第一篇：高一新生如何度過初高中銜接的轉(zhuǎn)折期

高一新生如何度過初高中銜接的轉(zhuǎn)折期

暑期過后，開學(xué)在即，很多高一新生及其家長認(rèn)為，進(jìn)了一所重點(diǎn)高中或進(jìn)了中學(xué)重點(diǎn)班就距離理想的大學(xué)不遠(yuǎn)了，但教育界專家指出，理想與現(xiàn)實(shí)會(huì)存在差距，一些高一新生由于開學(xué)前準(zhǔn)備不充分，開學(xué)后短短幾個(gè)星期就會(huì)落后于人，失去了先機(jī)，影響了情緒，削弱了斗志，直至最后影響了高考。

所以高一新生應(yīng)在第一學(xué)期開學(xué)前后做好心理調(diào)整、制定好未來的學(xué)習(xí)計(jì)劃。步驟/方法

1、做好經(jīng)受挫折的心理準(zhǔn)備

究竟高一新生如何度過高一第一學(xué)期這個(gè)轉(zhuǎn)折階段？對(duì)于學(xué)生來說，從初三升入高中，無論是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，還是人際關(guān)系、身心發(fā)育都會(huì)面臨許多新的課題。升入高一，學(xué)生要面對(duì)更概括、更抽象、更難于理解的課程學(xué)習(xí)，面對(duì)更激烈、更緊張的競爭環(huán)境，面對(duì)更長的在校時(shí)間和更遠(yuǎn)的往返路程，因此高一新生要樹立起一種學(xué)習(xí)意識(shí)、高考意識(shí)，做好承受壓力、經(jīng)受挫折、忍耐寂寞的心理準(zhǔn)備。

2、課堂內(nèi)外須提高學(xué)習(xí)效率

以高中物理學(xué)習(xí)為例：從初三到高一，同學(xué)們最感不適的恐怕是物理?！霸诔踔心憧赡芙?jīng)?？?0分以上，但很可能你高中物理的第一次考試就不及格。

因此，高一新生首先要認(rèn)識(shí)到，高中和初中的學(xué)習(xí)有很大的不同。初高中學(xué)科雖然相同，但初中重基礎(chǔ)，知識(shí)比較淺；高中重能力，知識(shí)的廣度、難度加大。此外，高中和初中課堂教學(xué)密度也不盡相同，高中課堂教學(xué)的密度要比初中課堂教學(xué)密度大很多。

由于高中一節(jié)課的內(nèi)容往往比初中一節(jié)課的內(nèi)容要多很多，老師也就不會(huì)像初中那樣反復(fù)多角度地去講解一個(gè)概念，因此同學(xué)們更需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

特別要提醒大家的是，課前預(yù)習(xí)一定要做好，這樣在課堂上才能有重點(diǎn)地有針對(duì)性地去聽講，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。

3、盡早消除與老師的隔閡

高一新生們應(yīng)該盡早消除與老師之間的隔閡。大多數(shù)示范性高中都是由剛剛帶完高三的老師擔(dān)任新高一的教學(xué)。這些教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但難免也會(huì)有“慣性”，往往將高一的新生當(dāng)作高三的學(xué)生來對(duì)待。

“其實(shí)有些問題對(duì)于高三學(xué)生來說卻是非常簡單的問題，但是對(duì)于高一的同學(xué)來講就未必是簡單問題。”傅春泉認(rèn)為，教與學(xué)之間的信息不對(duì)稱的問題，會(huì)影響一些學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，“遇到這種情況，同學(xué)們還是要學(xué)會(huì)和老師溝通，不要怕丟臉，有問題要大膽問?！?注意事項(xiàng)

在高中開學(xué)之前，新高一的同學(xué)也可以提前自學(xué)高一簡單的課程。書店里也有《初高中銜接學(xué)本》之類的教材，新高一的同學(xué)們可以去參考。

相信吧，機(jī)會(huì)屬于有準(zhǔn)備的人。

第二篇：高一新生初高中如何“銜接”

高一新生:初高中如何“銜接”

每年的高中新生入學(xué)后，總會(huì)見到、聽到很多家長不同的重復(fù)，“老師，我們孩子初中學(xué)習(xí)成績非常好，為什么到高中成績成現(xiàn)在這樣了？” 當(dāng)然，引起高中階段成績變化、波動(dòng)的原因很多，比如很多人首先會(huì)想到的刻苦精神，很多老師首先會(huì)想到的專心問題、高中的適應(yīng)問題，很多學(xué)生首先會(huì)想到高中匯集的是各個(gè)初中的優(yōu)秀生等，??，但是，深入挖掘研究，有很重要的一點(diǎn)是被很多人所忽略的：初高中的“銜接”問題。

談起初高中“銜接”，很多家長、老師、學(xué)生可能想到的是知識(shí)上的補(bǔ)充、梳理、拓展。從知識(shí)方面特別是數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是必須的，也是必要的，但這絕不是造成高中成績下滑的主要原因。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)、初中，在培養(yǎng)學(xué)生中承擔(dān)著一項(xiàng)非常重要的任務(wù)：引導(dǎo)、培養(yǎng)、塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我接觸一學(xué)生，初中成績比較優(yōu)秀，但在高中的學(xué)習(xí)成績特別是高一數(shù)理化成績非?！暗兔浴?，為什么？認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)此生從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初中的數(shù)理化內(nèi)容比較簡單，可能課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)影響不大，或者通過課后大量做題可以得以彌補(bǔ)，但高中的數(shù)理化課堂內(nèi)容容量非常大，且會(huì)挖掘到一定的深度，任何一位高中數(shù)理化老師的課堂都是站在學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)的前提下開展的，課前不預(yù)習(xí)的結(jié)果是，老師以很快速度講完一知識(shí)點(diǎn)，而你還在思考中，此時(shí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)開展，正在思考的你顧不上聽，于是聽不懂，課下別人做作業(yè)了，你還在思考課堂內(nèi)容，作業(yè)沒時(shí)間做，或者很多不會(huì)做，明天下一節(jié)內(nèi)容又開始了，??

就這樣，一名在初中成績還可以的優(yōu)秀學(xué)生陷入惡性循環(huán)，逐漸開始聽不懂課，作業(yè)做不完，成績一步步下滑，學(xué)習(xí)上欠下的“債”越積越多，自信被一點(diǎn)點(diǎn)的消磨，內(nèi)心在一天天的煎熬中進(jìn)入“破罐子破摔”狀態(tài)，直到放棄自我??

以上是在高中階段很多“差生”的成長軌跡，最終的問題其實(shí)就那么一點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)。有人說，那你們高中老師為什么不下大力氣去抓呢？其實(shí)我們一直在抓，但是有的孩子能快速改變，有的孩子特別是初中優(yōu)秀的學(xué)生，內(nèi)心中可能有一種“傲”，對(duì)老師說的根本不予理會(huì)，我行我素，從內(nèi)心也根本不予重視，任憑老師苦口婆心，“我自巋然不動(dòng)”，有時(shí)，我只能自我安慰，“這可能就是所謂的命吧！”

再者，課前預(yù)習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從小學(xué)就開始抓起，人的習(xí)慣具有非常大的慣性，無論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，要改變一種已有的習(xí)慣非常非常的難，如果沒有習(xí)慣當(dāng)事人的積極主動(dòng)，那幾乎是不可能的。

其實(shí)，以上提到的課前預(yù)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)小環(huán)節(jié)，還有課后及時(shí)反思整理、當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成、錯(cuò)題整理反思、及時(shí)階段復(fù)習(xí)等一系列環(huán)節(jié)的習(xí)慣?？梢哉f，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是由一系列步驟組成的，每天、每科的學(xué)習(xí)就是把這些步驟按部就班的完成，日積月累，形成優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入高效的“快軌”！

還是那句話，沒有好的習(xí)慣，成功不容易；有了好的習(xí)慣，失敗不容易。家有高中生，家長切記，“千里之堤，毀于蟻穴”，一個(gè)孩子的高中學(xué)習(xí)可能就失敗在以上所談到的某一個(gè)細(xì)節(jié)上。

二、思維方式

曾經(jīng)在一檔電視節(jié)目中看到一位家長，非常自豪的展示自己年僅七歲的女兒背誦元素周期表、數(shù)學(xué)公式等一系列高中的甚至是大學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這位父親極其“用心”，辭掉工作專職輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，“引導(dǎo)”孩子記誦了大量的“知識(shí)”。

但是，我沒有絲毫的贊賞與羨慕。兒童階段是一個(gè)人“死記硬背”的黃金時(shí)期，很多兒童都可以“灌輸”到這一“高度”。我們提倡在這一階段背背優(yōu)美的古詩詞、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等，是為了在孩子幼嫩的心靈中種下文化的種子，沉淀民族的靈魂。我非常贊成從小學(xué)三年級(jí)開始以國家課程的名義開設(shè)英語課，因?yàn)檫@一時(shí)期也是孩子語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，“機(jī)不可失”，語言的學(xué)習(xí)就是記、背、運(yùn)用。

在這里我想談的是孩子成長中的每個(gè)階段都有其思維的特點(diǎn)，小學(xué)是從形象性思維到理解性思維的引導(dǎo)期，高中階段會(huì)進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，要求學(xué)生積極、主動(dòng)的不斷地提問、質(zhì)疑、思考、探究，從而塑造具有批判、質(zhì)疑、勤思、開拓、創(chuàng)新思想的現(xiàn)代公民。那么，初中階段呢？曾經(jīng)有一位女生，數(shù)學(xué)課堂筆記整理的非常整齊，但數(shù)學(xué)成績非常一般。女孩很苦惱的對(duì)我哭訴，老師課堂上講的很多我都記下來了，甚至是背過了，為什么成績考不好？我問，孩子，你想過為什么老師講它是那樣嗎？你思考過為什么它應(yīng)該是那樣嗎？你理解誘導(dǎo)公式中的口訣“奇變偶不變，符號(hào)看象限”是為了解決什么問題嗎？

數(shù)學(xué)從不存在需要刻意記憶的東西，理解了自然就會(huì)牢牢記住，不理解而是靠“死記硬背”永遠(yuǎn)不可能達(dá)到正確運(yùn)用，背后的東西是什么？一個(gè)學(xué)生積極的、主動(dòng)的思考、探究。

昨天輔導(dǎo)一朋友孩子，我每談完一個(gè)問題，孩子很配合的點(diǎn)頭。于是故意講錯(cuò)一個(gè)問題，孩子依然點(diǎn)頭。停頓不語，追問一句，“真的是嗎？”，孩子一臉的茫然。

老師們，家長們，是在那個(gè)階段，是在什么時(shí)候，是通過如何的方式手段我們親手扼殺了孩子們的主動(dòng)、積極思考的習(xí)慣呢？因?yàn)?，曾?jīng)在那個(gè)時(shí)期，每一雙清澈的眼睛對(duì)這個(gè)世界的一切都是那么的好奇，唧唧喳喳的嘴巴問個(gè)不停呀！

我的同事們，是我們怎樣的教學(xué)模式、管理方式，讓今天一批批的學(xué)生對(duì)知識(shí)的態(tài)度驚人地統(tǒng)一到了“記、背”，將老師放到了完全正確的“神”位，沒有了一絲的質(zhì)疑、批判？包括對(duì)我們今天在某些知識(shí)的個(gè)人、片面甚至是歪曲、錯(cuò)誤的解讀。

今天，我們學(xué)的所有的知識(shí)僅僅是載體，它們承擔(dān)的最大的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，一個(gè)孩子離開學(xué)校后十幾年后在這里學(xué)到的很多的“知識(shí)”都會(huì)忘掉，但留下的是思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生的是靈活、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的思考，不是嗎？

三、抵住誘惑、耐住寂寞、守住寧靜、自信拼搏的精神

“抵住誘惑、耐住寂寞、守住寧靜、自信拼搏”，這十六個(gè)字我把它貼在我們的教學(xué)樓門口的玻璃上，把它做成條幅懸掛在我們的教學(xué)樓的樓道內(nèi)，因?yàn)?，一個(gè)高中生做不到這十六個(gè)字就不要去談學(xué)習(xí)。

一學(xué)生成績急劇下滑，約見家長、孩子一起細(xì)談，未明原因，家長留心一段時(shí)間后，從網(wǎng)吧將孩子揪回，一切大白。家長痛訴，小學(xué)初中一直對(duì)孩子是“保姆式”的管理，孩子上高中后，覺得孩子長大了，應(yīng)該放手了，于是不再那樣的監(jiān)督學(xué)習(xí)、作業(yè)及上下學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了這樣的情況。從未放過手的孩子，猛地放手，不摔個(gè)大跟頭才怪呢！

一高二曾經(jīng)優(yōu)秀女生，月考成績慘不忍睹，課堂精神狀態(tài)“恍惚”，班主任細(xì)查數(shù)日，發(fā)現(xiàn)此生陷入“戀愛”漩渦，每天思考的是虛幻中的“未來”。我給女孩母親的第一句話是，“孩子的父愛缺失”，母親一驚，“孩子的父親忙于生意，很少回家，更別說與孩子溝通了”。

家有女孩，父親切記，您的位置決不能缺失，并且要非?！爸?jǐn)慎”的在女兒面前塑造自己的負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)、剛毅等優(yōu)秀偉大形象，因?yàn)檫@些會(huì)在您女兒的內(nèi)心中沉淀下未來她“擇偶”的標(biāo)準(zhǔn)。孩子的青春期，您缺失了，所以其他的“小男生”才會(huì)走進(jìn)。

我們經(jīng)常探究何類學(xué)生高中會(huì)優(yōu)秀？答案是“單純”，或者通俗的話說叫“事少”，確實(shí)，高中學(xué)習(xí)最忌分心，最需專心，專心方能致志。進(jìn)入高中前，應(yīng)該先用心塑造、經(jīng)營孩子的“單純”，一顆單純的內(nèi)心才能支撐起一個(gè)優(yōu)秀的高中。

四、計(jì)劃、目標(biāo)、理想

這一問題我在博文中多次提到，屬于老生常談，在這里不想再多言。試想，我們國家的發(fā)展不就是先確立一個(gè)大的目標(biāo)，然后再制定一個(gè)個(gè)的“五年計(jì)劃”，最后達(dá)到今天的發(fā)展成就嗎？高中的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要有計(jì)劃地推進(jìn)，需要有明確的每一階段的目標(biāo)，需要有遠(yuǎn)大的理想支撐起每天的奮斗。

旅行之前，先需要明確去哪里，怎么去，需要準(zhǔn)備什么。

進(jìn)高中前，是否也應(yīng)提前思考三年后的理想是什么，每一階段的目標(biāo)，并針對(duì)性的制定三年計(jì)劃及階段計(jì)劃呢？

人無遠(yuǎn)慮，必有近憂；學(xué)無計(jì)劃，必致頹廢。

當(dāng)然，影響一個(gè)孩子高中學(xué)習(xí)的方面還很多，一個(gè)孩子的成長過程中每天都會(huì)有問題出現(xiàn)，老師和家長、孩子都需要正確的面對(duì)問題，不回避問題，需要積極主動(dòng)的解決問題。但是，在孩子上高中前，我們是否可以提前準(zhǔn)備，做好一些相關(guān)的工作，防患于未然，或者說是未雨綢繆呢？

第三篇：高一作文課——初高中作文的銜接

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高一作文課——初高中作文銜接（滕飛）

教學(xué)內(nèi)容：初高中作文銜接

導(dǎo)入：

學(xué)生由初中升入高中，在作文上有很難適應(yīng)的感覺，所以我們要趁這個(gè)時(shí)候做好一個(gè)銜接的工作。初高中作文的銜接，一般來說就是各種文體形式由一般的較為簡單的到更符合文體要求的較為復(fù)雜的寫法上的銜接。高中上學(xué)期側(cè)重于記敘、描寫、抒情的表達(dá)方式的訓(xùn)練，下學(xué)期側(cè)重于議論的訓(xùn)練，相對(duì)應(yīng)的文體就是記敘文、抒情散文和議論文。

一、初高中作文的不同

題材范圍的不同

題材：指作品內(nèi)容主題所用的材料。

初中：感情真摯，表達(dá)自己獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)——感受、體驗(yàn)——是什么、怎么樣。高中：以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神——看法、科學(xué)理性精神——為什么、怎么辦。

初中：側(cè)重個(gè)人成長及家庭、校園生活等。

高中：側(cè)重社會(huì)、人文、歷史、自然。

例子：就拿我們上次課說的《這兩個(gè)字最賤》這篇文章，它的話題是指社會(huì)上某些人漠視老人的不良現(xiàn)象。對(duì)于初中生來說，我們的寫作重點(diǎn)就是這個(gè)現(xiàn)象是怎么樣的，對(duì)于這樣的現(xiàn)象“我”的態(tài)度怎么樣。但是作為高中生的我們就不能只這么寫了。我們在寫這個(gè)話題時(shí)重點(diǎn)就要變成是為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)后我們該以什么方法來解決。（現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：親情淡薄，個(gè)人利益的不斷膨脹，長輩的溺愛……解決的辦法：法律的強(qiáng)制規(guī)定，親人的多溝通多交流，關(guān)愛老人的社會(huì)輿論宣傳……）

二、作文體裁與表達(dá)方式要求

初中：合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容。

高中：進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。

初中：以記敘文為主，議論文只要求達(dá)到能寫“簡單議論文”的程度。

高中：除了把記敘文寫好外，還應(yīng)熟練掌握議論文的寫作，用時(shí)強(qiáng)化運(yùn)用“多種表達(dá)方式的能力”。

初中：表達(dá)上較為單一和平面。

高中：不同視點(diǎn)、不同角度、不同層面去觀察、思考和表達(dá)。

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三、作文命題不同

初中：以話題作文為主

高中：新材料作文（給材料不給話題，在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體、標(biāo)題等為特征的命題形式。盡可能地找出材料的含意，通過比較鑒別，選出你認(rèn)為最佳，感觸最深，最有話可說得一條來作為文章的主旨。）

四、字?jǐn)?shù)要求不同

初中：600字以上

高中：800字以上

總結(jié)：初中階段是量的積累過程，高中階段是質(zhì)的飛躍。

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第四篇：高一語文初高中銜接語法教案

高一語文初高中銜接語法教案(2011-11-20 16:57:31)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 轉(zhuǎn)載

原文地址：高一語文初高中銜接語法教案作者：惜惜流 簡易語法教案 教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠輕松劃分現(xiàn)代漢語的句子成分；并能通過古今語法規(guī)則的對(duì)比掌握文言文的特殊句式（賓語前置、狀語后置、定語后置）。教學(xué)重點(diǎn)：能夠找出句子主干主、謂、賓及定、狀、補(bǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：了解補(bǔ)語的構(gòu)成，理解介賓短語。課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

導(dǎo)入：同學(xué)們，大家從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文，最令大家頭疼的是什么呢？（學(xué)生）答：“作文、文言文閱讀、背誦、語法??

今天老師將為大家介紹一種比較容易解決語法難題的方法，我們本節(jié)課的任務(wù)有兩個(gè)：①了解現(xiàn)代漢語句子成分主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)；②通過古今語法規(guī)則的比較解決文言特殊句式的難題。（板書）

一、復(fù)習(xí)初中學(xué)過的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語的定義。主語：句子中的陳述對(duì)象，說明是誰或什么

謂語：對(duì)主語作陳述的成分，說明主語是什么或怎么樣

賓語：謂語動(dòng)詞的支配成分，表明動(dòng)作行為的對(duì)象、情況、處所、工具等。（定語）：名詞中心語前的修飾成分，說明事物的性質(zhì)、狀態(tài)等 〔狀語〕：動(dòng)詞或形容詞中心語前的修飾成分，表示動(dòng)作行為的方式、狀態(tài)、時(shí)間、性質(zhì)等 〈補(bǔ)語〉：謂語動(dòng)詞的補(bǔ)充成分，補(bǔ)充說明動(dòng)作行為的情況、結(jié)果、處所、數(shù)量、時(shí)間等

二、舉例

（偉大的）馬克思‖〔徹底地〕解釋〈清楚〉了（歷史的）（發(fā)展）規(guī)律。

名詞（德國的）

副詞

形容詞（正確）

趨向動(dòng)詞（出來）

形容詞（睿智的）

介賓短語（在《資本論》中）

形容詞（明白）

↑

↑

↑ →公式：（定語）主語‖〔狀語〕謂語〈補(bǔ)語〉（定語）賓語

↓

↓

↓

名詞（毛主席）

動(dòng)詞

名詞（趨勢）

代詞（我們）

代詞

三、重點(diǎn)指出何為“介賓短語”？

①介賓短語：介詞用在名詞或代詞前構(gòu)成介賓短語，在單句中充當(dāng)狀語或補(bǔ)語。②常見介詞：從、在、用、被、比、為、把、自、往、朝、跟、于

③介賓短語舉例：從鄉(xiāng)下

在書中

用指甲

被我軍

比蠶絲

為理想。④介賓短語作狀語舉例：徐志摩〔在《再別康橋》中〕寫出了離別的哀愁。

作補(bǔ)語舉例：毛澤東〈生于一八九三年〉。

四、區(qū)分定、狀、補(bǔ)語的小竅門：帶“的”→作定語

帶“地”→作狀語

帶“得”→作補(bǔ)語

五、謂語動(dòng)詞的標(biāo)志：是否帶謂語助動(dòng)詞“著、了、過”

六、學(xué)生練習(xí)

1、六中旁邊小街上的店鋪已經(jīng)點(diǎn)起燈火。

→（六中旁邊小街上的）店鋪‖〔已經(jīng)〕點(diǎn)〈起〉燈火

2、高一

（五）班的任嘉辰悄悄地從樹林里探出頭來。

→（高一

（五）班的）任嘉辰‖〔悄悄地從樹林里〕探〈出〉頭〈來〉。（賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)）

七、我們先學(xué)會(huì)套公式判斷句子的主干，熟練以后不需要公式也可以劃。針對(duì)本次月考文言文題丟分嚴(yán)重，尤其是文言特殊句式的題，我教給大家一個(gè)比較容易的方法去做這類型的題。眾所周知，古人在行文中有其自己的語法規(guī)則，我們今天拿現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范去審視古人的文章，于是就產(chǎn)生了我們所謂的文言文特殊句式：賓語前置、定語后置、狀語后置。為了正確判斷出是哪種文言句式，我們需要做到“三步走”。⑴將該文言文先翻譯成現(xiàn)代漢語并劃分句子成分。⑵古今對(duì)比，看哪個(gè)成分的位置發(fā)生了變化。⑶得出結(jié)論。舉例證明：

1、忌不自信（出自《鄒忌諷齊王納諫》）①鄒忌‖〔不〕相信自己。②古人將賓語“自”提前。③故曰：賓語前置

2、四方之士來者（出自《勾踐滅吳》）①（前來投奔的）四方賢士

②“者”是定語后置的標(biāo)志，古人將定語“來者”放在后面 ③故曰：定語后置

3、趙氏求救于齊

（出自《觸龍說趙太后》）①趙氏‖〔向齊國〕求救兵。

②“于”既是介賓短語的標(biāo)志也是狀語后置的標(biāo)志，古人將狀語“于齊”放在后面 ③故曰：狀語后置

第五篇：淺談初高中作文銜接

淺談初高中作文銜接

廈門市湖里鵠圖

原文出處：http://blog.sina.com.cn/s/blog_794b89ac0100zkjx.html

摘 要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展；“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫作”和“創(chuàng)新寫作”灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長的每一個(gè)階段。

關(guān)鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫作 創(chuàng)新寫作

初中生與高中生不僅僅是在年齡上發(fā)生了變化，他們的人生觀、世界觀都發(fā)生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調(diào)皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿足于老師和家長的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學(xué)生與生活面狹窄的影響，缺乏創(chuàng)新精神，初高中作文教學(xué)都面臨著同一個(gè)問題——如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們的作文有血有肉。

一、初中生的寫作由“模仿”開始：

翻開任何一本初中生語文課外練習(xí)，都很容易找到擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等題型，這實(shí)際上也在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生——寫作水平的提高可以由簡單的仿寫開始：從仿寫一句話、幾句話、一段話，直到一篇完整的文章。

老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運(yùn)用“模仿”這一手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

如在進(jìn)行初中語文課文（人教版）《觀滄?！方虒W(xué)時(shí)，詩人由登山望海所見到的自然景物，描繪出一副祖國河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動(dòng)人形象，更表達(dá)了詩人豪邁樂觀的進(jìn)取精神，是建安時(shí)代描寫自然景物的名篇，也是我國古典寫景詩中出現(xiàn)較早的名作之一。在利用“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩歌的語言后，我向他們建議：同學(xué)們，曹操通過滄海的景物表達(dá)了自己的進(jìn)取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現(xiàn)形式，借景來抒情呢？現(xiàn)在我們以4人為一小組，合作探討，創(chuàng)作一首同類型的詩歌。

其實(shí)在這之前，我參觀了海原縣第一中學(xué)，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：

觀海中

臨清真寺，而觀海中。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見黃。寒風(fēng)瀟瀟，書聲瑯瑯。麋鹿結(jié)伴，若行其中； 學(xué)生暢談，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以詠志。（備注：①海中：即海原縣第一中學(xué)；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。

又如在教學(xué)柳宗元的詩歌《江雪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作的短詩《山雪》，也收到了很好的激勵(lì)效果：

江雪

牌路山雪濃，支教師情縱。余憐青娥冷，弦發(fā)廣寒宮。

（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前語文課外學(xué)習(xí)時(shí)間越來越少的情況下，提出“讓學(xué)生多閱讀名著，多閱讀各種文學(xué)雜志，使他們從文學(xué)作品中汲取寫作的營養(yǎng)”就只能是一句空話。而在有限的課堂教學(xué)過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在“模仿”的過程中產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激勵(lì)其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)作、加工，進(jìn)而提高他們的寫作興趣，達(dá)到作文能力有所提高的目標(biāo)。

二、高中階段，在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展：

如果一直走“模仿”之路，那我們就會(huì)陷入“山寨”的泥潭中，結(jié)果只能是永遠(yuǎn)走在別人的后面，而沒有自己的見解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有獨(dú)立思考，并進(jìn)行創(chuàng)新式的寫作，才能使文章具有生命力。

一般來講，獨(dú)特的生命體驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生不一樣的感受，他們在創(chuàng)作時(shí)能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，寫作出具有獨(dú)特生命力的文章。

如在“記敘童年趣事”這一次作文訓(xùn)練中，有學(xué)生的作文題目是《童年的艱辛》，主要內(nèi)容是寫作者家里小時(shí)候比較貧窮，難得吃上一頓肉，而只有在有客人的時(shí)候才會(huì)有幸吃上客人剩下的一點(diǎn)殘羹冷炙。但是這一次客人來得有點(diǎn)多，孩子怕客人會(huì)吃光桌子上的魚肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無奈的淚水而結(jié)束了這場鬧劇。

我把這位學(xué)生叫來，跟他進(jìn)行了溝通后，知道了孩子寫的確是事實(shí)。于是我決定讓孩子對(duì)這件童年往事進(jìn)行藝術(shù)加工，在他獨(dú)特的體驗(yàn)上，加以藝術(shù)創(chuàng)作，這樣才能打動(dòng)讀者。在我們的共同努力下，新作文終于出爐了，題目換成了《媽媽，魚轉(zhuǎn)身了》。內(nèi)容也進(jìn)行了修改：當(dāng)我向媽媽訴說“客人太多，可能沒有剩下的魚肉讓我吃”時(shí)，媽媽說“別擔(dān)心，孩子，客人會(huì)很有禮貌的，他們吃了魚的一面后，另一面會(huì)留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對(duì)客人進(jìn)行“監(jiān)視”，結(jié)果當(dāng)客人準(zhǔn)備將魚翻身的時(shí)候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚轉(zhuǎn)身了！”

我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來講學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)我們生活中的體驗(yàn)進(jìn)行加工，而不是簡單的再現(xiàn)，更不是單獨(dú)的“模仿”，高中生應(yīng)當(dāng)站在一定的高度上來進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。如修改后的作文，在題目上、內(nèi)容上都進(jìn)行了改動(dòng)：題目增加了文章的吸引力，“魚轉(zhuǎn)身了？”水中的魚當(dāng)然會(huì)轉(zhuǎn)身，這有什么可寫的？為什么魚轉(zhuǎn)身了，要身媽媽報(bào)告？而在內(nèi)容上的設(shè)置，也增加了文章的可讀性，設(shè)置懸念，而在描寫的過程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發(fā)和感悟。

三、將“真情寫作”和“創(chuàng)新寫作”要灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長的每一個(gè)階段： 學(xué)生作文水平的提高，歸根結(jié)底還是要在“真情”“創(chuàng)新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也是有一定的局限性，在這兩個(gè)階段上，我們平時(shí)還得提高閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，并在閱讀中總結(jié)分析別人的文章的亮點(diǎn)；多背誦優(yōu)美的段落，以及古代的詩詞；每天保持寫一篇日記或者把當(dāng)天的時(shí)事或者自己覺得最有趣的事用筆記錄下來，相信一段時(shí)間以后作文水平會(huì)有所提高。其實(shí)和初中相比，高中作文的限制沒什么差別，可能字?jǐn)?shù)需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如開頭結(jié)尾，段落分布等等。到了高中，水平一定會(huì)有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內(nèi)在需要靠經(jīng)典的觀點(diǎn)，優(yōu)美、成熟的句子來填充，二者兼得是最好，若不能，也要學(xué)會(huì)一種美化技巧，這對(duì)提高作文分?jǐn)?shù)也一定有幫助。