第一篇：靈寶四中“高效課堂”課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)開(kāi)展情況匯報(bào)

11月1日晚教體局 “高效課堂”課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)后，我校第一時(shí)間召開(kāi)班子會(huì)議，傳達(dá)會(huì)議精神，成立“高效課堂”課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行研究部署。11月2日晚我校召開(kāi)了靈寶四中“高效課堂”課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上向全體教師傳達(dá)了靈教〔2009〕88號(hào)、89號(hào)文件精神，組織學(xué)習(xí)了馬局長(zhǎng)在局會(huì)議上《規(guī)范管理改革創(chuàng)新 著力打造高效課堂 全面提高教育質(zhì)量》的講話，對(duì)我?！案咝дn堂”課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)進(jìn)行了安排。

根據(jù)活動(dòng)安排，11月2日—11月15日是第一階段，分層研討、制定方案、完善機(jī)制、優(yōu)化管理。學(xué)習(xí)，我校采用分散與集中相結(jié)合的辦法進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容除上述兩個(gè)文件、馬局長(zhǎng)的講話外還有《靈寶市“高效課堂”基本標(biāo)準(zhǔn)、基本形態(tài)和基本教學(xué)過(guò)程》、教研室以前下發(fā)的靈寶市初中各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、王敏勤教授的“高效課堂“四問(wèn)”——問(wèn)目標(biāo)、問(wèn)效率、問(wèn)方法、問(wèn)效果”等。教師在學(xué)習(xí)中不僅要記好筆記，還要至少撰寫一篇心得體會(huì)，以備課組為單位進(jìn)行交流。

集體研討活動(dòng)在11月7日和11月15日兩個(gè)周六的校本研修時(shí)間分教研組進(jìn)行，圍繞的研討主題是“高效課堂下的教學(xué)行為”和“如何綜合使用三交流一反饋教學(xué)模式、分層教學(xué)、知識(shí)樹(shù)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提升靈寶四中課堂教學(xué)的品牌”。對(duì)于第一個(gè)主題要求教師反思自己和別人的日常教學(xué)，思考兩個(gè)問(wèn)題：哪些教學(xué)行為低效、甚至無(wú)效，那些教學(xué)行為高效。教師獨(dú)立思考后以條目行式形成文字稿在教研組上輪流發(fā)言，組再研討形成匯總材料，以此為依據(jù)，我們對(duì)靈寶四中課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。對(duì)于第二個(gè)主題，我們也是要求教師根據(jù)我校課堂教學(xué)改革的特色：體現(xiàn)教學(xué)模式、分層教學(xué)、知識(shí)樹(shù)，也要求教師針對(duì)其中一兩個(gè)方面總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成文字材料在組上進(jìn)行交流，然后教科室對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，效果很好。比如說(shuō)就知識(shí)樹(shù)在課堂上運(yùn)用方面，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)：

1、新課前使用

一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)段教學(xué)前分別使用課文、單元、課本、學(xué)段知識(shí)樹(shù)，有利于師、生從全局高度把握教學(xué)內(nèi)容。一般是教師繪制好提供給學(xué)生。

毛澤東語(yǔ)：懂得了全局性東西，就更會(huì)使用局部性的東西。因?yàn)榫植啃缘臇|西，是隸屬于全局性的。

舉例：七年級(jí)入學(xué)時(shí)提供學(xué)段知識(shí)樹(shù)，學(xué)期開(kāi)學(xué)提供一冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)，王敏勤教授就非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的第一課時(shí)要用單元知識(shí)樹(shù)進(jìn)行導(dǎo)入。

2、新課中使用

一般繪制的是一個(gè)教學(xué)片段、一節(jié)課的知識(shí)樹(shù)?？梢栽趯W(xué)生自學(xué)時(shí)繪制、小組學(xué)習(xí)時(shí)繪制、教師講解、導(dǎo)學(xué)時(shí)繪制。

3、新課后使用

教學(xué)總結(jié)時(shí)使用（包括小結(jié)），師生共繪或?qū)W生自繪；反饋檢測(cè)時(shí)使用，學(xué)生合書自己繪制；復(fù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)生自繪或師生共繪。學(xué)段、課本、單元、課文、片段各個(gè)層次的知識(shí)樹(shù)都可以運(yùn)用。

（復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)于既有緊密聯(lián)系又有明顯區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容可使用比較性質(zhì)的知識(shí)樹(shù)）

我們充分利用研討會(huì)上總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，起草了《靈寶四中關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)三交流一反饋教學(xué)模式實(shí)施打造高效課堂的意見(jiàn)——靈寶四中“高效課堂”達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案》，方案對(duì)“高效課堂”達(dá)標(biāo)做了具體、細(xì)致安排，要求“高效課堂”達(dá)標(biāo)活動(dòng)要與深化三交流一反饋教學(xué)改革相結(jié)合，“高效課堂”達(dá)標(biāo)活動(dòng)要與我校的“示范課、達(dá)標(biāo)課、研討課、考核課——四課推進(jìn)”活動(dòng)相結(jié)合，“高效課堂”達(dá)標(biāo)活動(dòng)要與提升教師專業(yè)水平相結(jié)合；“高效課堂”達(dá)標(biāo)活動(dòng)要與加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、紀(jì)律、習(xí)慣教育相結(jié)合。方案下發(fā)后，我們要求教師認(rèn)真分析自己的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，制定目標(biāo)和措施，形成個(gè)人“高效課堂”達(dá)標(biāo)計(jì)劃，主要包括達(dá)到目標(biāo)以及采取措施。

前天（16日）活動(dòng)第二階段開(kāi)始，教科室已經(jīng)開(kāi)始安排教師的自我達(dá)標(biāo)，要求教師對(duì)照《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》先自行備好課，然后在備課組內(nèi)研討，提升備課質(zhì)量，然后再上課，請(qǐng)別人聽(tīng)課做評(píng)委。在第二階段這樣的課教師至少要上五節(jié)以上，且有評(píng)委證明和推薦，才能提出申請(qǐng)上校級(jí)達(dá)標(biāo)課。

以上是我校“高效課堂”達(dá)標(biāo)活動(dòng)的簡(jiǎn)要匯報(bào)。謝謝大家。

第二篇：高效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案

高效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案

2016.03

高效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案

為了深入實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)推進(jìn)課程改革，切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，矯正新課程實(shí)施過(guò)程中個(gè)別教師教學(xué)方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為宗旨，以縣教育局以及中心校的文件精神為依據(jù)，大力開(kāi)展教改、教研活動(dòng)，使課堂教學(xué)與新課程相適應(yīng)，全面提升教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、預(yù)期目標(biāo)

促使教師的教學(xué)方式切實(shí)實(shí)現(xiàn)以講授為主到成為學(xué)生的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變；促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由習(xí)慣于被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自主探究；促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)教師教的好不好到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的好不好的根本性轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)施進(jìn)度安排

1、宣傳發(fā)動(dòng)階段（3月7日－3月18日）

學(xué)校召開(kāi)構(gòu)建高效課堂動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，全面布置工作有關(guān)事宜，下發(fā)高效課堂的有關(guān)材料；各教研組高度重視此項(xiàng)工作，組織老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)校發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，落實(shí)學(xué)習(xí)規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為具體實(shí)施做好準(zhǔn)備。

2、高效課堂學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)階段（3月21日－5月20日）

每個(gè)教研組采取集體學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式，發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)高效課堂的相關(guān)資料，充分利用校本教研時(shí)間學(xué)習(xí)高效課堂的相關(guān)理論，并組織聽(tīng)課研討活動(dòng)。通過(guò)進(jìn)行集體備課，課例研討等形式不斷進(jìn)行課例打磨，反復(fù)塑標(biāo)。各教研組要經(jīng)常進(jìn)行課堂觀摩和教學(xué)設(shè)計(jì)交流等活動(dòng)，提高教師對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)水平。對(duì)認(rèn)為課堂教學(xué)已經(jīng)能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師，可以進(jìn)行自主申報(bào)，并報(bào)驗(yàn)收組進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。驗(yàn)收分組為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜、理綜、五個(gè)組。驗(yàn)收組驗(yàn)收通過(guò)后報(bào)教務(wù)處進(jìn)行學(xué)校達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。學(xué)校按照達(dá)標(biāo)順序分成三批組織達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，力求全體教師全部經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，對(duì)于不達(dá)標(biāo)的要進(jìn)行二次驗(yàn)收。

3、驗(yàn)收鞏固階段（5月23日－6月8日）

各驗(yàn)收組驗(yàn)收完成后，學(xué)校成立高效課堂工作小組即為學(xué)校驗(yàn)收小組，分別對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜、理綜、五個(gè)小組進(jìn)行驗(yàn)收，屆時(shí)學(xué)校將對(duì)工作小組成員進(jìn)行分工。驗(yàn)收時(shí)，各驗(yàn)收組成員要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，本著寧缺毋濫的原則進(jìn)行驗(yàn)收，確保驗(yàn)收質(zhì)量，確保我校高質(zhì)量通過(guò)鄒平縣高效課堂示范學(xué)校驗(yàn)收。

對(duì)于通過(guò)復(fù)查驗(yàn)收的教師，實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課制度，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)跟蹤抽查其以后上課情況，對(duì)于抽查和隨堂聽(tīng)課不合格的教師，責(zé)令其限期改正，再次驗(yàn)收；對(duì)于沒(méi)有通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收的教師，各級(jí)部要安排其他教師幫助他，力爭(zhēng)使其盡快驗(yàn)收合格，確保全體教師都達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

四、保障措施

本次活動(dòng)本著干部帶頭、全員達(dá)標(biāo)、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、分工負(fù)責(zé)的原則。

1、實(shí)行談話和幫扶制度。對(duì)第一次課堂教學(xué)不合格者，學(xué)校與其談話，指出存在的問(wèn)題，研究制定整改措施，一周后重新驗(yàn)收。期間，教研組長(zhǎng)要安排本教研組內(nèi)骨干教師幫助其設(shè)計(jì)，實(shí)行幫扶制度，使其盡快達(dá)標(biāo)。

2、學(xué)校驗(yàn)收課堂教學(xué)分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級(jí)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與課堂教學(xué)考核掛鉤。

3、加強(qiáng)高效課堂的日常督查，學(xué)校不定期進(jìn)行推門聽(tīng)課，查看教師達(dá)標(biāo)之后的課堂情況，是否節(jié)節(jié)達(dá)標(biāo)、堂堂高校。如遇不合格情況，重新進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

第三篇：高效課堂活動(dòng)匯報(bào)材料范文

“高效課堂”活動(dòng)匯報(bào)材料

學(xué)校開(kāi)展“高效課堂”活動(dòng)以來(lái)，每位教師都投入到熱烈的教育改革中，教師們積極踐行高效課堂的基本模式。課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用小組合作的方式自主合作、探究，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但前行同時(shí)也給我們教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在高效課堂推進(jìn)打造過(guò)程中接受考驗(yàn)，經(jīng)歷換腦、充電、反思及升華。

另外我們教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些困惑、問(wèn)題，現(xiàn)將我打造高效課堂課改方面存在的問(wèn)題及相應(yīng)的一些收獲和打算匯報(bào)如下：

一、存在的問(wèn)題

1、“小組合作”形式大于內(nèi)容。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)?？尚〗M合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，沒(méi)有觸動(dòng)他們的心靈，教師的教學(xué)也沒(méi)有取得理想的效果。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，展示的機(jī)會(huì)多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中開(kāi)小差，并且只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，等等這些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。

在教學(xué)中，如何在“小組 合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，如何讓討論更深入，而不流 于“合作探究”的形式呢？

2、課堂熱鬧，討論交流實(shí)效性不理想

在互學(xué)群學(xué)展示階段，學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語(yǔ)，表面看起來(lái)討論十分熱鬧，可深入其中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無(wú)關(guān)，但都是拿著自己的導(dǎo)學(xué)案在說(shuō)一些與此沒(méi)有多大關(guān)系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說(shuō)閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使其全面參與，并保持學(xué)生上課積極性的持久呢？

3、學(xué)生基本能力的培養(yǎng)不到位

高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是學(xué)生的表達(dá)能力得到充分訓(xùn)練，這是可以肯定的。但是導(dǎo)學(xué)案上的各大板塊內(nèi)容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學(xué)生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀書，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其談了。學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣、自主閱讀的能力的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。

4、學(xué)習(xí)能力差異大，兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重

優(yōu)秀學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，可欠缺學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，惰性強(qiáng)的學(xué)生，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的，就會(huì)越來(lái)越差，一旦形成嚴(yán)重兩級(jí)分化，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)較大困難。

5、預(yù)習(xí)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在學(xué)校沒(méi)有時(shí)間留給學(xué)生預(yù)習(xí)，放學(xué)以后，家長(zhǎng)不重視，差學(xué)生不主動(dòng)，預(yù)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)，預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，達(dá)不到預(yù)期效果。興趣是高效課堂的基礎(chǔ)，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學(xué)方法是高效課堂的關(guān)鍵，多樣的教學(xué)形式是高效課堂的保障。

二、取得的收獲

在高效課堂實(shí)施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現(xiàn)了一些應(yīng)對(duì)的措施：

1、學(xué)生回答問(wèn)題還不夠完整、連貫，為此浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間。我們應(yīng)該把回答問(wèn)題的模式、方法告訴學(xué)生，并進(jìn)行訓(xùn)練。告訴學(xué)生匯報(bào)順序，教育學(xué)生事先小組內(nèi)商量好發(fā)言順序，做到發(fā)言有序、不爭(zhēng)搶，節(jié)約時(shí)間。匯報(bào)原則是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，第一發(fā)言人先說(shuō)，然后其他同學(xué)相繼補(bǔ)充。如果其他組同學(xué)有疑問(wèn)或不同意見(jiàn)，可以直接起立發(fā)言，說(shuō)完后就坐下。老師免去“你說(shuō)”“她說(shuō)”“坐下”等課堂套話，課堂時(shí)間教給學(xué)生，老師盡量不插話，不打斷思路，不重復(fù)答案，不組織發(fā)言順序。待發(fā)言完畢后，老師可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。我們還應(yīng)該告訴并不斷訓(xùn)練學(xué)生回答問(wèn)題的模式。比如：語(yǔ)文上“我們小組匯報(bào)的是第幾個(gè)問(wèn)題”“我們認(rèn)為是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“課文中哪句話寫了什么，我體會(huì)的到了什么”“我喜歡這句話，因?yàn)槭裁础薄斑@樣寫的好處是…”。訓(xùn)練一段時(shí)間后，課堂就順了，任務(wù)就能當(dāng)堂完成了。

2、組織小組討論時(shí)，有不積極參與的學(xué)生。老師在同學(xué)們沒(méi)養(yǎng)成習(xí)慣之前必須下到每個(gè)小組內(nèi)幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務(wù)。更重要的是在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學(xué)學(xué)習(xí)，告訴發(fā)言人怎么組織學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，安排發(fā)言順序。要求其他同學(xué)要積極思考，快速向發(fā)言人匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，每個(gè)同學(xué)都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒(méi)有學(xué)習(xí)死角了。

3、劃分小組后，必須抓紀(jì)律，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。針對(duì)班級(jí)實(shí)情分組，每個(gè)小組內(nèi)有紀(jì)律組長(zhǎng)，第一發(fā)言人，第二發(fā)言人。管理細(xì)化，做到衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)人人有人管，事事有人做。同時(shí)教師還要想一些評(píng)比辦法、鼓勵(lì)和制約機(jī)制，教師要在課堂最后對(duì)本節(jié)課小組紀(jì)律和回答問(wèn)題情況做總結(jié)，可以設(shè)計(jì)班級(jí)管理量化細(xì)則。量化細(xì)則可從組織發(fā)言次數(shù)、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成等方面設(shè)計(jì)。

4、重視課堂生成，突出學(xué)生主體地位。高效課堂開(kāi)展以來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生主體地位凸顯了，一批能力強(qiáng)的學(xué)生思維有深度、高度，所以我們的課堂 生成多了。我們?cè)俨荒苷毡拘?，為完成課堂板書而生拉硬拽學(xué)生，必須重視課堂生成，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題不能滅掉或簡(jiǎn)單處理掉，特別是數(shù)學(xué)課，要多問(wèn)為什么，可能就是這一個(gè)聲音，給了同學(xué)們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過(guò)去的課堂經(jīng)常是三兩個(gè)學(xué)生跟著老師走，現(xiàn)在劃分小組后，會(huì)有十幾個(gè)甚至更多同學(xué)發(fā)言，即便沒(méi)有發(fā)言，小組討論時(shí)也有他們智慧的結(jié)晶，所以我們更應(yīng)該對(duì)高效課堂有信心。

5、高效課堂需要教師的調(diào)控與引導(dǎo)。高效的合作離不開(kāi)教師的調(diào)控引導(dǎo)。我們老師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間等進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語(yǔ)或行為指導(dǎo)外，我們老師應(yīng)該主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息。教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)，如何發(fā)表不同意見(jiàn)，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等，使學(xué)生的合作繼續(xù)進(jìn)行，最終獲得成功體驗(yàn)。我想，只要我們注意為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的環(huán)境，多關(guān)注學(xué)生的合作情況，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)幫助，以學(xué)生為主體，正確運(yùn)用促進(jìn)合作的策略，一定能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生得到更多的收獲和發(fā)展。

三、下一步的打算

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)；

2、有效組織教學(xué)，課堂精講多練；

3、課后及時(shí)反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短；

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

改革的前途是光明的，而改革的道路是曲折的，我們教師在教學(xué)改革過(guò)程中要相信自己，相信學(xué)生，相信付出就會(huì)有回報(bào)的人生準(zhǔn)則，將“高 效課堂”教學(xué)改革做細(xì)做實(shí)做精，使“高效課堂”真正高效。

第四篇：高效課堂匯報(bào)材料

讓 孩 子 在 課 堂 起 飛

——xx中學(xué)構(gòu)建高效課堂經(jīng)驗(yàn)材料

xx 實(shí) 驗(yàn) 中 學(xué) 0 1 0 年0 月

讓

孩

子

在 課

堂

起

飛

——xx中學(xué)構(gòu)建高效課堂經(jīng)驗(yàn)材料

隨著課程改革的深入，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，構(gòu)建高效課堂已成為教學(xué)的主旋律。我們學(xué)校在認(rèn)真學(xué)習(xí)市教育局高效課堂基本流程和縣教體局“以學(xué)定教，精煉達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步更新了教育觀念，提出了“博采眾長(zhǎng)，為我所用”的口號(hào)，鼓勵(lì)教師把高效課堂的理念與我?！叭h(huán)六步”教學(xué)法接軌，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，真正把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，讓孩子在課堂起飛。圍繞構(gòu)建高效課堂，我校多策并舉，強(qiáng)化落實(shí)，取得了階段性經(jīng)驗(yàn)和成果。

一、制定方案調(diào)動(dòng)教師積極性

圍繞縣教體局高效課堂的總體要求，我校制定了《高效課堂達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)方案》和《教師升級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施意見(jiàn)》?！墩n堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)評(píng)優(yōu)方案》分階段安排了“高效課堂”活動(dòng)進(jìn)程，首次明確了達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，包括：思想觀念、教育理論水平、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)常規(guī)等方面的內(nèi)容，給廣大教師提供了自我提升的空間?！督處熒?jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施意見(jiàn)》作為年終考評(píng)依據(jù)，對(duì)高效課堂達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行綜合考核。規(guī)定凡在縣、市級(jí)賽講中成績(jī)突出的教師，優(yōu)先享受評(píng)先資格，并優(yōu)先安排參加省、市級(jí)學(xué)習(xí)交流及研討活動(dòng)。這兩項(xiàng)措施，調(diào)動(dòng)了廣大教師教研和課改的熱情，把提升教育教學(xué)能力，提高課堂效率引向深入。

二、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高教師整體水平

為了讓教師更好的適應(yīng)高效課堂，我校加強(qiáng)了教師基本功的訓(xùn)練，從“三筆字”、普通話、繪制知識(shí)樹(shù)、說(shuō)課、課件制作等方面作了具體的規(guī)定，要求教師提升業(yè)務(wù)能力。一是利用假期培訓(xùn)，讓全體教師參加了省教育廳組織的課件培訓(xùn)，讓每位老師掌握了課件制作的基本技能，更好的利用多媒體服務(wù)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高課堂效率。二是深挖教材，把握重難點(diǎn)，理解教材編排體系和意圖，繪制知識(shí)樹(shù)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，使每位教師理清了課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高了駕馭教材的能力。同時(shí)組織教師參加校級(jí)、縣級(jí)知識(shí)樹(shù)繪制比賽，進(jìn)一步提升了教師業(yè)務(wù)能力。三是提倡30分鐘說(shuō)課。15分鐘提前準(zhǔn)備，15分鐘講述，同學(xué)科教師共同點(diǎn)評(píng)，相互指正缺點(diǎn)。要求教師說(shuō)清楚每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)程序、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等內(nèi)容。尤其是說(shuō)清楚每節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)，講清楚如何教學(xué)生會(huì)學(xué)。說(shuō)課是上課的提前演練，通過(guò)說(shuō)課加深了教師對(duì)課堂內(nèi)容的理解，做到上課胸有成竹。我們學(xué)校始終把這一環(huán)節(jié)作為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。除了課下教研組內(nèi)說(shuō)課外，還組織校級(jí)說(shuō)課達(dá)標(biāo)活動(dòng)。成立說(shuō)課評(píng)審組分階段、分批次進(jìn)行驗(yàn)收。對(duì)于優(yōu)秀選手報(bào)請(qǐng)參加縣級(jí)說(shuō)課比賽，不達(dá)標(biāo)的則要求二次說(shuō)課，直至達(dá)標(biāo)。

三、從備課入手，打好教研基礎(chǔ)

備好課是上好課的關(guān)鍵，也是打造高效課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，我們對(duì)此高度重視。主要從以下幾點(diǎn)抓起：一是每個(gè)教研組做到“三堅(jiān)持一必須”?！叭龍?jiān)持”，即:在個(gè)人精心備課的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同頭課教師集體研究；在研究的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持合作說(shuō)課；在說(shuō)課的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持修改設(shè)計(jì)好自己的每節(jié)課?！耙槐仨殹保矗好抗?jié)教案必須符合新課程理念的要求。二是嚴(yán)格落實(shí)備課組合作備課、說(shuō)課制度，切實(shí)做到一人主備，同科研討，完善修訂，因材施教。學(xué)校將周一、周二定為集體說(shuō)課時(shí)間，同頭課教師共同確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求，做到統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一練習(xí)，反復(fù)推敲課堂上各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和解決二次備課中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們將其概括為：“五自、四統(tǒng)一、一推敲”。三是教師教案做到目標(biāo)明確,自學(xué)指導(dǎo)具體可行,精講點(diǎn)撥抓住關(guān)鍵點(diǎn),設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練題。四是教務(wù)處每周對(duì)教師下周教案進(jìn)行把關(guān)性檢查。每周五上午10點(diǎn)前，任課教師將下周教案交到教務(wù)處檢查蓋章，檢查后將教案分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)，對(duì)于不合格的教案堅(jiān)決重備，經(jīng)驗(yàn)收合格后方可上課。

四、讓學(xué)生在課堂起飛

說(shuō)課、備課是前奏，真正體現(xiàn)教學(xué)效果的是課堂，這也是高效課堂的重頭戲。能不能唱好這出戲，關(guān)鍵要看教師怎

么“導(dǎo)”，學(xué)生怎么“演”。多年來(lái)，我校在學(xué)習(xí)借鑒洋思和杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索總結(jié)出了一套適合自身特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法——“三環(huán)六步”教學(xué)法。該教法注重學(xué)生的自學(xué)探究和合作釋疑能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力起到明顯效果。在學(xué)習(xí)市教育局高效課堂流程和縣教體局“以學(xué)定教，精煉達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式后，學(xué)校又提出了“博采眾長(zhǎng)，為我所用”的口號(hào)，要求“三環(huán)六步”與高效課堂接軌，在教學(xué)環(huán)節(jié)上不必面面俱到，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課堂內(nèi)容靈活運(yùn)用。這一提法很快得到了大家的認(rèn)可，也為課堂教學(xué)增添了活力。在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，或情境導(dǎo)入，或測(cè)評(píng)反思，把學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)明確的告知學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！白詫W(xué)探究”階段，給學(xué)生留下充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考空間。教師巡回指導(dǎo)，不干擾學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)并記住存在的共性問(wèn)題，準(zhǔn)備調(diào)整預(yù)設(shè)教案。“合作探究”階段，主要解決自學(xué)解決不了的問(wèn)題。采取“兵教兵”的辦法，通過(guò)同桌、組內(nèi)、班級(jí)等多種形式的合作探究，解決學(xué)生個(gè)人在自學(xué)中遇到的困難。實(shí)踐證明：“兵教兵”是學(xué)生中最天然，最容易接受的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，而且賦予學(xué)生更多的成就感，他們?cè)诨突W(xué)中相互鼓舞，共同提高，奏出高效課堂最美的旋律。一個(gè)善“導(dǎo)”的教師，如果能夠組織好這一環(huán)節(jié)，必能滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需要，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從課堂上獲取無(wú)限的動(dòng)力，飛向更高的境界。在“精講”的環(huán)節(jié)，著力解決學(xué)生合作探究解決不了的問(wèn)題。教師要做到“三講三不講”。“三講”即：核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；“三不講”即：學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的不講，學(xué)生合作探究已會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，實(shí)施分層練習(xí)和分層達(dá)標(biāo)活動(dòng)，主要讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，做到堂清。達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的目的，收到觸類旁通、舉一反三的效果。確保每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂(lè)。

五、開(kāi)展賽講活動(dòng)，推進(jìn)課堂達(dá)標(biāo)

為提高教師實(shí)踐高效課堂的能力，把高效課堂活動(dòng)引向深入，我校積極開(kāi)展高效課堂達(dá)標(biāo)賽講活動(dòng)。采用典型示范和分組賽講相結(jié)合的方式，分科、分級(jí)進(jìn)行。具體要求是：（1）利用周三教研會(huì)，通過(guò)典型課例，為教師掌握高效課堂教學(xué)模式提供示范。上課教師談教學(xué)設(shè)計(jì)和教后反思，并形成書面材料。同科教師、學(xué)科名師點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。（2）分學(xué)科組進(jìn)行賽講。要求人人參與，參照高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實(shí)際“三環(huán)六步”教學(xué)法進(jìn)行講課。每學(xué)科組評(píng)選出30%的教師參加校級(jí)賽講。（3）學(xué)校成立校級(jí)評(píng)課小組對(duì)各學(xué)科組評(píng)選的達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行評(píng)審。參賽教師采用同課異構(gòu)的形式，每人上交一份優(yōu)質(zhì)教案（賽后寫出500字左右的教學(xué)反思）。學(xué)校評(píng)審組通過(guò)當(dāng)堂聽(tīng)課，當(dāng)堂檢測(cè) 的方式評(píng)出校級(jí)“高效課堂優(yōu)秀達(dá)標(biāo)教師”15名，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并推薦參加縣、市級(jí)賽講。通過(guò)賽講，調(diào)動(dòng)了教師研究教材、改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法的積極性，涌現(xiàn)了一批教學(xué)新秀和教學(xué)名師，促進(jìn)了我校高效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

六、實(shí)施高效課堂的成績(jī)

實(shí)施高效課堂以來(lái)，我校教學(xué)成績(jī)一年一大步，年年上臺(tái)階，學(xué)校優(yōu)秀率、及格率連年名列全縣第一，在全縣綜合評(píng)比中遙遙領(lǐng)先。在2009年中招中，我校成績(jī)突出。全縣總分前10名我校占9人，前50名，我校占41人，前100名占69人，前300名占153人。被重點(diǎn)高中正式錄取452人，優(yōu)生人數(shù)高居全縣第一，創(chuàng)造了辦學(xué)十年的歷史新高，取得了前所未有的輝煌成績(jī)。同期期末考試中，八年級(jí)全縣總分前200名，我校占102人，前500名占207人；七年級(jí)全縣前200名，我校占89人，前500名占196人；

七、八年級(jí)優(yōu)生人數(shù)、“二率一人平”均居全縣第一。2010年中招，在生源較差的情況下，我校優(yōu)生人數(shù)再次高居全縣第一。全縣前10名，我校占9人，前100名占58人，前300名占151人。

七、八年級(jí)期考成績(jī)?cè)俅蚊腥h前茅。在全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽中，我校2名同學(xué)榮獲一等獎(jiǎng)；在全國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，我校2名同學(xué)分別獲得河南賽區(qū)一等獎(jiǎng)。全校學(xué)生參加上級(jí)組織的競(jìng)賽及征文活動(dòng)獲獎(jiǎng)達(dá)520余人次。在省級(jí)優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)選中，xx、xx、xx榮獲一等獎(jiǎng)；在

三門峽市優(yōu)質(zhì)課教師賽講中，學(xué)校參加4位教師全部榮獲一等獎(jiǎng)，有6位教師在市級(jí)教學(xué)研討會(huì)上作課，深受好評(píng)。在全縣優(yōu)質(zhì)課教師賽講中，我校8名教師榮獲一等獎(jiǎng)。學(xué)校多次被縣政府、縣教體局評(píng)為“教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)?！?；先后被三門峽市教育局命名為“示范性初中”、“初中教學(xué)工作優(yōu)秀單位”、“規(guī)范化管理先進(jìn)學(xué)?！钡?； 2010年8月，我校語(yǔ)、數(shù)、英、物理、生物等科目的教研課題順利通過(guò)市教育局的結(jié)題驗(yàn)收，獲得了市級(jí)科研成果一等、二等獎(jiǎng)。

教育是科學(xué)，更是藝術(shù)。如何遵循教育規(guī)律，以科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)待教育，把藝術(shù)思想融入到教學(xué)中，讓知識(shí)煥發(fā)無(wú)窮的魅力，使人愉快的接受，才是最完美、最崇高的教育。深化課程改革，構(gòu)建高效課堂，是一個(gè)新生事物，我們所知僅為冰山一角，所言也只是鳳毛麟角，如果能給我們的工作帶來(lái)有益的啟示，愿與各位同仁一起探討，共同進(jìn)步。

第五篇：高效課堂匯報(bào)材料

高效課堂典型經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)匯報(bào)材料(中國(guó)課改萬(wàn)里行2012年第三期)

欒川縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

二零一二年五月

2012年4月20日到21日，我和學(xué)校其他六位同事在偃師參加了高效課堂典型經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，既有專家的引領(lǐng)，又有一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之談，感觸頗多。在這里摘取其中一些和大家分享，如果能給大家捎回來(lái)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)有用的東西，就不枉我們此行。下面我就談一談山東省樂(lè)陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李升勇先生的一些教育理念和方法。

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隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，人們的服務(wù)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，服務(wù)業(yè)、商貿(mào)業(yè)中的一些經(jīng)營(yíng)理念，已逐步開(kāi)始滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，有些人也把“顧客是上帝”的觀念推而廣之，引伸甚至強(qiáng)加到教育領(lǐng)域，把家長(zhǎng)、學(xué)生當(dāng)成上帝，這樣的思想是不可取的。

一、學(xué)生不是上帝，是受教育者。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)成為上帝。

現(xiàn)在課堂教學(xué)有一種傾向，從教學(xué)手段到教學(xué)評(píng)價(jià)都在強(qiáng)化學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)，說(shuō)什么是尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體性最終顯現(xiàn)的標(biāo)志是：學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的確立。課堂上學(xué)生說(shuō)得多、動(dòng)得多、問(wèn)得多，都不能理解為是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，主要看學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)與形成。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，過(guò)程中有點(diǎn)枯燥和機(jī)械是難免的，學(xué)習(xí)畢竟不是娛樂(lè)、不是游戲，快樂(lè)學(xué)習(xí)只是一種理想，是相對(duì)而言的，絕不是一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2、現(xiàn)在的學(xué)生更需要教育.現(xiàn)在的學(xué)生已不同于20年前的學(xué)生,物質(zhì)條件的優(yōu)裕，使他們身上缺少了許多應(yīng)有的良好習(xí)慣和品質(zhì),同時(shí)西方不良觀念的沖擊,各種信息、技術(shù)的刺激和誘惑,使今天學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多。隨著離異家庭、單親家庭、留守家庭的增多，問(wèn)題學(xué)生也越來(lái)越多，而家庭教育卻表現(xiàn)的越來(lái)越情感化、非理性化，20年前家長(zhǎng)對(duì)教育是寬容的、配合的，如果孩子在學(xué)校做錯(cuò)事，挨了老師的批評(píng)或懲罰，家長(zhǎng)知道后，多數(shù)是更加嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰，今天的部分家長(zhǎng)恰恰相反，對(duì)孩子越來(lái)越嬌慣，對(duì)老師越來(lái)越苛刻。面對(duì)社會(huì)人文環(huán)境的不斷惡化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加強(qiáng)，而不是一味遷就，一味把學(xué)生當(dāng)成不需要教育、沒(méi)人敢教育的上帝。

二、家長(zhǎng)不是上帝，而是教育者。

面對(duì)學(xué)生體質(zhì)的急劇下降，素質(zhì)教育推行的艱難，學(xué)生道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)水平的滑坡等問(wèn)題，社會(huì)把板子都打在學(xué)校教師身上，這是不公平的。應(yīng)先問(wèn)幾個(gè)為什么, 教育真的是在整體滑坡嗎？教育相對(duì)20年前是倒退了，還是發(fā)展了？教育的發(fā)展和成就是有目共睹的,除了社會(huì)因素之外，更多問(wèn)題出在家庭教育身上。

1、家庭教育功能越來(lái)越差。

父母是孩子的第一任老師，孩子基本的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，做人的基本素養(yǎng)，正確的是非觀念等，主要在家庭中培養(yǎng)，而現(xiàn)在不少家長(zhǎng)不但放棄了應(yīng)有的教育，實(shí)行的卻是反教育。鏡頭一: 生活中，小孩子打架，家長(zhǎng)不是去教育自己的孩子，而是鼓勵(lì)孩子：“你怎么不打他”；鏡頭二: 孩子正在教室掃地，家長(zhǎng)沖進(jìn)教室拉著孩子就走：“你怎

么這樣傻”；鏡頭三: 孩子看到紅燈就停下，父母一看沒(méi)有人禁止，拉起孩子就闖……凡此種種，請(qǐng)看這幾種現(xiàn)象（課件出示）

2、家庭必要的教育過(guò)程和內(nèi)容越來(lái)越少。

家庭教育呈荒漠化趨勢(shì)，有的家長(zhǎng)白天忙事業(yè)、忙掙錢、忙發(fā)展，有的家長(zhǎng)幾天也見(jiàn)不到孩子的面，沒(méi)有時(shí)間和精力教育孩子，為尋求心理上的平衡，就在物質(zhì)上給孩子補(bǔ)償，要什麼給什麼，吃什麼買什麼，缺少了與孩子的正常交流，平時(shí)關(guān)注的只是眼前的分?jǐn)?shù)和名次，忽視了心理、性格、品質(zhì)方面的教育和培養(yǎng)。

3、家庭教育目標(biāo)的偏差越來(lái)越大。

家長(zhǎng)無(wú)論懂不懂教育，總希望按自己的意愿要求學(xué)校，對(duì)教育的要求過(guò)分理想化，有時(shí)甚至是自相矛盾的。一方面要求學(xué)生輕松快樂(lè)，要盡量多開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，晚上不能留作業(yè)，另一方面要求學(xué)生的成績(jī)要優(yōu)秀，各科都要得滿分。如果一個(gè)人同時(shí)追求幾個(gè)自相矛盾的目標(biāo)，那就等于沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有明確目標(biāo)的教育，那算什么教育？

三、教師是人，不是萬(wàn)能的上帝。

現(xiàn)在有一種傾向，對(duì)誰(shuí)都可以寬容，就是對(duì)學(xué)校教師不能寬容。社會(huì)上出了那么多的腐敗分子，沒(méi)有人對(duì)腐敗的原因窮追不舍;如果教師行業(yè)出了幾個(gè)敗類，那是必不能放過(guò)的大事；一個(gè)城鎮(zhèn)一個(gè)月出幾次交通事故，死傷幾十人，這很正常，一個(gè)學(xué)校幾年、十幾年出一次意外事故，哪怕是死傷一人，那也是天大的事，學(xué)校教師也是有責(zé)任的；出了一個(gè)馬加爵，一個(gè)藥家鑫，那就是整個(gè)教育出了問(wèn)題，所有學(xué)校和教師都脫不了干系。

在日本，教師帶孩子野營(yíng)，如果孩子從山坡上滑下摔傷腿，家長(zhǎng)會(huì)再三向教師道歉；“給您添麻煩了”；在中國(guó)，家長(zhǎng)首先想到的是把教師、學(xué)校告上法庭。在家庭中一個(gè)孩子幾個(gè)成人看著，有時(shí)都難免發(fā)生磕碰，在學(xué)校幾十人，幾百人，上千人，有點(diǎn)小事故就責(zé)怪教師、學(xué)校沒(méi)盡到責(zé)任，這公平嗎？

教師不是神仙，也有家庭、父母、孩子，不能不食人間煙火，教師不是機(jī)器，也有喜怒哀樂(lè)，即使是人類靈魂的工程師，他也有自己的缺點(diǎn)和不足。作為家長(zhǎng)、媒體、社會(huì)應(yīng)理解他們，尊重他們，還他們做人的權(quán)利，不應(yīng)拿上帝的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。

老師們，請(qǐng)放正心態(tài)，認(rèn)真干好自己應(yīng)該做的事，無(wú)愧于自己良心足矣！

形式有時(shí)比內(nèi)容更重要

在學(xué)校教育的過(guò)程中，人們一般關(guān)注的多是教育內(nèi)容，對(duì)教育的形式往往不太注意，其實(shí)，有時(shí)形式比內(nèi)容更重要。

“入學(xué)即靜，入室即學(xué)”，“一分鐘默想”等活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，充分體現(xiàn)和證明了形式重于內(nèi)容的觀點(diǎn)。小學(xué)生不僅具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也有自我控制能力差和心理調(diào)節(jié)能力差的特點(diǎn)。由生活狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，但是對(duì)于幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，并非是一件容易的事。每周一的上午，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不好，注意力不集中，被人稱為“星期一綜合癥”。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，本身是機(jī)械重復(fù)、枯燥無(wú)味的，與五顏六色的生活相比，對(duì)兒童缺少吸引力。每天在學(xué)生入學(xué)后，使其盡快由生活狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一個(gè)即重要又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

學(xué)生在進(jìn)入教室以后，生活中各種生動(dòng)畫面和感官刺激仍然在腦海中激蕩不已，電視中的情景，圖書中的卡通人物、游戲畫面、奇聞異事等等，牢牢控制著學(xué)生的興奮點(diǎn)，此時(shí)讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，單靠教師的說(shuō)教，或者學(xué)生的自覺(jué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為解決這一問(wèn)題，我們提出了“入校即靜，入室即學(xué)”的要求，開(kāi)展了“一分鐘靜默活動(dòng)”?！叭胄＜挫o”，先讓激動(dòng)的情緒和浮躁的心態(tài)安靜下來(lái)，“入室即學(xué)”，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮“場(chǎng)”的作用，促進(jìn)學(xué)生生活向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！耙环昼婌o默”，每一次進(jìn)教室都要閉上眼睛，靜默一分鐘，心中想一想“我是誰(shuí)，我要成為什么樣的人，現(xiàn)在我要做什么”。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少教育內(nèi)容的活動(dòng)，教育效果卻是非常明顯的。

自我意識(shí)和責(zé)任心是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，是教育的前提，如果一個(gè)人沒(méi)有自我意識(shí)和責(zé)任心，人生觀、世界觀、價(jià)值觀就無(wú)從談起。如果對(duì)小學(xué)生談人生哲學(xué)問(wèn)題，無(wú)異于對(duì)牛彈琴。

為了喚醒學(xué)生的自我意識(shí)和生命意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“糖果試驗(yàn)”和“生命工程”。一年級(jí)的學(xué)生自帶四顆糖果交給教師，第一天教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一塊，如果第二天管住自己，沒(méi)有吃掉，就再贈(zèng)他一塊，第三天兩塊都沒(méi)有吃，就再贈(zèng)一塊。人與動(dòng)物的最大區(qū)別就在于人有自我意識(shí)和人生規(guī)劃能力。

二年級(jí)以上每人帶一顆生雞蛋，要求除了睡覺(jué)其他時(shí)間必須帶在身上，并提醒學(xué)生要把雞蛋當(dāng)做一個(gè)鮮活的生命來(lái)看待。它不是一個(gè)雞蛋，而是一個(gè)毛茸茸的不斷啼叫著的可愛(ài)小生命。活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的自我控制能力和責(zé)任意識(shí)。

在教學(xué)方面，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生”等教育教學(xué)觀念深入人心，但是，從課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，結(jié)果差強(qiáng)人意。

我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要采用周目標(biāo)導(dǎo)航的方法進(jìn)行（也就是目標(biāo)不是針對(duì)一篇文章，而是直指課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)校的課程，一類是基礎(chǔ)性課程，一類是文本性課程，一類是實(shí)踐性課程。把總目標(biāo)分解到每周，學(xué)生以小組為單位，具體落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有小組負(fù)責(zé)過(guò)關(guān)檢測(cè)，班級(jí)負(fù)責(zé)展示性檢測(cè)或抽查。每學(xué)期的40篇課文，開(kāi)學(xué)以后的前兩周有老師領(lǐng)著精講三五篇，目的是給學(xué)生做示范，然后讓學(xué)生以小組為單位認(rèn)領(lǐng)課文，自學(xué)。在小組的分配上也動(dòng)了一番心思，如綜合考慮家長(zhǎng)的素質(zhì)，住址，性格、性別、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素合理分組，采用捆綁式評(píng)價(jià)，對(duì)小組不對(duì)個(gè)人。淡化競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化合作。采用小組過(guò)關(guān)的形式檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如認(rèn)讀字詞，詩(shī)歌背誦，成語(yǔ)積累等。學(xué)生間是有差異的，比如一個(gè)小組有5人，可以按學(xué)生的基礎(chǔ)分為金、木、水、火、土、5個(gè)檔次，在小組評(píng)價(jià)提問(wèn)時(shí)分別加1、2、3、4、5分；讓基礎(chǔ)最差土星代表小組來(lái)回答，加分就高是5分，讓學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的金星回答只加1分，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作，都去幫助最差的那個(gè)學(xué)生。）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以固定欄目的形式出現(xiàn)，什么時(shí)間做什么，怎樣

做，誰(shuí)去做，做到什么程度，師生一目了然。欄目教學(xué)成為各種素質(zhì)教育觀念的載體和操作平臺(tái)。形式?jīng)Q定了內(nèi)容的存在。

教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，我們?cè)诰脑O(shè)計(jì)內(nèi)容的同時(shí)，也關(guān)注了形式方面的設(shè)計(jì)。感恩節(jié)中的“三個(gè)一”：說(shuō)一句感恩的話，為父母洗一次腳，做一件力所能及的事。文化小使者活動(dòng)的“一元錢行動(dòng)”、養(yǎng)成教育過(guò)程中的“無(wú)語(yǔ)周”“彎腰拾起一片文明”“高雅從安靜開(kāi)始”。文明禮貌中的“停下來(lái)立正問(wèn)好”，“看著對(duì)方眼睛說(shuō)話”。家庭教育中的“親子共讀”、“家庭留學(xué)生”.班主任工作中的“親師宴”“手挽手”等等。

形式不僅承載著內(nèi)容，同時(shí)也影響改變著內(nèi)容的進(jìn)程和效果。在我們的教學(xué)中不妨也多動(dòng)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)一些多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受更容易、更有效一些。

材料整理：宋炎霞