第一篇：湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷大全

2008年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（）

A．二次世界大戰(zhàn)以后 B．20世紀(jì)50年代 C．20世紀(jì)60年代末D．1903年

2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（）

A．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運氣

3.格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是（）

A．共同的要素說B．概括原理說 C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說D．學(xué)習(xí)定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）

A．言語信息B．態(tài)度C．動作技能D．智慧技能

5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴

C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。

按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）

A．言語信息B．態(tài)度C．動作技能D．智慧技能

7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進行教學(xué)（）

A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是（）

A.單維思維B.思維的不可逆性 C.思維的可逆性D.自我中心

9．當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于。（）

A．正強化B．負(fù)強化C．消退D．懲罰

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）

A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)

二、概念比較題(每小題5分，共30分)

1、正強化和負(fù)強化

2、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)

3、成就動機與自我效能感

4、陳述性知識與程序性知識

5、上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)

6、算法式策略與啟發(fā)式策略

三、簡述題(每小題8分，共40分)

1、簡述斯金納的強化理論及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。

2、大學(xué)生自我意識發(fā)展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我教育？

3、按照維納的觀點，人們對成功或失敗的解釋主要涉及哪三個維度?(舉例說明)

4、簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其給我們的啟示。

5、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。

四、論述題(共20分，請任選一題作答)

1、當(dāng)今教育實踐十分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，而在教育心理學(xué)的相關(guān)研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來討論。請你對：（1)問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。提出您所知曉的現(xiàn)有的理論觀點，并預(yù)計今后的研究取向。

2、根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識同化的三種模式，在你熟悉的學(xué)科領(lǐng)域，進行教學(xué)設(shè)計。要求：具體說明在每種模式中，新學(xué)習(xí)的知識是什么，已有知識是什么。

07湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試試卷

一、選擇（每題2分，共20分）

1、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是------。

A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B、學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)

C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D、學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識

2、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生------的學(xué)習(xí)。

A、言語信息B、智慧技能C、動作技能D、態(tài)度

3、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是------。

A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移

4、在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時，動機水平為------時最有利于學(xué)習(xí)。

A、較低B、中等C、較高D、以上都不對

5、小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的------。

A、正強化B、負(fù)強化C、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰

6、前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的------。

A、動機說B、痕跡衰退說； C、提取失敗說；D、干擾說

7、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學(xué)生所作的是------

A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因D、不可控的外部歸因

8、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是------

A有意義接受學(xué)習(xí)B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D探究學(xué)習(xí)

9、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的------

A相同要素說 B概括化理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D學(xué)習(xí)定勢說

10、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是------

A、布魯納B、奧蘇貝爾C、斯金納D、加涅

二、舉例說明下列術(shù)語（每小題5分，共20分）

自我效能感

觀察學(xué)習(xí)

正強化與負(fù)強化

元認(rèn)知

三、簡答（每小題10分，共40分）

1、試述強化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學(xué)校教育中的懲罰問題。

2、試析影響有意義學(xué)習(xí)的條件。

3、簡述維納的歸因理論。

4、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。

四、論述（每小題20分，任選一題）

1、評述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。

2、如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。

06年湖北省教育心理學(xué)考試試題

一、選擇題（每題1分）

1、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負(fù)遷移D、逆向遷移

2、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學(xué)生所作的是（）

A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因

3、教育與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是()

A、領(lǐng)會 B、實踐 C、知識經(jīng)驗 D、技能

4、成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）A本能 B、怕生 C、預(yù)測 D、經(jīng)驗

5、從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（）

A、理解 B、機械 C、內(nèi)隱 D、無意

6、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主要是（）

A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式

7、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）

A有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)

8、體現(xiàn)了縱向遷移的具體實例是（）

A漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)

D、在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

9、個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫（）

A、品德 B、道德 C、個性 D、人格

10、品德心理結(jié)構(gòu)中最有動力色彩的成分是（）

A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為

11、采用三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（）

A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格

12、一般而言，個體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大

A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運氣好壞

13、為了與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)該扮演的角色是（）

A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導(dǎo)者 D、協(xié)商者

14、一個人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱作（）

A、適應(yīng)性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力

15、教—學(xué)過程的三種過程是（）

A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程

B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程

C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程

D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程

16、布盧姆將教育目標(biāo)分為（）大領(lǐng)域

A、知、情、意B、認(rèn)知、情感、動作C、知、情、個性D、知、情、人格

17、后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響叫（）

A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移

18、當(dāng)一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（）

A、反應(yīng)定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習(xí)慣

19、在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認(rèn)然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

20、對課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達正確的是（）

A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理

C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用

二、判斷改錯題（每題2分）

1、正強化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。

錯，正負(fù)強化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng)。

2、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。

錯。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

3、自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

錯。認(rèn)知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

4、與別人一起活動總是能夠提高行為效率。

不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。

5、加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。

錯。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。

三、名詞解釋（每題5分）

1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

2、學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動達到一定目的的內(nèi)部力量。

3、先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。

4、元認(rèn)知：又稱反省認(rèn)知，由弗拉維爾提出，對認(rèn)知的認(rèn)知，即是個體對自己認(rèn)知過程與結(jié)果的自我意識。

四、簡答題（每題10分）

1、試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P41-42）

要點提示：

情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗。大學(xué)生情感有鮮明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學(xué)生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。

2、艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。

要點提示：

遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。

啟示：及時復(fù)習(xí)。

3、教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”

要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

五、論述題（20分）

評述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。

要點提示：（見P64）

班杜拉擯棄了心理動力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個因素之間的雙向互動

關(guān)系的強度和模式都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、生成和動機四個相互聯(lián)系的過程。親歷學(xué)習(xí)是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。

啟示：對德育工作，尤其是對學(xué)生的態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當(dāng)?shù)倪\用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。

第二篇：2000年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷

2000年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷

一、請用教育或生活中的實例說明下列術(shù)語（每題5分，共25分）

1、逆向負(fù)遷移

后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的干擾和抑制。

2、雙重編碼

在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的

3、習(xí)得性失助

由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境

4、替代強化

一種榜樣替代的強化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向

5、羅森塔爾效應(yīng)

人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

二、簡答題（第題3分，共6分）

1、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？請簡答之。

（1）智力正常；（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系和諧；（5）能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。

2、大學(xué)生人際交往的特點主要有哪些？請簡答之。

三、簡述題（共49分）

1、試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份。（9分）

成就動機主要由三個成分構(gòu)成：1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（后天獲得）2.自我提高內(nèi)驅(qū)力（通過學(xué)習(xí)贏得的地位和自尊）3.附屬內(nèi)驅(qū)力（為了贏得長者得贊許或認(rèn)可的一種需要）

2、試舉例說明兩種常見的認(rèn)知策略。（8分）

元認(rèn)知策略：個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則。包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。先行組織者策略

3、試舉例說明創(chuàng)造性與智力，人格及學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。（12分）

創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：智力是偏于認(rèn)知方面的綜合能力，而創(chuàng)造力是偏重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。具體來講，低智力的人不可能有高的創(chuàng)造性，高智力的人既可以有高的創(chuàng)造性，又可能有低的創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的人其智力水平也可能高也可能低，高創(chuàng)造性的人必須具有高于一般水平的智力。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。

創(chuàng)造性與人格的關(guān)系：高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造性完成任務(wù)的人格特點。創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，不同的研究者有不同的結(jié)論。有的研究者認(rèn)為兩者有高相關(guān)，有的研究者認(rèn)為兩者有低相關(guān)，但總的傾向于無多大關(guān)系。掌握某一門學(xué)科并不以具有對該學(xué)科作出創(chuàng)造性貢獻的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也表明，一些成績并不十分優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后卻有較大的創(chuàng)造發(fā)明或技術(shù)革新；而一些成績十分突出的學(xué)生，在工作中則少有建樹。從有創(chuàng)造性的學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們中許多人行為往往不合常規(guī)，甚至可能破壞課堂常規(guī)，惹教師生氣。因此，創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績并沒有太大的關(guān)系。作為教師，尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造性的“調(diào)皮”兒童。

4、請舉例說明先行組織者的教學(xué)策略或模式的基本觀點和操作方法。（12分）先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。“先行組織者” 是一種重要的教學(xué)策略。其主要功能是在學(xué)生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學(xué)習(xí)材料提供觀念構(gòu)架，使那些更加明細和分化的材料得以穩(wěn)固的結(jié)合和保持?！敖M織者” 有兩類：陳述性和比較性組織者。陳述性組織者一般用于：學(xué)生學(xué)習(xí)的是較不熟悉的材料，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念來同化新知識，這時，提供一個概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。如學(xué)習(xí)“鯨”是哺乳動物。比較性組織者一般用于：較熟悉的學(xué)習(xí)材料中。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有了可以利用的同化新知識的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者對新舊觀念辨別不清，這時可設(shè)計一個揭示新舊知識異同的組織者。如“銳角”與“鈍角”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的教學(xué)意義加強基本概念和原理、基本技能的教學(xué)。

5、請結(jié)合所教學(xué)科，用教育心理學(xué)的原理簡評下述觀點。（8分）

掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。

布魯納(J.S.Bruner)的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：

1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)；

2、學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即基本概念與原理、基本態(tài)度與方法）；

3、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。學(xué)習(xí)過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

四、論述題（任選一題，20分）

1、請結(jié)合我國的實際，談?wù)劶幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類的教學(xué)意義。

（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。（2）智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。學(xué)習(xí)“怎么做”的問題。（3）認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。（4）動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。（5）態(tài)度：即品行，是習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意義一個教學(xué)事件“告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)”上的不同學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的教學(xué)技術(shù)，因而，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的研究對教學(xué)設(shè)計起著重要的作用。他認(rèn)為教學(xué)就是按照學(xué)習(xí)條件而設(shè)計的符合學(xué)習(xí)過程的程序化系統(tǒng)，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的程序化原則。預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo)。確定并陳述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的第一步，一個好的教學(xué)目標(biāo)必須滿足：（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么。在過去，我們可能更關(guān)注的是教師在課堂做了什么或者教師應(yīng)該做什么和如何做的問題，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)其結(jié)果如何可能是無法評價或者說根本就沒有引起我們重視。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力圖明確、具體、可操作化，不應(yīng)用含糊的，不切實際的語言陳述目標(biāo)如 “識記”、“理解”、“掌握”等一些定性目標(biāo)字眼的陳述。而應(yīng)明確告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)所達到的目標(biāo)要求，并且是最低的要求。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。其層次性主要反映在兩個方面：其一是目標(biāo)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)一般有記憶、理解和運用三個層次。其二是不同學(xué)生個體的目標(biāo)要求。目標(biāo)陳述與任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的兩個彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的確立與陳述，而且還可以用它來指導(dǎo)任務(wù)分析。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不外乎言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感態(tài)度及價值取向這五類。教師只需將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類。完成了學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類之后，教師接下來就應(yīng)當(dāng)分析完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)條件。在分析某一學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件和支持性條件基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型和程序化原則選擇合適的教學(xué)技術(shù)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來，教學(xué)不外乎是針對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W(xué)及教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對教學(xué)過程的指導(dǎo)意義教學(xué)目標(biāo)的功能之一就是指導(dǎo)教學(xué)。而不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果有相應(yīng)習(xí)得條件和形成過程，那么教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。

1、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不是孤立的，是相互滲透的?，F(xiàn)代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性地分析問題，科學(xué)地探求事物的發(fā)展過程，提高解決問題的能力和學(xué)生價值情感取向的培養(yǎng)，并使各種學(xué)習(xí)能力融合應(yīng)用，協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學(xué)的過程，而研究學(xué)的過程是研究教的過程的邏輯起點。加涅分析了每一種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部條件和外部條件，并提出“為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)”，以使教學(xué)設(shè)計植根于現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的土壤之中。

2、正確引導(dǎo)學(xué)生成敗歸因傾向歸因理論從結(jié)果闡述行為動機，有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。因此，教師正確運用歸因理論 可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果。

3、教學(xué)與研究相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的綜合能力，還要求把科學(xué)研究和教學(xué)實踐結(jié)合起來。心理學(xué)關(guān)于綜合能力的最新研究動態(tài)有斯騰伯格的智力說和加登納的多元智力說，但這成果直接運用于教育教學(xué)實際還有一定的距離。加涅則在這方面做出了杰出貢獻。他一生致力于原理學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，其頗有建樹的研究成果將對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。正如1982年美國心理學(xué)會給他頒發(fā)“應(yīng)用心理學(xué)杰出科學(xué)獎”的通報所說：“他寫的<<學(xué)習(xí)的條件>>一書清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種不同教學(xué)法之間的聯(lián)系，激起了人們把學(xué)習(xí)心理學(xué)運用于教育的興趣。教師在實際操作中應(yīng)根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決實際問題的能力，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會，服務(wù)于社會。

顯而易見，加涅在教育心理學(xué)發(fā)展史上作出了卓越的貢獻，作為新時代的教師必須用現(xiàn)代學(xué)習(xí)結(jié)果分類思想將課堂教學(xué)研究與實踐緊密聯(lián)系起來。

2、請結(jié)合我國的實際，談?wù)剰V義知識分類的教學(xué)意義。陳述性知識和程序性知識（同前）

第三篇：2009年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)試題參考答案

2009年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)試題參考答案

一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。D 1．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向叫

A、道德 B、性格 C、個性 D、品德 A 2．心理現(xiàn)象分為

A、心理過程與個性心理B、認(rèn)知過程與個性心理 C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理

B 3.重視動機和潛意識現(xiàn)象的研究,強調(diào)本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用傾向的學(xué)派(理論)是

A.行為主義 B.精神分析學(xué)派 C.人本主義 D.認(rèn)知心理學(xué)

C 4.強調(diào)人的整體性,認(rèn)為人的價值,尊嚴(yán)以及自我實現(xiàn)才是心理學(xué)研究的終極目的的學(xué)派(理論)是

A.行為主義 B.精神分析學(xué)派 C.人本主義 D.認(rèn)知心理學(xué)

D 5.注重研究人的認(rèn)識過程,既注意,感知,記憶,思維等復(fù)雜的心理活動,提出了一種研究人的認(rèn)知過程內(nèi)部心理機制的新模式的學(xué)派(理論)是

A.行為主義 B.精神分析學(xué)派 C.人本主義 D.認(rèn)知心理學(xué)

A 6.確定教學(xué)目標(biāo)、了解教學(xué)對象、制定教學(xué)程序等叫做

A.微觀設(shè)計 B.宏觀設(shè)計 C.制訂教案 D.教學(xué)準(zhǔn)備

C 7.大腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映，叫做

A.知覺 B.想象 C.記憶 D.認(rèn)知

C 8.真正的心理健康者應(yīng)該是其內(nèi)心世界極其豐富,精神生活無比充實,潛能得以充分發(fā)揮,人生價值能夠完全體現(xiàn)的人,既“自我實現(xiàn)者”.此觀點出自

A.行為主義 B.精神分析學(xué)派 C.人本主義 D.認(rèn)知心理學(xué)

D 9.有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn),從而了解其心理活動發(fā)生,發(fā)展過程的方法,叫做

A.發(fā)展法 B.實驗法 C.系統(tǒng)法 D.觀察法

D 10.能引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進行的內(nèi)在動力叫做

A.誘因 B.需要 C.意志 D.動機

B 11.新知識類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有的、包攝性較廣的觀念。這種知識同化形式叫做

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

B 12.根據(jù)奧蘇伯爾的理論，大學(xué)生為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)的動機是一種

A.內(nèi)部動機 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C 13.根據(jù)皮亞杰的理論，7～12歲的兒童道德發(fā)展處于

A.前道德階段 B.他律道德階段 C.自律道德階段 D.公正階段

D 14.比較強調(diào)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在教學(xué)上應(yīng)用學(xué)者是

A.奧蘇伯爾 B.皮亞杰 C.班杜拉 D.布魯納

B 15.人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程叫做

A.比較 B.歸因 C.概括 D.總結(jié)

B 16.認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種頓悟的心理學(xué)流派是

A.行為主義 B.格式塔心理學(xué) C.機能主義心理學(xué) D.結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)

A 17.試誤學(xué)習(xí)最先提出的心理學(xué)家是

A.桑代克 B.華生 C.斯金納 D.托爾曼

C 18．一個人通過觀察另一個模型的行為反應(yīng)而達到學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)叫

A．變式學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．模仿學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)

B 19．后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響叫做

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．特殊遷移 D．非特殊遷移 D 20在復(fù)雜的動作技能形成過程中往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象叫

A．同化 B．定勢 C．遺忘現(xiàn)象 D．高原現(xiàn)象

二、名詞解釋（舉例）(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1．液態(tài)智力--指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大部分是先天的和依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。

2．群體--是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

3．反饋—有機體在處理信息過程中，把來自運動器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過感受器傳送到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。

4．功能固著--是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。

5．感覺記憶---指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應(yīng)到刺激時所引起的短暫記憶。保持時間小于一秒。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)1．一般能力與特殊能力的關(guān)系

參考答案：一般能力：又稱為普通能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是其核心。(2分)一般能力也即通常所說的智力。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項專門活動所必須的能力。（2分）

二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊能力的發(fā)展也有助于一般能力的發(fā)展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。（2分）2．簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 參考答案：

（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。（1分）

（2）智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。學(xué)習(xí)“怎么做”的問題。（1分）（3）認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。（1分）

（4）動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。（1分）

（5）態(tài)度：即品行，是習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（2分）3.簡述陳述性知識和程序性知識的差異

（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉(zhuǎn)換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。（1分）（2）從測量的方式看，前者可以通過“陳述”或“告訴” 的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。（1分）（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。（1分）（4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意義的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。（1分）（5）從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度，幾乎不再遺忘。（2分）4．簡述道德與品德的區(qū)別

（1）道德是一種社會現(xiàn)象，是一定社會調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范；品德是一種個體現(xiàn)象，是社會行為準(zhǔn)則在個體身上的反映。（2分）（2）道德的產(chǎn)生和發(fā)展服從于社會發(fā)展規(guī)律，品德的形成和發(fā)展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)在條件的制約。（2分）（3）道德是社會學(xué)和倫理學(xué)研究的對象，而品德是教育心理學(xué)研究的對象。（2分）5．簡述有效人際溝通的條件

（1）溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；（1分）（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（1分）（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（1分）（4）要選用適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ纴韨魉托畔?；?分）（4）要重視選擇性注意對溝通的影響；（1分）（5）溝通要有及時的信息反饋或真實、可靠。（1分）6．簡述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)及意義

參考答案：標(biāo)準(zhǔn)（1）智力正常；（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系和諧；（5）能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。意義：從個人、家庭、學(xué)校和社會等幾個方面簡答即可。

四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1.心理學(xué)工作者把20位學(xué)生隨機分成2組，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。A組10位學(xué)生,不確定任何目標(biāo)，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學(xué)生則讓他們參加一個摸高活動,并在每個學(xué)生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓勵學(xué)生們力爭達成目標(biāo)。(1)實驗結(jié)束后，統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？(5分)參考答案：（1）B組可能獲勝。因為合理的期望和目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的成就動機。（5分）

（2）啟示：高校教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生；指導(dǎo)并幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用激勵手段促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5分）2．王樂是一個十分聰明的學(xué)生，但是比較貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為是自己的運氣太差了。試運用維納的歸因理論分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響：（2）你認(rèn)為應(yīng)該怎樣歸因為好？（3）教師掌握維納歸因理論有何現(xiàn)實意義？

參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負(fù)責(zé)任，因此，學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢?2分)（2）他應(yīng)該把成績不理想歸為自己的內(nèi)部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學(xué)習(xí)成功。(3分)(3)有助于教師了解心理活動的因果關(guān)系；有助于教師根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測學(xué)生在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生作用。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因。(5分)

五、論述題(15分)為什么說，“創(chuàng)新精神可以培養(yǎng)，也可以被扼殺”？請聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。參考答案：（1）因為學(xué)生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響；因此，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產(chǎn)生不同的結(jié)果。（5分）（2）教師可以通過課堂教學(xué)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學(xué)生的表象儲備；擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗；訓(xùn)練學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生積極幻想等。（5分）聯(lián)系實際（5分）

第四篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡答題

1、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

2、簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學(xué)績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學(xué)生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護和增進大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？

第五篇：北京高校教師崗前培訓(xùn)考試試題和參考材料-高等教育心理學(xué)

北京高校教師崗前培訓(xùn)考試試題和參考材料—高等教育心理學(xué) 高等教育心理學(xué)：

閉卷——4道概念題4道簡答題

概念題：

知識的定義和類型

教學(xué)目標(biāo)

群體定義和類型

最優(yōu)計劃理論

簡答題：

學(xué)習(xí)遷移的影響因素

教育心理學(xué)的研究方法

教師智慧與教師能力的關(guān)系

情緒情感的分類

開卷——4道論述題

從高校教師的義務(wù)理解高校心理學(xué)研究的意義

高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

如何通過大學(xué)生自我教育，實現(xiàn)自我心理健康

經(jīng)驗：只復(fù)習(xí)大綱的每章要點還不夠，有些題目不在上面。下面這個參考資料相對最全。

1、教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)

3、高等教育心理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容(P6)、研究原則(P12)、研究方法(P13)

4、心理學(xué)的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?

5、精神分析心理學(xué):

精神分析心理學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析蒙境和自由等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。

6、一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？ P

2完整教學(xué)過程的6環(huán)節(jié):

1、明確教學(xué)目的

2、分析任務(wù)

3、確定學(xué)生原有水平

4、設(shè)計課程

5、教學(xué)

6、評定

心理學(xué)在教學(xué)中作用：在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均具有重要的指導(dǎo)作用，對教學(xué)系統(tǒng)進行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率

7、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？ P58、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”

“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說“親其師，信其道?！?/p>

請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義

心理學(xué)規(guī)律是客觀存在的，不依人的意志為轉(zhuǎn)移。教師必須研究學(xué)生的心理規(guī)律。應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗，違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。

1、大學(xué)生情緒情感體驗上的特點： P28-302、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。P233、心理發(fā)展P174、情緒情感的分類：

1、原始情緒：1)快樂：是指人們盼望的目的達到后，或者某種需要得到滿足時產(chǎn)生的情緒體驗。2)憤怒，是人們在實現(xiàn)某種目的的過程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿足時產(chǎn)生的情緒體驗。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關(guān)的情緒體驗。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預(yù)感到某種潛在的威脅時產(chǎn)生的情緒體驗。2情緒狀態(tài)：1)激情，是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、絕望等；2)心境，是一種微弱而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。3)應(yīng)激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；4)挫折，是指在實現(xiàn)社會目的和個人抱負(fù)的過程中，目標(biāo)活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態(tài)；

3、高級情感：1)道德感，是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價人的思想、意圖和言行時產(chǎn)生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認(rèn)識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗；3)美感，是人們根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。

5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點

6、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？

1、學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義），大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？P393、什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會學(xué)習(xí)）P614、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類學(xué)習(xí)結(jié)果分類 ；奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類；我國的學(xué)習(xí)分類 P40-

418、請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是練習(xí)與強化成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。

?影響較大的理論流派：

?（1）、布魯納的知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)論

?布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。

?布魯納強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生下列幾種形式的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：

?從加快了的認(rèn)識和理解中獲得滿足（成果促進）

?發(fā)揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）

?正在發(fā)展 的興趣和專注（求知欲）

?從與其他人的一致中獲得滿足（認(rèn)同欲）

?從一個人在認(rèn)知方面的優(yōu)勢中得到滿足（高級認(rèn)同欲）

?對個人能力和成就的感覺（成就欲）

?與其他人一起為達到某個目標(biāo)而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）

（2）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

?所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為技術(shù)將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。

?所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。

?所謂非人為的聯(lián)系，是指內(nèi)在聯(lián)系，而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯的基礎(chǔ)上的聯(lián)系。

?所謂接受學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)生觀(1)知識觀，建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)，因此，老師并不是什么知識權(quán)威，課本也不是解釋現(xiàn)實的模板。(2)學(xué)生觀，它強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童的巨大潛能，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經(jīng)驗，因此，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，老師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。(二)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識的過程。

1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運用

原始的學(xué)習(xí)需要是人和動物對新異刺激反應(yīng)的傾向性，是生存與發(fā)展的需要

新的學(xué)習(xí)需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要的基礎(chǔ)上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學(xué)；利用間接途徑是通過各種活動滿足學(xué)生的要求和愛好

2、學(xué)習(xí)動機概念 P66，分類P69-703、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：

4、強化動機理論 ：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

5、最佳激起水平理論 P8

2美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)容易，最佳激起

水平較高（增加難度）；任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平）；任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動機理論：阿特金森

成就動機理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。在教育實踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分?jǐn)?shù)時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責(zé)。

7、歸因理論：維納（美國心理學(xué)家）

把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

把人們活動成敗的原因既行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、人物難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

6、自我效能理論

9、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法：P781、學(xué)習(xí)遷移P85、學(xué)習(xí)遷移的類型 P85、學(xué)習(xí)遷移的作用 P874、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說 P896、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ P967、促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？P998、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）

1、意識、自我、自我意識的含義： P103-1042、什么是自我教育？ P1143、自我意識的結(jié)構(gòu)P104，成熟自我意識包含的內(nèi)容 P1054、大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢：P1105、大學(xué)生的自我認(rèn)識發(fā)展的特點： P111；自我體驗發(fā)展的特點 P1127、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？P1151、群體 P1192、社會助長P1203、從眾（從眾心理）P121、積極和消極作用P121、影響因素 P1224、人際交往與人際關(guān)系。P129 ；大學(xué)生人際交往的特點： P1304、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護 P1321、健康新概念

2、心理健康的概念P136；大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。P1373、大學(xué)生心理健康的常見問題有哪些？

5、影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。P1396、心理咨詢的方式、過程與重要原則是什么？ P1508、如何促進大學(xué)生心理的健康發(fā)展 P158-1631、高等教師的社會角色或職責(zé)（功能）：

2、教師的教育智慧（機智）

3、教師的教育能力

4、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。

5、師愛的涵義。指教育者所具有的對其本職工作的濃厚的情感，教師對學(xué)生的愛

6、師愛的特征。

1.師愛的職業(yè)對象性。教師是以培養(yǎng)人才為職業(yè)。職業(yè)活動的對象要求教師必須熱愛學(xué)生，否則這種教育就無法進行和維持。2.師愛的原則性。師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)需要。所以，師愛不是無原則的溺愛和寵愛。3.師愛的廣博性。師愛是博大無私的，對學(xué)生來說，師愛是一種真正的“博愛”。它表現(xiàn)為對學(xué)生一視同仁、公平不偏。

7、師愛的心理功能。

1.激勵功能 ；2.感化功能，師愛的感化功能主要表現(xiàn)為對學(xué)生感召、感染和轉(zhuǎn)化等教育作用3.調(diào)節(jié)功能

4.榜樣功能

8、師愛的表現(xiàn)形式

1.關(guān)懷和愛護學(xué)生；2.尊重和信任學(xué)生3.同情和理解學(xué)生4.熱情期望與嚴(yán)格要求

第十章 高校教學(xué)中的心理問題

1、知識的概念

2、知識的學(xué)習(xí)

3、教學(xué)直觀的形式及評價（P197）

4、問題解決的理論主要有哪些？

5、問題解決的影響因素

6、如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力？

補充： A、采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學(xué)科的教學(xué)

B、教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于問題的解決

C、讓學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略，使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確地使用自己的闡述解題過程的習(xí)慣

D、把重點放在課題的知識上；放在特定的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上

E、理論聯(lián)系實際

7、如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維？

8、短時記憶

第十一章 信息時代的高校教學(xué)心理

1、計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來的全新的教學(xué)形式

2、互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負(fù)效應(yīng)

第十二章高校教學(xué)成效的測量與評價

1、高校教學(xué)測量與評價的基本概念

2、效度和信度

3、高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用？

4、教學(xué)目標(biāo)？是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測度的教學(xué)結(jié)果，包括知識方面，心理方面，實際應(yīng)用等方面。

理解

5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力