導室對教學質(zhì)量的監(jiān)控。

4、有在教學一線的并且教學經(jīng)驗豐富的教師、專家構(gòu)成教學質(zhì)量監(jiān)控體系的督導室，具體研究學前教育專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設，并制定各種監(jiān)控標準、實施方案，主要以“三評”為工作的主抓手，獨立的開展對教學工作的監(jiān)控。

5、在學前教育專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系中，一線教師和學生既是教學活動的實施者和監(jiān)控者，還是被監(jiān)控的對象，他們是決定將教學質(zhì)量高低的主要因素。

6、政府部門、行業(yè)領導、專家組成學前教育專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的專業(yè)建設顧問委員會，該部門主要負責制定教學計劃設計人才培養(yǎng)的模式，他在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中起著人才質(zhì)量外部評價的功能。

二、高校學前教育專業(yè)實踐教學監(jiān)控體系的內(nèi)容

高校教學管理的重要內(nèi)容之一就是切實提高教學質(zhì)量，各專業(yè)教學質(zhì)量的高低是學校各部門、任課教師、學生共同努力的結(jié)果。高校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系是確保該專業(yè)教學質(zhì)量的動態(tài)的系統(tǒng)，同時它還以預防性的管理活動控制教學的全過程，達到有效地避免教學質(zhì)量的滑坡，也就是它的預防控制的功能。

1、高校學前教育專業(yè)實踐教學監(jiān)控體系的目標系統(tǒng)

高校學前教育專業(yè)實踐教學監(jiān)控體系首先要確定合理的教學目標，目標系統(tǒng)是實施教學質(zhì)量監(jiān)控的基礎，有了目標才能制定出具體的評價方案和實施的方法措施，借此來檢測結(jié)果和目標之間存在的差距。高校學前教育專業(yè)實踐教學監(jiān)控體系的目標要根據(jù)教學的實際情況來確定，進而分解為具體的、可操作的、規(guī)范科學的標準，以便有利于更好的對教學質(zhì)量實施監(jiān)控。人才培養(yǎng)目標、教學過程的各個環(huán)節(jié)的目標和教學管理的質(zhì)量目標構(gòu)成教學質(zhì)量目標系統(tǒng)。人才培養(yǎng)的目標具體包括人才培養(yǎng)模式的改進、人才培養(yǎng)計劃的制定、人才培養(yǎng)方向的定位，人才培養(yǎng)的目標一定要以社會的實際需求為基準，切實避免社會上出現(xiàn)人才供求的嚴重過剩和人才的稀缺現(xiàn)象之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。教學過程的環(huán)節(jié)質(zhì)量目標主要是教學計劃的制定、課程的選擇和具體的實施等。對教學過程各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控就是教學管理質(zhì)量目標的主要內(nèi)容。

2、高校學前教育專業(yè)實踐教學監(jiān)控體系的實施系統(tǒng)

高校學前教育專業(yè)實踐教學監(jiān)控體系的實施系統(tǒng)是教學質(zhì)量的保證系統(tǒng)，為教學質(zhì)量的實施指明了方向，突出教學工作在整個系統(tǒng)中的關鍵地位。確保教學質(zhì)量的實施系統(tǒng)正常運行，我們首先要加強師資隊伍建設，學前教育專業(yè)的主干課程應該由符合“主講教師”資格的教師擔任，還要注重青年教師的幫扶和培訓工作。在優(yōu)化教學人員的配置這一基礎上，加大課程開發(fā)和改革的力度，加強精品課的研制和開發(fā)。把現(xiàn)代化的教學手段以及先進的教學方法應用到教學過程的各個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能課堂教學的順利開展，利于對整個教學進程的及時監(jiān)控和評估。

3、高校學前教育專業(yè)實踐教學監(jiān)控體系的評價系統(tǒng)

高校學前教育專業(yè)實踐教學監(jiān)控體系的評價系統(tǒng)是檢驗教學工作成敗的標準，也是宏觀調(diào)控教學工作的主要手段。高校對教學工作的評價要根據(jù)教學規(guī)律確定所要評價的指標內(nèi)容，要分析評價內(nèi)容的各種要素，進而建立一整套科學合理的評價體系，達到客觀的評價高校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的達成度。課程建設的質(zhì)量評估、課堂教學的質(zhì)量評價、畢業(yè)論文的質(zhì)量評估構(gòu)成教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的主要內(nèi)容。畢業(yè)論文是檢測教學質(zhì)量的最后一個環(huán)節(jié)，對于提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力，保證學生的綜合素質(zhì)起著重要的作用，也是教學質(zhì)量監(jiān)控評價的重點環(huán)節(jié)。

4、高校學前教育專業(yè)實踐教學監(jiān)控體系的反饋系統(tǒng)

教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)是隨時把握教學過程的各個環(huán)節(jié)以及教學活動的因素在教學管理中的組織系統(tǒng)，是進行教學管理決策的主要的依據(jù)，還是為進一步進行教學改革的提供信息的來源，是對教學工作進行有效監(jiān)控的基礎和前提。教學信息的反饋方式和途徑是：對教學活動進行定期和不定期的檢查，對學期末進行期末考試是獲得教學信息質(zhì)量的主要的途徑；教學督導組的反饋也是教學質(zhì)量監(jiān)控的主要組成部分；學校的各級領導定期不定期的深入課堂進行聽課活動，直接了解和掌握教師的上課情況，及時填寫教學評價表發(fā)現(xiàn)和解決教學中出現(xiàn)的問題和存在的弊端；還可以組織一定數(shù)量的學生信息員，及時把教師的上課情況、對學校的教學方面的意見建議反饋給學校的教學管理部門，學校的決策者再根據(jù)學生反饋的情況及時制定相應的改進措施，進而最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

三、高校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實施和運行

1、高校學前教育專業(yè)精品課程的建設

近年來，隨著我國高校課程體系改革的不斷深入，一些高校陸續(xù)開設了一些“優(yōu)秀課程”、“名牌課程”。學前教育專業(yè)的實踐教學工作主要突出課程滲透、活動課程以及素質(zhì)教育的課程教學。學前教育專業(yè)的學生應該突出“課程滲透”的教學理念，也就是在教學過程中注重學生學習技能的培養(yǎng)，不單單注重學生的外語、計算機、普通話等教師職業(yè)技能的訓練，還要注重學生的音樂、舞蹈、繪畫等學前教育專業(yè)技能的掌握和學習，所有的理論課程的教學必須要有一定數(shù)量的實踐教學，學生的教法課要以實踐教學為主，課程教學的考核要突出學生技能的考核，防止出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象的發(fā)生。高校學前教育專業(yè)實踐教學可以有效的借鑒精品課程的教育經(jīng)驗，以培養(yǎng)面向基層幼兒園，服務于一線幼兒園教學的實際需求為實踐教學的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出實用性和技能型的幼兒教育專業(yè)人才。

2、高校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控要注重學期教學工作的檢查 為了切實提高學生從事幼兒教師的基本的能力，我們要在實踐教學工作中對教學的質(zhì)量進行階段性的監(jiān)控。包括對高校學前教育專業(yè)的學生進行技能訓練和競賽，從學生技能訓練和競賽的成績中分析和總結(jié)出教學實踐工作的不足和優(yōu)點，作為進一步改進和優(yōu)化教學工作的方針。通過技能訓練和學校組織的競賽活動促進學生專業(yè)實踐能力的提高，要求每一位學生都能寫一手好字、唱一首好歌、繪一幅好畫、講一篇好故事，學生要有較高的舞蹈表現(xiàn)力，在每學期末進行專業(yè)技能的競賽活動，評選出技能標兵，頒發(fā)榮譽證書實施獎勵，同時對于任課教師也要給與表彰和獎勵，及時鼓勵教師更好進行實踐教學。

3、強化學前教育專業(yè)實踐教學的管理和督導

提高教學質(zhì)量的主要保證就是嚴格的教學管理，學前教育專業(yè)實踐教學要結(jié)合新形勢下社會對幼兒教師的需求以及本校的實際，建立健全教學工作的各項制度，加強教學管理隊伍的建設，切實提高教學管理人員的業(yè)務素質(zhì)，把一批業(yè)務精、愛學習、愛鉆研的教師調(diào)整到教學管理上來，并切實增加專業(yè)管理人員在高校管理隊伍中的比例，探索出學前教育專業(yè)實踐教學運行的策略，不斷提高高校學前教育專業(yè)實踐教學的質(zhì)量和水平。要加強教學管理的制度建設，例如教師的考勤制度，教師的職稱評聘要和學生的技能水平掛鉤，學校的領導者要求教學管理的職能部門嚴格按照學校的規(guī)章制度進行科學規(guī)范的管理，有效的督促指導各個教學單位的實踐教學，做到從嚴治教，強化管理，以此確保正常的教學秩序，為營造良好的教學氛圍保駕護航。

4、高校學前教育專業(yè)要積極吸納各方面的反饋

高校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控還要包括來自社會、學生、教師以及專家的反饋。學前教育專業(yè)的學生作為受教育者，他們是實踐教學的直接參與者，對于實踐教學質(zhì)量好壞的評價在一定程度上反映了實踐教學的信度。學生可以通過調(diào)查問卷的形式評價任課教師的教學狀況和教學質(zhì)量。學生素質(zhì)的高低決定了學校的教學質(zhì)量的高低，學生畢業(yè)后，要接受的是幼兒園和社會以及學生家長的檢驗，幼兒園對高校畢業(yè)學生的滿意度在一定程度上也反映了我們學校實踐教學的成功與否。所以，通過社會和用人單位的信息反饋，是對高校教學質(zhì)量進行監(jiān)控的一條重要的途徑。同行教師之間的互相聽課、備課、研討也是提高高校教學質(zhì)量的一條很好的途徑。在構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的過程中，才能形成一批銳意進取、科研與教學并中的中青年教師為主的優(yōu)秀師資隊伍，專家和督導組對教學實踐活動的實施意見也是進行教學質(zhì)量監(jiān)控的主要信息來源。學校的管理者根據(jù)以上各方面反饋的信息及時調(diào)整教學改革的制度、方向，不僅有助于提高學校的教學質(zhì)量，還有助有培養(yǎng)出更好的、更適合社會需求的人才。

四、結(jié)論

高校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立以及科學化的運作，對于提高高校學前教育專業(yè)學生的教學質(zhì)量，為社會輸送高素質(zhì)的幼兒園師資具有很高的戰(zhàn)略意義，我們在以后的教學管理中一定不斷積累經(jīng)驗、查找不足，促使我校的學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系更加完善、科學，能更好的為教學服務。參考文獻：

[1]謝再蓮.新建本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版).2010(04)

[2]趙婕.高校教學質(zhì)量管理監(jiān)控體系探析[J].西安郵電學院學報.2008(04)[3]白菲,譚豫之,劉為民,孫桂鳳.加強教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2010(03)

[4]張建波.新《綱要》背景下高師學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J].學前教育研究.2009(05)

第三篇：新疆農(nóng)業(yè)大學實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系

附件17 新疆農(nóng)業(yè)大學實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是實踐教學體系的一個子體系，是實踐教學監(jiān)控標準、評價指標和監(jiān)控過程。它在整個系統(tǒng)中，進行信息反饋和調(diào)控，起控制作用，其體系建設內(nèi)容如下圖所示。

新疆農(nóng)業(yè)大學實踐教學監(jiān)控質(zhì)量體系

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，由三大塊內(nèi)容組成，即：實踐教學監(jiān)控標準、實踐教學過程監(jiān)控及實驗教學質(zhì)量反饋信息。

農(nóng)學院對學生的田間實驗進行中期考核 實踐教學監(jiān)控標準主要包括實踐教學標準（主要是實驗大綱、實習大綱、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文質(zhì)量等有關要求等）和實踐考核標準。實踐教學過程監(jiān)控包括實驗、實習、實驗室工作、實習基地工作、畢業(yè)設計論文開題、答辯、畢業(yè)設計論文質(zhì)量等過程監(jiān)控。實驗教學質(zhì)量反饋信息主要體現(xiàn)在學校管理部門、教學單位、教師、學生等四種類型的角色之間有效及時地溝通信息，使各項監(jiān)控措施所獲得的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象以及學校有關工作要求能夠方便快捷地發(fā)布與傳遞，進而督促教師改進實踐教學方法，提高實踐教學質(zhì)量。

2005年學校建立了面向?qū)嵺`教學全過程的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，根據(jù)我校的實踐教學管理需要, 加大了實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的力度，將實踐教學過程監(jiān)控前伸到“教前”和后延到“教后”，而且更加重視“教前”教師實踐教學工作質(zhì)量的控制。在整個實踐教學過程中進行不同的檢查與督促。經(jīng)過8年的實施及完善，較好地保證了實踐教學的順利開展，一方面強化了實踐教學管理意識和質(zhì)量意識,推動實踐教學改革,使實踐教學管理工作科學化、規(guī)范化和有序化；另一方面,能及時地肯定成績和反饋信息找出存在的問題,進而制定解決問題的對策與措施,不斷提高實踐教學的質(zhì)量，取得了較為明顯的成效。

第四篇：高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略

摘要：質(zhì)量是所有高等院校教育的生命線與根本，不斷提升教學整體質(zhì)量也是高等教育的核心主題與目標。而構(gòu)建完善的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系則是確立教學質(zhì)量長效機制的基礎與關鍵，但當前我國諸多高校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系依然以傳統(tǒng)模式為主，存在著一系列的問題與漏洞，嚴重阻礙了監(jiān)控成效與監(jiān)控信度，只有緊密結(jié)合高校的實際發(fā)展特點，才能夠構(gòu)建科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的監(jiān)控目標。

關鍵詞：高校教學；教學質(zhì)量監(jiān)控；實施策略；體系構(gòu)建

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來高等教育規(guī)模也隨之不斷提升，大眾化發(fā)展進程持續(xù)深入，但與此同時我國的高等教育質(zhì)量卻并未出現(xiàn)相對應的提升，致使擴招速度與教學質(zhì)量之間的矛盾愈演愈烈，高等教育質(zhì)量問題已發(fā)展成為當今社會的焦點問題之一?；诖耍疚臄M從高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略構(gòu)建的必要性出發(fā)，分析當前我國高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系與實施存在的主要問題，提出高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略的構(gòu)建路徑。

一、制定高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略的必要性

（1）保障人才質(zhì)量的關鍵

高校的師資力量、基礎設施、教學水準、學生素質(zhì)等都對人才培養(yǎng)有著直接影響。所以，制定高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略，對這一系列影響因素進行監(jiān)控與引導，對提升高校的整體教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

（2）優(yōu)化教學管理的基礎

高校管理工作都需要經(jīng)過計劃安排、組織協(xié)調(diào)、貫徹落實、監(jiān)控管理等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中控制管理環(huán)節(jié)主要是對其他環(huán)節(jié)的運行狀況進行統(tǒng)計與處理。比如，某一環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)問題，通過監(jiān)控體系就會將存在問題分析出來，進而予以指導與調(diào)整。由此可見，監(jiān)控體系是高校管理工作的必要環(huán)節(jié)，更是優(yōu)化教學管理的關鍵手段。

（3）提高教學質(zhì)量的保障

高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施的關鍵點就在于收集分析與整理教學方面的所有信息，匯總教學過程中存在的各種問題，并制定行之有效的解決方案，對教學行為實施及時高效的調(diào)控。從一定角度去看，高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略是提高教學質(zhì)量的基礎與前提，同時也是重要保障。

二、當前我國高校質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略存在的主要問題

（1）監(jiān)控主體范圍太狹窄

當前我國諸多高校的教學質(zhì)量監(jiān)控主體以校領導、系領導、督導成員、教師以及學生為主，即都是學校內(nèi)部成員。這種局限于學校內(nèi)部的監(jiān)控活動，必然會缺乏一定的全面性與客觀性，致使高校人才培養(yǎng)和社會實際需求之間的斷層。

（2）監(jiān)控對象范疇不健全

多數(shù)高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的目標范圍教學計劃、教學過程以及教學進程等為主，完全忽略了教學實踐環(huán)節(jié)，對學生綜合素養(yǎng)以及實踐水平的考核不夠全面。這種狀況反映出了教學質(zhì)量監(jiān)控體系還未系統(tǒng)化，依然存在監(jiān)控不均衡、不到位的情況，嚴重阻礙了教學質(zhì)量監(jiān)控功能的發(fā)揮，不利于高校教學質(zhì)量的提升與強化。

三、高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略的構(gòu)建路徑

（1）樹立科學合理的教學質(zhì)量觀

對于高等院校而言，培養(yǎng)人才是其根本任務、保障教學質(zhì)量是其生存根本、實施教學是其中心工作。所以，加強高校領導及教師學習現(xiàn)代化的教育理念，大力普及高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施的重要意義，促使所有高校人員能夠清晰明確教學質(zhì)量的必要性與重要性，這是完善高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略的根本路徑。只有高校人員都認識到了教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施的重要功能，才能提升高校質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建效率，才能保障高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系能夠落到實處。所以，樹立現(xiàn)代科學的教學質(zhì)量觀念，推進大學生德智體美勞的全方位發(fā)展，構(gòu)建完善的高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系是當前急需加以解決的課題與任務。

（2）構(gòu)建全面高效的教學質(zhì)量督導體制

構(gòu)建切實有效的教學質(zhì)量督導機制，成立專門的教學質(zhì)量督導專家小組，經(jīng)常對教師課堂教學進行督導，不斷提升教師的教學質(zhì)量與教學成效。具體而言，一方面是建立二級式教學質(zhì)量督導體制，即校級教學質(zhì)量督導專家小組和二級學院教學質(zhì)量督導小組。另一方面市建立完善的教學質(zhì)量督導制度，針對教學質(zhì)量督導工作制定科學合理的規(guī)范與流程，促使教學質(zhì)量督導工作高效有序推進。

（3）組建高素質(zhì)的教學質(zhì)量監(jiān)督隊伍

高校教學質(zhì)量監(jiān)控工作主要是由學校管理干部、教師以及學生組成。監(jiān)控^員的素質(zhì)直接影響著教學質(zhì)量監(jiān)控的最終效果，所以，選擇熟知教學規(guī)律、具備專業(yè)特長、責任感強以及分析能力強等方面的人員，是組建高校教學質(zhì)量監(jiān)督隊伍的基本要求與標準，也是確保教學質(zhì)量監(jiān)控發(fā)揮最大成效的關鍵所在，更是促使教學質(zhì)量監(jiān)督工作落到實處的核心。

綜上所述，教學質(zhì)量監(jiān)控體系與實施策略作為高校教學質(zhì)量提高的關鍵，促使各高校必須對質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和實施策略調(diào)整高度重視，并進行廣泛宣傳，爭取讓更多的教師、學生以及各有關部門對之理解和支持。同時，各高校要緊密結(jié)合自身的發(fā)展情況與教學特色建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并構(gòu)建完善的實施策略，確保高效教學質(zhì)量得到切實保障。

參考文獻：

[1]陳建湘，謝再蓮.試論高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控主體體系、內(nèi)容體系和運行機制的構(gòu)建[j].教育與職業(yè)，2004（15）

[2]賈文新.正確運用教學評價研究的新成果不斷提高教學質(zhì)量[j].華北水利水電學院學報（社科版），2000（03）

[3]杜祥培.建立和健全高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐[j].高等農(nóng)業(yè)教育。

第五篇：高校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的構(gòu)建

---------------高校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的構(gòu)建

第25卷 第4期 ～年 8 月 寧 波 大 學 學 報（教 育 科 學 版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：～-06-04

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃項目(2001-018)。

作者簡介：邱麗敏，寧波大學科研處實習研究員(浙江 寧波 315211)。高校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的構(gòu)建 邱麗敏

摘要：建立高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系是提高教學質(zhì)量的有效途徑。文章根據(jù)全面質(zhì)量管理理念，運用系統(tǒng)工程學的原理，探討了高校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的框架及其構(gòu)成。

關鍵詞：教學質(zhì)量；監(jiān)控；評估；體系中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1008-0627(～)04-0084-04

一、引言

隨著我國高等教育辦學體制、高校內(nèi)部管理體制、招生就業(yè)體制和高校經(jīng)費籌措體制改革的不斷推進，我國高等教育有了很大的發(fā)展。連續(xù)幾年高校超常規(guī)地擴大招生規(guī)模，全國高等教育本科、高職（專科）在校生超過1 460人，高等教育初步實現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。然而，這種快速發(fā)展將伴隨產(chǎn)生一個問題，即如何確保教學質(zhì)量的同步提高，這是高等學校迫切需要研究的課題之一。

高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵是建立起行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。在我國，對高等教育教學質(zhì)量--------------

---------------的監(jiān)控與評估從認識到實施都起步較晚，尚未形成完整成熟的體系。高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評估多為政府教育部門組織的隨機性教學檢查，通過外界的壓力來推動教學質(zhì)量的提高，缺乏對教學質(zhì)量內(nèi)在的自我約束機制和完整的、制度化、規(guī)范化的高校質(zhì)量內(nèi)部保證體系。近幾年來，政府開始重視通過建立教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系來提高教學質(zhì)量的方法。1998年，教育部在全國第一次普通高等學校教學工作會議上提出“要繼續(xù)加強教學質(zhì)量監(jiān)督的措施和方法，并使之逐步科學化、規(guī)范化、制度化”;2001年進一步提出了“政府和社會監(jiān)督與高校自我約束相結(jié)合的教育質(zhì)量監(jiān)測和保證體系，是提高本科教育質(zhì)量的基本制度保障。各級教育行政部門要建立科學有效的本科教育質(zhì)量評估和宏觀監(jiān)測的機制;高等學校要根據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優(yōu)化教學過程控制；建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質(zhì)量內(nèi)部評估和認證機制?！边@種認識的變化，給建立高校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的理論探索與實踐帶來了機遇。

本文將從分析高校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系指向的目標與內(nèi)容入手，通過對教學質(zhì)量形成全過程相關因素的系統(tǒng)思考，運用全面質(zhì)量管理的理念和系統(tǒng)工程學的原理，構(gòu)建高校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的框架。

二、教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的目標

顧名思義，教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系，是通過對教學過程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)地監(jiān)督、控制與評估的體系，最終目標是為了實現(xiàn)對教學質(zhì)量的保證和提高。

(一)教學質(zhì)量的定義

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什么是教學質(zhì)量？這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實踐中，教學質(zhì)量卻是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質(zhì)量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質(zhì)量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度;其二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關的程度。同時，教學質(zhì)量又常常與教學效能(teaching effectiveness)相聯(lián)系?！耙粋€高效能的學校是指對學生的學業(yè)成績起了顯著的作用而不依賴于學生的文化背景及社區(qū)環(huán)境的學校，即學校通過其教學實踐、常規(guī)組織和管理等而增加學生的讀寫能力、學術(shù)能力和社會技能”。

因此，一般將教學質(zhì)量定義為：教學質(zhì)量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。

(二)教學質(zhì)量的標準

高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)容隨著社會的變化不斷地做相應調(diào)整，從而確保高等教育活動沿著人們希望的方向發(fā)展，更好地為滿足社會發(fā)展需求和人的發(fā)展需求服務。

判別高等教育的教學質(zhì)量，是與社會對高等教育的要求密切聯(lián)系的。在我國高等教育發(fā)展史上，曾經(jīng)以學生獲取知識的多少作為評估教學質(zhì)量的標準。到了80年代中期以后，教育界開始大力提倡加強學生能力的培養(yǎng)，教學質(zhì)量傾向于以能力高低來衡量。90年代后期，高等教育更加注重--------------

---------------提高人才素質(zhì)的通識教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的各類專門人才。根據(jù)這一質(zhì)量標準，《中共中央xx關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》對高等教育實施素質(zhì)教育提出了明確要求，“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。

(三)影響教學質(zhì)量的因素

高等學校的教學質(zhì)量大致涉及硬件和軟件兩方面的問題。一方面，加大投入，改變教育資源短缺，改善辦學條件，加強師資力量建設，屬于硬件建設，是基礎性問題；另一方面，加強教學管理，實現(xiàn)對教學過程的內(nèi)部監(jiān)督與評估，建立更加系統(tǒng)、科學、高效的質(zhì)量管理體系，屬于軟件建設，是關鍵性問題。

三、教學質(zhì)量監(jiān)控與評估的內(nèi)容和模式

(一)教學質(zhì)量監(jiān)控與評估的內(nèi)容

在教學活動中，應當對構(gòu)成教學質(zhì)量的（輸入、過程、輸出）三個基本要素進行全過程、全方位、全員性的監(jiān)控與評估，其基本內(nèi)容主要體現(xiàn)在：教學條件的監(jiān)控與評估、教學管理水平的監(jiān)控與評估、教師素質(zhì)的監(jiān)控與評估、學生質(zhì)量的監(jiān)控與評估等。

全過程是指高校教育質(zhì)量貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，即從市場調(diào)研、專業(yè)設置開始，直到畢業(yè)教育、就業(yè)指導全過程。這是一個螺旋式上升的過程，每個環(huán)節(jié)都影響著教學質(zhì)量的形成。

全方位是指教學質(zhì)量不僅取決于教師教與學生學的質(zhì)量，還取決于與人才培養(yǎng)質(zhì)量有關的其他質(zhì)量因素，如 本新聞共3頁,當前在第1頁 1--------------

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