第一篇：初高中銜接

初高中銜接教育

一、走好高中生活第一步，高一新生入學(xué)后的心理準(zhǔn)備和調(diào)適

對(duì)入學(xué)一個(gè)月的高中一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，大約有三分之一的新生在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后尚不能完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。突出表現(xiàn)為：

1、想家戀家心理一時(shí)難以排遣。學(xué)校寄宿生特別是初次住校的寄宿生普遍想家，懷念初中舊友的心情強(qiáng)烈，面對(duì)新環(huán)境中一張張陌生的臉孔，感覺(jué)不知所措。

2、難以很快完成由初中生向高中生知識(shí)角色的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)為一方面不能很快適應(yīng)新課本、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排，一方面一時(shí)難以適應(yīng)任課教師的授課方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍沿襲過(guò)去的老路子。

3、不能正視進(jìn)入新環(huán)境后成員角色轉(zhuǎn)變的巨大反差。許多學(xué)生在原先的學(xué)校里是班干部、團(tuán)干部，是班級(jí)、學(xué)校的明星人物，但進(jìn)入新的學(xué)校新的班級(jí)后，籠罩在頭頂?shù)墓猸h(huán)卻一下子暗淡下去，只能成為一名普普通通的學(xué)生，扮演起被領(lǐng)導(dǎo)者的角色。這種成員角色轉(zhuǎn)變的巨大落差不可避免造成了某些學(xué)生心理上的失衡。

4、陷入孤獨(dú)寂寞的心靈誤區(qū)。進(jìn)入新環(huán)境后，由于彼此不甚了解，一些社交能力差的同學(xué)在一個(gè)月后尚不能與班級(jí)里其他同學(xué)相熟識(shí)，在各種活動(dòng)中陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地。那么，剛進(jìn)入高中校園的中學(xué)生應(yīng)如何擺脫適應(yīng)新環(huán)境所帶來(lái)的一系列煩惱呢？

1、要正視角色轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的新要求。中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)為兩方面，一是年齡角色轉(zhuǎn)變，如高中生的年齡在15——17歲之間，屬于青年初級(jí)階段，要有一定的責(zé)任感，要扮演自己適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色，要承擔(dān)一定的義務(wù)和具有意識(shí)性的自我省察能力，并要學(xué)會(huì)一些人際交往方略，具備一定的社交能力。二是知識(shí)接受者角色轉(zhuǎn)變，高中階段知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容與初中、小學(xué)階段相差很大，主要表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面，對(duì)抽象邏輯思維能力的要求顯著拔高，知識(shí)量大增。中學(xué)生已經(jīng)是青年了，有了承擔(dān)一定責(zé)任和克服困難的能力，高中課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，知識(shí)量的增大，也是適應(yīng)中學(xué)生智力發(fā)展水平及心理成熟度的。對(duì)自己說(shuō)：“一切都很正常，事實(shí)應(yīng)該是這樣?！辈槐貫閯傞_(kāi)始學(xué)習(xí)中遇到的困難而大驚小怪，結(jié)果就確實(shí)將會(huì)如你所說(shuō)的那樣。

2、把精力投入到火熱的學(xué)習(xí)生活中，忘掉想念家人和舊友的煩惱。一般來(lái)說(shuō)，人進(jìn)入一個(gè)新的地方，面對(duì)陌生的人陌生的空間，自然會(huì)產(chǎn)生一種寂寞空虛感，需要通過(guò)一定途徑和方式來(lái)填補(bǔ)充實(shí)，想家戀家心理也是基于這種心理活動(dòng)之上的，即通過(guò)回憶與家人朋友在一起的情景，來(lái)獲得一種情感的慰藉。只要把全部的精力投入到火熱的學(xué)習(xí)生活中去，在緊張而新鮮的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)進(jìn)取的樂(lè)趣，便會(huì)獲得心靈的安定平和，從想念家人和舊友的煩惱中很快解脫出來(lái)。如果想家戀家心理特別強(qiáng)烈，還應(yīng)該通過(guò)一些方式宣泄這種情感，如找老師或周圍的同學(xué)傾訴內(nèi)心的感受，或到操場(chǎng)上跑跑步、打打球，使壓抑的情感通過(guò)其他途徑發(fā)泄出來(lái)。

3、重新審視自己，選準(zhǔn)參照系。俗語(yǔ)說(shuō)“山外有山”，當(dāng)各學(xué)校的學(xué)習(xí)精英匯集在一起，自然會(huì)有高下之分，原來(lái)的學(xué)習(xí)尖子也許不“尖”了，原來(lái)的團(tuán)干班干成為“平民百姓”。面臨新的競(jìng)爭(zhēng)和分化，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失落感，陷入懷疑自己否定自己的困惑中，由自信自負(fù)轉(zhuǎn)向自卑失望。因此中學(xué)生根據(jù)新群體中的實(shí)際情況，重新客觀的審視自己，選準(zhǔn)參照系，結(jié)合自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)，定出新的奮斗目標(biāo)是很重要的。

另外，對(duì)于班干部的任命，每一位同學(xué)也應(yīng)該有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。一般情況下，新的班集體在形成后，對(duì)于班干部的任命，主要源于近段時(shí)間他們的表現(xiàn)，并非哪個(gè)老師偏愛(ài)哪位同學(xué)，而且以后還要憑大家的實(shí)力和表現(xiàn)重新進(jìn)行調(diào)整。沒(méi)有被任命為班干部的同學(xué)并不一定是能力水平不行，也許是因?yàn)榻螘r(shí)間表現(xiàn)不夠突出。這一點(diǎn)每一位新生有必要敞開(kāi)自己的胸懷，不要在新生活剛剛開(kāi)始就斤斤計(jì)較，徒增煩惱和壓力。

4、迅速建立起良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)能力。新生之間相互關(guān)心照顧，相互依賴和理解，有助于快速的熟悉新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，得到友誼和力量，減輕心理的壓力和沖突，減少孤獨(dú)和寂寞。記住，人生最美的東西——同別人的友誼。另外新生由于彼此都不太了解對(duì)方的情況，主動(dòng)向周圍同學(xué)介紹自己和家庭的情況，交流進(jìn)入新學(xué)校后的感受，也有利于新生之間較快地消除陌生感，增加聯(lián)絡(luò)感情的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很大差別

1、知識(shí)與能力臺(tái)階跨度較大。初中知識(shí)比較淺顯，生動(dòng)易懂，高中知識(shí)較為深刻抽象。初中形象思維多一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能更直觀、生動(dòng)，高中知識(shí)抽象思維更多一些，一些深刻的理論和思想不是直接展示給你答案，而是需要你多動(dòng)腦、多思考，經(jīng)過(guò)反復(fù)努力后才能解開(kāi)知識(shí)的奧秘。

2、各學(xué)科全部開(kāi)全開(kāi)足，學(xué)習(xí)密度和時(shí)間驟然增大。無(wú)論從量上還是從時(shí)間上，初中和高中都是不可同日而語(yǔ)的，以進(jìn)入高中后，普遍的感覺(jué)是時(shí)間不夠用，作業(yè)完不成，學(xué)習(xí)壓力驟然增大。

三、學(xué)習(xí)方法差別

1、初中玩著學(xué)，高中學(xué)著玩。初中階段年齡小，知識(shí)少，淺顯易懂，生動(dòng)形象，所以，課時(shí)安排、作業(yè)量、課程開(kāi)發(fā)等等都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到很輕松，在玩中學(xué)。高中階段年齡增大，你會(huì)一下子從少年成長(zhǎng)為青年，知識(shí)量大、抽象難懂，課時(shí)安排很緊張，你只能在學(xué)習(xí)的間隙里充分利用時(shí)間去玩了。

2、初中老師的教學(xué)方法象長(zhǎng)輩愛(ài)呵護(hù)下輩，高中老師的教學(xué)方法象同輩之間互相尊重照顧。初中老師教學(xué)生象阿姨教小朋友一樣，高中老師教學(xué)生象大哥哥姐姐對(duì)待小弟弟妹妹一樣，因?yàn)槲覀円呀?jīng)長(zhǎng)大了，老師會(huì)把你當(dāng)成大人，你也應(yīng)該承擔(dān)起屬于自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3、初中經(jīng)常是家長(zhǎng)、老師逼你學(xué)，主動(dòng)性差，高中經(jīng)常是家長(zhǎng)老師勸你多休息，注意身體。因?yàn)楦咧猩鷮?duì)理想的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確，目標(biāo)意識(shí)更強(qiáng)烈，把學(xué)習(xí)完全看成自己的事，主動(dòng)積極。

在高中學(xué)習(xí)中，我們最好學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，才能在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

四、開(kāi)掘各種因素的潛力

（一）智力因素通過(guò)培養(yǎng)也可以發(fā)展、提高。

1、觀察力。語(yǔ)文、英語(yǔ)對(duì)音、形、義相近詞的辨別，物理、化學(xué)課上對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程各種現(xiàn)象的考察，都需要觀察。

2、注意力

集中注意力可從以下四個(gè)方面做好工作：①樹(shù)立信心。②培養(yǎng)濃厚的興趣。③下決心根除注意力不集中的不良習(xí)慣，決不遷就。④經(jīng)常變換學(xué)習(xí)方式。聽(tīng)、記、讀、寫(xiě)諸方式要經(jīng)常調(diào)整使用，一種方式學(xué)習(xí)疲勞了，要更換另一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、記憶力

要想提搞記憶力，須做到以下幾點(diǎn)：

①要有記住它的決心。杜絕“這東西未必有用”的懶惰苗頭。②記憶時(shí)注意力一定要集中，對(duì)難度大、抽象的東西可采用先“化整為零”再“化零為整”的記憶方式。③積極動(dòng)腦思考，分析特點(diǎn)，尋找規(guī)律，在理解中記憶，在記憶中理解。做到知其然，知其所以然。④反復(fù)記憶，克服遺忘。⑤采用多種記憶方法（如聯(lián)想記憶法、意義記憶法、歸納記憶法、對(duì)比記憶法、歌謠記憶法等）。

4、思維力

學(xué)習(xí)是積極思考的王國(guó)，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。只有肯于動(dòng)腦，才會(huì)善于動(dòng)腦。目前，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是不會(huì)用腦，確切地說(shuō)是懶得動(dòng)腦。懶惰是萬(wàn)惡之源，思想的懶惰只能使你思維僵化、呆滯、疲于應(yīng)付，只能做消極的知識(shí)接收器，而不去注意關(guān)鍵思維能力的培養(yǎng)。

5、想像力

有些同學(xué)平日不注意培養(yǎng)自己的想象力，總是那么謹(jǐn)小慎微，膽小怕事，思維遲鈍，不主動(dòng)從多角度思考，這不僅抑制了大腦的思考，也助長(zhǎng)了懶惰思想，特別是在數(shù)、理、化方面尤其嚴(yán)重。

（二）非智力因素對(duì)你的學(xué)習(xí)起決定性作用。

研究表明，優(yōu)秀者和平庸者之間的差異不在于智力因素的高低，而在于非智力因素的高低，它取決于自信心、進(jìn)取心、恒心和自制力等方面。

1、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)中應(yīng)始終把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值作為鞭策自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該制定并銘記自己的遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們是要學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)適應(yīng)時(shí)代的需要。近期目標(biāo)則是謀求深造的機(jī)會(huì)，走進(jìn)大學(xué)校門。而近期目標(biāo)之下，是每月、每周、每天都要完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)習(xí)欲望。

2、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒

①自我開(kāi)導(dǎo)排解，適當(dāng)發(fā)泄，找人傾訴煩惱。投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，人在忙碌中會(huì)感到充實(shí)，過(guò)得有意義，會(huì)體驗(yàn)到自身對(duì)社會(huì)的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，這些都有助于暫時(shí)忘掉煩惱。

②進(jìn)行體育鍛煉，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，干點(diǎn)體力活（如打掃衛(wèi)生、洗洗衣服、做點(diǎn)家務(wù)）等，都有助于擺脫不良的心境。

3、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的意志

①大處著眼，小處做起，細(xì)節(jié)決定成敗。比如每天按時(shí)起床、堅(jiān)持練字、堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后作業(yè)、堅(jiān)持寫(xiě)好學(xué)習(xí)檔案等，不管在什么情況下，都不得以種種借口遷就自己。

②戰(zhàn)勝困難，克服惰性。不受環(huán)境的刺激和控制。

4、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）不斷重復(fù)。從點(diǎn)滴抓起，從嚴(yán)要求，善于借鑒。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)涉整個(gè)學(xué)習(xí)的綜合型的行為方式，諸如獨(dú)立思考的習(xí)慣、善始善終的習(xí)慣、專心致志的習(xí)慣、循序漸進(jìn)的習(xí)慣等等，都需要由少到多，由點(diǎn)到面，由單項(xiàng)到系列，由部分到整體的全方位推進(jìn)。要不失時(shí)機(jī)地向自己的同學(xué)、老師學(xué)習(xí)，向周圍一切可以學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)，同學(xué)之間多加強(qiáng)交流，能夠從不同的角度，受到不同的啟發(fā)，給人以豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

五、學(xué)習(xí)對(duì)策：

1、制定計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。如果每一學(xué)期、每一月、每一周、每一天和每一章節(jié)，你都有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間利用率和學(xué)習(xí)效率就高。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定注意六個(gè)原則：

（1）制定計(jì)劃要錘煉成一種習(xí)慣。同學(xué)們進(jìn)入教室后只要一坐在凳子上就要馬上制定計(jì)劃，哪怕是五分鐘的學(xué)習(xí)也要有計(jì)劃。計(jì)劃完成后馬上總結(jié)，滿足學(xué)習(xí)欲望，總結(jié)得失，以利再戰(zhàn)。

（2）計(jì)劃要有輕重緩急。計(jì)劃要有一定的機(jī)動(dòng)性、伸縮性。計(jì)劃要考慮生活的整體平衡。計(jì)劃的制定要從實(shí)際出發(fā)，不斷調(diào)整。計(jì)劃切實(shí)可行就要堅(jiān)決執(zhí)行，不能半途而廢。

2、課前預(yù)習(xí)

要學(xué)會(huì)分類預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上分為三類：一是課前預(yù)習(xí)，上課前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；二是階段預(yù)習(xí)，用較長(zhǎng)時(shí)間預(yù)習(xí)一章或多章的內(nèi)容；三是學(xué)期預(yù)習(xí)，在假期中預(yù)習(xí)下學(xué)期內(nèi)容。三類預(yù)習(xí)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，因此都要重視。

（1）用好導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，在上課前一天預(yù)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案。

（2）預(yù)習(xí)閱讀要求：慢讀、細(xì)讀、反復(fù)讀。不動(dòng)筆不讀書(shū)，用好雙色筆，記出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自己不懂的問(wèn)題，對(duì)個(gè)人有體會(huì)的地方做批注。

（3）帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重思考。

3、課堂高效學(xué)習(xí)

（1）上課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課間不要打鬧，上課鈴響前一分鐘應(yīng)迅速安靜下來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。改掉課前不作準(zhǔn)備、交頭接耳、起哄吵嚷、傳遞紙條等壞習(xí)慣。

（2）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)課堂總目標(biāo)，結(jié)合自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，制定自己的具體目標(biāo)，以利于切實(shí)解決自己的問(wèn)題，在原有基礎(chǔ)上提升。

（3）激情投入，積極思考。

只有在課堂上激情投入，才能充分調(diào)動(dòng)全身的各個(gè)器官，有效地去觀察、思考、判斷、討論、總結(jié)，使自己的知識(shí)和能力均得到提升。要避免心不在焉、漫不經(jīng)心、分心走神等現(xiàn)象發(fā)生。

要積極思考，建構(gòu)自己的“知識(shí)樹(shù)”。在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)思考快速把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)：首先認(rèn)清“一條大路”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的“樹(shù)干”，包括主要分為幾部分內(nèi)容，分別為哪幾部分，開(kāi)頭、中間、結(jié)尾分別闡述了什么；其次，明了“樹(shù)干”分了幾個(gè)“枝丫”，分別是什么；明確知識(shí)背后應(yīng)發(fā)展的能力，使自己心中有數(shù)，在課堂上有意識(shí)地去思考這些問(wèn)題，并不斷提醒和要求自己努力做到。

（4）大膽展示，積極發(fā)言。

膽子和能力是練出來(lái)的，只有積極爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，在課堂上大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極上臺(tái)板書(shū)、做實(shí)驗(yàn)，才能夠使自己在各個(gè)方面都得到鍛煉和提高，也能夠不斷體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)和成功的喜悅。但有的同學(xué)過(guò)于膽怯，怕答不好丟面子，很少積極發(fā)言，便失去了課堂練習(xí)的各種機(jī)會(huì)，感受不到成功的喜悅。

（5）課堂記筆記要科學(xué)。

課堂聽(tīng)講處理好聽(tīng)、思、記的關(guān)系，如果三者兼顧最好，如果不能兼顧，先參與課堂學(xué)習(xí)，筆記可以課后再補(bǔ)，千萬(wàn)不要“撿了芝麻漏了西瓜”。

課堂筆記的格式：把筆記本的每一頁(yè)縱向分為三部分，左側(cè)記預(yù)習(xí)的筆記，中間記課堂筆記，右側(cè)記以后的體會(huì)、以后復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容。課堂筆記記什么呢？

注意老師的開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)。注意老師的板書(shū)。注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。首先應(yīng)注意課堂總體目標(biāo)，理清思路?？傮w目標(biāo)包含了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及要求，同學(xué)們應(yīng)調(diào)動(dòng)每一根神經(jīng)，全力捕捉每一個(gè)知識(shí)信息和能力培養(yǎng)目標(biāo)。記課堂上自己突然閃現(xiàn)的思想火花。

總之，上課要注意眼、腦、手、嘴、耳各種器官一塊用，調(diào)動(dòng)更多的器官參與學(xué)習(xí)，以提高效率，這才是真正會(huì)聽(tīng)課，才能取得好成績(jī)。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)

狄慈根有句名言：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親?！笨鬃诱f(shuō)：“溫故而知新?！睆?fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，是與遺忘作斗爭(zhēng)的最基本方法。

5、獨(dú)立作業(yè)

先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，象對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)，完美細(xì)致做作業(yè)的全過(guò)程，做完作業(yè)要

跟上檢查、總結(jié)，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、步驟規(guī)范，及時(shí)完成。

6、認(rèn)真糾錯(cuò)

（1）知識(shí)掌握方面的原因

①在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中不注意看、聽(tīng)、思，課后沒(méi)有補(bǔ)上，不懂不會(huì)，憑想當(dāng)然而做錯(cuò)題目。

②由于幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的漏洞，造成新舊知識(shí)的脫節(jié)，運(yùn)用新知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

③對(duì)一些易混易錯(cuò)的概念理解不透，沒(méi)有通過(guò)理解、比較、扎實(shí)掌握而錯(cuò)。

④應(yīng)當(dāng)記熟的概念、公式、定理、生詞，沒(méi)認(rèn)真記扎實(shí)而錯(cuò)。

（2）能力方面的原因

①運(yùn)算能力差，經(jīng)常粗心出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就需要你提高運(yùn)算能力，一定要在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提高運(yùn)算能力，做題目決不能只瞅出題目思路就算完成。

②由于死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能做簡(jiǎn)單題，對(duì)靈活性，綜合性大的題目不會(huì)分析，沒(méi)有做題路子，很容意出錯(cuò)。這說(shuō)明以后要在分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力上狠下工夫，刻苦鍛煉。

③一些題目心里想的和做的不一樣，這說(shuō)明表達(dá)能力差。

④思維敏捷性差，計(jì)算速度慢，考試作業(yè)未做完而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（3）非智力因素方面的原因

①粗心、馬虎造成計(jì)算錯(cuò)誤，特別是會(huì)做的題目，會(huì)做而失分，實(shí)在令人惋惜。②由于審題不清而造成的錯(cuò)誤，會(huì)使你枉費(fèi)時(shí)間，一分不得。

③由于書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真造成錯(cuò)誤和誤判及扣卷面分。

④由于自信心差，與別人對(duì)答案，做對(duì)的題目又改錯(cuò)了。

⑤心理素質(zhì)差，考試心情緊張，會(huì)做的題目不會(huì)做了。

建立錯(cuò)題檔案，進(jìn)行分類、整理、分析、登記，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，找出原因，堅(jiān)決跟蹤糾錯(cuò)，用自己的毅力和恒心，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，堵塞知識(shí)、能力、非智力因素方面的漏洞，真正把“失敗”變成“成功”之母。

7、系統(tǒng)小結(jié)

在老師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手，歸納、整理、思考、重新認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。在整理之前再認(rèn)真系統(tǒng)地慢讀一遍書(shū)，這對(duì)通覽單元有“高屋建瓴”之勢(shì)。歸納提要是系統(tǒng)小結(jié)的主要特征，大的知識(shí)體系是綱，知識(shí)點(diǎn)為目，這樣有知識(shí)的樹(shù)干、分枝、枝葉，它們的內(nèi)在聯(lián)系、從屬關(guān)系一目了然。

系統(tǒng)小結(jié)有多種，有課堂小結(jié)、章節(jié)小結(jié)、單位小結(jié)、日小結(jié)、周小結(jié)、學(xué)期小結(jié)，還有橫向、縱向小結(jié)、對(duì)比分析小結(jié)等。日小結(jié)、周小結(jié)必須足夠重視，不但要總結(jié)知識(shí)，還要著重總結(jié)思想、態(tài)度、方法、效率及時(shí)間分配，總結(jié)外部學(xué)習(xí)環(huán)境等是否處理得當(dāng)。每次十分鐘，必須堅(jiān)持天天做到，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，馬上改掉，減少后患。這對(duì)形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，管理好自己大有益處。

8、課外學(xué)習(xí)

歐陽(yáng)修的“枕上、馬上、廁上”三上學(xué)習(xí)法，魯迅“時(shí)間就像海綿里的水”的比喻，都給我們以如何擠時(shí)間的啟示。只要努力，每天擠出90分鐘是可行的。

第二篇：淺談初高中作文銜接

淺談初高中作文銜接

廈門市湖里鵠圖

原文出處：http://blog.sina.com.cn/s/blog_794b89ac0100zkjx.html

摘 要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展；“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫(xiě)作”和“創(chuàng)新寫(xiě)作”灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。

關(guān)鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫(xiě)作 創(chuàng)新寫(xiě)作

初中生與高中生不僅僅是在年齡上發(fā)生了變化，他們的人生觀、世界觀都發(fā)生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調(diào)皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿足于老師和家長(zhǎng)的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫(xiě)作水平都受到學(xué)生與生活面狹窄的影響，缺乏創(chuàng)新精神，初高中作文教學(xué)都面臨著同一個(gè)問(wèn)題——如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們的作文有血有肉。

一、初中生的寫(xiě)作由“模仿”開(kāi)始：

翻開(kāi)任何一本初中生語(yǔ)文課外練習(xí)，都很容易找到擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)等題型，這實(shí)際上也在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生——寫(xiě)作水平的提高可以由簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)開(kāi)始：從仿寫(xiě)一句話、幾句話、一段話，直到一篇完整的文章。

老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運(yùn)用“模仿”這一手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

如在進(jìn)行初中語(yǔ)文課文（人教版）《觀滄?！方虒W(xué)時(shí)，詩(shī)人由登山望海所見(jiàn)到的自然景物，描繪出一副祖國(guó)河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動(dòng)人形象，更表達(dá)了詩(shī)人豪邁樂(lè)觀的進(jìn)取精神，是建安時(shí)代描寫(xiě)自然景物的名篇，也是我國(guó)古典寫(xiě)景詩(shī)中出現(xiàn)較早的名作之一。在利用“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩(shī)歌的語(yǔ)言后，我向他們建議：同學(xué)們，曹操通過(guò)滄海的景物表達(dá)了自己的進(jìn)取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現(xiàn)形式，借景來(lái)抒情呢？現(xiàn)在我們以4人為一小組，合作探討，創(chuàng)作一首同類型的詩(shī)歌。

其實(shí)在這之前，我參觀了海原縣第一中學(xué)，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫(xiě)下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：

觀海中

臨清真寺，而觀海中。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見(jiàn)黃。寒風(fēng)瀟瀟，書(shū)聲瑯瑯。麋鹿結(jié)伴，若行其中； 學(xué)生暢談，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以詠志。（備注：①海中：即海原縣第一中學(xué)；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。

又如在教學(xué)柳宗元的詩(shī)歌《江雪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作的短詩(shī)《山雪》，也收到了很好的激勵(lì)效果：

江雪

牌路山雪濃，支教師情縱。余憐青娥冷，弦發(fā)廣寒宮。

（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少的情況下，提出“讓學(xué)生多閱讀名著，多閱讀各種文學(xué)雜志，使他們從文學(xué)作品中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)”就只能是一句空話。而在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在“模仿”的過(guò)程中產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激勵(lì)其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)作、加工，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作興趣，達(dá)到作文能力有所提高的目標(biāo)。

二、高中階段，在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展：

如果一直走“模仿”之路，那我們就會(huì)陷入“山寨”的泥潭中，結(jié)果只能是永遠(yuǎn)走在別人的后面，而沒(méi)有自己的見(jiàn)解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有獨(dú)立思考，并進(jìn)行創(chuàng)新式的寫(xiě)作，才能使文章具有生命力。

一般來(lái)講，獨(dú)特的生命體驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生不一樣的感受，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，寫(xiě)作出具有獨(dú)特生命力的文章。

如在“記敘童年趣事”這一次作文訓(xùn)練中，有學(xué)生的作文題目是《童年的艱辛》，主要內(nèi)容是寫(xiě)作者家里小時(shí)候比較貧窮，難得吃上一頓肉，而只有在有客人的時(shí)候才會(huì)有幸吃上客人剩下的一點(diǎn)殘羹冷炙。但是這一次客人來(lái)得有點(diǎn)多，孩子怕客人會(huì)吃光桌子上的魚(yú)肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無(wú)奈的淚水而結(jié)束了這場(chǎng)鬧劇。

我把這位學(xué)生叫來(lái)，跟他進(jìn)行了溝通后，知道了孩子寫(xiě)的確是事實(shí)。于是我決定讓孩子對(duì)這件童年往事進(jìn)行藝術(shù)加工，在他獨(dú)特的體驗(yàn)上，加以藝術(shù)創(chuàng)作，這樣才能打動(dòng)讀者。在我們的共同努力下，新作文終于出爐了，題目換成了《媽媽，魚(yú)轉(zhuǎn)身了》。內(nèi)容也進(jìn)行了修改：當(dāng)我向媽媽訴說(shuō)“客人太多，可能沒(méi)有剩下的魚(yú)肉讓我吃”時(shí)，媽媽說(shuō)“別擔(dān)心，孩子，客人會(huì)很有禮貌的，他們吃了魚(yú)的一面后，另一面會(huì)留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對(duì)客人進(jìn)行“監(jiān)視”，結(jié)果當(dāng)客人準(zhǔn)備將魚(yú)翻身的時(shí)候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚(yú)轉(zhuǎn)身了！”

我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來(lái)講學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)我們生活中的體驗(yàn)進(jìn)行加工，而不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，更不是單獨(dú)的“模仿”，高中生應(yīng)當(dāng)站在一定的高度上來(lái)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。如修改后的作文，在題目上、內(nèi)容上都進(jìn)行了改動(dòng)：題目增加了文章的吸引力，“魚(yú)轉(zhuǎn)身了？”水中的魚(yú)當(dāng)然會(huì)轉(zhuǎn)身，這有什么可寫(xiě)的？為什么魚(yú)轉(zhuǎn)身了，要身媽媽報(bào)告？而在內(nèi)容上的設(shè)置，也增加了文章的可讀性，設(shè)置懸念，而在描寫(xiě)的過(guò)程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發(fā)和感悟。

三、將“真情寫(xiě)作”和“創(chuàng)新寫(xiě)作”要灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長(zhǎng)的每一個(gè)階段： 學(xué)生作文水平的提高，歸根結(jié)底還是要在“真情”“創(chuàng)新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也是有一定的局限性，在這兩個(gè)階段上，我們平時(shí)還得提高閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，并在閱讀中總結(jié)分析別人的文章的亮點(diǎn)；多背誦優(yōu)美的段落，以及古代的詩(shī)詞；每天保持寫(xiě)一篇日記或者把當(dāng)天的時(shí)事或者自己覺(jué)得最有趣的事用筆記錄下來(lái)，相信一段時(shí)間以后作文水平會(huì)有所提高。其實(shí)和初中相比，高中作文的限制沒(méi)什么差別，可能字?jǐn)?shù)需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如開(kāi)頭結(jié)尾，段落分布等等。到了高中，水平一定會(huì)有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場(chǎng)作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內(nèi)在需要靠經(jīng)典的觀點(diǎn)，優(yōu)美、成熟的句子來(lái)填充，二者兼得是最好，若不能，也要學(xué)會(huì)一種美化技巧，這對(duì)提高作文分?jǐn)?shù)也一定有幫助。

第三篇：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

經(jīng)過(guò)前期的資料閱讀整理，結(jié)合自己對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)體會(huì)及同事的交流意見(jiàn)，對(duì)課題中期研究小結(jié)如下：

介紹

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題一直以來(lái)都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績(jī)退步、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無(wú)措等的問(wèn)題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學(xué)生更快更好的適應(yīng)新課改后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是這個(gè)小課題力圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、緩解家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的憂慮。

這個(gè)課題的研究主要是通過(guò)對(duì)比初高中英語(yǔ)教學(xué)教材，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來(lái)完成，目的是給初高中英語(yǔ)教師提出一些教學(xué)上的建議和思考。因?yàn)樾睦镆蛩貙?duì)學(xué)生影響的專業(yè)性較強(qiáng)教復(fù)雜，本文這里只會(huì)少量涉及。一 初高中的一些對(duì)比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右常用詞匯（陜西高考說(shuō)明規(guī)定陜西英語(yǔ)高考為近3000個(gè)），以及300~400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法上增加了如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句、虛擬語(yǔ)氣、省略、倒裝等較難而重要的知識(shí)。

單從詞匯的角度來(lái)看高中英語(yǔ)增加并不多，但實(shí)際上對(duì)詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達(dá)到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個(gè)任務(wù)就是要讓學(xué)生在進(jìn)一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法，這就要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)不斷積累，更要通過(guò)大量閱讀來(lái)提高這部分詞匯的熟悉程度，達(dá)到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過(guò)初中階段許多，這就需要學(xué)生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識(shí)的科技、歷史、文化、文學(xué)、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，既要求學(xué)生有豐富廣博的知識(shí)也要求他們有一定的生活積累和對(duì)生活、世界細(xì)致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學(xué)生實(shí)際需要了解的詞匯達(dá)到更多才能達(dá)到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力；文章更長(zhǎng)更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時(shí)候的時(shí)間會(huì)很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識(shí)水平更多的是停留在基礎(chǔ)，而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實(shí)際上很大，部分學(xué)生適應(yīng)緩慢。2.初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，多形象直觀，考查題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，知識(shí)與能力目標(biāo)簡(jiǎn)明。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)少量詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行操練、鞏固和練習(xí)。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，要求全面，課時(shí)緊張。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有很多的時(shí)間反復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師教大量的知識(shí)，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)完成作業(yè)，基本上就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求；但高中生若是不能學(xué)會(huì)自己安排與調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，不能自我檢測(cè)和管理學(xué)習(xí)，那就很難學(xué)好高中英語(yǔ)。

由于初三時(shí)學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話去做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴教師的習(xí)慣；到了高中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多，其中一部分人總是難以自己來(lái)安排計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，由于高中教師實(shí)際在一定程度上忽視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，在對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上形式化較多，保持高一新生對(duì)英語(yǔ)的興趣，吸引還沒(méi)有興趣學(xué)生的加入也成為影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。3.初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，要求高，這要求學(xué)生必須勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑、管理和積累。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方法沒(méi)有使用，學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有等自我消化、補(bǔ)充與自我調(diào)整的時(shí)間。初中學(xué)生使用詞典和語(yǔ)法工具書(shū)的頻率不高，有些甚至沒(méi)有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵。4.初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí)，考試成績(jī)一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問(wèn)老師，我們學(xué)的怎么在考試中見(jiàn)到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語(yǔ)考試前除了詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識(shí)的內(nèi)化掌握。高中英語(yǔ)考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，絕大多數(shù)題目都有著設(shè)定的生活背景需要學(xué)生去理解、推測(cè)和辨認(rèn)，他們必須能夠?qū)W會(huì)在不同的場(chǎng)景下全面調(diào)動(dòng)自己的英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)完成答題；表面看去，試題確實(shí)是與目前所學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)，原因這部分同學(xué)還未意識(shí)到高中英語(yǔ)考試更多的是為了測(cè)試學(xué)生的整體語(yǔ)言掌握水平。此外，高中英語(yǔ)考試實(shí)際上還考查學(xué)生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細(xì)致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)有些困難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也易受影響。

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會(huì)高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)差距很小。高中階段要面對(duì)高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數(shù)量的具有很高區(qū)分度的題目，就英語(yǔ)科目而言，有些題目實(shí)際上是超過(guò)大綱要求的。高考英語(yǔ)的題量很大，對(duì)學(xué)生信息處理速度、能力與細(xì)心程度也提出很高的要求。

高考英語(yǔ)涉及語(yǔ)音知識(shí)的考查，但實(shí)際上很多學(xué)生之前沒(méi)有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音知識(shí)，在高中階段逐步的或集中的補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)不論是對(duì)考試，還是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都有很重要的作用。

二 應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的

高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。告訴學(xué)生要準(zhǔn)備什么樣的本子，如作業(yè)本、錯(cuò)題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語(yǔ)課必須要做到的事情，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)整理筆記，課上有問(wèn)題要及時(shí)提出，上課不只是聽(tīng)懂還要當(dāng)堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽(tīng)、朗讀和課外閱讀的時(shí)間要求，當(dāng)然時(shí)間上要實(shí)際，不能長(zhǎng)，否則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。告訴他們不要總在有大段的時(shí)間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺(jué)前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫(xiě)好作文要注意平時(shí)積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習(xí)慣。要求他們練習(xí)考試完要把典型的、易錯(cuò)的題記在專門的本子上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語(yǔ)詞典和語(yǔ)法工具書(shū)（建議直接使用中級(jí)學(xué)習(xí)者的），詞典最好是雙語(yǔ)的，紙質(zhì)優(yōu)先，常翻查詞典查詞是學(xué)好高中英語(yǔ)的必由之路。還要要求學(xué)生不能丟了聽(tīng)英語(yǔ)，良好的口音和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都少不了這個(gè)語(yǔ)言的最基本形式。我省高考不考聽(tīng)力，很多學(xué)生就會(huì)忽視，而繁重的教學(xué)任務(wù)在實(shí)際情況中也讓很多老師略去了聽(tīng)力教學(xué)。不聽(tīng)英語(yǔ)，學(xué)生不但失去學(xué)好的英語(yǔ)的一條重要途徑，更丟掉了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的和許多樂(lè)趣。要讓學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)課本錄音，聽(tīng)英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語(yǔ)語(yǔ)言的另一份魅力，更好的促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個(gè)月，多抓落實(shí)，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

對(duì)于那些已經(jīng)有了自己的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我覺(jué)得他們應(yīng)一邊調(diào)整適應(yīng)老師的要求，一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學(xué)習(xí)方法，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生的個(gè)性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標(biāo)。2.教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的

首先是語(yǔ)音。語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。進(jìn)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英音基礎(chǔ)普遍較差，班級(jí)中有三分之二的學(xué)生不能獨(dú)立借助國(guó)際音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，那么這些學(xué)生不但學(xué)書(shū)本單詞有問(wèn)題，對(duì)于查詞典學(xué)到的新詞匯也無(wú)法全面掌握。我曾在開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時(shí)間把國(guó)際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語(yǔ)音弱化及同化等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)結(jié)合對(duì)比漢語(yǔ)拼音，給所帶班級(jí)進(jìn)行了補(bǔ)充，部分地解決了這個(gè)問(wèn)題，也受到了學(xué)生們的歡迎支持。在之后的新單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，又不斷復(fù)習(xí)鞏固，大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期后都基本掌握了這部分知識(shí)，基本能夠做到讀對(duì)大部分音標(biāo)。語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。

接下來(lái)就是詞匯的教學(xué)。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言水平。新課程中的詞匯學(xué)習(xí)注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，重視語(yǔ)篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫(xiě)筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個(gè)單詞或短語(yǔ)。若按這種傳統(tǒng)方法，那就很難達(dá)到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了。我們都知道，任何一個(gè)單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的，對(duì)任何一個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)、理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段：初次的了解、在不同語(yǔ)境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長(zhǎng)久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時(shí)間。因此，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)地記住所有的單詞的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。另外，對(duì)于多義詞來(lái)說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞的理解是通過(guò)該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過(guò)大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過(guò)教師一次性的對(duì)各種意義的羅列而能解決。

高一英語(yǔ)課本一個(gè)顯著的特點(diǎn)是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低。高一上學(xué)期學(xué)生用書(shū)包括兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個(gè)，固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)約為40條，實(shí)際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來(lái)的困難，在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，結(jié)合構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)判斷和記憶單詞，最后通過(guò)練習(xí)來(lái)掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學(xué)從如下幾步進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，獨(dú)立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。（2）聽(tīng)磁帶，模仿、糾正發(fā)音。

（3）利用構(gòu)詞法知識(shí)，進(jìn)行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡(jiǎn)易的英語(yǔ)解釋生詞的意思。對(duì)于重點(diǎn)單詞，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義。

（5）做填空練習(xí)，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語(yǔ)，并掌握其用法；還要通過(guò)大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語(yǔ)以增強(qiáng)語(yǔ)感；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的能力，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義，開(kāi)放式地?cái)U(kuò)大詞匯量。

高一的學(xué)生自覺(jué)性不是很強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識(shí)，有很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等辦法來(lái)檢查、督促。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對(duì)詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生示范常使用詞典和對(duì)詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對(duì)比，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過(guò)漢語(yǔ)媒介），歸類，英語(yǔ)釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)科學(xué)計(jì)劃詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間，可以規(guī)定他們?cè)谝粋€(gè)小時(shí)，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來(lái)更有效記憶單詞。

第三個(gè)要做的就是學(xué)習(xí)句子了。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言信息量增大，漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)上差異很大，英語(yǔ)單詞有不同詞性的使用，有時(shí)態(tài)、單三，這些給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。高一階段必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行句群的操練和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累，為將來(lái)的快速閱讀與寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遇到重點(diǎn)的詞、詞組、句式，讓學(xué)生反復(fù)操練。學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要有常記句子的習(xí)慣。

最后一個(gè)就是閱讀，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入中級(jí)階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。大量的語(yǔ)言輸入是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而我們沒(méi)有充分的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無(wú)論哪種，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生要適當(dāng)，生詞不能過(guò)多，但又要有一定挑戰(zhàn)性。我們先來(lái)談?wù)劸x。精讀主要是指學(xué)生對(duì)課本Reading的學(xué)習(xí)，精讀的主要目的是深入學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)，掌握能為學(xué)生所運(yùn)用的語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點(diǎn)，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說(shuō)明書(shū)，欣賞淺易的文學(xué)作品等。在閱讀過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。通過(guò)瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開(kāi)始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問(wèn)題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。細(xì)讀（careful reading），要求學(xué)生能理解文章到詞、句、段及語(yǔ)篇（如文章結(jié)構(gòu)，作者寫(xiě)作風(fēng)格，作者用詞特點(diǎn)等）。我們應(yīng)對(duì)剛新高一學(xué)生有計(jì)劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用。精讀課文要反復(fù)聽(tīng)反復(fù)讀，一篇文章的真正為學(xué)生內(nèi)化吸收，往往需要幾十遍的重復(fù)。精讀學(xué)好了，學(xué)生就有了實(shí)在的基礎(chǔ)，有了進(jìn)一步發(fā)展的前提，有了運(yùn)用語(yǔ)言的資料庫(kù)。

很多學(xué)生反映英語(yǔ)詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語(yǔ)練習(xí)要花很長(zhǎng)時(shí)間，考試時(shí)間總是緊張等問(wèn)題，我覺(jué)得解決的一個(gè)好方法就是泛讀。泛讀開(kāi)闊學(xué)生的眼界，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新詞匯新表達(dá)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣，豐富他們的情感和生活體驗(yàn)，學(xué)到新知識(shí)，更提升他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟悉親切程度，整體提高語(yǔ)感水平。泛讀的對(duì)中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣，大量閱讀知識(shí)水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，慢慢地適應(yīng)和達(dá)到直至超過(guò)高中的要求。泛讀過(guò)程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問(wèn)題還需要教師進(jìn)一步的直到。泛讀的要靠學(xué)生自覺(jué)，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常受學(xué)生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)型、依賴型、問(wèn)題型、懶惰型，溝通談話、少批評(píng)多鼓勵(lì)多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。由于受文章和本人學(xué)術(shù)知識(shí)有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學(xué)方面跟大家有更多的交流。參考文獻(xiàn)：

劉道義《如何搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

第四篇：淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

【摘 要】本文從高一學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的困惑出發(fā)，探討了高一學(xué)生在初高中英語(yǔ)學(xué)科銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，再結(jié)合課標(biāo)，提出了解決的方法。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

一、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接出現(xiàn)的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑，精神不集中

部分學(xué)生抱著懈怠的想法，認(rèn)為高一剛進(jìn)來(lái)，沒(méi)有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。只要像以前初中，最后沖刺一下，也會(huì)取得較好的成績(jī)。所以，有部分學(xué)生出現(xiàn)了上課聊天、放空或者睡覺(jué)，課后不交作業(yè)的情況。更有甚者，由于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的打擊，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。其學(xué)習(xí)狀態(tài)全無(wú)，十分不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2、教材難度大，單詞難記

許多學(xué)生認(rèn)為課文的生詞太多，大大影響了他們對(duì)文章的閱讀理解。與初中相比，高中課文的確實(shí)篇幅長(zhǎng)，生詞量和長(zhǎng)句偏多，對(duì)整體文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解要求更高。單詞表的長(zhǎng)度也比初中要長(zhǎng)。學(xué)生常常在上完一個(gè)單元后就忘記了上一個(gè)單元的單詞。單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果單詞都記不住，那后期的學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越艱難。

3、語(yǔ)法難理解、閱讀寫(xiě)作綜合能力差

語(yǔ)法向來(lái)是學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最困難的一部分，需要記憶和理解并應(yīng)用，寫(xiě)作考察了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言能力，閱讀更是需要推理和邏輯思考能力?？傮w來(lái)說(shuō)都不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶，是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，需要靈活使用所學(xué)知識(shí)，整合歸納。而從批改的作文中反映出學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)不佳，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，甚至單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤也較多。相對(duì)于初中，語(yǔ)法難度增加，變得更復(fù)雜，完形填空和閱讀理解的深度也增加，高考的兩種作文類型―讀后續(xù)寫(xiě)和概要，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，更是無(wú)從下手。

4、知識(shí)不夠系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程只注重上課這塊，而前面的預(yù)習(xí)和后面的鞏固復(fù)習(xí)明顯不那么重視。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)清楚的系統(tǒng)的認(rèn)知。初中的單詞語(yǔ)法與高中緊密相連，一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法，比如詞性和語(yǔ)法成分，學(xué)生總是搞不清楚，那么他在聽(tīng)高中語(yǔ)法時(shí)就云里霧里了。

5、教師節(jié)奏快，作業(yè)難完成，課外知識(shí)多

部分學(xué)生表示老師上課節(jié)奏快，講課速度快，有些跟不上；作業(yè)本上的生詞和課外內(nèi)容過(guò)多，上課的內(nèi)容占比例少，閱讀和完型比較難完成。有部分學(xué)生提到高一考試少，只有期中期末考，沒(méi)有初中考試頻繁，甚至沒(méi)有單元檢測(cè)，不知道教學(xué)的重點(diǎn)是什么，課外知識(shí)又多，不知道從何學(xué)起。

二、促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的方法

1、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度

積極的情感態(tài)度能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿自信心，這是新課標(biāo)的目標(biāo)也是同學(xué)們所需要的。有些同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏難情緒，甚至放棄了英語(yǔ)，那么作為英語(yǔ)教師，我們不應(yīng)該放棄他們，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂趣味性，來(lái)鼓勵(lì)并重新激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一味的講解和問(wèn)答，很容易使學(xué)生枯燥，失去興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)眉尤胍曨l、音樂(lè)、角色扮演、接龍游戲、小組競(jìng)賽、分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，或者用英語(yǔ)與學(xué)生分析自己與外國(guó)人接觸的經(jīng)歷，說(shuō)一些背景小故事小笑話。

2、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)

在始業(yè)教育和開(kāi)學(xué)前期，我曾?給學(xué)生講解過(guò)音標(biāo)的讀法，英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，五種基本句型，句子的成分、詞性以及各種詞之間的修飾作用，但是部分學(xué)生依舊對(duì)什么是主語(yǔ)謂語(yǔ)很混亂，形容詞動(dòng)詞名詞亂用，語(yǔ)法填空時(shí)總是不知道如何變化，寫(xiě)作文的時(shí)候第三人稱單數(shù)忘記加，時(shí)態(tài)一會(huì)現(xiàn)在時(shí)一會(huì)過(guò)去時(shí)。所以在進(jìn)行初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接時(shí)，應(yīng)該是在高中教材的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)穿插一些基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)知識(shí)。在作業(yè)中反饋出語(yǔ)法混亂的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，針對(duì)他的錯(cuò)誤和他提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

在教學(xué)的時(shí)候，還可以提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。例如，采取結(jié)對(duì)形式，讓學(xué)生對(duì)他們所做的作業(yè)互相進(jìn)行糾正，互相向?qū)Ψ教釂?wèn)一些基本的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，互相聽(tīng)寫(xiě)等?；蛘咦寣W(xué)生拿一本筆記本，記錄一些自己容易犯的的語(yǔ)法錯(cuò)誤，時(shí)常提醒自己，減少錯(cuò)誤率。系統(tǒng)的知識(shí)離不開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)的積累，積沙成山，在平常的教學(xué)中慢慢滲透這個(gè)道理。

3、使用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（1）寫(xiě)英語(yǔ)日記。這不僅能幫助學(xué)生把一些他們認(rèn)為好的單詞和句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用起來(lái)，練習(xí)長(zhǎng)難句，同時(shí)查看語(yǔ)法是否有錯(cuò)，培養(yǎng)語(yǔ)感。還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，比如通過(guò)練習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)培養(yǎng)想象和推理能力，通過(guò)練習(xí)概要寫(xiě)作培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。

（2）使用字典。鼓勵(lì)學(xué)生使用字典和網(wǎng)絡(luò)資源等獲取英語(yǔ)信息，積累新單詞。我認(rèn)為字典是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具，不僅可以查新詞，還可以找到舊詞的新意思。當(dāng)然，在遇到生詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)先根據(jù)句子的語(yǔ)境和上下文進(jìn)行猜測(cè)，再去查字典。

（3）參與英語(yǔ)角。設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角，每周抽一段課外的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)話題，通過(guò)和其他班同學(xué)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（4）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)做自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)規(guī)劃。比如每天背幾個(gè)單詞，每天聽(tīng)?zhēng)追萋?tīng)力，每天做幾份閱讀和完型等。有了目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力。

4、通過(guò)音標(biāo)朗讀背誦，積累詞匯

初高中的銜接需要高中教師對(duì)初中教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，也需要教師付出一定的努力去傳授高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生從初中生蛻變成高中生。等到學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我相信他們也成長(zhǎng)了。

第五篇：淺談初高中作文銜接

淺談初高中作文銜接

廈門市湖里鵠圖

原文出處：

摘要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展；“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫(xiě)作”和“創(chuàng)新寫(xiě)作”灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。關(guān)鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫(xiě)作 創(chuàng)新寫(xiě)作

初中生與高中生不僅僅是在年齡上發(fā)生了變化，他們的人生觀、世界觀都發(fā)生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調(diào)皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿足于老師和家長(zhǎng)的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫(xiě)作水平都受到學(xué)生與生活面狹窄的影響，缺乏創(chuàng)新精神，初高中作文教學(xué)都面臨著同一個(gè)問(wèn)題——如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們的作文有血有肉。

一、初中生的寫(xiě)作由“模仿”開(kāi)始：

翻開(kāi)任何一本初中生語(yǔ)文課外練習(xí)，都很容易找到擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)等題型，這實(shí)際上也在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生——寫(xiě)作水平的提高可以由簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)開(kāi)始：從仿寫(xiě)一句話、幾句話、一段話，直到一篇完整的文章。

老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運(yùn)用“模仿”這一手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

如在進(jìn)行初中語(yǔ)文課文（人教版）《觀滄海》教學(xué)時(shí)，詩(shī)人由登山望海所見(jiàn)到的自然景物，描繪出一副祖國(guó)河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動(dòng)人形象，更表達(dá)了詩(shī)人豪邁樂(lè)觀的進(jìn)取精神，是建安時(shí)代描寫(xiě)自然景物的名篇，也是我國(guó)古典寫(xiě)景詩(shī)中出現(xiàn)較早的名作之一。在利用“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩(shī)歌的語(yǔ)言后，我向他們建議：同學(xué)們，曹操通過(guò)滄海的景物表達(dá)了自己的進(jìn)取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現(xiàn)形式，借景來(lái)抒情呢？現(xiàn)在我們以4人為一小組，合作探討，創(chuàng)作一首同類型的詩(shī)歌。其實(shí)在這之前，我參觀了海原縣第一中學(xué)，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫(xiě)下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：

觀海中

臨清真寺，而觀海中。

水何澹澹？黃土竦峙；

木葉凋零，百草見(jiàn)黃。

寒風(fēng)瀟瀟，書(shū)聲瑯瑯。

麋鹿結(jié)伴，若行其中；

學(xué)生暢談，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以詠志。

（備注：①海中：即海原縣第一中學(xué)；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。

又如在教學(xué)柳宗元的詩(shī)歌《江雪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作的短詩(shī)《山雪》，也收到了很好的激勵(lì)效果：

江雪

牌路山雪濃，支教師情縱。

余憐青娥冷，弦發(fā)廣寒宮。

（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少的情況下，提出“讓學(xué)生多閱讀名著，多閱讀各種文學(xué)雜志，使他們從文學(xué)作品中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)”就只能是一句空話。而在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在“模仿”的過(guò)程中產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激勵(lì)其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)作、加工，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作興趣，達(dá)到作文能力有所提高的目標(biāo)。

二、高中階段，在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展：

如果一直走“模仿”之路，那我們就會(huì)陷入“山寨”的泥潭中，結(jié)果只能是永遠(yuǎn)走在別人的后面，而沒(méi)有自己的見(jiàn)解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有獨(dú)立思考，并進(jìn)行創(chuàng)新式的寫(xiě)作，才能使文章具有生命力。

一般來(lái)講，獨(dú)特的生命體驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生不一樣的感受，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，寫(xiě)作出具有獨(dú)特生命力的文章。

如在“記敘童年趣事”這一次作文訓(xùn)練中，有學(xué)生的作文題目是《童年的艱辛》，主要內(nèi)容是寫(xiě)作者家里小時(shí)候比較貧窮，難得吃上一頓肉，而只有在有客人的時(shí)候才會(huì)有幸吃上客人剩下的一點(diǎn)殘羹冷炙。但是這一次客人來(lái)得有點(diǎn)多，孩子怕客人會(huì)吃光桌子上的魚(yú)肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無(wú)奈的淚水而結(jié)束了這場(chǎng)鬧劇。

我把這位學(xué)生叫來(lái)，跟他進(jìn)行了溝通后，知道了孩子寫(xiě)的確是事實(shí)。于是我決定讓孩子對(duì)這件童年往事進(jìn)行藝術(shù)加工，在他獨(dú)特的體驗(yàn)上，加以藝術(shù)創(chuàng)作，這樣才能打動(dòng)讀者。在我們的共同努力下，新作文終于出爐了，題目換成了《媽媽，魚(yú)轉(zhuǎn)身了》。內(nèi)容也進(jìn)行了修改：當(dāng)我向媽媽訴說(shuō)“客人太多，可能沒(méi)有剩下的魚(yú)肉讓我吃”時(shí)，媽媽說(shuō)“別擔(dān)心，孩子，客人會(huì)很有禮貌的，他們吃了魚(yú)的一面后，另一面會(huì)留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對(duì)客人進(jìn)行“監(jiān)視”，結(jié)果當(dāng)客人準(zhǔn)備將魚(yú)翻身的時(shí)候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚(yú)轉(zhuǎn)身了！”

我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來(lái)講學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)我們生活中的體驗(yàn)進(jìn)行加工，而不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，更不是單獨(dú)的“模仿”，高中生應(yīng)當(dāng)站在一定的高度上來(lái)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。如修改后的作文，在題目上、內(nèi)容上都進(jìn)行了改動(dòng)：題目增加了文章的吸引力，“魚(yú)轉(zhuǎn)身了？”水中的魚(yú)當(dāng)然會(huì)轉(zhuǎn)身，這有什么可寫(xiě)的？為什么魚(yú)轉(zhuǎn)身了，要身媽媽報(bào)告？而在內(nèi)容上的設(shè)置，也增加了文章的可讀性，設(shè)置懸念，而在描寫(xiě)的過(guò)程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發(fā)和感悟。

三、將“真情寫(xiě)作”和“創(chuàng)新寫(xiě)作”要灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長(zhǎng)的每一個(gè)階段：

學(xué)生作文水平的提高，歸根結(jié)底還是要在“真情”“創(chuàng)新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也是有一定的局限性，在這兩個(gè)階段上，我們平時(shí)還得提高閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，并在閱讀中總結(jié)分析別人的文章的亮點(diǎn)；多背誦優(yōu)美的段落，以及古代的詩(shī)詞；每天保持寫(xiě)一篇日記或者把當(dāng)天的時(shí)事或者自己覺(jué)得最有趣的事用筆記錄下來(lái)，相信一段時(shí)間以后作文水平會(huì)有所提高。其實(shí)和初中相比，高中作文的限制沒(méi)什么差別，可能字?jǐn)?shù)需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如開(kāi)頭結(jié)尾，段落分布等等。到了高中，水平一定會(huì)有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場(chǎng)作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內(nèi)在需要靠經(jīng)典的觀點(diǎn)，優(yōu)美、成熟的句子來(lái)填充，二者兼得是最好，若不能，也要學(xué)會(huì)一種美化技巧，這對(duì)提高作文分?jǐn)?shù)也一定有幫助。